《養花》教案設計（通用15篇）
《養花》教案設計 篇1
設計理念：
讓學生在自讀中感悟作者的思想感情，感悟生活的樂趣和生命的價值，學習作者的寫作方法和生活態度，并運用滲透于自己的學習生活中去。
教學目標:
1、 有感情的朗讀課文。
2、 掌握“門道，有益身心，奇花異草，秉燭夜游”等詞語。
3、 了解作者是怎樣把養花的樂趣些具體的。
4、 理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養熱愛生活的思想感情。
教學重點、難點：
了解作者是怎樣把養花的樂趣些具體的。
理解課文內容，體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、 激趣導入
1、 同學們，你人為什么是快樂？
2、 直接點出文章主題——養花的快樂
老舍先生一生愛花，也愛養花，因為在養花的過程中，他體會到了無窮的樂趣，那就是——
（板書）有喜有憂 有笑有淚
有花有果 有香有色
既須勞動 又長見識
[由“快樂”切入本文，聯系學生對自身生活的感受，引起學生的學習興趣。]
二、 抓主要段落，重點體會養花的樂趣
1、 速讀全文，找出具體敘述養花樂趣無窮的段落。
2、 默讀文章，看看老舍先生是怎樣把養花的樂趣些具體的？
（主要從寫作上讓學生把握作者的表達方法。）
根據學生回答，完成板書：
養花
生活的樂趣（1） 有喜有憂
會奮斗的花（2）——選花 有笑有淚
多得 知識（3） 養花是一種樂趣 有花有果
——養花
有益 身心（4） 有香有色
樂、趣、喜（5）——贈花 既須勞動
傷 心 事 （6）——惜花 又長見識
[從課文整體入手，既訓練了學生的概括能力，又學習了作者的寫作方法，同時也為學生在課文背景整體把握的基礎上，深入閱讀做好了準備]
3.圍繞這些段落自讀，互相交流感想和體會。
“請你用自己喜歡的方式自讀這些段落，看看文章哪些語句體現了作者愛花，并把養花當成生活中的樂趣了。可以把它畫下來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫下你的體會�！�
4、學生自讀。
[尊重學生的主體性和學生獨特的感受，引導學生自讀自悟。]
5、集體交流反饋
教學提示：
�。�1）學生講感想、體會，暢談自己的看法。
�。�2）根據學生的看法找文中的段落進一步體會文章。
�。�3）引導學生抓住關鍵的詞語和句子，特別是每段的總述句 、中心句，體會、交流自己的見解。
�。�4）指導學生有感情的朗讀，或是個別朗讀自己喜歡的句子。
[從學生的感悟中，豐富“養花的樂趣”，理解關鍵詞語：“門道、有益身心、秉燭夜游等�！盷
6、教師小結
作者以“養花的樂趣”為中心，或從正面，或從側面，或從反面，講了養花給作者帶來的樂趣，一層一層地表達了中心，抒發了自己熱愛生活，熱愛勞動的思想感情。
三、 總結全文，課堂延伸
1、學了這篇文章你有了哪些收獲呢？
2、在你的生活中，你體會到了哪些樂趣呢？
[再一次聯系生活，提高對生活的認識。]
3、在學生的暢談的基礎上總結：
是啊，生活是個五味瓶，只要在酸、甜、苦、辣、咸的生活中，我們才能真切的感受到生活的快樂！正所謂——
�。ǔ鍪荆�
寬容生樂 苦中有樂
無憂得樂 知足常樂
助人為樂 寡欲則樂
讀書尋樂 健康快樂
板書設計養花
生活的樂趣（1） 有喜有憂
會奮斗的花（2）——選花 有笑有淚
多得 知識（3） 養花是一種樂趣 有花有果
——養花
有益 身心（4） 有香有色
樂、趣、喜（5）——贈花 既須勞動
傷 心 事 （6）——惜花 又長見識
《養花》教案設計 篇2
優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。在教學《養花》這課時，我設計了語文實踐活動。
師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身
份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？
生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。
�。ㄈ芜x4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）
師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
�。ㄉ�1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）
生：我是廈門臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？
生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生：您為什么不養奇花異草？
生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。
生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養花？
生1：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？
生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師：（問其它老舍）還有嗎？
生4：我覺得養花能增長知識。
師：能具體說說嗎？
生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。
師：您不覺得辛苦嗎？
