《養花》讀寫練習題(通用13篇)
《養花》讀寫練習題 篇2
【設計理念】
在教學中,我們常常實施的是“知是行之始,行是知之成”的觀點,執這種觀點,久而久之會抹煞學生學習的主動性與創造性。為此,本課教學擬將提綱發給學生,讓學生自己去經歷理解的過程,揣摩作者的意念與表達,充分發表自己的觀點,也許會見到較好的效果。
【設計特色】
自己閱讀,自己理解;教師點撥,深化認識。
【教學流程及設計意圖】
一、自讀課文,共商教學目標
運用魏書生老師的“與學生商量、商量、再商量”的觀點,和學生共同商定教學目標 。
其中包含學生的需求、質疑,教師的教學要求。
1.生字新詞的教學目標 ;
2.編寫課文提綱的目標;
3.理解作者情感的目標;
4.理解詞句的目標;
5.背誦、造句的目標。
二、自讀課文,分組討論,嘗試自己完成目標
(一)生字新詞教學目標 的完成,不僅是注意生字詞的音形義,更要將其放在上下文中,結合實際,弄清詞義,實現對課文的初步理解。
例如:置之不理──自生自滅──關切──門道;
循環──調節──有益身心,勝于吃藥;
曇花──秉燭夜游等詞的串聯理解。
(二)嘗試自列段意,引導讀懂課文。
1.自讀課文,寫出每個自然段的大意。
要求自己閱讀課文,寫出每個自然段的段意,討論時能說出寫這段段意的依據。
2.討論段意,深究課文內容。
(1)根據學生寫的段意,引導學生細讀課文后討論或辯論,使學生讀懂課文內容。
如:對于第二自然段大意的概括可有兩種選擇:
A.我愛花,所以也愛養花。(從課題出發)
B.我只把養花當作生活中的樂趣。(從文章的中心思想出發)
引導:從四句話的內容探究,選A正確些。因為后三句分別敘述:養花的目的,養花的盛況(弄懂第四句話的內在意思)。
又如第二段:
A.花雖多,但沒有奇花異草。
B.我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。
引導:這段5句話,第2句和第4句都是寫“因”,第1句和第5句都是寫“果”,只不過兩個結果的角度不一樣問導學生進行段意合并,并提醒學生組織好語言)。
3.總結:(先讓學生自己總結)寫每段的段意之前一定要讀懂其中的每句話,理解它們的意思,在讀懂每句話的基礎上理清關系,較全面地、通順地寫出每段的段意。
三、感情朗讀課文,說說為什么要這樣讀,體會作者情感。
朗讀最后一段,讓學生說說自己的想法,鼓勵學生敢于發表自己的想法。如:
──作者的總結是全面的:第1句說花的本身給人帶來的樂趣,第2句說養花過程中獲得的樂趣。基本概括了全文內容。
──作者的總結是表面的,不能體現作者對“樂趣”二字的深刻認識。這篇課文應該體現他對知識、真理的追求。
引導:如果照你的認識,結尾應該怎么寫?(引導學生在老舍為人樸實謙遜、文風樸質的層面上認識課文的內涵)
四、嘗試背誦。
五、完成提綱。總結列提綱的方法。
六、布置小練筆。
你有什么愛好?
(如集郵、養花、養魚、書法、圖畫……)你為什么喜愛它?怎么愛好的?有什么感受?試著用筆把它們寫出來。
[評點]
按下發的提綱自學,教師點撥引導,是對傳統閱讀教學基本模式的大膽改革探索。本設計從教師引導學生自定目標到自行達標,完全由學生主體實踐來完成,真正體現了課堂教學由學生的學習行為生成的特點。教師的點撥引導已不再是“指令”性的,而僅僅是一種虛擬的設想,這無疑又是當代課堂教學設計的一種前衛策略。
《養花》讀寫練習題 篇3
一、教學目標
1、讀通課文,完成課后練習。
2、簡單了解老舍生平及文學風格。
3、能自主閱讀,獨立思考,表達自己的見解。
二、教學過程
(一)談話揭題
1、板書:老舍
說說對老舍的了解。(教師相機補充)
2、揭題,板書——養花,齊讀。
(二)自主閱讀
1、簡介“綜合復習”
這篇文章放在“綜合復習”中,“綜合復習”是六年級下冊才有的一個內容,目的在于考察同學們小學六年的綜合語文能力。
2、布置任務
請同學們給課文標上自然段的序號,然后輕聲讀課文,注意讀準字音,讀通課文。讀完后,獨立解答課后的三個練習題。
3、匯報交流,相機引導。
4、寫法指導
快速瀏覽課文,老舍先生的這篇文章在寫法上對你有什么啟發?
