《養花》教學實錄(精選14篇)
《養花》教學實錄 篇1
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
評:給學生充分地表達的機會,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業 練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》教學實錄 篇2
課文說明:
本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,有長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。
一、教學目標 :
1.使學生體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,激發他們熱愛生活的情趣。
2.學習課文安排材料的方法,把作文寫得有條理。
3.學習本課生字新詞,并用“不是……就是……”,“要是……就……”造句。
4.熟讀課文,概括中心思想,背誦第四至第七自然段。
二、教學時間: 三課時
三、教學重點、難點:
訓練重點是學習課文安排材料的方法。課文層次清楚,句和句,段和段之間連接緊密,過度自然,邏輯性很強,著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的,逐段閱讀,在理解的基礎上概括每段的意思。有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些,其余的內容都比較易讀易懂。應強化學生自讀體味。
四、教學過程 :
指名分節讀課文,找出中心句。
思考:找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的?
明確:中心句是課文最后一節:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。 “有喜有憂,有笑有淚”,講的是對花的關心,情感體驗;
“有花有果,有香有色”講的是勞動成果;“既須勞動,又長見識”講的是養花的意義。
練習背誦第七節。
1.理解課文內容
提問:課文從三個方面寫了養花的樂趣,每一方面內容各在課文中的哪一部分?
學生發言后明確:有喜有憂,有笑有淚:
第五、六自然段。有花有果,有香有色:
第一、二自然段。既須勞動,又長見識:
第三、四自然段。學習五、六自然段。
⑴齊讀課文
⑵思考:作者為什么“喜”和“笑”?畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”?
畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣?發言后歸納:因為與別人一起分享勞動成果,從中得到樂趣。
(送牛奶的同志夸花“好香”,和朋友們一起賞花,把花分給朋友們);養花也有憂傷,(菊秧被砸死了,全家幾天沒有笑容)。從養花中體味到“憂傷”的情感,這也是一種樂趣。
⑶有感情地朗讀課文。提問:第五自然段可分為幾層意思?第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?明確:第五自然段可分為三層意思。夸花賞花贈花第五、六自然段之間,側重在內容上的承接,“當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回。這一句中“當然,也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫,文章顯得結構嚴謹。
⑷指名讀課文。學習第一、二自然段。
Ⅰ默讀課文邊讀邊畫出“有花有果,有香有色”的句子。
Ⅱ思考:哪些語句寫出作者愛養花,把養花當成一種樂趣?讀語句談感受。歸納:句子
①花開得大小好壞都不計較,只要開花,我就高興。
②在我的小院子里,一到夏天滿是花草。
③我只養一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花,所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣,養平凡的花也有樂趣。
Ⅲ有感情地朗讀課文。
Ⅳ指導造句:不是……就是……讀原句:北京的氣候……夏天不是干旱,就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。
了解:這是一個選擇關系的復句,同時存在好幾種情況,從中選擇兩種情況。
討論,口頭造句:學生互平互議。學習三四自然段1指名讀課文,
思考:
①第三自然短與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?
②作者是怎樣養花的?從中得到了什么樂趣?
③“如此循環……勝于吃藥”指的是什么?
④“多么有意思呀!”“這多么有意思呀!”這兩句分別是對什么來講的?表達了怎樣的思想感情?分小組討論匯報,明確:
1)第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文,然后用“盡管花草自己會奮斗,我若是置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明,這個承上啟下的轉折句,使上下文緊密的連接起來。
2)作者天天照管花草像好朋友似的關切(好朋友——關切)它們;澆澆這顆,搬搬那盆;天氣突變時搶救花草。養花能增長知識,從獲取知識中得到樂趣;養花要付出辛勤的勞動,從勞動中獲得樂趣。
3)作者有腿病,不利于行和久座,于是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這顆,搬搬那盆,然后再寫一會兒,然后再出去。如此循環,腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,勝于吃藥。
4)“多么有意思呀!”是指“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀!”是指腦力勞動與體力勞動相結合,有益身心,天氣突變,搶救花草,付出辛勤的勞動。這兩句話表達了作者愛花的思想感情。
2.齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。
3.指導造句:要是……就……讀原句:要是趕上狂風暴雨或天氣突變,就得全家動員搶救花草,十分緊張。
了解:這是一個假設關系的復句。假設遇到這種情況就會產生那種結果。學生討論,口頭造句評議。
4.練習背誦第四自然段。學習課文安排材料的方法。
(1)第七自然段與第二至六自然段有什么關系?與第一自然段有什么關系?在全文起什么作用?
(2)明確:第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清楚,句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙,語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面講述養花的樂趣,最后概括起來總述,點名中心。全文條例十分清楚。
(3)總結全文課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的?
①總起,養花的目的。當作一種樂趣。
②養什么花。好種易活的花。
③養花要摸門道。增長知識。
④養花要付出辛苦。有益身心。
⑤養花使人喜悅。夸、賞、贈。
⑥養花使人傷心。幾天沒有笑容。
⑦養花的樂趣。總結。有……有……既……又……
總結全文
1.讀中心句。
2.概括中心:本文抒發了作者,愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。
作業 :
1.復習字詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦四、五、六、七自然段。
4.完成練習冊。
《養花》教學實錄 篇3
教學目標:
1.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情。
2.學會生字新詞,會用“置之不理”造句。
3.完成課后練筆。
4.有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段。
教學重點:
理解課文的思想內容,完成練筆。
教學課時:
3課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課
你家中有花嗎?談談你的感受。
二、檢查預習
1.指名按自然段朗讀課文。
2.同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花?他從中體會到什么樂趣?
三、通過讀課文,給課文分段
1.學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段?每一段講了什么意思?
2.討論:課文可以分三段。
(1) (2—6) (7)
四、抓住重點,理解課文內容
1.“奇花異草”是什么意思?
作者養的花草有什么特點?為什么?
2.“置之不理”什么意思?“自生自滅”什么意思?
作者“摸著了一些門道”,這些“門道”指什么?
3.作者為什么說他“可得感謝它們”?
用課文里的話說一說。
因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥。
4.全家動員搶救花草時,十分緊張,使人“腰酸腿疼,熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎?為什么?
5.什么是“秉燭夜游”?
6.為什么作者“也有傷心的時候”?
7、作者認為養花究竟有哪些樂趣?
五、作業
1.熟讀課文。
2.試背最后一自然段。
第二課時
一、復習舊課,學習生字
1.指名分自然段朗讀課文。
2.齊背最后一段。
3.檢查生字讀音。
4.指導識記字形。
二、再讀課文,概括中心
1.提出要求:
朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”?哪些地方寫了養花的“憂”“淚”?哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”?
2.自由讀課文,討論。
3.討論交流。
4.概括中心思想。
三、練習給課文編提綱
1.自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的?
2.討論交流。
(1)文章題目:養花
(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。
(3)材料安排:
a、把養花當作一種樂趣。
b、具體講養花的樂趣。
c、總結養花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句
五、指導朗讀、背誦
1.范讀。
2.學生有感情朗讀課文。
3.練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業
1.練習有感情朗讀課文。
2.練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
一、聽寫詞語
二、指名有感情朗讀課文
三、檢查背誦
四、明確“練筆”要求
1.學生自己閱讀練筆的題目。
2.討論。
這次練筆的內容是什么?(寫一種自己喜歡的花草。)
練筆有什么要求?
(寫一個片斷;寫出花草的特點;要寫出自己喜歡這種花草的原因。)
五、學生寫作
1.分組練說。
2.學生寫作,教師巡視指導。
六、交流,修改
《養花》教學實錄 篇4
教學目標
1.理解課文內容;體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的思想感情。
2.練習給課文編寫提綱。
3.學會本課生字、新詞,會用“樂趣”“置之不理”造句。
4.完成課后“練筆”的作業。
5.有感情地朗讀課文。背誦課文后四個自然段。
教學重點
1.理解課文的思想內容。
2.練習給課文編寫提綱。
教學難點
理解課文的思想內容。
教學時間三課時
第一課時
一、教學目標
(一)學會本課的生字、新詞,理解重點詞語。
(二)分清課文段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
二、教學重點
(一)分清課文段落,概括段落大意。
(二)有感情地朗讀課文。
三、教學難點
劃分課文段落,概括段落大意。
四、教學過程
(一)揭示課題。
花草能裝點自然,美化生活。人們都愛賞花,有的人更愛養花。哪些同學自己養過花,是怎樣養花的?