生2：不辛苦。
生3：辛苦，但有樂趣。
生：有什么樂趣？
生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。
生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。
生：請問老舍先生，您在養花中有傷心事嗎？
生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生：您有什么感受呢？
生4：唉，我非常傷心。
師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？
生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。
師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會兒）
生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生：有關切朋友的樂趣。
生：有“有笑有淚”的樂趣。
師：是的，有喜有憂更有樂趣。
[評：給學生充分地表達的機會 ，學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時，教師自然的點撥顯得多么及時精妙，不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]
師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）
[評：教師與學生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐，在聽說中加深了對課文基本內容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。]
]
總評：這節課，有以下幾個方面的突出特點：
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。
二、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
三、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發展。
《養花》教案設計 篇3
片段：
在教學《養花》時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現了“一個教學環節揉合多個目標”。
師：根據填空題，自讀課文2—6節。
出示卡片：養花可以( )，這是件充滿樂趣的事。
生1：養花可以增長知識。從課文的第三節中可以看出來，如摸著了養花的一些門道……
生2：養花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調節一下，有益身心。
生3：養花可以獲得真理。作者雖然在養花中常常熱汗直流，腰酸腿疼.但是在這過程中懂得了勞動才能創造。
生4：作者懂得勞動創造生活，結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有滋味》，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創造。
生5：勞動創造出樂趣，勞動創造出世界。
師：對，勞動創造了整個人類，勞動創造了嶄新的生活，勞動創造了美，勞動創造出獨立的自我。這些都是作者在養花中感受到的。
生6：養花使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。
生7：養花給作者的生活增添了色彩�；ê米髡呔拖�，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。
生8：養花使作者的情感更加豐富和細膩了。
師：俗話說，若有甜，加點鹽。養花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：養花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照顧它們�？闯鲎髡邿釔凵�
師：講的真好。作者掌握了養花的門道，是為了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
反思：
設計的這道填空題有以下幾點好處：
1.學生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老師將問題提“大”了，“養花可以( )，這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內容凝聚于一道題中.將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗.學生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要憑借課堂教學來培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
2.學生在教師的引導下生成和生長了知識。
教師設計的填空題“養花可以( )，這是件充滿樂趣的事。”題目緊扣全文內容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感悟。