(三)拓展延伸
老舍先生從養花中獲得了樂趣。你是否也有自己的愛好,從中你又得到了什么樂趣?說一說。課后請自取題目,寫成一篇習作。
隨想:
第一次不做參考,半小時內手寫下了一份教案;第一次以這樣簡略的教案走上了公開課的講臺;第一次不去考慮具體的細節,任性地想賭一把自己在課堂上的駕馭能力;第一次以學生獨立解答課后習題然后匯報的形式去上一篇課文。這些第一次,其實都源于自己心中的那個結。
近兩年,經歷了多次公開課的我,心中總是有一個遺憾——公開課上的表現失去了自己最真的一些東西。為了教學設計的新穎,會到處搜羅相關教案,以作借鑒;為了符合當時的教學審美,會設計相關的教學環節,故作“前沿”;為了課堂上的完美,備課時會具體到我說的每一句話,甚至是針對學生某一個回答的評價。在我自認為準備充分的時候,這些卻更多的束縛了我在課堂上的發揮。我會計較這個環節我是否多用了幾分鐘;我會遺憾這個同學的回答我沒有做好預先的評價;我會抱怨學生沒有按照我既定的教學思路走……課堂教學成了沿著教案設計走的演習!然而,演習永遠和真實有著差距!一堂課下來,我總是身心俱疲,沒有了和學生互動學習的那一份輕松,快樂,自在,公開課成了一個沉重的包袱,它壓著我,也壓著我的學生。
于是,我像一個任性的孩子,這一次丟掉那些沉重的包袱,用一顆平常心,用最真實的自我去上這一課。盡管剛開始的五分鐘還是有些緊張,但之后我覺得自己真正融入了課堂。而我也相信,孩子們也是輕松自在的,我和他們的距離很近,很近。雖然沒有完成我的教學預設,雖然我的引導和評價并不完美,雖然還有很多很多的遺憾,但是我和孩子們都很享受這個過程。我想,這才是教者和學者應有的心態。
當然,學習借鑒他人優秀的設計,多做一些試教“演習”也是不無裨益的,這些都能提高我們的教學能力,促進我們的成長。只是,不能因此而失去了自我,失去了教學的真實,失去了教與學雙方享受課堂的美好。
《養花》讀寫練習題 篇4
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
評:給學生充分地表達的機會,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業 練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》讀寫練習題 篇5
第一課時
教學目的:
1、學會7個生字,能正確讀寫下列詞語:工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。
2、有感情地朗讀課文,使學生體會養花既須勞動,又長見識,能給人們帶來樂趣。
3、能從課文中找出點明中心的句子,并能說出課文是從哪幾個方面表現中心的。
教學重點:
知道課文所要表達的中心是什么及養花帶來的樂趣,以及課文從哪幾個方面來表現中心的,有感情地朗讀課文。
教學難點 :
理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
教學過程 :
第一課時
一、課前談話,引入本課
你喜歡養花嗎?誰說說養花有什么好處?那么我們看文中老舍先生是怎么看待養花的?
板書:13養花。
二、介紹老舍、老舍養花
本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月 12日發表在《文匯報》上的一篇散文。
老舍,原名舒慶春,字舍予,生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中,他開始用白話文創作。1937年,他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現代文學史上影響很大。還創作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。
關于老舍養花,是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后,自己有了固定的住所,興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花,經常與愛養花的朋友互相交談,致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨,全家就搶救花草。到了群花盛開的時候,老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花,他覺得這是非常有樂趣的事。
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表讀準字音,記清字形,結合課文理解詞義。
2、通讀課文,標好自然段序號,劃出不理解的詞句。
3、朗讀課文,想想這篇課文的主要內容。
四、檢查自學情況
1、讀準字音:拼讀,讀生字,注意糾正錯誤。
記清字形,理解詞義:有問題提出來大家討論。討論時查字典并結合課文理解。
秉燭夜游:部首:禾或丿。筆順:秉,與“乘”區別。詞義:秉,拿。舉著燈燭在夜間游賞。
糾正字音:樂趣、計較、雖然、適當、盡管、傾盆
2、多音字:
3、讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。如有不理解的提出來大家討論。
如:置之不理,置,放。把它放在一邊不去理睬。
4、指名朗讀課文,說說課文主要講了一件什么事,是從哪幾方面來講的?(整體感知)
(養花給“我”帶來樂趣。)
5、提出不理解的詞句,質疑。(寫養花的樂趣為什么還寫憂?)
五、練習朗讀課文,讀熟課文
六、指名分段讀課文,讀后說出段意,理清線索。
老師板書
1、為什么養花; 2、養什么花;
3、養花要摸門道; 4、養花有益身心;
5、養花使人喜悅; 6、養花使人傷心;
7、養花的樂趣。
七、布置作業
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文。
3、想想自己喜什么花草,它有什么特點和為什么喜歡,以及在養的過程中有什么感受?
第二課時
教學目的:
1、有感情地朗讀課文,使學生體會養花既須勞動,又長見識,能給人們帶來樂趣。
2、給課文編寫提綱。
3、背誦自己喜歡的自然段。
4、選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。要寫出它的特點和你為什么喜愛它。
教學重點:
引導學生理解課文的思想內容,體會作者的思想感情;了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。
教學難點 :
1、了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。
2、學習課文寫法,選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。
教學過程 :
一、復習、談話,引入本課
誰養過花?請舉手,說說你的感受。
老舍先生養花有什么感受呢?(樂趣)我們來繼續學習課文。
二、讀講課文
1、請你默讀課文,看看課文是從哪幾方面來寫養花的樂趣的?(學生列提綱,教師巡視,發現問題隨機解決。)請同學按提綱上的內容讀一讀相關的段落。
2、請你再默讀課文,舉例說一說,課文是怎樣把養花的樂趣寫具體的,還有什么問題沒解決?(自讀——批注——討論——交流)
點撥:
(1)為什么只養好種易活,自己能奮斗的花?什么叫“奇花異草”?