請1、2名學生簡要說說自己是怎樣養花的。養花是件非常有樂趣的事,學了這篇課文,一定會有很多同學愛上養花的
(板書:9養花)
(三)檢查預習。
1.填寫生字表。
指導學生“秉”字的寫法“ ”;“砸”的右半部按“ ”的筆順寫。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。
學生通過查字典了解詞語的意思后,結合課文理解詞語在具體語言環境中的意思。樂趣:使人感到快樂的意味。課文中指養花使作者感到快樂。
計較:計算比較。課文中指作者對花開得大小好壞并不在意。計較讀j@ jiao。奇花異草:稀有罕見的珍貴花草。
霜凍:靠近地面的氣溫降到攝氏零度以下,使植物體受到凍害的天氣現象。
置之不理:置,放;理,過問;之,它,本課指花。在課文中的意思是把花放在一邊,不去管它。
自生自滅:由它自然生長,自然死之。意思是任其自然生長,不加過問。關切:關心。
一來二去:形容交往頻繁。課文中指經常和花打交道。
門道:門路。課文中指作者掌握了一些養花的方法。
三年五載:載,年。三年五載指好幾年。
不利于行:不便于走路。
循環:事物周而復始地運動或變化,課文中指工作一會兒就到院子里看看花,再工作一會兒再去看看,不斷地這樣重復下去。
有益身心:有益,有幫助;身心,身體和精神。有益身心就是對身體和精神都有好處。
勝于吃藥:比吃藥的效果還好。
真理:真實的道理,即客觀事物及其規律在人的意識中的正確反映。
曇花:一種常綠灌木。花大,花瓣外面呈淡紅的紫絳色,中間純白色。夜間開放,開花的時間極短。可供人觀賞。
秉燭夜游:舉著蠟燭在夜間游賞。
贈給:無代價地把東西送給別人。
菊秧:菊花的幼苗。
(三)閱讀課文,分清課文段落,概括段落大意。
1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文,進一步加強對生字、新詞的記憶與理解,并畫出不理解的詞句。
2.學生默讀課文,分清課文段落,概括段落大意。
分段、概括段落大意是這節課的教學難點。教師可以先讓學生在默讀課文進一步了解了文章內容的基礎上給課文分段,然后請學生說一說是如何分段的,分段的依據是什么。鼓勵學生發表不同意見,教師充分了解學生的分段情況后,有針對性地給予指導。
如果學生的意見比較分散,將哪些自然段合為一個段落的分歧較大,教師可讓學生將歸并成段的自然段逐一讀一讀,說說每個自然段的意思,指導學生理解自己歸并成段的自然段中,每個自然段都是圍繞“養花”這一中心表達不同方面的意思,是可以獨立成段的。教師可以向學生說明這篇課文的段落比較特殊,由于每個自然段相對完整地表達一個意思,全篇課文可以按自然段成段,共分成七段。
如果學生的意見比較集中,大多數學生將課文分成三段——首、尾自然段各一段,中間2~6自然段為一段。教師在肯定這種分段方法后,指出將第二段中的自然段各自成段,全篇課文分成七段的分段方法也是正確的。
結合這篇課文特殊的段落結構,教師幫助學生懂得在理清課文脈絡時,要從每篇課文的具體內容入手,按課文的實際情況分析、理清課文結構。將學過的分段知識靈活地應用于不同體裁、不同內容的文章中,而不能千篇一律地采用固定的模式。
在理清課文段落結構的基礎上概括段落大意。
第一段:寫“我”把養花當作生活中的一種樂趣。
第二段:寫“我”只養些好種易活的花草。
第三段:寫“我”是怎樣養花和養花可以增長知識。
第四段:寫養花有益身心,“我”從養花中了解了勞動的意義,得到了樂趣。第五段:寫享受勞動果實的快樂。
第六段:寫養花中的傷心事。
第七段:寫養花的樂趣。
如果學生將課文分成三段,第二段(2~6自然段)的段意可概括為:從養哪些花、怎樣養花、養花增長知識、養花有益身心、養花有成功的歡樂和遇到挫折的痛苦等方面具體講養花的樂趣。
在概括段意時,以學生概括為主。對于較難概括的段意,可讓學生多讀課文并進行討論,教師給予適當的補充修正。
(四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
1.請七名學生逐段有感情地朗讀課文。進一步了解課文內容,體會作者表達的情感。
2.有感情地齊讀課文,進一步體會課文的思想內容。
(五)作業。
1.抄寫生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
(一)學習課文第一至第四段,理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣。體會作者熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。
(二)結合課文理解“樂趣”“置之不理”的意思,并會用“樂趣”“置之不理”造句。
(三)有感情地朗讀課文。背誦課文第四段。
二、教學重點
理解課文第一至第四段的內容,體會作者從養花中得到的樂趣。
三、教學難點
體會作者所表達出的熱愛生活、熱愛勞動的思想情感。
四、教學過程
(-)以“樂趣”為話題,引入新課。
1.回想一下,“樂趣”一詞是什么意思?
(使人感到快樂的意味)
課文的作者把什么當作生活中的樂趣?(養花)
(板書:養花)
生活是豐富多彩的,在你的生活中,有什么事給你帶來過樂趣?
(讀書、下棋、踢球……)
2.在理解詞意的基礎上,用“樂趣”造句。
你能不能用“樂趣”這個詞造個句子?
(讀書可以豐富知識,是一種充滿樂趣的事。踢足球能鍛煉身體,也給我的生活帶來了樂趣……)
學生在造句時,有些會仿照課文中的句式,造出“我把……當作生活中的一種樂趣”的句子,對此教師可以給予肯定,同時鼓勵學生采用自己的方式進行表達。教師在輔導學生造句時,應當讓學生懂得“樂趣”是積極的,正面的快樂情趣,不能將消極的事物當作樂趣。
3.作者將養花當作生活中的一種樂趣。那么,養花究竟給作者帶來了哪些樂趣呢,我們一起來學習課文。
(二)學習課文第一至第四段,理解課文內容,體會課文中的思想內容。
1.學習課文第一段,理解內容及這一段在全篇課文中的作用。
(1)(齊讀第一句話——“我愛花,所以也愛養花。”)作者因為愛花,也愛上了養花。讀讀課文,從哪些地方能看出作者愛養花?
(學生自由讀課文。只要開花;作者就高興,而不是只喜歡好看的花;作者在小院子里種滿了花草;作者把養花當作了生活中的樂趣)
通過對課文字(愛、滿)、詞(樂趣、計較)、句(只要……我就)的分析。引導學生懂得作者是一個真正愛養花的人。教師在此可向學生簡單地介紹一下老舍先生,便于學生理解“沒有工夫去研究和試驗”的意思。從中體會出作者在繁重的寫作工作中仍要擠時間養花,可見其對花的愛之深及養花的樂趣之大。
(2)從課文中找出一句話作為這段的段意。
(我把養花當作生活中的一種樂趣。)
這句話向我們解釋了作者為什么愛養花。從全文來看,這段還起到了什么作用?(全文的總述)
(板書:1.為什么養花……把養花當作一種樂趣……總述)
2.理解課文第七段(最后一個自然段)在全文中的作用,并由此引入對課文二、三、四段的學習。
(1)請一位同學有感情地朗讀第七段。
(2)第一段是對全文的總述,這一段在全文又起到了什么作用?
(是對全文的總結)
養花對作者帶來了很多樂趣。作者在篇末用簡練的語言進行了概括總結。而文章也正是圍繞著這些樂趣來寫的。
3.學習課文第二段,理解課文內容。
(1)請一名學生有感情地朗讀第二段。概括這一段的內容。
(這一段作者告訴我們他只養些好種易活的花)
(板書:2.養什么花)
(2)作者只養些好種易活的花,這些花自然很普通,作者那么喜愛養花,為什么不養些奇花異草呢?
(因為奇花異草不易活,作者不忍心看著花草死去;另外,北京的氣候也不太適宜養花。)
老舍先生是一位語言大師,他的作品語言生動、精煉、幽默。在這一段,僅用三十一個字,就將北京一年四季的氣候特點準確地概括出來了。你輕聲地讀一讀,體會體會。
(3)作者養的花,不僅好種易活,而且還要自己會奮斗,你是怎樣理解這句話的?
