語文：《草船借箭》教學設計（精選13篇）

語文：《草船借箭》教學設計 篇1

　　（人教版小學語文第十二冊第四單元第十課）

　　一、      教學目標 設計

　　1、       認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、       能力目標：培養學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、       情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪 

　　感。

　　二、      教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、      教學對象分析：

　　根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程 中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、      教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化 ——網上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、      教學媒體設計：

　　整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入  新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

　　六、      教學過程 設計與分析

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、 學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1) 上知天文下曉地理。

　　(2) 知己知彼。

　　(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4) 有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程 流程圖

　　輔以視聽，創設氛圍

　　網絡支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現，鞏固強化

　　網上沖浪，拓展視野

語文：《草船借箭》教學設計 篇2

　　教材分析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：

　　研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？

　　師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

　　孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

　　揭題、讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　課文講了一件什么事？

　　三、學習起因，研讀對話

　　1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2、從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學習第一輪對話。

　　⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）

　　⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發揮想象，有不同答案）。

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4、學習第二輪對話。

　　⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　5、學習第三——六輪對話。

　　⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　⑵討論、交流。

　　6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯合抗曹的背景）默讀1～2節，思考這些問題。

　　諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　上節課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　二、理清借箭過程，感受“神機妙算”

　　1、草船借箭的過程是哪幾節？（6-9節）

　　自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　“天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。”

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”

　　2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？

　　4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算

　　5、“神機妙算”僅僅表現在航線上嗎？繼續讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。

　　學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　小結學法，板書：聯系前后照應的詞句

　　你還能找到哪些有聯系的句子，看出“神機妙算”？

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）

　　6、學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。

　　師描述情境，再讀對話。

　　三、總結全文

　　諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　四、作業布置：

　　1、縮寫本文。

　　2、排演課本劇。

　　板書設計：

　　略

語文：《草船借箭》教學設計 篇3

　　一、教學設計

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)             上知天文下曉地理。

　　(2)             知己知彼。

　　(3)             熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)             有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）網上沖浪，拓展視野

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

語文：《草船借箭》教學設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　（二）能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法：談話法，演示法，導讀法。

　　（二）學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　（一）重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　（二）難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備：多媒體課件及實物投影。

　　六、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段（3~5）講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。

　　（學生默讀、思考）

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準備，繼續討論）

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

　　“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、學習課文。

　　（一）諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弓手，到江邊支援水軍。一萬多名弓手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

　　8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　（提示后討論交流）

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　（三）草船借箭成功的原因有哪些？

　　1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算

　　題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

語文：《草船借箭》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節以及草船借箭成功的原因。

　　【過程與方法】

　　通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】了解草船借箭成功的原因。

　　【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)動畫播放，導入新課

　　1.教師播放動畫，請同學們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。

　　2.教師引導：通過上節課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

　　明確：神機妙算。

　　(三)合作學習，分析原因

　　1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。

　　明確：

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　　③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

　　④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關語句。

　　明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

　　五、板書設計

　　草船借箭

　　神機妙算

　　識天氣、知人心、懂地理

語文：《草船借箭》教學設計 篇6

　　【案例】

　　在導讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導學生去“演算”，使學生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

　　師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。

　　師：這能造得出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動提出只要3天就完成造箭任務造箭，完不成造箭任務，甘受懲罰。

　　師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計算比較一下。

　　生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計算你感受到什么？發現了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當然會算得仔細。

　　生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了“草船借箭”的妙計。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

　　【教學感悟】

　　教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式的單向講解，于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生閱讀能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力，也大大提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。

語文：《草船借箭》教學設計 篇7

　　《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

　　一、創設安全的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

語文：《草船借箭》教學設計 篇8

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

語文：《草船借箭》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

　　2.通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3.激發學生閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】課件

　　【教學過程】

　　課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

　　重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

　　一、導入1，

　　出示背景圖：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

　　二、初讀10，

　　請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

　　這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

　　1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

　　領讀——指導——齊讀。

　　2.快速簡潔地解說人物關系。

　　魯肅

　　周瑜　　　　　諸葛亮

　　曹操

　　3.請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

　　草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

　　結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

　　那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

　　4.誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

　　指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

　　三、明“造箭目的”5，

　　1.周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

　　請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

　　誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

　　②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

　　學生交流，點評，不會說教師示范。

　　③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

　　學生說。

　　④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

　　“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

　　定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

　　已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

　　整段連起來讀一讀。

　　2.我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

　　3.周瑜這么做是因為什么呢？——

　　看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

　　這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

　　四、揭“周瑜面目”5，

　　1.這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

　　請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

　　共5處，劃對了嗎？課件出示：

　　①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　　③“十天造得好嗎？”