教師:這與老舍的性格有關,對花草提出了一個內在的標準,不追求外形大小,色香,要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。
有感情地朗讀。養花的樂趣是什么?(人生啟迪:勤勉奮斗。)
(2)“多么有意思”指什么?(在養花實踐中摸到門道,花養得很好。)
有感情地朗讀這一自然段。用一句話歸納作者在養花中得到了什么?為什么養花能得到知識?
(花種類不同,習性不同,對自然環境與管理要求不同)養花的樂趣在哪里?(增長知識)
(3)作者的收獲給了我們怎樣的啟示?
(只有按規律辦事,花才能養活,只有在實踐中總結經驗,才能摸到門道,增長知識。)
(4)“這多么有意思呀!”指什么?養花的樂趣在哪里?
(養花須付出勞動,但有益身心,有所收獲。)
有感情地朗讀這一自然段,板書:付出勞動,有益身心。
(5)那么養花的樂趣是什么?(板書:有喜有憂)
“喜悅”是樂趣,那么“憂”也算樂趣嗎?
(養花有喜有憂,生活中有成功也有失敗,這樣才是有趣的人生,無憂只有喜,生活平淡無味。而人生的意義就在于奮斗。)
(6)齊讀最后一段,說說這段在全文中的作用,與前面幾段有什么關系?(分、總),與第一段有什么關系?
(照應)養花的樂趣是什么?有感情地朗讀。
3、自己背誦喜歡的段落。
三、總結全文
1、有感情地朗讀全文,總結養花的樂趣。體會作者的思想感情。找出中心句。(第7自然段)
2、從《養花》中,你對老舍有什么了解?(熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗。)
3、投影出示本課的提綱:
文章中心:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
材料安排:
1、把養花當作樂趣。
2、分述養花的樂趣:
①養自己能奮斗的花——人生啟迪
②養花要摸門道——增長知識
③養花要付出勞動——有益身心
④養花使人喜悅——有喜
⑤養花使人憂傷——有憂
3、總結養花的樂趣。
四、學習課文寫法,選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。要寫出它的特點和你為什么喜愛它
1、說說你喜歡的花草有哪些。
2、說說這些花草的特點。
3、比較一下哪種花草最有特點,然后說說你為什么喜愛它。
4、構思。
5、寫出來。
《養花》讀寫練習題 篇6
說課稿的作用是為了讓老師可以在課堂上輕松自如發揮,下面是關于小學語文課文《養花》說課稿范文,歡迎閱讀!
《養花》說課稿
各位評委:大家上午好!我是來自程灣鎮第一中心小學的王妙青,我今天所說課題是人教版第十冊第四單元中的《養花》一課。
一、 它在教材中的地位和作用
《養花》一課是人教版第十冊第四單元中的一篇精讀課文,本組課文雖然描寫了不同的事不同的景,寫出了對生活的不同感受,卻都表達了作者對對生活的熱愛,對理想的追求,《養花》是老舍先生寫的一篇關于養花的生活隨筆。作者用樸實的語言寫出了自己為什么養花,養了些什么樣的花,通過自己的養花實踐,切身體會到養花的樂趣即:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,既需勞動,又長見識。字里行間包含著對花草的喜愛,對勞動的贊美。本文內容通俗易懂,語言樸實,是可以讓學生細細品味,感受勞動的美好,感悟生活的好材料。
二、 教學目標和重難點的確定
基于對教材的理解,本人把教學目標定為
知識目標:理解課文內容,背誦自己喜歡的段落。
能力目標:有感情的朗讀、學習作者敘事具體、清楚表達的方法。 情感目標:體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活健康向上的思想感情。
由于學生年齡較小,勞動經驗尚淺,因此,體會養花中的勞動給作者帶來的樂趣,從而感受生活的美好,是本課教學難點之一,難點
之二就是了解作者怎樣把養花的樂趣寫具體的。
三、 說學情和教法
我班共有40名學生,但基礎知識不夠扎實,兩極分化嚴重,學習上形成反差,有部分學生表現欲極強。但部分學生課堂上不夠積極,因此調動起學生的積極性尤為重要。介于我班的學生情況和對教材的把握,我采用了以下幾種教學方法。
1、 啟發式教學方法。
以誦讀為重點,以生活為基礎,以思考為核心,以情感為靈魂的模式。
2、 演示教學法。
學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此,在教學時,讓學生看課件畫面縮短了學生與課文內容的距離,調動了學生學習的積極性。
3、 變序教學法。
抓住“樂趣”這個詞。學生想學哪一部分就深入學習哪一部分。這樣能更好的發揮學生的學習積極性和主動性,提高學生的思維能力,培養學生的自學能力。
四、 說教法
1、 質疑探究法《語文課程標準》指出:“在教學中要培養學生的創
造力。”因此,學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問,這樣不僅讓學生主動探究,而且培養了學生的思維能力和創新能力。
2、合作、討論法、培養學生的合作能力。
五、說教學過程
(一)復習導入、引出“樂趣”
談話:上節課,我們學習了《養花》這篇課文,了解了課文的大體內容,知道了《養花》寫出了作者養花中的樂趣,你想知道有哪些樂趣嗎?這節課我們就來探究學習。
(二)尋找“樂趣”
1、受“一點突破教學法”的啟示,我決定讓學生在上課開始,找出總寫樂趣的重點句,即:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既需勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。
2、讀書感悟在小學語文課堂上占有重要地位,學生找到重點段后,采用各種形式,反復誦讀,邊讀邊體會,帶著體會再讀,可以使學生悟出這兩句話總寫了養花中的“情趣之樂”,“意義之樂”,“成果之樂”。
(三)重點環節就是體會“樂趣”
新課程倡導,團體互助性學習,即合作學習,因此在此環節開始,我讓小組合作,每個同學選擇自己喜歡的段落讀給組員聽,并說出理由,不懂之處在小組內討論,讓學生初步感知作者如何把養花中的 “意義之樂”, “情趣之樂”,“成果之樂”寫具體的。
1、 體會養花的 “意義之樂”。
① 請找到具體描寫“意義之樂”的同學讀給大家聽。
② 學生大膽質疑,提出自己的見解,感受“意義之樂”。
如:養花使作者腰酸腿疼,他為什么覺得有意思呢?