當學生根據已有的經驗產生新知識時，教師在尊重學生新發現的同時、及時糾正學生錯誤的分析判斷，對學生零碎的認識進行總結和提煉，如上例中教師的每一次引導都起到了升華學生認識的作用，幫助他們生成和生長了知識、這才是課堂教學的最終目的。
3.學生的主體性得到真正意義上的落實。
教師讓學生根據填空題體會課文內容，此時的學生認真閱讀，大膽揣摩，充分調動自己的知識經驗和創造力，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷地發現新問題，選擇新判斷，產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識，這才是真正意義上的學生主體性的落實。
《養花》教案設計 篇4
教學目標：
1、使學生體會養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，激發他們熱愛生活的情趣。
2.、學會本課生字新詞，會用查字典的方法理解詞語。
3、熟讀課文，概括中心思想，背誦第七自然段。
教學重難點：體會養花的樂趣。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，初摸心靈
1、生活中，你們覺得做什么事最有樂趣？
老舍爺爺覺得養花很有趣，今天我們就來學習老舍爺爺寫的《養花》。
2、簡介老舍
3、著名作家老舍先生很愛養花，他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。
二、讀中融入，感受心靈
�。ㄒ唬┳杂勺x文，初知“樂趣”
1、自由讀文做到正確流利。
2、思考：老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣？劃出最能概括老舍先生養花樂趣的幾句話。
3、檢查抽讀詞語
�。ǘ┡娜刖常w驗“樂趣”
1、讀文叩問。
�、牛ǔ猩辖涣鞒鍪疚恼伦詈笠蛔匀欢危河邢灿袘n，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）
⑵指名數位同學讀。
⑶質疑。讀著老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問嗎？
（喜、笑、有花有果實，這些都堪稱樂趣，為什么勞動累得腰酸腿疼也是樂趣？甚至是“憂”、“淚”也被視為養花的樂趣呢？）
2、攜疑深究。
�、艈栴}產生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味/聯系生活實際想一想/把自己放入文中，設身處地地想一想）
�、谱宰x思考：那么老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什么？請同學們仔細讀讀課文，說說每個自然段寫了什么？選擇自己最感興趣的段落作重點研究。
�、切〗M交流。互相評議、補充和啟發。
�、却筇脜R報，適時點撥。
讓學生感受和領悟養花的“增長知識之樂”是通過賽讀評議的方式，讓學生在讀、評“一來二去，我摸著一些門道”“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”等句段的過程中關注語言文字，甚至關注標點符號，從而領悟作者由衷的自豪。
體會養花的“有益身心之樂”“如此循環……勝于吃藥”指的是什么？作者有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環，腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，勝于吃藥。
體會養花的“成果分享之樂”則讓學生邊讀邊展開想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜游，欣賞曇花會說些什么。
對養花中傷心事的體會，主要采用自由思辯和相互辯論的方式，促動學生深入思考：傷心事也能稱得上樂趣嗎？作者怎么會覺得養花中的憂和淚也別有一番滋味呢？
三、引領提升，抒發心靈
1、學到這里，你對生活中的樂趣有沒有什么新的認識？（說一說或寫一寫）
2、指名分節讀課文，找出中心句。
思考：找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的？表達了作者什么感情？
明確：中心句是課文最后一節：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
“有喜有憂，有笑有淚”，講的是對花的關心，情感體驗；
“有花有果，有香有色”講的是勞動成果；
“既須勞動，又長見識”講的是養花的意義。
概括中心：本文抒發了作者，愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。
3、練習背誦第七節。
課后反思：
《養花》是我國現代著名作家，著名語言藝術大師老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。文章中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識”一句直接點明了作者從養花當中得到的樂趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。”視為養花的樂趣，在情理之中，意料之內，我們都好理解�？�“有憂，有淚”怎么會成為養花的樂趣的呢？課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個難點所在。