(好種易活是說花的品種普通,沒有奇花異草那樣嬌貴。會奮斗是指花草有頑強的生命力,能在北京這種不適合養花的氣候中生存下來。)
指導學生體會作者既因氣候的特點選擇好養的花草,也有欣賞這些看似平凡普通,沒有美麗嬌貴外表的花草所具有的頑強向上的生命力的含義。
雖然不是奇花異草,但是能開花,能結果,能給作者的小院帶來生機和活力,誰又能說這不是養花的樂趣呢?
(板書:有花有果)
4.學習課文第三段,理解課文內容。
(1)花草自己要奮斗,也要靠養花人的精心照管。請一位同學讀一讀第三段,我們來看看作者是怎樣照管花草的,從中又得到了什么樂趣?
(作者天天照管花草,像好朋友似的關切它們。作者從中摸著了一些門道,學到了知識)
(板書:3.養花要摸門道)
(2)“置之不理”是什么意思,你能用它造個句子嗎?
(別人有了困難,我們要熱情幫助,不能置之不理。)
在學生造句時,教師幫助學生分清什么情況下應該理,什么情況下應該不理,并鼓勵學生多造有積極意義的句子。
(3)你有好朋友嗎?平時你是怎么和他相處的?作者像好朋友似的關切花草,使你想到些什么?
引導學生體會作者對花的喜愛之真、之深。把花草當作自己的好朋友一般,認真仔細地照管它們,為它們的茁壯成長而高興,為它們的不幸夭亡而難過,養花已經是他生活中的一部分。
每日精心的照管,換來了花草豐碩的回報,使作者享受到了養花的樂趣。你能從最后一段中找出一個詞來概括一下作者所得到的樂趣嗎?(長見識)
(板書:長見識)
看著滿院自己親手栽種的花草開花結果,作者心中涌起怎樣的情感?你能把表達作者這種心情的句子讀一讀嗎?
(自豪,驕傲。不是亂吹,這就是知識呀!多得些知識決不是壞事。)
5.學習課文第四段,理解課文內容。
(1)四個人一小組討論學習:這一段講了養花帶來了什么樂趣,你從哪些地方能體會到這種樂趣,用最后一段中的一個詞語概括出來。
(養花要付出勞動,在勞動中得到樂趣——須勞動。)
(板書:4.養花要付出勞動——須勞動)
學生結合課文談作者從勞動中得到的樂趣,相互啟發,教師予以點撥。
(澆水、搬盆的勞動使作者的腦力勞動得到調節,長期堅持,對身體和精神都有好處,這是樂趣;天氣突變時搶救幾百盆花,緊張的勞動雖使人腰酸腿疼,熱汗直流,但看到花兒安然無恙,心里自是高興萬分,苦中有樂,這也是樂趣;天氣好轉,搬花出屋,讓好朋友們返回家園,這還是樂趣。)
(2)作者在勞動中體會到一條真理,他是怎么說的?(不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?)作者采用了什么句式,表達了什么感情?
(反問句,表達出作者對勞動的熱愛。)
(3)練習背誦第四段。
(三)作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦課文四至七段。
【板書設計】
第三課時
一、教學目標
(一)學習課文第五至第七段,理解課文內容,進一步體會作者表達的思想感情。
(二)練習給課文編寫提綱。
(三)完成課后“練筆”的作業。
二、教學重點
(一)理解課文第5至第7自然段內容,體會作者表達的思想感情。
(二)練習給課文編寫提綱。
三、教學難點
理解課文的思想內容。
四、教學過程
(一)檢查第4自然段至第7自然段的背誦。
1.請四名學生分段背誦課文。
2.同桌相互檢查第4自然段的背誦情況。教師了解背誦情況。
(二)學習課文第5自然段至第7自然段,理解課文內容,體會課文的思想感情。
1.學習課文第5自然段,理解課文內容。
(1)養花須勞動,而勞動則有益身心。
養花的樂趣并不止于此,我們看看第五段中作者又向我們介紹了什么樂趣。
(2)請兩名學生有感情地背誦第5自然段。學生們邊聽邊看書,體會課文內容,從第七段中選出適當的詞語概括這段內容。
(這一段主要講享受勞動果實的快樂,可以用“有香有色”“有喜有笑”來概括)
(板書:5.養花使人喜悅……有香有色、有喜有笑)
(3)這一段文字充滿了歡快喜悅,使得讀者也為之感染,滿心高興。作者是怎樣通過文字把這種喜悅之情表達出來的呢?
(進門就夸“好香”——驕傲;秉燭夜游;贈給——特別喜歡)
結合以上語句,幫助學生進行分析。重點引導學生領會看到自己的勞動果實自然讓作者歡喜;而自己養的花能得到別人的夸獎、喜愛讓作者感到驕傲;和朋友一同分享養花的樂趣,才是作者最為高興的事,體會作者將自己的快樂與人共享的思想境界。
2.學習課文第6自然段,理解課文內容。
(1)世界上的任何事情沒有一帆風順的,既然有成功的喜悅,就會有失敗的苦惱。養花也是如此。哪位同學試著分析分析第六段,說說這段寫了什么,表達了作者的什么情感?
(這段寫了菊秧被砸死,全家人難過的心情。表達了作者傷心的心情)
(板書:6.養花使人傷心……有憂有淚)
(2)作者和全家這樣傷心,從悲傷之情中還能體會出什么情感?
(對花的喜愛、憐惜之情)
(3)五、六兩段作者采用的怎樣的寫作手法,這樣寫有什么好處?
(采用了對比的寫作手法,一喜一憂,有笑有淚,使感情更加強烈,給讀者的印象更加深刻)
(4)男女生分別背誦,進一步體會有喜有憂,有笑有淚的情趣及寫作手法上的妙處。
3.學習課文第7自然段,理解課文內容及在全篇的作用。
在第二課時學習的基礎上,學生已基本理解第七段在全文中的總結作用,教師在這里著重指導學生理解這段總結的高度概括性和辯證性。
(1)我們已經知道養花給作者帶來了那么多的樂趣,而作者在總結時只用了二十四個字就將養花的樂趣概括得全面而且確切,使我們再次感受到作者寫作的精練簡潔。
(2)學生進行朗讀體會末段表達的思想感情。
(3)除了精練簡潔,這段總結還有一個特點,你發現了嗎?
(用辯證的方法進行總結。“喜”與“憂”“笑”與“淚”,“勞動”與“見識”)
作者對養花樂趣的總結是辯證的,養花既能讓人喜悅歡笑,也會讓人傷心流淚;既讓人有“香、色、花、果”帶來的感觀上的享受,又有看到自己的成功而自豪,欣慰的心理感受;既有體力上的付出,也有精神上的收獲。這樣的總結讓人覺得真實可信、耐人尋味,養花確有樂趣啊!
(板書:養花確有樂趣)
(三)有感情地朗讀全文,加深體會,總結文章的中心思想。
(作者通過自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,既須勞動,又長見識。)
(四)練習給課文編寫提綱。
1.在《記金華的雙龍洞》一文中,我們學習了怎樣給課文編寫提綱。同學們回憶一下,編寫提綱的幾個步驟是什么?
(先確定文章中心,再想好選哪些材料來表達中心,然后把要寫的內容排列好。)
2.參照板書,給課文編寫提綱。教師巡視,檢查指導。
3.請一名學生將提綱寫在投影片上,出示投影片,師生進行評議。
(五)完成課后“練筆”的作業。
1.學習了老舍先生的這篇文章,使我們平添了幾分對花草的喜愛。生活中,同學們養過或看到過不少花草,哪些花草引起了你的喜愛,它有什么特點,你為什么會喜愛它?
(學生回答,相互啟發思路)
2.請一名作文基礎較好的學生口述片段,教師在黑板上簡單地列出提綱并進行講評。
3.學生可參考提綱的思路,寫片段。教師對作文基礎較差的學生適當地加以指導。
(六)作業。
將片段修改整理后抄寫在作文本上。
【板書設計】
《養花》教學實錄 篇6
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
評:給學生充分地表達的機會,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》教學實錄 篇7
讀《養花》 品生活——新理念下《養花》一課的教學設計
老舍的《養花》是一篇典范的白話文,其語言平實而富有情趣。傳統教學中,對教材的理解定位在愛勞動及享受勞動的樂趣這個層面上。新理念下,將價值觀的引導直接指向學生的生活質量,因為閱讀本身對生活有指導意義。《養花》一文的挖掘,要透過老舍先生對養花的喜愛,使學生看到一個作家對生活的態度,使學生樹立一個良好的人生觀——編織生活、創造生活,使自己的生活更詩意、更幸福。
教學過程:
一、導入新課
導語:在北京有一個特殊的四合院,說它特殊,是因為它更像一個小花園。在院子的一側,有課高大的柿樹,綠葉叢中綴滿了紅柿,人們稱其為“丹柿小院”。夏季,院里長滿了各色的花草,那只淘氣的小貓,只好跑到房頂上去玩了,因為院子里已經沒有了它的運動場。到了秋季,滿院子的菊花競相開放。這是,主人極有興致地為花命名,邀好朋友品茶小聚,好愜意的情景呀!