此處鼓勵學生大膽說出自己的看法,教師適時創設情景,出示百花開
放的壯觀景象,讓學生體會到勞動帶來的快樂感受生活的美好,以肯定的語氣告訴所有人:“不勞動,連棵花也養不活,這就是真理!”這就是勞動的意義!
2、 體會“情趣之樂”,“成果之樂”。
采用演示教學法,出示曇花照片再現“秉燭夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。創設情景:如假如你是老舍先生,請朋友觀賞自己的花,聽著友人贊嘆,你有何感受?教學生用換位思考的方法,體會作者享受成果時的自豪與高興,帶著這種體會與感受讀文中的段落,在誦讀中加深理解。學生在合作學習時可能會質疑“‘淚’和‘憂’也算樂趣嗎?”對此質疑我會鼓勵大膽質疑的同學,組織同學討論此問題。
教師點撥:傷心流淚只是一段小插曲,畢竟歡樂時多,傷心時少,這何嘗不是一種情趣呢?
在體會“樂趣”這一環節中,體會養花的“意義之樂”, “情趣之樂”,“成果之樂”時順序并不是固定不變的,學生點到那一部分,就深入探討學習哪一部分,這樣可以調動起學生學習的積極性。
(四)深化“樂趣”
新課程倡導一個教學環節要揉合多個目標,在此環節,讓學生有感情地帶著學習中的體會讀完課文后,說一說下面問題:
1、養花可以( ),這是件充滿樂趣的事。
2、你為父母做好了一頓飯可以( ),這是件充滿樂趣的事。
3、( )可以( ),這是件充滿樂趣的事。 這些問題可以使學生在教師的引導下,生成和增長了知識,學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感受。
(五)拓展運用
拓展運用立足于以讀到背,以背到寫,以寫到用。激發學生對祖國語言文字和優秀文化的熱愛,激活學生的思維,創造性地運用語言。因此在此環節先采用同桌比賽背誦的方法,讓學生介紹自己喜歡的文字,當堂背誦展示。背誦快的學生介紹自己的背誦方法即:在理解體會的基礎上,熟讀成誦。課下學生選取自己喜歡的花草寫一篇短文。如果養過花,也可以寫出自己的感受。
六、 板書設計
板書設計力求突出中心、干凈明朗、一目了然。我的板書設計是:
養花
有喜有憂,有笑有淚,
有花有果,有香有色。 養花的樂趣
既續勞動,又長見識。
本設計是我對課程改革的一點探索,不足之處,希望各位領導、老師指正。
《養花》讀寫練習題 篇7
一、說教材
我所執教的《養花》這篇課文是小學語文六年級教材“綜合復習”中的一篇課文,老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受,總結了自己在養花過程中獲得的樂趣,表達了作者對生活的熱愛。《語文課程標準》指出“閱讀程度適度的文章,領會一定內涵的詞句,體會思想感情,并有自己的見解,領悟作者的表達方法。”
為此,我“依綱扣本”,以本課教材所處的特殊位置(六年級下冊綜合復習中)制定以下教學目標和教學重、難點。
二、說目標
1、通過理解“奇花異草”、“大雨傾盆”等詞語中帶點字的意思,初步學會據詞定義、據句定詞義的方法。
2、理解課文內容,通過品讀中心句,能通過文中的具體事例說出并體會作者從養花中體會到的樂趣。
3、在朗讀中感受作者語言的親切、自然,體會作者熱愛自然、生活的情感。
教學重點:品讀中心句,能通過文中的具體事例說說養花中的樂趣。
教學難點:體會老舍熱愛、自然生活的思想感情。
三、學情分析
我班共31人,在平時的閱讀訓練中可以看出學生的閱讀水平不高,而對于需要思考動腦筋的閱讀題目,學生不愿獨立思考,表現出望而生畏,無能為力的態度。
四、說教法
結合學生實際情況,教材特點, 在教學中
1、以教師講讀和學生自學和分組合作學習相結合
2、讀寫結合,學完文章后,作業中讓學生口語交際練習
3、運用多媒體課件輔助教學。
4變序教學法。抓中心再深入課文內容。
五、說學法
(1)合作、討論法:這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性,還將培養學生思維的獨立性,并使用學生智力互補,實現共同提高的目的。
六|說過程 本課我總分為五個環節來完成:
一、 認識作者,導入課題:由作家老舍的相關資料,引出他的散文《養花》。本環節用3到5分鐘,,這樣由作家引出閱讀的文章便于六年級學生整體的復習。
二、檢查預習,直奔中心:本環節用10分鐘左右,六年級學生經過六年小學生活的學習已經具有了一定的自學能力了,這個環節檢查了學習的預習效果并讓學生自己找到了課文的中心,一下子就抓住了課文的主題。這一環節完成了本課的一個教學目標。
三、圍繞中心,研讀課文:
本環節基本在15分鐘左右,請同學們分組讀課文的3—6小節完成填表。體現了學生合作的力量,在這一環節中學生在合作中就完成了本節課的第二個教學目標,也體現了本課的教學重點。
四、閱讀作品,感受人物
讓學生在小組內閱讀讀老舍先生的《貓》《草原》《趵突泉》《林海》等其他文章,感受到老舍是個熱愛生活,富有生活情趣的人。這一環節基本用10分鐘時間,完成了本節課的第三個教學目標也突破了本課的教學難點。
五、課件出示作業
總之,本課的設計理念為以閱讀老舍的《養花》等老舍的作品感受作家語言的親切和自然,熱愛生活的情感。以此課例提高學生的閱讀和理解等方面的能力
《養花》讀寫練習題 篇8
教學要求:
1、理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情。
2、學會生字新詞,會用“置之不理”造句。
3、完成課后練筆。
4、有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段。
教學重點:
理解課文的思想內容,完成練筆。
教學時間:3課時。
第一課時
教學目標 :
1、理清文章條理。
2、抓住重點,理解課文內容。
教學過程 :
一、導入 新課。
你家中有花嗎?談談你的感受。
二、檢查預習。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花?他從中體會到什么樂趣?