關于“有憂，有淚”，在課文中，老舍是這樣描述的：“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒到移入盆中的時候），下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容。”
其實，你解決好了下面幾個問題，這個難點也就突破了。1、為什么全家都幾天沒有笑容？因為他們很傷心，難過。2、從哪看出他們傷心的程度？從能清楚地歷數出被砸死的菊花的棵數和種數，從“全家都幾天沒有笑容”中，感受到的。3、死了一些花居然還去仔細清點一番，詳細了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開心，足見他們的傷心程度。那是因為什么而使得他們如此傷心呢？一切都緣于對花的喜歡。通過這個看似傷感的小插曲，全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了。
養花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的人生。套用一句老話：酸甜苦辣才是生活的本味��！無憂只喜，無淚只笑，生活就變得了無味道了。再加上，老舍就愛種那些“好種易活”的，“自己會奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。
仔細分析一下，不難看出作者在這一節流露出來的對花的深愛之情與全篇洋溢著的愛花之情是一脈相通的�？此泼埽瑓s并不矛盾，有憂有淚，只因養花本身是一種樂趣！
《養花》教案設計 篇5
讀《養花》 品生活——新理念下《養花》一課的教學設計
老舍的《養花》是一篇典范的白話文，其語言平實而富有情趣。傳統教學中，對教材的理解定位在愛勞動及享受勞動的樂趣這個層面上。新理念下，將價值觀的引導直接指向學生的生活質量，因為閱讀本身對生活有指導意義�！娥B花》一文的挖掘，要透過老舍先生對養花的喜愛，使學生看到一個作家對生活的態度，使學生樹立一個良好的人生觀——編織生活、創造生活，使自己的生活更詩意、更幸福。
教學過程：
一、導入新課
導語：在北京有一個特殊的四合院，說它特殊，是因為它更像一個小花園。在院子的一側，有課高大的柿樹，綠葉叢中綴滿了紅柿，人們稱其為“丹柿小院”。夏季，院里長滿了各色的花草，那只淘氣的小貓，只好跑到房頂上去玩了，因為院子里已經沒有了它的運動場。到了秋季，滿院子的菊花競相開放。這是，主人極有興致地為花命名，邀好朋友品茶小聚，好愜意的情景呀！
這個院子的主人，是一位東方文化的巨人，是杰出的語言大師，是最具民族特色的作家。他的作品《駱駝祥子》、《茶館》、《四世同堂》等都曾被譯成外文，傳播到了全世界。他為我們留下了許多的傳世佳作，他是誰呢？
[意圖：在教師動情描述的同時，配以多媒體的演示，目的是把學生帶入老舍先生那多彩的生活情景中去]
二、初讀課文，了解大意
養花本是件很平常的事，澆水，施肥，剪枝，捉蟲，甚是繁瑣，可老舍先生卻把養花當成了生活中的一大樂趣，用他那風趣幽默的筆觸，向我們娓娓講述了養花的樂趣。
請你認真地讀讀課文，看看在老舍先生的眼里，養花有怎樣的樂趣呢？
[意圖：使學生從整體的角度去感知文章，抓直覺感受。]
三、深入讀文，感悟內涵
�。ㄒ唬�、思考：從課文的哪些地方能體會到老舍先生的這種養花的樂趣？（用心地品讀文章，再把你的感受與同學分享，并有滋有味地讀一讀。）
1、自讀自悟
2、小組學習
3、全班交流
抓重點詞句進行品析，朗讀，體會作者養花時內心的愉悅。
在此段學習過程中，預設這樣一個環節：當學生談到老舍先生與朋友夜賞曇花時，教師問：看到過曇花嗎？讓我們一起靜靜的欣賞曇花綻放時那動人的瞬間。同時，多媒體演示曇花開放的畫面。在夢幻、綺麗的音樂中動情朗誦詩歌：
潔白、纖細的精靈
接受了月光的洗禮
優雅而羞澀地
緩緩 綻開笑顏
最純的 最美的 帶露一枝亭亭
暗香浮動 直到婀娜的身姿睡去
留下 藏著微笑的夢
在枕邊 夜夜一個如花的憧憬
老舍先生和他的好友一定是夜賞曇花時，吟詩，淺酌，讓驚喜與期待如花香一樣在空氣中飄蕩，好一種秉燭夜游的意境呀！
[意圖：詩情畫意的境界為學生留下美好的印象，同時創造性地豐富了文本的內涵及學生的生活體驗，符合語文學習的規律，使語文學習更具“享受”的味道。]
�。ǘ┥钊胨伎迹寒斘覀冞�沉浸在老舍先生養花的樂趣時，你是不是明白了，他為什么能寫出那么多的傳世之作嗎？
[意圖：此環節的設計，旨在引領學生進行更深層次的思考，從而明白，老舍先生熱愛生活，總能在平淡的生活中領悟到生活的真諦，他不斷的創造著生活的情趣，生活也源源不斷地為他提供了寫作的源頭活水，是生活的熱情給了他寫作的激情。]
四、補充擴展
介紹老舍先生的幾個生活片斷：
說到老舍先生的愛好可以說相當廣泛，打拳、養花、喝茶、養貓、繪畫、書法、古玩、相聲、戲曲、起名字、交朋友等等大約十九種之多。
方家胡同小學，原來的第11國名小學，老舍19歲時在這所小學當校長。帶學生到中山公園看花時，他讓小學生對盛開的花朵鞠躬，把花當成人最親近的朋友。
每年冬季，家里都要舉辦賞菊活動，屆時老舍給每個新品種的菊花起名，還請客，吃北京烤肉，喝紹興黃酒，興致所至就唱了起來。特別是趙樹理的上黨梆子，那高亢、豪邁的晉腔，俗中帶雅，好不熱鬧。當主客飯飽酒酣時，就出溜到桌子底下睡覺了。
[意圖：在感受了老舍先生極富情趣的養花生活后，幾段補白文字，將學生帶進了作家豐富多彩的生活世界里，引領著學生用一顆敏感、細膩的心靈關注生活。天地之無窮，山河之錦繡，生活之美好，都需要每個人用心貼上去，去呼吸，去享受，去創造。]
《養花》教案設計 篇6
說課稿的作用是為了讓老師可以在課堂上輕松自如發揮，下面是關于小學語文課文《養花》說課稿范文，歡迎閱讀!