這個院子的主人,是一位東方文化的巨人,是杰出的語言大師,是最具民族特色的作家。他的作品《駱駝祥子》、《茶館》、《四世同堂》等都曾被譯成外文,傳播到了全世界。他為我們留下了許多的傳世佳作,他是誰呢?
[意圖:在教師動情描述的同時,配以多媒體的演示,目的是把學生帶入老舍先生那多彩的生活情景中去]
二、初讀課文,了解大意
養花本是件很平常的事,澆水,施肥,剪枝,捉蟲,甚是繁瑣,可老舍先生卻把養花當成了生活中的一大樂趣,用他那風趣幽默的筆觸,向我們娓娓講述了養花的樂趣。
請你認真地讀讀課文,看看在老舍先生的眼里,養花有怎樣的樂趣呢?
[意圖:使學生從整體的角度去感知文章,抓直覺感受。]
三、深入讀文,感悟內涵
(一)、思考:從課文的哪些地方能體會到老舍先生的這種養花的樂趣?(用心地品讀文章,再把你的感受與同學分享,并有滋有味地讀一讀。)
1、自讀自悟
2、小組學習
3、全班交流
抓重點詞句進行品析,朗讀,體會作者養花時內心的愉悅。
在此段學習過程中,預設這樣一個環節:當學生談到老舍先生與朋友夜賞曇花時,教師問:看到過曇花嗎?讓我們一起靜靜的欣賞曇花綻放時那動人的瞬間。同時,多媒體演示曇花開放的畫面。在夢幻、綺麗的音樂中動情朗誦詩歌:
潔白、纖細的精靈
接受了月光的洗禮
優雅而羞澀地
緩緩 綻開笑顏
最純的 最美的 帶露一枝亭亭
暗香浮動 直到婀娜的身姿睡去
留下 藏著微笑的夢
在枕邊 夜夜一個如花的憧憬
老舍先生和他的好友一定是夜賞曇花時,吟詩,淺酌,讓驚喜與期待如花香一樣在空氣中飄蕩,好一種秉燭夜游的意境呀!
[意圖:詩情畫意的境界為學生留下美好的印象,同時創造性地豐富了文本的內涵及學生的生活體驗,符合語文學習的規律,使語文學習更具“享受”的味道。]
(二)深入思考:當我們還沉浸在老舍先生養花的樂趣時,你是不是明白了,他為什么能寫出那么多的傳世之作嗎?
[意圖:此環節的設計,旨在引領學生進行更深層次的思考,從而明白,老舍先生熱愛生活,總能在平淡的生活中領悟到生活的真諦,他不斷的創造著生活的情趣,生活也源源不斷地為他提供了寫作的源頭活水,是生活的熱情給了他寫作的激情。]
四、補充擴展
介紹老舍先生的幾個生活片斷:
說到老舍先生的愛好可以說相當廣泛,打拳、養花、喝茶、養貓、繪畫、書法、古玩、相聲、戲曲、起名字、交朋友等等大約十九種之多。
方家胡同小學,原來的第11國名小學,老舍19歲時在這所小學當校長。帶學生到中山公園看花時,他讓小學生對盛開的花朵鞠躬,把花當成人最親近的朋友。
每年冬季,家里都要舉辦賞菊活動,屆時老舍給每個新品種的菊花起名,還請客,吃北京烤肉,喝紹興黃酒,興致所至就唱了起來。特別是趙樹理的上黨梆子,那高亢、豪邁的晉腔,俗中帶雅,好不熱鬧。當主客飯飽酒酣時,就出溜到桌子底下睡覺了。
[意圖:在感受了老舍先生極富情趣的養花生活后,幾段補白文字,將學生帶進了作家豐富多彩的生活世界里,引領著學生用一顆敏感、細膩的心靈關注生活。天地之無窮,山河之錦繡,生活之美好,都需要每個人用心貼上去,去呼吸,去享受,去創造。]
《養花》教學實錄 篇8
北大附小 張艷
課文說明:
本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,有長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。
一、教學目標 :
1.使學生體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,激發他們熱愛生活的情趣。
2.學習課文安排材料的方法,把作文寫得有條理。
3.學習本課生字新詞,并用“不是……就是……”,“要是……就……”造句。
4.熟讀課文,概括中心思想,背誦第四至第七自然段。
二、教學時間: 三課時
三、教學重點、難點:
訓練重點是學習課文安排材料的方法。課文層次清楚,句和句,段和段之間連接緊密,過度自然,邏輯性很強,著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的,逐段閱讀,在理解的基礎上概括每段的意思。有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些,其余的內容都比較易讀易懂。應強化學生自讀體味。
四、教學過程 :
指名分節讀課文,找出中心句。
思考:找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的?
明確:中心句是課文最后一節:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。 “有喜有憂,有笑有淚”,講的是對花的關心,情感體驗;
“有花有果,有香有色”講的是勞動成果;“既須勞動,又長見識”講的是養花的意義。
練習背誦第七節。
1.理解課文內容
提問:課文從三個方面寫了養花的樂趣,每一方面內容各在課文中的哪一部分?
學生發言后明確:有喜有憂,有笑有淚:
第五、六自然段。有花有果,有香有色:
第一、二自然段。既須勞動,又長見識:
第三、四自然段。學習五、六自然段。
⑴齊讀課文
⑵思考:作者為什么“喜”和“笑”?畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”?
畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣?發言后歸納:因為與別人一起分享勞動成果,從中得到樂趣。
(送牛奶的同志夸花“好香”,和朋友們一起賞花,把花分給朋友們);養花也有憂傷,(菊秧被砸死了,全家幾天沒有笑容)。從養花中體味到“憂傷”的情感,這也是一種樂趣。
⑶有感情地朗讀課文。提問:第五自然段可分為幾層意思?第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?明確:第五自然段可分為三層意思。夸花賞花贈花第五、六自然段之間,側重在內容上的承接,“當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回。這一句中“當然,也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫,文章顯得結構嚴謹。
⑷指名讀課文。學習第一、二自然段。
Ⅰ默讀課文邊讀邊畫出“有花有果,有香有色”的句子。
Ⅱ思考:哪些語句寫出作者愛養花,把養花當成一種樂趣?讀語句談感受。歸納:句子
①花開得大小好壞都不計較,只要開花,我就高興。
②在我的小院子里,一到夏天滿是花草。
③我只養一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花,所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣,養平凡的花也有樂趣。
Ⅲ有感情地朗讀課文。
Ⅳ指導造句:不是……就是……讀原句:北京的氣候……夏天不是干旱,就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。
了解:這是一個選擇關系的復句,同時存在好幾種情況,從中選擇兩種情況。
討論,口頭造句:學生互平互議。學習三四自然段1指名讀課文,
思考:
①第三自然短與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?
②作者是怎樣養花的?從中得到了什么樂趣?
③“如此循環……勝于吃藥”指的是什么?
④“多么有意思呀!”“這多么有意思呀!”這兩句分別是對什么來講的?表達了怎樣的思想感情?分小組討論匯報,明確:
1)第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文,然后用“盡管花草自己會奮斗,我若是置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明,這個承上啟下的轉折句,使上下文緊密的連接起來。
2)作者天天照管花草像好朋友似的關切(好朋友——關切)它們;澆澆這顆,搬搬那盆;天氣突變時搶救花草。養花能增長知識,從獲取知識中得到樂趣;養花要付出辛勤的勞動,從勞動中獲得樂趣。
3)作者有腿病,不利于行和久座,于是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這顆,搬搬那盆,然后再寫一會兒,然后再出去。如此循環,腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,勝于吃藥。
4)“多么有意思呀!”是指“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀!”是指腦力勞動與體力勞動相結合,有益身心,天氣突變,搶救花草,付出辛勤的勞動。這兩句話表達了作者愛花的思想感情。
2.齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。
3.指導造句:要是……就……讀原句:要是趕上狂風暴雨或天氣突變,就得全家動員搶救花草,十分緊張。
了解:這是一個假設關系的復句。假設遇到這種情況就會產生那種結果。學生討論,口頭造句評議。
4.練習背誦第四自然段。學習課文安排材料的方法。
(1)第七自然段與第二至六自然段有什么關系?與第一自然段有什么關系?在全文起什么作用?