三、通過讀課文,給課文分段。
1、學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段?每一段講了什么意思?
2、討論:課文可以分三段。
(1) (2—6) (7)
四、抓住重點,理解課文內容。
1、“奇花異草”是什么意思?
作者養的花草有什么特點?為什么?
2、“置之不理”什么意思?“自生自滅”什么意思?
作者“摸著了一些門道”,這些“門道”指什么?
3、作者為什么說他“可得感謝它們”?
用課文里的話說一說。
因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥。
4、全家動員搶救花草時,十分緊張,使人“腰酸腿疼,熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎?為什么?
5、什么是“秉燭夜游”?
6、為什么作者“也有傷心的時候”?
7、作者認為養花究竟有哪些樂趣?
五、作業
1、熟讀課文。
2、試背最后一自然段。
第二課時
教學目標 :
1、練習給課文編提綱。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
教學過程 :
一、復習舊課,學習生字。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、齊背最后一段。
3、檢查生字讀音。
4、指導識記字形。
二、再讀課文,概括中心。
1、提出要求:
朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”?哪些地方寫了養花的“憂”“淚”?哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”?
2、自由讀課文,討論。
3、討論交流。
4、概括中心思想。
三、練習給課文編提綱。
1、自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的?
2、討論交流。
(1)文章題目:養花
(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。
(3)材料安排:
a、把養花當作一種樂趣。
b、具體講養花的樂趣。
c、總結養花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句。
五、指導朗讀、背誦。
1、范讀。
2、學生有感情朗讀課文。
3、練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業 :
1、練習有感情朗讀課文。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
教學目標 :
練筆,寫一種你喜愛的花草。
教學過程 :
一、聽寫詞語。
二、指名有感情朗讀課文。
三、檢查背誦。
四、明確“練筆”要求。
1、學生自己閱讀練筆的題目。
2、討論。
這次練筆的內容是什么?(寫一種自己喜歡的花草。)
練筆有什么要求?
(寫一個片斷;寫出花草的特點;要寫出自己喜歡這種花草的原因。)
五、學生寫作。
1、分組練說。
2、學生寫作,教師巡視指導。
六、交流,修改。
《養花》讀寫練習題 篇9
一、在活動實踐中理解
師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?
生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。
(移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)
評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。
師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。
(任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)
師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
(生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)
生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?
生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生:您為什么不養奇花異草?
生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。
生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?
生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?
生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師:(問其它老舍)還有嗎?
生4:我覺得養花能增長知識。
師:能具體說說嗎?
生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。
師:您不覺得辛苦嗎?
生2:不辛苦。
生3:辛苦,但有樂趣。
生:有什么樂趣?
生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。
生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。
生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?
生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生:您有什么感受呢?
生4:唉,我非常傷心。
師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?
生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。
師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?
(四學生相互看了看,不知如何回答)
師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。
(約兩分鐘后)
師:咱們先聽觀眾猜一猜。
生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。
生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。
師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?
生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。
師:您的心情……
生3:我很激動。
生4:有一種失而復得的歡喜。
生1:有一種失敗后成功的喜悅。
師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?
生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。
生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。
師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)
生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生:有關切朋友的樂趣。
生:有“有笑有淚”的樂趣。
師:是的,有喜有憂更有樂趣。
評:給學生充分地表達的機會,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。
師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)
評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。
二、在引導點撥中感悟
師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?
生:老舍先生養花的樂趣。
師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?
(生自由讀課文,小組討論后指名回答)
生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。
師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?
生:第五自然段。(朗讀)
師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?
生:這是養花的成果。
師:想一想,養花是不是只有這三件成果?
生:不是。
師:還可能有哪些?
生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。
生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。
師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?
(生默讀、思考、指名答)
生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。
師:什么感受?
生:特別喜歡。
生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。
生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。
生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?
師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?
