養花教學反思范文（通用5篇）

養花教學反思范文 篇1

　　一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業練習等，尊重了學生的個性差異。

　　二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習，在活動中培養學生的創新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。

　　三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

　　四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

　　五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發展。

養花教學反思范文 篇2

　　《養花》是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。

　　《養花》是小學課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：

　　首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養花之事和養花之樂，脫離了愛花之情來談養花之樂，恰似是無源之水，無本之木。

　　其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。

　　第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。

　　在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣!另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀!同時，在字里行間，還蘊含著許多發人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”等等。

　　在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。

養花教學反思范文 篇3

　　《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現在，從“我愛花，也愛養花”入手，大致寫了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的'目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”上。隨心而發，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡結構，而且第一段的“我愛花，也愛養花”和最后一段的“養花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養花的一系列有關的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養花之樂。

　　在教學《養花》時，我的第一課時目標設定了4個：1.檢查生字、課文的預習；2.理清課文脈絡結構；3.了解文章中心思想；4.品讀選花的段落。都順利地完成。這節課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學生學語文，除了基本的語文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語文學習就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學生對生活的深入思考與理解。

　　在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養花”這個大問題下，刻意引導學生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂，有笑有淚”時，學生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。

　　當學生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。

養花教學反思范文 篇4

　　《養花》教學反思

　　《養花》是我國現代著名作家,著名語言藝術大師老舍先生1951年2月12日發表在《文匯報》上的一篇散文.文中講述了"我"養花的情形,從中感受到養花既須勞動,有長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了"我"愛花,愛養花,熱愛生活的思想感情.文章中"有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色.既須勞動,又長見識"一句直接點明了作者從養花當中得到的樂趣."有喜,有笑,有花有果,有香有色.既須勞動,又長見識."視為養花的樂趣,在情理之中,意料之內,我們都好理解.可"有憂,有淚"怎么會成為養花的樂趣的呢 課文到這里似乎充滿了矛盾.這也正是本文的一個難點所在.

　　關于"有憂,有淚",在課文中,老舍是這樣描述的:"當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回.三百棵菊秧還在地上(沒到移入盆中的時候),下了暴雨,鄰家的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多棵.全家都幾天沒有笑容."

　　其實,你解決好了下面幾個問題,這個難點也就突破了.1,為什么全家都幾天沒有笑容 因為他們很傷心,難過.2,從哪看出他們傷心的程度 從能清楚地歷數出被砸死的菊花的棵數和種數,從"全家都幾天沒有笑容"中,感受到的.3,死了一些花居然還去仔細清點一番,詳細了解死了多少棵,多少種; 居然全家人都好幾天不開心,足見他們的傷心程度.那是因為什么而使得他們如此傷心呢 一切都緣于對花的喜歡.通過這個看似傷感的小插曲,全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了.就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了,你會有不同的感受一樣,心疼正是因為心中有愛.

　　養花有喜有憂,生活中有成功也有失敗,這樣才是有趣的人生.套用一句老話:酸甜苦辣才是生活的本味啊!無憂只喜,無淚只笑,生活就變得了無味道了.再加上,老舍就愛種那些"好種易活"的,"自己會奮斗的"花草,這就正是作者為人處世的態度——他知道人生的意義就在于奮斗.生活不可能一帆風順,但不管是身處順境還是逆境,他都一樣熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗.

　　仔細分析一下,不難看出作者在這一節流露出來的對花的深愛之情與全篇洋溢著的愛花之情是一脈相通的.看似矛盾,卻并不矛盾,有憂有淚,只因養花本身是一種樂趣.

　　《養花》教學反思

　　在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學模式，并力求使自己的課堂教學別具特色。在《養花》公開教學時，我采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內容及他們感興趣的問題向“老舍”發問。但是獨領風騷的外在形式并沒有使內在的內容得到充分的體現和展露。相反，整節課的教學內容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結也沒起到力挽狂瀾的成效。

　　新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現形式，而使《養花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學中更應側重于讓學生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學生心中。

　　繁文縟節，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學的最終目的還在于通過一些精心設計的、別出心裁的教學手段來為教學內容服務。畢竟，內容主宰著一切外在形式嘛。

　　《養花》教學反思

　　《養花》這篇課文是老舍比較有名的一篇散文，無論是文章的思想、結構，還是語言的表達都是一篇非常典型的范文。結合本班同學作業中常出現的問題，在教學中，我充分利用教材，讓學生在欣賞作者的譴此造句中感悟作者的語言魅力，體會作者深厚的語言功底，以此受到熏陶，扎實地掌握語文基礎知識。

　　一、區別“須”與“需”。

　　在學生的作業中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動，又長見識”中的“須”，很多學生就與“需要”的“需”混為一談。教學中，我問學生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學生們不但明確了兩字的異同，而且進一步體會到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來的作業和考試中，同學們都能準確地使用這兩個字。