(2)明確:第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清楚,句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙,語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面講述養花的樂趣,最后概括起來總述,點名中心。全文條例十分清楚。
(3)總結全文課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的?
①總起,養花的目的。當作一種樂趣。
②養什么花。好種易活的花。
③養花要摸門道。增長知識。
④養花要付出辛苦。有益身心。
⑤養花使人喜悅。夸、賞、贈。
⑥養花使人傷心。幾天沒有笑容。
⑦養花的樂趣。總結。有……有……既……又……
總結全文
1.讀中心句。
2.概括中心:本文抒發了作者,愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。
作業 :
1.復習字詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦四、五、六、七自然段。
4.完成練習冊
《養花》教學實錄 篇9
預習作業:
(1)讀準字音,讀通語句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運用工具書或聯系上下文進行理解。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上,并想辦法記住它。
(2)讀課文,了解文章大意,想想課文主要講了什么?
(3)搜集有關老舍養花的資料。
一、教學設計說明:
1、教材分析:
《養花》是老舍先生1956年給報刊寫的一篇散文,刊載在1956年12月12日的《文藝報》上。通過寫養花的過程,表達了養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動又長見識。抒發了作者熱愛生活的思想感情。本文內容通俗易懂,層次清楚,句和句,段和段之間連接緊密,過渡自然,邏輯性很強。是可以讓學生細細品味,感悟生活的好材料。
2、學情分析:
六年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法,借助工具書基本上可以自行閱讀,并初步感知課文大意,揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比較容易,但是如何在了解作者內心世界的基礎上,獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向,是一個難點。需要引導學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
3.教學目標
【知識與能力目標】
1、正確認讀3個要求會認的生字,掌握5個要求會寫的生字。
2、理解課文內容,正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.培養學生搜集信息,以及預習課文的能力。
【過程與方法目標 】
1、在教師創設的情境下,學生自主學會本課生字,并在具體語言環境中理解詞語、積累詞語。
2、在朗讀感悟中培養學生探究語言文字的能力。
3、使學生能用自主合作的方式探究文本,同時對老舍養花提出一些疑問,或者提出自己對養花的看法。
【情感態度和價值觀目標】
體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。
4、教學重難點: 理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
二、教學準備:
1、多媒體課件
2、搜集關于老舍養花的資料
三、教學過程:
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
同學們,花草能裝點自然,美化生活。人們都愛賞花,有的人更愛養花。哪些同學自己養過花,把你養花的感受說一說。(學生自由發言。)
養花是件非常有樂趣的事,今天,我們學習《養花》,看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。
(設計意圖:聯系學生的生活實際,激發學生學習興趣。)
二、驗收預習第三項,介紹寫作背景。
本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月 12日發表在《文匯報》上的一篇散文。
老舍旅美時得了“腰脊骨軟組織粘連”,動了手術。后來在回國途中,病情加重,到香港已不能走動,只好留在香港。到北京后,一直留下了“坐骨神經痛”癥——即課文中說的“腿病”。
老舍養花,是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后,自己有了固定的住所,興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花,經常與愛養花的朋友互相交談,致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨,全家就搶救花草。到了群花盛開的時候,老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花,他覺得這是非常有樂趣的。
設計意圖:培養學生預習的習慣,為進一步學習和理解課文作鋪墊。通過對作者養花的介紹,更加激起學文的興趣。
二、驗收預習第一項,初讀課文,掃清字詞障礙。
出示預習要求:
(1)讀準字音,讀通語句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運用工具書或聯系上下文進行理解。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上,并想辦法記住它。
(2)讀課文,了解文章大意,想想課文主要講了什么?
(3)搜集有關老舍及老舍養花的資料。
1、通過小組學習的方式,驗收預習第一項。
過程:4人小組學習,由小組長負責組織輪讀課文,互相傾聽,匯集預習中讀音、生字詞問題,并互助解決,解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
a、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語
計較、門道、曇花、菊秧、大雨傾盆、狂風暴雨、奇花異草、三年五載、秉燭夜游、有益身心、勝于吃藥、置之不理、自生自滅
(注意矯正計較的“較”、曇花的“曇”傾盆大雨的“傾”的讀音。)
b.說說自己弄懂了哪些詞語。
(注意弄懂“計較、門道、秉燭夜游、置之不理、三年五載”的意思。)
設計意圖:這個環節是在學生經過課前預習、課堂上小組學習、教師的強化指導,以此來確保教學目標的有效落實。
三、驗收預習第二項,讀課文,理清文章脈絡,概括大意。
1.指生按自然段讀課文,理清文章的敘述順序,(給每一自然段列一個小標題。)思考:作者圍繞養花講了哪些內容?
(為什么養花;養什么花;養花要摸門道;養花有益身心;養花使人喜悅;養花使人傷心;養花的樂趣。)
設計意圖:讓學生在理清文章脈絡的基礎上,可以整體有序的理解文本。概括文章大意,培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
2.談談自己已經讀懂了什么?
預設:
(1)老舍先生養的都是好種易活的花。
(2)養花很辛苦。
(3)養花能增長知識。
3.提出不懂的問題。
預設:
(1)“花草自己會奮斗”是什么意思?
(2)養花其實很辛苦,而老舍先生為什么把養花當作生活中的一種樂趣?養花到底有哪些樂趣?)
四、布置作業
1.摘抄體現作者愛花的句子。
2.背誦自己喜歡的段落。
第二課時
課前互動,練習感覺:
1、動作感覺:師動作演示,生感受燙、酸、冷
2、語言感覺:冰( )火( )花( )蜜( )
“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花( )
“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很( )
“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的( )
“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很( )
“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很( )
一、談話引入,瞄準感覺。
從課前的感覺練習中,我們感覺到,花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩,給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來,詩人作家寫花的很多,不同的詩人和作家對花的感覺也不一樣。我們已經初讀了《養花》這篇課文,知道著名作家老舍正因為愛花,所以才養花。這節課,讓我們再次走進大作家的業余生活,去盡情體味一下老舍先生養花到底有哪些樂趣?(板書:養花 ——樂趣 )
設計意圖:從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養花的樂趣,這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人,才能從養花這一平凡小事中感受到無窮樂趣,孩子們也應該在具體的教學環節中培養一顆“心眼”去感覺體驗,才能發現作家之趣,文章之妙。
二、深入品讀課文,體會情感。
出示中心話題:
老舍從養花中獲得了哪些樂趣?表達了作者怎樣的思想感情?
1、結合中心話題自己默讀、感悟。
2.小組交流自己的學習收獲、討論疑點。
3.全班匯報。
采取一人發言,其他人補充及教師點撥的形式。
預設:著重理解以下內容:
(l)“花開得大小好壞都不計較,只要開花,我就高興”,“小院子里一到夏天滿是花草”。(可以體會出作者愛花,確實把養花當成了生活中的一種樂趣,表達了作者熱愛生活的情感。)
(2)作者養的花沒有奇花異草,只養些好種易活的自己會奮斗的花草。 (這句話中“自己會奮斗”是擬人的修辭手法,指有些花草不怎么選擇天氣,不怎么需要養花技術,就能自己生長。作者愛花,養花,不是為了研究和試驗,而只把養花當作生活中的樂趣。所以作者“只養些好種易活的自己會奮斗的花。”)
(3)作者養花,不是對花“置之不理”,而是天天照管它們,像好朋友似地關心它們。(從中可以看出作者對花有感情。作者在照管花的過程中,摸出了一些規律,增長了知識,從中得到了樂趣。)
(4)“不是亂吹,這就是知識呀!”(這是作者學會養花后的自豪之情的流露,這就是樂趣。)
(5) 如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。(“如此循環”指“像這樣循環”。指作者工作的時候,總是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會兒,然后再出去……這句話是說養花付出的勞動可以使腦力勞動和體力勞動得到調節,對身體和精神都有好處,比吃藥效果還要好。在辛苦中了解了勞動的意義,得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。)
這里有兩點值得進一步探討。
a.作者為什么說得感謝它們?(因為養花,作者的腦力勞動和體力勞動得到了調節,消除了久坐或久站帶來的腿部不適,代替了吃藥,自然身體好,心里更高興,這就是“有益身心”的意思。)
b.作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花勞累嗎?為什么?(作者不但沒有抱怨養花的勞累,反而從辛苦中體會到了樂趣。“這多么有意思呀!”這就是作者勞累后的感受,這是苦中有樂,是勞動帶來的快樂。)
(6)、投影出示句子:不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?