生:是享受勞動果實的快樂。
師:對,這種理解更準確了。
[評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]
師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?
生:最后一段是總結,前面是分述。
師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?
生:我體會到作者很愛花。
師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。
(小組交流,教師巡視指導)
師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?
(指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)
師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?
生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。
生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。
生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。
評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。
師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?
生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。
生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。
三、在課外練筆中運用
師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?
(有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)
師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。
(生鋪開紙筆,開始寫作)
評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。
總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業練習等,尊重了學生的個性差異。
二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。
三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》讀寫練習題 篇10
讀《養花》 品生活——新理念下《養花》一課的教學設計
老舍的《養花》是一篇典范的白話文,其語言平實而富有情趣。傳統教學中,對教材的理解定位在愛勞動及享受勞動的樂趣這個層面上。新理念下,將價值觀的引導直接指向學生的生活質量,因為閱讀本身對生活有指導意義。《養花》一文的挖掘,要透過老舍先生對養花的喜愛,使學生看到一個作家對生活的態度,使學生樹立一個良好的人生觀——編織生活、創造生活,使自己的生活更詩意、更幸福。
教學過程:
一、導入新課
導語:在北京有一個特殊的四合院,說它特殊,是因為它更像一個小花園。在院子的一側,有課高大的柿樹,綠葉叢中綴滿了紅柿,人們稱其為“丹柿小院”。夏季,院里長滿了各色的花草,那只淘氣的小貓,只好跑到房頂上去玩了,因為院子里已經沒有了它的運動場。到了秋季,滿院子的菊花競相開放。這是,主人極有興致地為花命名,邀好朋友品茶小聚,好愜意的情景呀!
這個院子的主人,是一位東方文化的巨人,是杰出的語言大師,是最具民族特色的作家。他的作品《駱駝祥子》、《茶館》、《四世同堂》等都曾被譯成外文,傳播到了全世界。他為我們留下了許多的傳世佳作,他是誰呢?
[意圖:在教師動情描述的同時,配以多媒體的演示,目的是把學生帶入老舍先生那多彩的生活情景中去]
二、初讀課文,了解大意
養花本是件很平常的事,澆水,施肥,剪枝,捉蟲,甚是繁瑣,可老舍先生卻把養花當成了生活中的一大樂趣,用他那風趣幽默的筆觸,向我們娓娓講述了養花的樂趣。
請你認真地讀讀課文,看看在老舍先生的眼里,養花有怎樣的樂趣呢?
[意圖:使學生從整體的角度去感知文章,抓直覺感受。]
三、深入讀文,感悟內涵
(一)、思考:從課文的哪些地方能體會到老舍先生的這種養花的樂趣?(用心地品讀文章,再把你的感受與同學分享,并有滋有味地讀一讀。)
1、自讀自悟
2、小組學習
3、全班交流
抓重點詞句進行品析,朗讀,體會作者養花時內心的愉悅。
在此段學習過程中,預設這樣一個環節:當學生談到老舍先生與朋友夜賞曇花時,教師問:看到過曇花嗎?讓我們一起靜靜的欣賞曇花綻放時那動人的瞬間。同時,多媒體演示曇花開放的畫面。在夢幻、綺麗的音樂中動情朗誦詩歌:
潔白、纖細的精靈
接受了月光的洗禮
優雅而羞澀地
緩緩 綻開笑顏
最純的 最美的 帶露一枝亭亭
暗香浮動 直到婀娜的身姿睡去
留下 藏著微笑的夢
在枕邊 夜夜一個如花的憧憬
老舍先生和他的好友一定是夜賞曇花時,吟詩,淺酌,讓驚喜與期待如花香一樣在空氣中飄蕩,好一種秉燭夜游的意境呀!
[意圖:詩情畫意的境界為學生留下美好的印象,同時創造性地豐富了文本的內涵及學生的生活體驗,符合語文學習的規律,使語文學習更具“享受”的味道。]
(二)深入思考:當我們還沉浸在老舍先生養花的樂趣時,你是不是明白了,他為什么能寫出那么多的傳世之作嗎?
