語文草船借箭教學反思(通用13篇)
語文草船借箭教學反思 篇1
從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。
古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的'對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
語文草船借箭教學反思 篇2
指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主,
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的'安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設計,讓學生細細品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡,使人物形象更加豐滿。
語文草船借箭教學反思 篇3
作為一線教師,我們如何在“新課程標準”的指導下,立足本職工作,教授好知識,這已經(jīng)成為新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手,這是最基本的。但是,我們不能對教材照搬照抄,要本著科學的精神和對學生極端負責的態(tài)度來審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結尾才令人如釋重負,繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓練中,要求分清事情的前因后果,理解課文內容,進而領會中心思想。通常的教學思路是這樣的:周瑜設計陷害諸葛亮是借箭的原因,前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干;結果是借箭成功,后果是周瑜的陰謀未能得逞,不得不認輸。從全文來看,我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智,在那么一個復雜的環(huán)境下,他能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及,怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學時,我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細講透,讓學生充分了解諸葛亮的`才能,學習他。但是,隨著教學的深入,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,可以說,這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認識都有一定的影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因為周瑜嫉妒諸葛亮的才干,設計陷害他。那么,對周瑜來說,唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務,三天交不出十萬支箭。所以,他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱三國時期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會幫忙,魯肅也確實按照諸葛亮的要求準備了二十只草船和六百名兵士,并且沒有告之周瑜。在這里,我就有疑問了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?三天時間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,可以說是因為好勝心強。既然要自己勝,則必然要對方敗。所以,周瑜應該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,文中也確實寫到了周瑜說“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”那么,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,又不是蠢才,怎么會“無動于衷”呢?在教授這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實是蠢才,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
當然,作為后人,我們無法知道羅貫中當時的想法,也不能要求這么一部長篇小說沒有一點瑕疵,何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”,只是沒有詳細說明周瑜懷疑些什么,我們當然也無從考究。但是,諸葛亮不用造箭的材料來造箭,即使我們也會產(chǎn)生疑問:諸葛亮怎樣來完成三天內造十萬支箭的任務呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會沒有產(chǎn)生疑問呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當然不是。那么是因為“當局者迷”嗎?我想也不應該。那到底是什么原因呢?不得而知!
語文草船借箭教學反思 篇4
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手,因題質疑
板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
學生質疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的'培養(yǎng)學生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學生質疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑:如果三天內江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,學生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。
四、教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位,擔心教學內容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。
語文草船借箭教學反思 篇5
今天,我講《草船借箭》一文,“,在預習課文的基礎上,我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“、“、“、“來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘最合適!”“‘,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質疑,發(fā)表自己意見進行了表揚,學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進行思考。
語文草船借箭教學反思 篇6
草船借箭這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠資源,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn)“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性,從根本上有別于其他學科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新,讓學生在初讀到位的基礎上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞,并以此輻射全文,擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想,寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點,引導學生抓住重點詞、句,讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導學生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠資源的.運用設計上,只是為了讓它為教學服務,注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界,同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足,準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮,甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。
語文草船借箭教學反思 篇7
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了落實好“高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材,以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點,設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是,從學生的學習經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中,應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學的過程中,我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連應對面都看不清”,并就此一問“應對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興,至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示,很快從上文找到相關的`句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據(jù)學生的問答來看,他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”,再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能,在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上,學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
反思自我的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。
語文草船借箭教學反思 篇8
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校 李秋明 這節(jié)課結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是蜻蜓點水,有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢?
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是疑而不問,那些不善于質疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過,打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于如何二字。現(xiàn)代心理學認為:學生在學習中產(chǎn)生疑問,原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。疑而能問,已得知識之半。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的'天性
疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評了那位學生:明明是草船借箭,有什么不對?那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個借字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個學生會很受打擊,以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
語文草船借箭教學反思 篇9
課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風,看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細研讀課文,重點看了單元導讀,了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主,并能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰,對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀,并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結果時,進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內心世界,這樣我的第一課時才有了重點,而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補充課堂的,不是跟著課件完成教學,被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關鍵,了解故事情節(jié)是基礎,體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標本學段的要求設計教學,并結合學情合理設置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見,我又認真的看了看自己的教案,回想自己的教學過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設計教學,如何備課,如何教好不同題材的文本有了進一步的'認識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑,這里有同仁中肯的點評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學的精神留在了羊樓司小學,我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學,提高自己的教學水平,讓自己的課堂教學活動變得有效,把學生能力的訓練落到實處,讓自己的課堂效率更高。
語文草船借箭教學反思 篇10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠資源,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性,從根本上有別于其他學科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新,讓學生在初讀到位的基礎上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想,寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點,引導學生抓住重點詞、句,讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的`語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導學生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠資源的運用設計上,只是為了讓它為教學服務,注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界,同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足,準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮,甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
語文草船借箭教學反思 篇11
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材,以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點,設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質疑”教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學生質疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題,進行討論解決,學生的積極性高漲,提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。
此時,課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的.方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學生熟讀課文的基礎上,我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預設的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好,如果學生提不出我就一此問題作為切入點,引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之,我認為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領和指導,并抓住幾個主要問題,適時,適當,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生,使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。
語文草船借箭教學反思 篇12
這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節(jié)課都比較順,都能按教學環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學目標也順利地完成了,學生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進行了試教,在試教的過程中,讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的`忙,我在學案里設計了一道填空題,讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預習學生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學容易得多了,學生按照老師設計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習,把難點化解在平時的獨立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學也取得了主動權。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向,一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學生演得投入,下面聽得認真,點評踴躍到位。這種“導”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,又鍛煉了表達能力,同時增強了小組團結協(xié)作的意識。
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”來引導學生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”。然后通過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,把當時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內容所要體現(xiàn)的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題,而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學生作為學習的主人。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
語文草船借箭教學反思 篇13
從名著里節(jié)選的文章不好教,當我拿起《草船借箭》這篇課文時,一時竟也無從下手。之后,最終在網(wǎng)絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成,世世代代美名揚。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學生結合自我預習課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。
學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面,我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上,讓學生再次細讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,然后分別板書在相應的詞語后面,以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的.對話時,我啟發(fā)學生說,第一自然段這么多的對話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調呀,如果我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充,興奮得不得了,可是,問他們該加些什么資料時,他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫的結果。有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對,先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請先生負責趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻。”諸葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜(試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”周瑜(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮(態(tài)度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當面立下軍令狀,又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學生讀起文章來,感情更充沛了。因為他們明白,這場談話對周瑜來說,剛開始就是個陰謀,而對于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學
生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半,而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。