a.讓學生不改變意思,換一種說法:(不勞動,連棵花也養不活,這是真理。)
b.這句話說明什么道理?(勞動可以創造一切;幸福生活是勞動創造出來的;人活著,就應該勞動。)
c.補充空白,強化感覺。
師:a、老舍在勞動中發現了真理,其實我們還可以從他的文中
發現不少真理,繼續讀下去,你也會發現不少真理的。
不勞動,就( ),這也是真理。
b、你的生活中也有不少真理,聯系你的生活說說:
不勞動,就( ),這也是真理。
(設計意圖:這兩個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動,就不能摸著門道”,遷移至學生的生活就是“不勞動,就不能得到知識”。文中言已及而意未露之處由學生來補充,既訓練了語言和思維,又提高了認知。)
指導有感情地朗讀第4自然段。
(7)作者養花能得到別人的贊賞,并與朋友分享勞動果實,心里自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。
(8)菊秧遭災,不怪暴雨,也不抱怨鄰家,只是自己默默承受。說明作者寬厚待人。當花受到摧殘時,養花的人難免憂傷,這說明作者對花產生了特殊的感情,傷心中表現了作者愛花、惜花之情。
(9)從小貓上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”,“砸死三十多種、一百多棵”。 還養著曇花…… 說明:老舍養的花不僅數量多、而且品種多。“送牛奶的同志進門就夸‘好香’,”這些都說明老舍的花養得很好。對養花充滿了樂趣。
(10)養花的樂趣,歸結起來就是:有喜有憂,有笑有淚,有花
有果,有香有色,既須勞動,又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。)
教師引導學生感情朗讀此段并隨機板書:
有喜有憂 有笑有淚
有花有果 有香有色 熱愛勞動 熱愛生活
即須勞動 又長見識
小結:作者通過養花,掌握了養花的門道,在他眼里,花草就像孩子一樣需要呵護,這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然,珍惜自然,關愛自然,與自然和諧相處,這正是我們所提倡的。
設計意圖:以一個問題,統領全篇。課堂上,教師把寶貴的時間還給了學生,促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領悟到了作者養花的樂趣和表達的的情感。
三、回顧全篇,拓展延伸。
1、有感情地朗讀全文,總結養花的樂趣。體會作者的思想感情。
2、向生活延展。
a結合自身實際,談談你對養花的新認識。
設計意圖:在引領學生體會養花的樂趣,通過回顧全篇,由文本向生活延展,將語文打開。
b、從《養花》中,你對老舍有什么了解?
(熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗。)
設計意圖:向讀作者、讀人的精神世界延伸,使學生理解文如其人的道理。
3、 向課外拓展。
推薦閱讀:老舍的《勞動最有滋味》或《勞動的開端》
四、布置作業
選擇一種喜歡的花草寫一篇短文,要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養過花,也可以寫寫自己的感受。
板書設計:
有喜有憂 有笑有淚
養花 —樂趣 有花有果 有香有色 熱愛勞動 熱愛生活
即須勞動 又長見識
課后檢測:
一、填空,并解釋所填字的意思。
燭夜游 之不理 花草
三年五 勝吃藥
二、填上合適的關聯詞。
1、我愛花,( )也愛養花。我可還沒成為養花專家,( )沒有工夫去研究和試驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣,花開得大小好壞都不計較,( )開花,我( )高興。
2、花( )多,( )沒有奇花異草。
3、( )花草自己會奮斗,我若是置之不理,任其自生自滅,大半( )會死的。
三. 將下列反問句改為陳述句。
(1) 不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?
(2) 不加強環保,人類就無法生存,這難道不是事實嗎?
《養花》教學實錄 篇10
【課文題解】
本文作者老舍,原名舒慶春,字舍予,滿族人。曾被北京市人民政府授予“人民藝術家”的光榮稱號。1966年被“四人幫”迫害致死。他的作品語言生動、幽默。我們的教材中選用他的作品最多。《養花》一文,文風質樸,顯示了作者高超的駕馭語言文字的能力。
【學法指導】
先默讀課文,再給本文編寫提綱,然后從提綱人手分析老舍先生為什么要養花,他從中得到了哪些樂趣。
先列提綱再作文是個好習慣,有助于提高作文能力。編寫作文提綱,一般先要確定文章的中心,再想好選擇哪些材料來表達中心,然后寫清楚作文材料是怎樣一步步安排的。例如本課,作者就是緊緊圍繞養花的樂趣來寫的,選取了正面、側面甚至反面反映養花給作者帶來樂趣的材料,一層一層地表達了中心。我們要在今后的寫作過程中,養成列提綱的好習慣。
【內容結構圖示】
養花目的——愛花,當樂趣 (養花為樂)
養易活花——北京氣候不好
怎樣養花——天天照管,摸著門道 (勞動亦樂)
養花 需要勞動——有益身心,享受樂趣
共享成果——夸花 → 賞花 → 贈花 (成果之樂)
也有憂愁——菊秧砸死,幾天沒笑容
其樂無窮——既須勞動,又長見識 (給人啟迪)
【詞語解釋】
樂趣(lè qù):使人感到快樂、有趣。
計較(jì jiào):①計算比較,本課指在意,當回事。②爭論。
奇花異草(qī huā yì cǎo):稀有的、不易見到的珍貴花草。(例句)張家界森林公園里有許多奇花異草。
大雨傾盆(dà yǔ qǐng pén):傾,倒。形容雨下得很大,就像用盆子往下倒一樣。(例句)午飯過后,大雨傾盆。
置之不理(zhì zhī bà lǐ):置,擱置,放。理,過問,理睬。課文中指把花草放在一邊,不去管它。“之”在文中指花草。(例句)你既然答應媽媽要照顧妹妹,那就不應對妹妹置之不理。
自生自滅(zì shēng zì miè):由它自然生長,自然死亡。文中指任花草自然發展,不加過問。
關切(guān qiè):一般用于對人的親切關懷。
門道(mén dào):門路。本課指由于經常和花打交道,所以逐漸懂得管理花草的方法、竅門。
三年五載(sān nián wǔ zǎi):載,年。三年五年。(例句)我大哥到云南參軍了,要等三年五載以后才能回家探親。
循環(xún huán):本課指周而復始的運動。
調節(tiáo jié)使事物得到合理的調整。
曇花(tán huā):一種常綠灌木,夜間開放,開花時間極短。
秉燭夜游(bǐng zhú yè yóu):秉,拿,持。夜間持著蠟燭游玩。課文是指因為曇花總是夜里開放,大家舉著蠟燭去看,很有在夜間游玩、觀賞的味道。
【近、反義詞】
近義詞:難過——傷心照料——照管關切——關懷調節——調劑見識——知識門道——門路
反義詞:關切——冷落真理——謬誤開放——凋謝
【重點句子解析】
1.如此循環,讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。
“如此循環”就是像這樣循環的意思,指“我”工作的時候,總是先寫一會兒再到院子里看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會,然后再出去……這句話是說養花付出的勞動可以使腦力勞動和體力勞動得到調節,對身體和精神都有好處,比吃藥效果還好。
2.有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
這兩句話直接道出養花的樂趣,也是對全文的總結。作者對養花樂趣的總結十分辯證,耐人尋味。“喜”和“憂”、“笑”和“淚”、“花”和“果”、“香”和“色”,既一一相對又緊密聯系。欣賞自己養的花,和觀賞他人養的花,感覺是不大相同的,因為欣賞自己養的花,就是享受自己的勞動成果,有一種自豪感和期待之后的成功感、欣慰感。這段話表現了作者高尚的養花情趣。
【分段及段意】
按材料的性質,各自然段相對獨立,可分為七段。
第一段:寫養花的目的。
第二段:寫養的是什么花。
第三段:寫怎樣養花。
第四段:寫養花須付出勞動。
第五段:寫與別人一起分享勞動果實的樂趣。
第六段:寫養花也有憂傷。
第七段:總述養花的樂趣。
【中心思想】
本文通過作者寫自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。
【寫作特點】
1.本文是用第一人稱寫的,像對老朋友敘談家常,讀起來親切、自然。
2.課文圍繞中心,寫得層次清楚,條理分明。段與段之間聯系緊密,前后照應運用自如。例如前面寫到:“我得天天照管它們,像好朋友似的關切它們”,后邊寫到,“我不知道花草受我的照顧,感謝我不感謝”;前面寫:“一到夏天,滿是花草……”,后面寫“花雖然多,但是沒有奇花異草。”這樣寫就使文章結構嚴謹。
【知識延伸】