《養花》說課稿
各位評委：大家上午好!我是來自程灣鎮第一中心小學的王妙青，我今天所說課題是人教版第十冊第四單元中的《養花》一課。
一、 它在教材中的地位和作用
《養花》一課是人教版第十冊第四單元中的一篇精讀課文，本組課文雖然描寫了不同的事不同的景，寫出了對生活的不同感受，卻都表達了作者對對生活的熱愛，對理想的追求，《養花》是老舍先生寫的一篇關于養花的生活隨筆。作者用樸實的語言寫出了自己為什么養花，養了些什么樣的花，通過自己的養花實踐，切身體會到養花的樂趣即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。字里行間包含著對花草的喜愛，對勞動的贊美。本文內容通俗易懂，語言樸實，是可以讓學生細細品味，感受勞動的美好，感悟生活的好材料。
二、 教學目標和重難點的確定
基于對教材的理解，本人把教學目標定為
知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落。
能力目標：有感情的朗讀、學習作者敘事具體、清楚表達的方法。 情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活健康向上的思想感情。
由于學生年齡較小，勞動經驗尚淺，因此，體會養花中的勞動給作者帶來的樂趣，從而感受生活的美好，是本課教學難點之一，難點
之二就是了解作者怎樣把養花的樂趣寫具體的。
三、 說學情和教法
我班共有40名學生，但基礎知識不夠扎實，兩極分化嚴重，學習上形成反差，有部分學生表現欲極強。但部分學生課堂上不夠積極，因此調動起學生的積極性尤為重要。介于我班的學生情況和對教材的把握，我采用了以下幾種教學方法。
1、 啟發式教學方法。
以誦讀為重點，以生活為基礎，以思考為核心，以情感為靈魂的模式。
2、 演示教學法。
學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，在教學時，讓學生看課件畫面縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的積極性。
3、 變序教學法。
抓住“樂趣”這個詞。學生想學哪一部分就深入學習哪一部分。這樣能更好的發揮學生的學習積極性和主動性，提高學生的思維能力，培養學生的自學能力。
四、 說教法
1、 質疑探究法《語文課程標準》指出：“在教學中要培養學生的創
造力。”因此，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問，這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新能力。
2、合作、討論法、培養學生的合作能力。
五、說教學過程
(一)復習導入、引出“樂趣”
談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》寫出了作者養花中的樂趣，你想知道有哪些樂趣嗎?這節課我們就來探究學習。
(二)尋找“樂趣”
1、受“一點突破教學法”的啟示，我決定讓學生在上課開始，找出總寫樂趣的重點句，即：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
2、讀書感悟在小學語文課堂上占有重要地位，學生找到重點段后，采用各種形式，反復誦讀，邊讀邊體會，帶著體會再讀，可以使學生悟出這兩句話總寫了養花中的“情趣之樂”，“意義之樂”，“成果之樂”。
(三)重點環節就是體會“樂趣”
新課程倡導，團體互助性學習，即合作學習，因此在此環節開始，我讓小組合作，每個同學選擇自己喜歡的段落讀給組員聽，并說出理由，不懂之處在小組內討論，讓學生初步感知作者如何把養花中的 “意義之樂”， “情趣之樂”，“成果之樂”寫具體的。
1、 體會養花的 “意義之樂”。
�、� 請找到具體描寫“意義之樂”的同學讀給大家聽。
�、� 學生大膽質疑，提出自己的見解，感受“意義之樂”。
如：養花使作者腰酸腿疼，他為什么覺得有意思呢?