　　④“先生預計幾天可以造好？”

　　⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　2.周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。

　　你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？

　　軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

　　3.這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

　　陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

　　五、品“諸葛亮智慧”20，

　　1.可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

　　請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

　　諸葛亮說：“用弓箭最好。”

　　諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　諸葛亮說：“只要三天。”

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

　　好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

　　重點交流：

　　①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）

　　“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

　　他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？

　　第三天有大霧。帶著感受讀。

　　還算好了什么呢？

　　曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。

　　其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

　　※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？

　　請你讀這句話——

　　對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

　　請你讀這句話——

　　讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

　　諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……

　　讓我們一起再來讀一讀。

　　②“只要三天”。

　　于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

　　你來回答一下。

　　還是一種怎樣的回答？

　　你來回答。

　　2.那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。

　　①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（　　　　　　）說：“用弓箭最好。”周瑜說： “對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（　　　　　　　），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（　　　　　　　　 　　），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（　　　　　）說：“只要三天。”

　　③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（　　　　　）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（　　　　　　）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　先寫，指名三個學生說，評價。

　　哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

　　3.其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”

　　4.讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

　　5.那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

　　板書：

　　草船借箭

　　造箭　　心胸狹隘　　　　　　顧全大局

　　準備　　　　　　　　對比

　　借箭　　自私自利　　　　　　神機妙算

　　交箭

語文：《草船借箭》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、掌握課文中的生字詞。

　　2、感悟文中人物特征，（諸葛亮，周瑜，曹操）。

　　3、引導學生了解，關心中國歷史，培養學生民族自豪感。

　　教學重難點：  感受人物的性格特點

　　學習方法：討論交流

　　閱讀鏈接：

　　《三國演義》是我國最優秀的長篇小說之一，作者羅貫中。小說是以東漢末年(距今1700多年)三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創作而成的，當時曹操，劉備，孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。全書共一百二十回，故事起于劉、關、張桃園三結義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。《草船借箭》就是根據《三國演義》第四十六回內容改寫的。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備又進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰……

　　預習內容：

　　一、我會讀并理解意思：

　　妒忌   推卻   都督   遲延   探聽  私自  調度   水寨   擂鼓   吶喊

　　委托   疑惑   弓弩手  自有妙用   軍令狀   丞相   支援    神機妙算

　　二、我會填

　　十萬（  ）箭        一千(  )草把子          二十（　）船

　　六千（　）弓弩手　　一（　）快艇　    　一（　）扁舟

　　三、我知道

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說（          ）中有關情節改編的。《草船借箭》的故事發生在（           ），（   ）、（    ）、（    ）各據一方。當時曹操剛剛打敗（     ），又派兵進攻（      ），于是，（     ）和（      ）聯合起來抵抗曹操。

　　四、我不解

　　通過預習課文，你還有那些不明白的問題？

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　檢查預習。

　　師：恩，多數同學預習的還不錯，思維比較清楚。同學們，（手指）《三國演義》是我國四大古典名著之一，能說說你對它的了解嗎？生談。

　　2、同學們，有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。今天我們一起學習由《三國演義》的第46回“用奇謀孔明借箭”改寫的課文《草船借箭》。故事發生的背景在前面的“閱讀聯接”中已有提到，孔明就是我們熟知的諸葛亮，課文中除了他還有哪幾個人物？（板書：周瑜、魯肅、曹操）

　　師：諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？

　　生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。　　　　師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？

　　生：他是東吳的都督。

　　師：什么是都督？

　　生：就是統帥三軍的元帥。

　　師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？

　　生：魯肅是東吳的一個將領。

　　師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯系起來的？

　　生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了。

　　師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？

　　生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。　　

　　師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了。可以不可以？

　　生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。　　

　　師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只說什么事情把他們聯系起來──他讓他造箭，他答應了，簡單地說，聯系起來沒有。

　　生：聯系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯系起來的？

　　生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：很簡單，還能再簡單嗎？

　　生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：還能再簡單嗎？

　　生：魯肅幫助諸葛亮。　　

　　師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？

　　生：我認為就是借船造箭。　　

　　師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯系起來的？

　　生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？

　　生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：再說得明確一點。

　　生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。　　

　　師：很好。那誰能把這幾個人的聯系，用一段話連起來說一下。

　　生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。　　

　　師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？

　　生：（齊）主要內容。　　

　　師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）　　

　　師：事情的起因是什么？　　

　　生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。　　

　　師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒說，是什么？

　　生：諸葛亮得到了箭。　　

　　師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？　　

　　生：（齊）經過。　　

　　師：可以分幾段。

　　生：（齊）三段。

　　師：請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能。

　　生：神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：真好，你學會把書讀薄了，那么長的故事大家就幾句話概括了。看來把書讀薄不很難，難的是把書讀厚，就看你有沒有研究語言文字，與諸葛亮會心一笑。