　　二、適時背誦，積累好詞句。

　　語文的學習，需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要。這種語文的實踐活動應適時在課堂上落實。在教學《養花》時，當同學們找到概括老舍養花樂趣的那句話時，我決定把這一重要的句子板書出來。利用板書的間隙，我鼓勵學生把它背下來，看誰背得又快又好。學生的積極性很高，我邊板書，他們邊背。待我板書結束，他們中的大部分同學已背下句子。這樣既充分利用了課堂時間，又豐富了學生的語言，提高了課堂的效率。

　　可見，結合學生的實際情況來處理預設與生成，會使我們的教學更有實效性。

　　<養花》教學反思

　　《養花》是小學課本的傳統篇目之一，大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養花之事和養花之樂，脫離了愛花之情來談養花之樂，恰似是無源之水，無本之木。其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。

　　在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等等。在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。教學設計是“預設”的，但課堂教學是以學生發展為目標，以文本為載體，以對話為手段的動態的建構過程，它具有“生成性”的特點。老師是學習活動的設計者、組織者和引導者，“教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性、師生共同活動中多種組合和發展的可能性”才能發現課堂教學具有生成性的特征，把握好課堂教學的生成性，才能促進學生全方位的發展，促進學生語文素養的提高。在教學中我注重傾聽學生發言，捕捉生長點，順學而導。

　　㈠捕捉時機，順學而導。如在理解“在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。”一句時，一位學生談到“從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很愛花。”教師及時點撥“你能抓重點詞，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛貓，家里卻沒有它們的運動場，你又感受到什么了？”由此，學生感悟到“我從‘一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學過老舍的《貓》，這篇文章表達了老舍對貓的喜愛之情。可是這些貓在夏天只能上房去玩，這說明老舍愛花勝于愛貓，非常喜歡養花。老舍愛花勝于愛貓。”教師再次點評：“你聯系了老舍的另一篇文章來談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛花之情，很好。你能讀好嗎？”

　　這個環節，我首先肯定該生抓住了重點詞談理解，繼而點撥該生聯系已有的知識體驗來理解，在理解的基礎上再要求學生有感情朗讀，這一過程的目的就是要促進學生不斷地發展，同時也以典型示范的方式實現了個人與集體的共同發展。作為學習活動的引導者，我珍惜每一次和學生對話的機會，學會傾聽，獲取對話信息，捕捉對話點，使不同認知水平、情感體驗的學生在每次對話中都能得到發展。

　　㈡順學而導，導向認知。在教學“結合課文談對‘這多么有意思呀！’這句話的理解，體會養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時，當學生感悟到勞動有意思時，我用反詰法進行導學，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說有意思呢？我不同意。”

　　教師的質疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養的花草免受風雨之災，并開花結果，這才是養花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導，解決了這節課的教學難點，使學生在認識上從不正確到正確，由模糊到清晰。

養花教學反思范文 篇5

　　《養花》教學反思

　　《養花》是老舍先生的一篇佳作。文中敘述了作者養花時遇到的的各種情況，意在突出作者在養花時所感受到的無窮的樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。

　　這篇課文的內容比較簡單，整篇采用了先分后總的寫法。課文圍繞著第七自然段來寫的，那么我先讓學生認識每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始，我就安排學生劃出作者從養花過程中體會到的樂趣的句子。

　　但通過教學的實踐，這樣的設計還是有許多問題的：首先就是對學生主體地位的體現不夠明確，教學始終是在按照我的教學設計，牽著學生的鼻子走，學生已經掌握了的內容還要按部就班的再研究一遍，提問瑣碎、松散，既沒有意義，又使學生失去了學習興趣；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節課的閱讀量沒有達到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過分的指導使學生失去了研究的興趣，課堂的氣氛也始終比較沉悶，教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。

　　認真傾聽學生的發言，準確而有效地對學生進行評價。課堂評價是教學的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進學習者的發展和提高。教學中經常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學環節，對孩子的發言并沒有認真傾聽、仔細地思考，因而產生了對學生發言進行盲目地鼓勵，不加辨析地進行肯定的現象。我在這節課的教學過程中著意留心了這一問題，對學生的發言進行了適當的鼓勵，對一些分散性的發言進行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導向性作用。不過，要想使在課堂上的評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。因此，要想使學生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴格的要求才行。

　　鉆研教材，一條無限延伸的教學之路。通過這次一人一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語言文字的表面，沒有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時候，仍不能達到“讀透紙背”的功力。因此，對于我這樣的年輕教師來說，鉆研教材，還需要走很長很長的路。

　　可以說，我由這一節課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡單的幾點，不過，我想，反思最重要的還是落實到今后的教學實踐當中去。希望我在這節課中所學習到的，所悟到的能幫助我將以后的教學工作搞得更好。

　　通過總結這節課的得失，我改進了教學方案，修改后的設計是教學的主線不變，抓住“養花的樂趣”整體感知課文內容；加強朗讀體會和朗讀指導，引導學生通過自讀自悟理解課文內容，結合課文整體內容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現出來；減少無效的提問，組織學生主動把讀文章的發現感受談出來。教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴。進一步的教學設計我還將細致研究，從課文本身、課后練習以及學生實際入手，實現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使這節語文課生動起來。