此處鼓勵學生大膽說出自己的看法，教師適時創設情景，出示百花開
放的壯觀景象，讓學生體會到勞動帶來的快樂感受生活的美好，以肯定的語氣告訴所有人：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理!”這就是勞動的意義!
2、 體會“情趣之樂”，“成果之樂”。
采用演示教學法，出示曇花照片再現“秉燭夜游”和“送牛奶的同志夸花香”的情形。創設情景：如假如你是老舍先生，請朋友觀賞自己的花，聽著友人贊嘆，你有何感受?教學生用換位思考的方法，體會作者享受成果時的自豪與高興，帶著這種體會與感受讀文中的段落，在誦讀中加深理解。學生在合作學習時可能會質疑“‘淚’和‘憂’也算樂趣嗎?”對此質疑我會鼓勵大膽質疑的同學，組織同學討論此問題。
教師點撥：傷心流淚只是一段小插曲，畢竟歡樂時多，傷心時少，這何嘗不是一種情趣呢?
在體會“樂趣”這一環節中，體會養花的“意義之樂”， “情趣之樂”，“成果之樂”時順序并不是固定不變的，學生點到那一部分，就深入探討學習哪一部分，這樣可以調動起學生學習的積極性。
(四)深化“樂趣”
新課程倡導一個教學環節要揉合多個目標，在此環節，讓學生有感情地帶著學習中的體會讀完課文后，說一說下面問題：
1、養花可以( )，這是件充滿樂趣的事。
2、你為父母做好了一頓飯可以( )，這是件充滿樂趣的事。
3、( )可以( )，這是件充滿樂趣的事。 這些問題可以使學生在教師的引導下，生成和增長了知識，學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感受。
(五)拓展運用
拓展運用立足于以讀到背，以背到寫，以寫到用。激發學生對祖國語言文字和優秀文化的熱愛，激活學生的思維，創造性地運用語言。因此在此環節先采用同桌比賽背誦的方法，讓學生介紹自己喜歡的文字，當堂背誦展示。背誦快的學生介紹自己的背誦方法即：在理解體會的基礎上，熟讀成誦。課下學生選取自己喜歡的花草寫一篇短文。如果養過花，也可以寫出自己的感受。
六、 板書設計
板書設計力求突出中心、干凈明朗、一目了然。我的板書設計是：
養花
有喜有憂，有笑有淚，
有花有果，有香有色。 養花的樂趣
既續勞動，又長見識。
本設計是我對課程改革的一點探索，不足之處，希望各位領導、老師指正。
《養花》教案設計 篇7
《養花》教學反思
《養花》是我國現代著名作家,著名語言藝術大師老舍先生1951年2月12日發表在《文匯報》上的一篇散文.文中講述了"我"養花的情形,從中感受到養花既須勞動,有長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了"我"愛花,愛養花,熱愛生活的思想感情.文章中"有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色.既須勞動,又長見識"一句直接點明了作者從養花當中得到的樂趣."有喜,有笑,有花有果,有香有色.既須勞動,又長見識."視為養花的樂趣,在情理之中,意料之內,我們都好理解.可"有憂,有淚"怎么會成為養花的樂趣的呢 課文到這里似乎充滿了矛盾.這也正是本文的一個難點所在.
關于"有憂,有淚",在課文中,老舍是這樣描述的:"當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回.三百棵菊秧還在地上(沒到移入盆中的時候),下了暴雨,鄰家的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多棵.全家都幾天沒有笑容."
其實,你解決好了下面幾個問題,這個難點也就突破了.1,為什么全家都幾天沒有笑容 因為他們很傷心,難過.2,從哪看出他們傷心的程度 從能清楚地歷數出被砸死的菊花的棵數和種數,從"全家都幾天沒有笑容"中,感受到的.3,死了一些花居然還去仔細清點一番,詳細了解死了多少棵,多少種; 居然全家人都好幾天不開心,足見他們的傷心程度.那是因為什么而使得他們如此傷心呢 一切都緣于對花的喜歡.通過這個看似傷感的小插曲,全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了.就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了,你會有不同的感受一樣,心疼正是因為心中有愛.