老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他一生創作豐富,著名的長篇小說有《月牙》《四世同堂》《駱駝祥子》等。老舍是一代“語言大師”,有駕馭語言的本領,尤其善于運用北京話,使作品具有濃厚的地方色彩和強烈的生活氣息,形成一種通俗又詼諧幽默的獨特風格。他的《趵突泉》《我家的貓》《草原》《養花》《林海》等曾選入小學語文課本。
【解詞造句】
[奇花異草] 稀奇難得的花草。形容花草品種很珍貴,稀有罕見。
[鬧霜凍] 霜凍:*近地面的氣溫降到攝氏零度以下,空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成白色的霜,使植物受到凍害。鬧霜凍指發生霜凍的天氣現象。
[置之不理] 置:放。理:過問。之:它,這里指花。置之不理就是把它放在一邊,不去管它。例:對別人的意見,不能置之不理,而應認真對待。
[自生自滅] 自然地發生、生長,又自然地死亡。形容不加過問,任其自然發展。
[一來二去] 形容交往頻繁。本課指作者同花經常打交道。例:一來二去,他們倆就混熟了。
[門道] 門路。本課指管理花草的方法。
[喜陰] 喜歡沒有陽光的地方。[喜干] 喜歡干燥。
[亂吹] 亂:隨便。吹:夸口。亂吹指夸大口。
[不利于行] 不便于走路。
[有益身心] 有益:有幫助,有好處。身心:身體和精神。有益身心指對身體和精神都有好處。
[勝于吃藥] 比吃藥的效果要好。
[牛奶] 母牛的乳汁,是一種營養品。
[曇花] 一種洪觀賞用的常綠灌木,開白色的花,花朵很大,很美、很香,多在夜間開放,開花的時間極短。
[秉燭夜游] 秉:拿著。舉著燈燭在夜間游賞。
[樂趣] 使人感到快樂,有趣。例:他們把作弄人當作樂趣,也未免太庸俗了。
[計較] ①計算比較。②爭論。例:她氣量比你大,從不像你斤斤計較的。
[關切] 關心。例:領導們對試制新產品很關切,在各方面都給以大力支援。
[三年五載] 載:年。指不太長的時間。
[循環] 順著環形軌道運行。本課指周而復始地運動。
例:吃了這種藥就能加快血液循環。
[調節] 從數量上或程度上調整,使適合要求。例:車間已有了空調設備,氣溫可隨意調節。
[大雨傾盆] 傾盆:大雨傾注的樣子。比喻雨勢急驟。現在有時也比喻一次布置很多任務,提出許多要求。
[見識] ①接觸事物擴大見聞。②知識、見聞。例:你別跟她一般見識,讓她一點吧。
【近義詞】
照管(照料)關切(關注、關心)
調節(調劑、調整)
【反義詞】
關切<冷漠>
【詞義辨析】
[照顧照管] 這兩個詞都含有“關照”的意思。“照顧”著重指“特別關心、照看”,多用于對人(如“照顧小妹妹”),有時也用于對物,屬擬人手法。“照管”著重于‘“關照、管理”,多用于對事物(如“這件事由他照管”),有時也用于對人(如“照管孩子”)。另外,“照顧”可引伸為“考慮到、注意到”,多用于對事物(如“照顧面子”);還可以表示“特別優待”的意思(如“乘坐車船,要照顧老弱病殘”)。“照管”則沒有引申義。
【難句講解】
1.在我的小院子里,一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩,地上沒有它們的運動場。
這段話主要是講夏天的時候,小院子里長滿了花草。精彩之筆是后一句。它不僅具體地說明了花草“滿”的程度,同時,一個“玩”字(擬人的寫法)又給這個長滿花草的小院子增添了盎然的生趣。
2.有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。
這是寫養花的樂趣的形象表述。用的是排比的寫法。前兩句寫養花的心情,后兩句寫養花的成果。
【佳句賞析】
“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”
這句話表達的意思是,“不勞動就是連棵花也養不活,這是真理”。但是,用“難道不是真理嗎?”這個反問的口氣,就比直接說“這是真理”力量大得多。
【內容提要】
本文寫了作者自己養花的實踐及從中體會到的樂趣。
【章法結構】
【分段段意】
第一段(第1節):講為什么要養花。
第二段(第2節):講養些什么樣的花。
第三段(第3節):講怎樣養花。
第四段(第4節):講養花要付出勞動。
第五段(第5節):講享受勞動果實的快樂。
第六段(第6節):講養花當中的傷心事。
第七段(第7節):總述養花的樂趣。
【中心思想】
本文作者通過自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既需勞動,又長見識。
【寫作特點】
本文圍繞養花的樂趣,有條理地進行敘述。文章語言樸實,于樸實中見深情。
學習要點提示
1.學會本課的生字、新詞,練習用“樂趣”、“置之不理”造句。
2.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好;練習給課文編寫提綱。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文后四個自然段。
知識擴展
老舍(1899—1966):原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他一生創作豐富,著名的長篇小說有《月芽兒》、《四世同堂》等。特別是《駱駝祥子》,標志著老舍現實主義風格的形成,達到了他小說創作的最高成就。
解放后,老舍擔任了中國文聯副主席和中國作協副主席等職務。先后創作了《龍須溝》、《茶館》等名劇,并被授予“人民藝術家”的稱號。
老舍是一代“語言大師”,有駕馭語言的本領。尤善于運用北京話,使作品具有濃厚的地方色彩和強烈的生活氣息,形成一種通俗而又詼諧幽默的獨特風格。
他的《趵突泉》、《貓》、《草原》、《養花》、《林海》等曾選入小學語文課本。
《養花》教學實錄 篇11
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》教學實錄 篇12
教學目標:
1.學會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
4.學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
教學重難點:
理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
第一課時
教學目標:
1.學會本課7個生字,能正確讀寫生詞
2.初讀課文并質疑。
教學過程:
一、激趣導入
1.觀看情景朗讀,然后說說有什么感受。
2.你養過花嗎?有什么體會?
今天,我們學習《養花》,看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。板書:13 養花
二、初步感知
1.輕聲朗讀課文,讀準字音,讀通語句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運用工具書或聯系上下文進行理解。
2.默讀課文,想想課文主要講了什么,完成預習要求中提出的問題。
三、匯報初讀情況
1.認讀生字新詞,注意多音字“盡”,分別組詞。
2.說說自己弄懂了哪些詞語。
3.把自己最喜歡的部分讀給大家聽。
4.談談已經讀懂了什么。
5.提出不懂的問題。
四、布置作業
1.抄寫生字新詞
2.朗讀課文。
3.課下搜集老舍先生的生平資料,了解他的人品、作品。
第二課時
教學目標:
1.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
2.學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學過程:
一、導入
談談對課文的初步印象或對老舍先生的印象。
二、學習課文
1.自己默讀、感悟。
2.小組交流自己的學習收獲、討論疑點。
3.班上匯報。
采取一組代表發言,其他組補充及教師點撥的形式。
著重理解這些內容:
(l)“花開得大小好壞不計較,只要開花,我就高興”,“小院子里一到夏天滿是花草”。
(2)作者養的花沒有奇花異草,只養些好種易活的自己會奮斗的花草。
(3)作者養花,不是對花“置之不理”,而是天天照管它們,像好朋友似地關心它們。(從中可以看出作者對花有感情。)作者在照管花的過程中,摸出了一些規律,增長了知識,從中得到了樂趣。
“不是亂吹,這就是知識呀!”這是作者學會養花后的自豪之情的流露,這就是樂趣。
(4)養花有益身心。指養花鍛煉了身體,消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動的意義,得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。
這里有兩點值得進一步探討。
a.作者為什么說得感謝它們?
b.作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花勞累嗎?為什么?