　　《養花》教學反思

　　《養花》是老舍先生的一篇文章。本文以養花為題，多角度的選取材料，意在突出作者在養花實踐中的樂趣。這是一篇傳統課文，是老舍先生1985年底創作的當時反右斗爭已經在全國展開，時任北京市文聯主席的老師先生，創作受到種種限制。但是他熱愛生活、熱愛新生命，他借記養花的小事，抒發了這種情感。

　　在教學中我首先讓學生交流了課外收集的資料，記住了老舍的代表作以及對他的基本評價。綜觀全文，養花的樂趣都在一個情字上，因為作者愛花，把花當作朋友，所以養花的過程就充滿了樂趣。這說明了一個道理：當你喜愛什么，對他給予自己的情感，你就能從中體會到無限的樂趣：反之，盡管這件事本身有意思、有意義，如果你不愛它，它就沒有了樂趣，就成為身心的負擔。所以我在課堂中加強了朗讀，贏到了學生體會到了不在于說得出的收獲上，更在于養的心情上。另外，我還讓學生聯系自己的養花實際，聯系課文內容，說說養花的樂趣，從而加深了對課文內容的理解。

　　課文語言平淡樸實，簡潔明了，生動有趣，段落之間布局合理，過渡自然，在平淡樸素中見功夫。最后讓學生結合課文內容作了課后練習，背誦了最后一個自然段，體會到了作者的寫作特點，和由總到分的寫作方法，收到了較好的教學效果。

　　《養花》教學反思

　　《養花》是人教版小學語文六年級下冊的一篇選讀課文.語言樸實感人,文章結構明晰,再加上學生有了一定的學習語文的能力和基礎,因此學生在學習課文時基本上都能自主學習了,在此基礎上,我以幾個問題統領全文,收到了不錯的效果.

　　問題一:仔細讀讀課文的最后一段,想一想,作者是怎樣具體來表現這些養花的樂趣的

　　問題二:你從這篇文章中學到了哪些語言方面的知識

　　在課堂上,我也花了較多的時間對學生進行人生態度的教育."文章不是無情物",本文就是通過寫養花中的喜怒哀樂,來表現作者對生活的熱愛.因此,我一邊講授內容,一邊不失時機地引導學生要正確面對生活中的成功與失敗,快樂與悲傷,使學生們對生活都能充滿信心.

　　另外,為了讓學生體會這種寫作手法,理解作者養花的情趣,我從學生的實際生活入手.首先,我問他們,在你的生活中,你最喜歡做是事情是什么嗎 由此學生的思想開始活躍起來.因此,每個學生都能說出自己的愛好.我又問他們,你為什么喜歡你所做的事情 從中你得到了什么感受 由此,學生談出各自喜歡做的事的原因.他們通過自己身上的事的認識和感悟,再走進文章,老舍先生為什么喜歡養花 他從中獲得了哪些樂趣

　　在導入的時候采用談話的形式,套用《藝術與人生》節目,本想激發學生的學習興趣,可現場的效果沒有預期的好,可能是聽課的老師比較多,學生比較緊張,氣氛不夠活躍.以后自己在這方面有待加強,自己要有一定的應變能力,提高自己的教學素養.

　　《養花》教學反思

　　一、注重在讀中感悟。

　　我在課堂上花了大量的時間讓學生充分地練讀課文，與書本的語言文字進行對話。課堂上學生在練讀時，我著意在一些讀課文有困難的學生身邊進行指導，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著較好學習基礎的學生在多次讀課文的過程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時的教學實際也證明花在第一課上充分的讀書時間是值得的。

　　二、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。

　　我在教學中沒有明確的思想教育的訓話，而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

　　三、認真傾聽學生的發言，準確而有效地對學生進行評價。課堂評價是教學的一個重要組成部分，它的基本功能是在于促進學習者的發展和提高。而在過去，我們的教學中經常存在著老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個教學環節，對孩子的發言并沒有認真傾聽、仔細地思考，因而產生了對學生發言進行盲目地鼓勵，不加辨析地進行肯定的現象。我在這節課的教學過程中著意留心了這一問題，對學生的朗讀、發言進行了適當的鼓勵，對學生有時不準確的發言進行了及時地糾正，對一些分散性的發言進行了梳理，起到了教師的評價性語言在課堂上的導向性作用。如，在開課之初，我和學生交流時問了這樣的問題：“你愛養花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養花是因為花開得香，我說 “原來你看到了養花的成果，感到快樂”，有的孩子說到自己養花很辛苦，但是看到花開心里還是挺高興的。我說：“雖然養花很累，但我相信你累并快樂著。”看似不經意的談話，卻將孩子們自己從養花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產生共鳴，既激發了學生往下讀課文的興趣，又幫助學生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過，要想使在課堂上的評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功，它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。因此，要想使學生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語言提出更加嚴格的要求才行。