　　二、精讀課文，領悟研究策略。

　　那這節課接下來我們就重點體會一下他的神機妙算，請同學們帶著問題用心讀課文，把你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子劃出來，然后小組在一起交流：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　課件出示：你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫的最精彩？請把你的感情讀出來。

　　交流：

　　板書：識天氣

　　（1）、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

　　根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師： 這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　3、大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！面對這樣的諸葛亮，周瑜只能是一聲嘆息啊：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”（指導讀好這句話）

　　五、回讀課文，類化研究體驗。

　　剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　板書：識人心

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據是“魯肅答應了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！誰還能把這句話接下去說？

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　你們真是諸葛亮的知音啊！

　　（3）《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮在笑誰？笑他什么呢？

　　（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；

　　聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；

　　聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。學生如能聯系演員的表演來說就更好了。）

　　同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”來,讓我們再把諸葛亮笑著說的話讀一讀吧，用朗讀送出你與諸葛亮會心的一笑。

　　板書：識地利：

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。

　　板書：識受箭法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　三、總結課文，拓展研究。

　　師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。就是得于此才使借箭大獲全勝，有詩贊曰：

　　一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

　　師：如果周瑜全程陪同觀看草船借箭，面對諸葛亮的神機妙算，他只能這樣一聲又一聲地長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。　　

　　2、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　生說。（周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。）

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　3、小結。　　

　　四、發散思維，創造性學習

　　1、過渡，提煉文章特點。

　　師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

　　生：從人物的對話中體會到的。

　　師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　師：同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對魯肅說：……　　

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。

　　五、課堂小結

　　（放《三國演義》的序曲：）同學們，諸葛亮的神機妙算令我們嘆服，而<三國演義>中那氣勢磅礴的戰爭描寫和那細致于微的人物刻畫更是引人入勝。前些日子百家講壇的易中天評三國引發了一場三國熱，可見古典小說的無窮魅力，今天我們學習的《草船借箭》只是《三國演義》中的冰山一角，書中還有許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

語文：《草船借箭》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1.會認“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、曹”等11個字。

　　2.自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

　　3.默讀課文，能按照起因、經過、結果的順序說出故事的主要內容。

　　4.有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　【教學重點】

　　感悟人物形象，從“草船借箭”中，體會諸葛亮的神機妙算。

　　【教學難點】

　　通過研讀具體語句，感受人物的性格特點，并通過讀表現人物的個性。

　　【教學過程】

　　1.創設情境，揭示課題

　　1.1播放《三國演義》主題曲

　　1.2聽了這首歌,你想到了哪些故事哪些人物？(生自由交流)

　　1.3師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　是啊！長江邊上，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事。今天，就讓我們一同走進其中一個經典故事《草船借箭》。（板題）

　　1.4《三國演義》簡介：成書于元末明初，以《三國志》所記載的三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創作而成。小說從劉、關、張桃園結義寫起，止于東吳滅亡，主要寫了魏、蜀、吳三國間的斗爭。書中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、劉備、關羽、張飛、孫權、周瑜等。《三國演義》是中國文學史上第一部章回體小說，是歷史演義小說的開山之作。《三國演義》與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》合稱“中國古典四大名著”。

　　2.讀課文，疏通生字詞，理清課文敘事的思路。

　　2.1字詞過關

　　周瑜妒忌委托都督幔子布置調度水寨擂鼓弓弩吶喊丞相神機妙算

　　2.2成語理解：

　　神機妙算（神、妙：形容高明；機、算：指計謀；驚人的機智，巧妙的計謀。形容善于估計復雜變化的情勢，決定策略。與“神機妙算”意思相近的詞有：錦囊妙計、料事如神、足智多謀）

　　2.3理清借箭的起因、經過、結果，用自己的話說說這篇課文主要講了什么？

　　（周瑜妒忌諸葛亮，設計讓諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮將計就計，巧妙計劃，周密安排，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。諸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。）

　　3.自主學習，感知“借箭原因”

　　3.1上節課的學習中，我們了解到周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，那么周瑜是怎樣把造箭的任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎樣接下這個任務的呢？請同學們快速默讀課文1、2自然段，用“----”劃出他們之間的對話，體會人物的內心活動。