投影出示句子:不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?
a.讓學生不改變意思,換一種說法:不勞動,連棵花也養不活,這是真理。
b.這句話說明什么道理?勞動可以創造一切;幸福生活是勞動創造出來的;人活著,就應該勞動。
指導有感情地朗讀第4自然段。
(5)作者養花能得到別人的贊賞,并與朋友分享勞動果實,心里自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。
(6)當花受到摧殘時,養花的人難免憂傷,這說明作者對花產生了特殊的感情,傷心中表現了作者愛花、惜花之情。
《養花》教學實錄 篇13
一、設計意圖:
《養花》一文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂”,還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”,以及熱愛生活的感情,這些情感交織在一起,交相輝映,相應成趣!同時,在字里行間,還蘊含著許多發人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事。”“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”等。
在反復研究教材的基礎上,我確立了教學思路,考慮到學生的實際情況,所以我在設計教學過程的時候,重點抓住這樣一個環節展開:文章怎樣圍繞著養花的樂趣安排材料的?
二、教學片段:
(一)通過上節課的學習,你能說說老舍先生為什么養花嗎?
板書:愛花,把養花當作生活中的一種樂趣。
(二)講讀“為什么養花”(第1、7自然段):
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語?課文幾次提到養花是一種樂趣?在文章的什么位置?
2. 出示句子,讀一讀:
*我只把養花當作生活中的一種樂趣
*這就是養花的樂趣
3. 比較:這兩個句子有什么區別和聯系?這樣寫有什么好處?
(第一自然段介紹了為什么養花,第七自然段總結養花有什么樂趣;開頭與結尾相互呼應)
4. 默讀第1自然段:
思考:這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”?
a. 指名回答:
b. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
5. 自讀第7自然段:
a. 思考:是怎樣總結出養花的樂趣的?
b. 指名回答:
c. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。
3、過渡:中間這幾部分會寫什么呢?(具體寫養花的樂趣)
4、通過指導第2自然段,歸納概括自然段內容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
三、課后反思:
在準備這節課的時候,我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫養花的樂趣,但這些內容學生有的自己能夠歸納出來,有的歸納不出來,如何指導他們歸納每段的段意,從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學效果,我是這樣設計的:這篇課文是圍繞著“養花的樂趣”來寫的,那么我應先讓學生首先有個明確地認識,即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始,我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂趣”的句子,來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同,從而讓學生領悟到頭尾的相互照應,確立課文中間的內容是具體說明養花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段,理解“獲得知識之樂”,歸納出概括段意的方法,幫助學生自學后面的內容。
但通過教學的實踐,這樣的設計還是有許多問題的:首先就是對學生主體地位的體現不夠明確,教學始終是在按照我的教學設計,牽著學生的鼻子走,學生已經掌握了的內容還要按部就班的再研究一遍,提問瑣碎、松散,既沒有意義,又使學生失去了學習興趣;再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上,反復的分析某個重點句,肢解了文章的整體性,占用了大量的閱讀時間,使整節課的閱讀量沒有達到要求,更談不上有效的閱讀效果;另外,由于過分的指導使學生失去了研究的興趣,課堂的氣氛也始終比較沉悶,教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。
通過總結這節課的得失,我改進教學方案,初步的設計是教學的主線不變,抓住兩次“養花的樂趣”整體感知課文內容;通過對第一自然段的指導,掌握歸納段意的方法;加強朗讀體會和朗讀指導,引導學生通過自讀自悟理解課文內容,結合課文整體內容理解難句,再把自己的理解通過朗讀表現出來;減少無效的提問,組織學生主動把讀文章的發現感受談出來。教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。進一步的教學設計我還將細致研究,從課文本身、課后練習以及學生實際入手,實現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”,使這節語文課生動起來。
《養花》教學實錄 篇14
一、教材簡析:
《養花》是老舍先生的一篇散文,通過寫養花的過程,表達了養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。
二、教學目標:
1、學會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:“工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識”等。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
4、學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
三、教學重點、難點:
引導學生理解課文的思想內容,體會作者的思想感情;了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。
四、課程資源的開發與整合:
1、從家中收集一些有關花卉的圖片或文字資料。
2、回憶或向家長了解一些養花的常識或經歷。
五、教學用時:2課時
第 一 課 時
一、教學內容及要求:
1、檢查預習,掌握生字詞,理清課文的敘述順序。
2、交流資料,理解作者養花的原因及養花的種類。
二、教學步驟:
(一)導入:
1、出示花卉圖片,說說花卉的名稱。
2、交流養花的知識和樂趣。
3、揭示課題。
(二)檢查預習
1、指名認讀生字詞,糾正錯誤的讀音;說說難記、難寫的字。
2、說說預習課文之后對老舍先生養花的經歷有哪些了解。
(三)理清課文的敘述順序。
1、默讀全文,思考:老舍先生從養花中得到了哪些樂趣?(畫出能概括全文的中心句)。
2、由中心句回顧全文,理清課文脈絡,說說課文先寫什么,然后寫什么,最后寫什么。
3、交流。
(四)理解作者養花的原因及種類。
1、指名讀第一段,其他同學邊聽邊思考:這一段寫了養花的什么?
2、指導朗讀,讀出作者對花的喜愛之情。
3、自由讀第2段,思考:這一段是圍繞哪句話來寫的?
4、指導朗讀。
(五)自由朗讀全文,體會作者養花的樂趣。
第 二 課 時
一、教學內容及要求:
1、繼續理解課文的內容,體會老舍先生養花的樂趣。
2、學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
二、教學步驟:
(一)復習導入:
老舍先生總結出養花有哪些樂趣呢?他又是怎樣把這么多種樂趣寫具體、寫清楚的?
(二)理解3—6自然段,體會作者是怎樣把養花的種種樂趣寫具體的。
1、自由選擇喜歡的段落,細讀,體會作者是如何把每一種樂趣寫具體的。
2、分組(根據選擇的相關段落)進行交流。
3、全班交流,學習作者言之有序、具體清楚的表達方法。
4、有感情地朗讀3—6段,邊讀邊體會作者的思想感情。
(三)總結全文
1、指名讀第7自然段,其他同學思考:這一段在全文中起什么作用?
2、自由讀,體會其作用。
(四)有感情地朗讀全文,背誦自己喜歡的段落。
(五)作業:
1、找出課文中最能體現作者愛花的句子,讀一讀,再抄下來。
2、寫一篇文章表達自己的一種樂趣,注意寫具體。
[板書設計]
13、養花
長見識
有益身心
養花的原因→養花的好處 分享快樂 總結養花的樂趣
有喜有憂
[教學反思]
本學期,我校語文課題組正式啟動了《農村小學語文課程資源開發與整合研究》的課題研究。本學期,我們側重于開發整合家庭課程資源。因此,在本學期的教學中,我抓住一些精讀課文在開發整合家庭課程資源方面作了一些嘗試。
老舍先生的這篇《養花》真實地敘述了他養花的樂趣,而在實際生活中,大部分學生隨著家庭條件的改善都或多或少地有一些養花的見識。因此,在課前,我著重布置了他們回憶或向家長了解一些養花的常識和經歷;上課之初,帶領他們交流,因此,他們與文本之間的距離被拉近了,他們讀起來也覺得興味盎然,理解作者養花的樂趣也就水到渠成了。因此,我體會到了開發整合課程資源的益處,真可謂是“磨刀不誤砍柴功”!
但是,在本課的實施過程中,我也發現了一些問題,首先,是對學生的鼓勵很重要。因為,以前,我們很少強調讓學生回家去搜集資料,學生根本沒有這方面的習慣和經驗,而現在,他們在老師的倡導下居然做得很好。為了讓他們養成課前主動開發資源的習慣,我認為,及時的表揚與鼓勵非常重要,我們班有一個叫王鍵的小男生,第一次搜集資料就很成功,我表揚了他幾次,后來,他居然就能堅持下來了,我沒有布置時,他也能主動搜集與課程有關的資源。今后,我打算對其他學生也要多給予肯定。第二個問題是關于小組合作交流的。在這一課中,我讓學生交流的是:老舍先生是怎樣把每一種養花的樂趣寫具體的。交流之前,我沒有作任何指導,后來,我加入到幾個小組中才發現,只有少數尖子生能說清楚,多數學生還是辭不達意。因此,我意識到,交流之前,應有所示范,有所指導。
總之,隨著課題研究的深入,我相信我的學生會越來越棒,我們的語文課堂也會越來越精彩。