[意圖:此環節的設計,旨在引領學生進行更深層次的思考,從而明白,老舍先生熱愛生活,總能在平淡的生活中領悟到生活的真諦,他不斷的創造著生活的情趣,生活也源源不斷地為他提供了寫作的源頭活水,是生活的熱情給了他寫作的激情。]
四、補充擴展
介紹老舍先生的幾個生活片斷:
說到老舍先生的愛好可以說相當廣泛,打拳、養花、喝茶、養貓、繪畫、書法、古玩、相聲、戲曲、起名字、交朋友等等大約十九種之多。
方家胡同小學,原來的第11國名小學,老舍19歲時在這所小學當校長。帶學生到中山公園看花時,他讓小學生對盛開的花朵鞠躬,把花當成人最親近的朋友。
每年冬季,家里都要舉辦賞菊活動,屆時老舍給每個新品種的菊花起名,還請客,吃北京烤肉,喝紹興黃酒,興致所至就唱了起來。特別是趙樹理的上黨梆子,那高亢、豪邁的晉腔,俗中帶雅,好不熱鬧。當主客飯飽酒酣時,就出溜到桌子底下睡覺了。
[意圖:在感受了老舍先生極富情趣的養花生活后,幾段補白文字,將學生帶進了作家豐富多彩的生活世界里,引領著學生用一顆敏感、細膩的心靈關注生活。天地之無窮,山河之錦繡,生活之美好,都需要每個人用心貼上去,去呼吸,去享受,去創造。]
《養花》讀寫練習題 篇11
教學目標
1.正確劃出中心句領會課文中心思想。
2.了解養花給人們帶來的樂趣,培養學生熱愛生活的情感。
3.學會3個生字,理解19個詞語,會用“不是……就是……”“要是……就……”等寫句子。
正確
正確背誦課文最后4個自然段。
重點與難點
重點:能按照劃中心句領會中心思想的方法,正確閱讀并理解課文。
難點:領會“有憂有淚”,“給予”也是樂趣、幸福的情感;背誦4個自然段。
教案實例
一、教學準備
課文的朗讀錄音帶,練習燈片,老舍故事。
二、教學時間:3課時。
第1課時。
(一)教學目標
1.自學課文,初知大意。
正確劃找課文中心句。
(二)教學過程
1.揭題定向。
從人們愛養花說起。揭題審題:課文會寫些什么?老舍寫《養花》要抒發什么感情? 確立本課的教學目標。
2.自學課文。
(1)自學生字詞。
①填空作業。
三年五( )偏旁 筆畫共 字義
( )之不理
( )燭夜游
( )花異草
②給帶點的字選讀音。
循環(huán huái)好朋友似的(shì sì)調節(diào tiáo)
③自由選鞏固字詞的方法和作業,準備聽寫。指名檢查字詞,試聽寫課后第4題詞
(2)讀通課文,了解大意。
課文一共有幾個自然段?各講什么?哪個自然段最重要?為什么?哪些句子難懂?哪些說法很難理解?
3.讀書劃找。
(1)回顧單元學習提示及一、二課劃找中心句的學習體會。
(2)自由讀,獨立劃找中心句。
(3)比較思辨,統一中心句的劃找結果。
“我愛花,所以也愛養花”。是總起句,雖表達了作者愛花之情,但并未寫養花的樂趣,不是中心句。最后一段是全文的總結,點明了養花的樂趣,說明愛花、愛養花的原因,是中心所在。
4.布置作業。
(1)作業本1、2題。
(2)在書上劃出“不是……就是……”、“要是……就……”的句子,朗讀體會句子意思。
(3)超額題,填空:
照顧 照管
班主任外出開會了,今天班時的事就暫時由王老師( )一下。
長跑時,排頭不能跑得太快,要( )到排尾的小同學。
高興 喜歡
他非常( )地跑來告訴我一個好消息。
我買的這本書,不知你( )不( )。
難過 傷心
爺爺病故了,我哭得很( )。
看到學生又出了錯,老師心里也很( )。
第2課時
(一)教學目標
1.理解內容,搞清結尾段與其他各段的關系,借中心句領會中心思想。
2.運用兩級關聯詞寫句子。
(二)教學過程
1.回顧定向。
中心句是什么?中心句意思怎樣在前面段落中表達出來的?自己讀讀想想,伙伴議議,搞懂問題,并會用兩組并聯詞寫句子。
2.閱讀理解。
(1)聽課文錄音,各自歸納各段要點。
(2)重點學第4自然段。
出示燈片,閱讀后作業。
我工作的時候,總是 就到院子里去看看, 這棵, 那盆,然后再 。如此循環,讓 和 得到適當 ,有益 勝于 。要是趕上 ,就得全家動員, ,十分 。幾百盆花,都要 ,使人腰酸腿疼,熱汗直流。第二天,天氣好轉,又得把花 ,就又一次 、 。可是,這多少有意思呀!不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?
“如此循環”是批 ,這樣“如此循環”的好處是 。最后兩句有兩個“這”。第一個“這”指; ;第二個“這”指的是 。
用~~~~劃出反問句,并改為陳述句。
這里兩次寫了“腰酸腿疼,熱汗直流”,并說“這多少有意思呀!”這是為什么?表達老舍什么感情?
自由讀寫——小組互議——全班交流。
②朗讀第4自然段。
(3)全班重點討論。
為什么“我”只養好種易活的花?
②“我”怎么摸到門道的?這說明養花有什么樂趣?
③辛辛苦苦種的花,朋友們拿走了,為什么心里特別喜歡?
④養花有憂有淚,這寫出了作者什么感情?
(4)總結:齊讀中心句,說說中心句和各段的關系。
句子訓練。
(1)燈片出示范句:
……只要開花,我就高興。
不是亂吹,這就是知識呀!
(2)半獨立作業。
只要曇花開放,就 。
只要肯化力氣,花就 。
只要朋友們高興,就是 也 。
我工作時,不是 就是 ,使 。
夏天大雨傾盆,不是 ,就是 。
(3)交流評價句子作業,修改訂正。
4.布置作業。
(1)熟讀課文,背誦最后4節。
(2)做作業本3、4、5、6題。
第3題時
(一)教學目標
1.體會老舍愛花愛生活的情感,進一步了解養花的樂趣。
2.進行背誦方法的交流指導,背誦課文最后4個自然段。
(二)教學過程
1.復習檢查。
(1)聽寫下列字并寫出各自部首。
載 秉 贈 置 曇 奇 異
(2)按意思寫出詞語,并選3個說一段話。
①把它放在一邊不管。( )
②自然地生長、滅亡。( )
③舉著燈燭在夜間游玩欣賞。( )
④事物周而復始地運動或變化。( )
2.背誦指導。
(1)交流指導背誦方法。
(2)指導背誦第4自然段。
將第4自然段劃成2-4層,化整為零背誦。先自由唱讀試背——同桌互背——指名背——全班分兩部分試背,再合背。
3.深入體會。
(1)老舍講的養花的樂趣,哪些在你們平日的養花、養魚和其他活動中也體會過?