　　3.2生讀課文，劃句子

　　3.3匯報

　　（1）周瑜與諸葛亮在對話中，心中各自是怎么想的

　　（引導學生體會周瑜的暗藏殺機，心懷鬼胎；諸葛亮的胸有成竹，不動聲色。)

　　（2）分角色朗讀對話。

　　（3）草船借箭后，周瑜對諸葛亮又有何評價呢？

　　出示句子：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　生齊讀。

　　過渡：接下來我們來研讀借箭的經過，看看諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方。

　　3.4神機妙算“借天時”——知天時

　　第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。

　　[諸葛亮早料到第三天四更時會“大霧漫天”，果然神機妙算。]

　　3.5神機妙算“借地利”——懂地理

　　諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。

　　[既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積達到最大。既是為了虛張聲勢、制造進攻的假象，引曹軍出來射箭，又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。]

　　4.關注情節變化中的人物表現，感知人物形象

　　4.1結合課外知識和初讀體驗，概括諸葛亮的人物形象。（神機妙算）

　　4.2聯系情節變化中不同人物的表現，深入體會人物形象。

　　（1）關注文段，自學探究。

　　探究問題：

　　聯系下軍令狀前后諸葛亮的表現，聯系諸葛亮與魯肅的對話和魯肅的表現，聯系諸葛亮的推斷與曹操的表現，等等，看看諸葛亮究竟算到了些什么，從中你又認識到了怎樣的諸葛亮？

　　自學建議：

　　A.默讀課文，勾畫相關句子。

　　B.自主思考，提取關鍵詞概括“算到了”。

　　（思考舉例：我從文中畫了這樣兩句話：諸葛亮說：“只要三天。”“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，這說明諸葛亮立下軍令狀之前就算到了三天后會有大霧。通過諸葛亮“算到了”三天后的天氣，我們可以體會到諸葛亮的神機妙算已經到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大霧漫天”。）

　　（2）互學（組內完善和補充）。

　　（3）展學（合理分工，說清觀點）。

　　（4）組際交流（對照組內學習成果，商討補充、質疑或反駁）。

　　4.3梳理觀點，小結歸納。

　　聯系情節變化中不同人物的表現，我們看到了諸葛亮神機妙算的背后，對天氣的預判、環境的了解、人心的洞察。他的神機妙算已經到了出神入化、讓人嘆為觀止的地步。

　　5.拓展延伸，升華人物形象

　　5.1出示贊揚諸葛亮的古詩：

　　一天濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　5.2指名讀古詩，品析古詩意境。

　　5.3 總結全文：

　　通過對本文的學習，我們知道了諸葛亮，他知天文，借了長江的霧；他曉地理，借了長江的風和水；他識人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。可見他既會神機妙算，又會巧妙安排，讓我們再讀周瑜的話——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　5.4師：“草船借箭”既為借，則有“還”，那么諸葛亮借來的箭怎樣還給曹操呢？周瑜真服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢欲知后事如何，且看《三國演義》。

　　5.5作業：

　　（1）復述課文，寫成一篇日記。

　　（2）課后讀名著《三國演義》第46回。

語文：《草船借箭》教學設計 篇12

　　【指導思想】

　　其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。

　　其二，導讀必須定向。導向何方？導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力？這至關重要。因此，導讀須在教學目標 （目的、要求）相當明確具體的情況下進行。

　　其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來，使導讀教學過程 既體現學生學為主體，又不失教師主導作用。

　　其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內容，在導讀過程中應遵循閱讀理解和識字教學的規律靈活處理。

　　一、教學目標

　　1.學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結合課文，說明關鍵性詞語的意思；能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。

　　2.學生能簡要復述這個故事；能在老師的啟發下正確給課文分段、概括段落大意。

　　3.學生能口頭回答課后習題1中三個問題；能分清草船借箭的前因后果，培養由表及里的邏輯思維能力。

　　4.學生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強的人，只應虛心學習，努力趕超，而不應妒忌；能聯系實際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動，并產生崇敬、向往的感情。

　　二、主要教法

　　課題導讀；復述導讀；問題導讀；談話法。

　　課前預習要求：1.讀通課文，說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯系課文結合解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

　　第一課時

　　本課時教學目標 ：了解故事背景和課文大意。能簡要復述故事的起因和開始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關鍵性詞語。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程 要點：

　　1.抽查字詞預習情況。著重該課時目標中所列詞語和少數重要的二類生字詞的認讀。

　　2.導入 ：引導回憶第九冊中《赤壁之戰》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯系講授本課背景（見小黑板板書設計 ）；引出并板書新課課題。