養花有喜有憂,生活中有成功也有失敗,這樣才是有趣的人生.套用一句老話:酸甜苦辣才是生活的本味啊!無憂只喜,無淚只笑,生活就變得了無味道了.再加上,老舍就愛種那些"好種易活"的,"自己會奮斗的"花草,這就正是作者為人處世的態度——他知道人生的意義就在于奮斗.生活不可能一帆風順,但不管是身處順境還是逆境,他都一樣熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗.
仔細分析一下,不難看出作者在這一節流露出來的對花的深愛之情與全篇洋溢著的愛花之情是一脈相通的.看似矛盾,卻并不矛盾,有憂有淚,只因養花本身是一種樂趣.
《養花》教學反思
在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學模式，并力求使自己的課堂教學別具特色。在《養花》公開教學時，我采用了別開生面的教學形式，即聘請三位同學做老舍的代理人，而后請下面的同學就課文內容及他們感興趣的問題向“老舍”發問。但是獨領風騷的外在形式并沒有使內在的內容得到充分的體現和展露。相反，整節課的教學內容顯得有點零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結也沒起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著我的課堂教學，并使之充滿生機和活力。但由于我過于注重其外在的表現形式，而使《養花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預期的教學效果。思來想去，這篇文章樸實無華、于平淡中蘊涵著深刻的意味和道理。教學中更應側重于讓學生在不同形式的誦讀中體會作者的思想感情，同時，教師應相機抓住文中一些重點句子適時引導、點撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學生心中。
繁文縟節，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學的最終目的還在于通過一些精心設計的、別出心裁的教學手段來為教學內容服務。畢竟，內容主宰著一切外在形式嘛。
《養花》教學反思
《養花》這篇課文是老舍比較有名的一篇散文，無論是文章的思想、結構，還是語言的表達都是一篇非常典型的范文。結合本班同學作業中常出現的問題，在教學中，我充分利用教材，讓學生在欣賞作者的譴此造句中感悟作者的語言魅力，體會作者深厚的語言功底，以此受到熏陶，扎實地掌握語文基礎知識。
一、區別“須”與“需”。
在學生的作業中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動，又長見識”中的“須”，很多學生就與“需要”的“需”混為一談。教學中，我問學生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學生們不但明確了兩字的異同，而且進一步體會到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來的作業和考試中，同學們都能準確地使用這兩個字。
二、適時背誦，積累好詞句。
語文的學習，需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要。這種語文的實踐活動應適時在課堂上落實。在教學《養花》時，當同學們找到概括老舍養花樂趣的那句話時，我決定把這一重要的句子板書出來。利用板書的間隙，我鼓勵學生把它背下來，看誰背得又快又好。學生的積極性很高，我邊板書，他們邊背。待我板書結束，他們中的大部分同學已背下句子。這樣既充分利用了課堂時間，又豐富了學生的語言，提高了課堂的效率。
可見，結合學生的實際情況來處理預設與生成，會使我們的教學更有實效性。
<養花》教學反思
《養花》是小學課本的傳統篇目之一，大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養花之事和養花之樂，脫離了愛花之情來談養花之樂，恰似是無源之水，無本之木。其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。
在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時，在字里行間，還蘊含著許多發人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等等。在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。教學設計是“預設”的，但課堂教學是以學生發展為目標，以文本為載體，以對話為手段的動態的建構過程，它具有“生成性”的特點。老師是學習活動的設計者、組織者和引導者，“教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性、師生共同活動中多種組合和發展的可能性”才能發現課堂教學具有生成性的特征，把握好課堂教學的生成性，才能促進學生全方位的發展，促進學生語文素養的提高。在教學中我注重傾聽學生發言，捕捉生長點，順學而導。
�、宀蹲綍r機，順學而導。如在理解“在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。”一句時，一位學生談到“從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很愛花。”教師及時點撥“你能抓重點詞，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛貓，家里卻沒有它們的運動場，你又感受到什么了？”由此，學生感悟到“我從‘一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學過老舍的《貓》，這篇文章表達了老舍對貓的喜愛之情�？墒沁@些貓在夏天只能上房去玩，這說明老舍愛花勝于愛貓，非常喜歡養花。老舍愛花勝于愛貓。”教師再次點評：“你聯系了老舍的另一篇文章來談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛花之情，很好。你能讀好嗎？”
這個環節，我首先肯定該生抓住了重點詞談理解，繼而點撥該生聯系已有的知識體驗來理解，在理解的基礎上再要求學生有感情朗讀，這一過程的目的就是要促進學生不斷地發展，同時也以典型示范的方式實現了個人與集體的共同發展。作為學習活動的引導者，我珍惜每一次和學生對話的機會，學會傾聽，獲取對話信息，捕捉對話點，使不同認知水平、情感體驗的學生在每次對話中都能得到發展。