(2)老舍講的養花樂趣,哪些初讀時覺得怪,不好理解,現在讀完了有了新的感受?
(奉獻給予是一種幸福;品嘗艱辛、苦澀也是樂趣;甜酸苦辣才構成真實的多滋多味的生活。)
(3)有感情地讀背最后4個自然。
4.彈性作業,任選一題練習:
(1)x x 也愛養花 (2)《養花》讀后
(3)流汗流淚也有味
《養花》讀寫練習題 篇12
教學目標:
1.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情。
2.學會生字新詞,會用“置之不理”造句。
3.完成課后練筆。
4.有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段。
教學重點:
理解課文的思想內容,完成練筆。
教學課時:
3課時。
教學過程:
第一課時
一、導入新課
你家中有花嗎?談談你的感受。
二、檢查預習
1.指名按自然段朗讀課文。
2.同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花?他從中體會到什么樂趣?
三、通過讀課文,給課文分段
1.學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段?每一段講了什么意思?
2.討論:課文可以分三段。
(1) (2—6) (7)
四、抓住重點,理解課文內容
1.“奇花異草”是什么意思?
作者養的花草有什么特點?為什么?
2.“置之不理”什么意思?“自生自滅”什么意思?
作者“摸著了一些門道”,這些“門道”指什么?
3.作者為什么說他“可得感謝它們”?
用課文里的話說一說。
因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥。
4.全家動員搶救花草時,十分緊張,使人“腰酸腿疼,熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎?為什么?
5.什么是“秉燭夜游”?
6.為什么作者“也有傷心的時候”?
7、作者認為養花究竟有哪些樂趣?
五、作業
1.熟讀課文。
2.試背最后一自然段。
第二課時
一、復習舊課,學習生字
1.指名分自然段朗讀課文。
2.齊背最后一段。
3.檢查生字讀音。
4.指導識記字形。
二、再讀課文,概括中心
1.提出要求:
朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”?哪些地方寫了養花的“憂”“淚”?哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”?
2.自由讀課文,討論。
3.討論交流。
4.概括中心思想。
三、練習給課文編提綱
1.自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的?
2.討論交流。
(1)文章題目:養花
(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。
(3)材料安排:
a、把養花當作一種樂趣。
b、具體講養花的樂趣。
c、總結養花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句
五、指導朗讀、背誦
1.范讀。
2.學生有感情朗讀課文。
3.練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業
1.練習有感情朗讀課文。
2.練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
一、聽寫詞語
二、指名有感情朗讀課文
三、檢查背誦
四、明確“練筆”要求
1.學生自己閱讀練筆的題目。
2.討論。
這次練筆的內容是什么?(寫一種自己喜歡的花草。)
練筆有什么要求?
(寫一個片斷;寫出花草的特點;要寫出自己喜歡這種花草的原因。)
五、學生寫作
1.分組練說。
2.學生寫作,教師巡視指導。
六、交流,修改
《養花》讀寫練習題 篇13
教學要求:
1,理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情.
2,學會生字新詞,會用"置之不理"造句.
3,完成課后練筆.
4,有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段.
教學重點:
理解課文的思想內容,完成練筆.
一,導入新課.
你家中有花嗎 談談你的感受.
二,檢查預習.
1,指名按自然段朗讀課文.
2,同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花 他從中體會到什么樂趣
三,通過讀課文,給課文分段.
1,學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段 每一段講了什么意思
2,討論:課文可以分三段.
(1) (2—6) (7)
四,抓住重點,理解課文內容.
1,"奇花異草"是什么意思
作者養的花草有什么特點 為什么
2,"置之不理"什么意思 "自生自滅"什么意思
作者"摸著了一些門道",這些"門道"指什么
3,作者為什么說他"可得感謝它們"
用課文里的話說一說.
因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥.
4,全家動員搶救花草時,十分緊張,使人"腰酸腿疼,熱汗直流",你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎 為什么
5,什么是"秉燭夜游"
6,為什么作者"也有傷心的時候"
7,作者認為養花究竟有哪些樂趣
五,再讀課文,概括中心.
1,提出要求:
朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了"喜""笑" 哪些地方寫了養花的"憂""淚" 哪些地方寫了養花的"須勞動""長見識"
2,自由讀課文,討論.
3,討論交流.
4,概括中心思想.
六,練習給課文編提綱.
1,自由讀課文.
想一想作者怎樣安排材料的
2,討論交流.
(1)文章題目:養花
(2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣.
(3)材料安排:
a,把養花當作一種樂趣.
b,具體講養花的樂趣.
c,總結養花的樂趣.
一, 落實了"學生是語文學習的主人".教師在這節課中根據教材特點,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達.同時允許學生自由選擇適合自己的"角色",作業練習等,尊重了學生的個性差異.
二,正確處理了基本素養與創新能力的關系.雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流,運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力.
三,有效地發揮了教師的組織與引導.教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達.既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時,準確地對學生理解感悟上的難點,疑點,誤點進行了點撥.