　　3.引導就課題質疑：見此課題，可能或應該想到些什么問題？（見板書設計 ）

　　4.帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題；經過和結果如答不理想，作存疑處理。

　　5.反饋課文大意后，著重以問題導讀，弄清“為什么借箭”的問題。

　　教師引導看課后習題1（1）（2），聯系課文開頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開討論。在反饋過程中，教師注意引導由表及里地認識借箭的真正原因，注意抓住關鍵性詞語理解。這一教學過程 ，教師要給學生較充分的時間讀書、思考和討論。

　　6.引導運用板書提示，默讀課文，每人自練復述故事起因，教師巡視，輔導后進生。反饋。

　　7.請學生找出“諸葛亮為借箭所做準備工作”這一內容所涉及的課文段落，并用一個詞語概括主要意思（借船）。再引導學生讀書，弄清借船方式（秘密）、數量、其它要求。

　　8.復述“借船”這一部分內容。練習方式：個別學生示范與群體操練相結合。

　　9.小結：以承上啟下式終結該課時。課外作業 ：練習復述故事；給課文試分段。

　　板書設計 ：

　　△小黑板板書設計 ：

　　東漢末年三國狀況：

　　第二課時

　　本課時目標：學生能分清事情的前因后果，能復述故事中“借箭”和“結果”的主要內容。在教師啟發下，學生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程 要點：

　　1.引導學生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當堂練習難寫易錯的幾個字3～4遍，組詞寫一遍。

　　2.以上課時“就課題質疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導入 新課。

　　3.以復述為手段，重點引導讀懂“借箭”這部分課文。

　　（1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內容的方式，復述這部分內容。引導督促每個學生認真看懂課文后再練習復述。組織交流。教師巡視輔導。

　　（2）教師根據復述反饋情況，引導學生更準確地掌握各自然段要點（用談話法）。注意理解關鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。引導看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應的語句；討論：這幅圖著重表現了什么意思？

　　（3）根據板書，再次自讀課文，練習復述，（鞏固性練習）中、優兩位學生反饋復述，組織評議。

　　4.默讀課文最后一節，討論“草船借箭的結果”。（教師注意引導學生由表及里地理解：課文結尾與開頭有無聯系？怎樣聯系起來的？）

　　5.引導學生給課文分段，概括段意。啟發性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經過部分，再看事情經過可分幾段）。學生分段，寫段意，交流。反饋。

　　6.結合分段及段意概括，練習簡要復述整個故事。創設情境，鼓勵學生上講臺復述。

　　7.引導學生小結，簡要復述課文故事的方法，預告下節課內容：評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學生給這兩個人分別寫一段評語，就如老師給學生下評語（課外作業 ）。

　　第三課時

　　本課時目標：做口頭筆頭練習，著重完成書面造句。在教師引導下，學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標4的內容。

　　教學過程 要點：

　　1.出示書面造句詞語，先進一步引導準確理解詞義、運用范圍，后完成書面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

　　2.以這些問題引出對諸葛亮的評價：

　　（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？（杰出才干：準確預計天氣和曹軍反應）（2）諸葛亮會不會不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？（胸懷寬廣，以大局為重）請學生修改給諸葛亮下的評語。

　　3.請學生說說對周瑜的評價。教師相機引起討論：妒忌的害處？

　　（1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態度會怎樣？因此我們應當怎樣做才對？最后拿學生有關“妒忌”的造句，聯系實際進行教育。

　　4.布置本周內完成的小作文練習，略加指導：（1）我曾經妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無能的表現（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。

　　5.啟發、教育、鼓勵性結尾，終結該課。

語文：《草船借箭》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1、激發學生閱讀《三國演義》原著的興趣。

　　2、能復述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。

　　2、檢查預習，使學生充分明了故事發生的背景。

　　同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發生的赤壁之戰前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發生的嗎？

　　3、初讀課文，了解故事情節，以講故事的方式復述課文。

　　（1）初讀課文，了解故事情節

　　同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

　　我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學生談

　　講好一個故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個故事的情節一般分哪幾個部分啊？

　　引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發生的，經過，是怎樣發生發展的，結果，故事最后是怎樣結局的。

　　學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級匯報。

　　（2）講故事，復述課文

　　現在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

　　小組內講——班級講（請一個同學）

　　第二課時

　　1、導入：上節課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節的'精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節之外，還有什么？

　　（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

　　2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。

　　現在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。

　　啟發：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　　（2）諸葛亮

　　現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。

　　學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”

　　師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語。

　　待舉手人不多時，再啟發：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？

　　請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。

　　師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。

　　曹：謹慎多疑

　　給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　　（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　　（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業啊！

　　所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。