�、骓槍W而導，導向認知。在教學“結合課文談對‘這多么有意思呀！’這句話的理解，體會養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時，當學生感悟到勞動有意思時，我用反詰法進行導學，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說有意思呢？我不同意。”
教師的質疑激活了學生的思維，促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養的花草免受風雨之災，并開花結果，這才是養花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導，解決了這節課的教學難點，使學生在認識上從不正確到正確，由模糊到清晰。
《養花》教案設計 篇8
背景：
優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。在教學《養花》這課時，我設計了語文實踐活動。
案例：
師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？
生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。
師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。
生：我是上海東方電視臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？
生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。
生：您為什么不養奇花異草？
生3：珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。
生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養花？
生1：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。
生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？
生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。
師：還有嗎？
生4：我覺得養花能增長知識。
師：能具體說說嗎？
生4：比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。
師：您不覺得辛苦嗎？
生2：不辛苦。
生3：辛苦，但有樂趣。
生：有什么樂趣？
生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。
生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。
生：請問老舍先生，您在養花中有傷心事嗎？
生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。
生：您有什么感受呢？
生4：唉，我非常傷心。
師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？
生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。
師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？
生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。
生：有關切朋友的樂趣。
生：有“有笑有淚”的樂趣。
師：是的，有喜有憂更有樂趣。
師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。
反思：
一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。
二、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。
三、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發展
《養花》教案設計 篇9
《養花》是人教版第十冊13課。一位教師在上這課時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地體現了“一個教學環節糅合多個目標”。
師：根據填空題，自瀆課文2—6節。
出示卡片：養花可以（ ），這是件充滿樂趣的事。
生1︰養花可以增長知識。從課文的第三節中可以看出來，如摸著了養花的一些門道……
生2：養花可以有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去侃侃話，調節一下，有益身心。
生3：養花可以獲得真理。作者雖然在養花中常常熱汗直流，腰酸腿疼，但是在這個過程中懂得了勞動才能創造。
生4：作者懂得勞動創造生活，結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有滋味》，我也懂得了是勞動幫助作者一家度過了艱難的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創造。
生5：勞動創造出樂趣，勞動創造出世界。
師：對，勞動創造了整個人類，勞動創造了嶄新的生活，勞動勞動創造了美，勞動創造出獨立的自我。這些都是作者在養花中感受到的。
生6：養花可以使作者和別人分享快樂。約朋友來賞花，給別人贈花，都使作者感到十分快樂。
生7：養花可以給作者的生活增添了色彩�；ê米髡呔拖�，花不好作者就憂。菊秧被砸死后，作者“全家都幾天沒笑容”。
生8：養花可以使作者的情感更加豐富和細膩了。
師：俗話說，若有甜，加點鹽。養花中的憂傷及痛苦，使得開心和快樂顯得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：養花使作者掌握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照顧它們。看出作者熱愛生命。
師：講得真好。作者掌握了養花的門道，是為了天天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走進自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。
在以上教學案例中，這位老師將問題提“大”了，“養花可以（ ），這是件充滿樂趣的事”，將整篇課文的內容凝聚于一道題中，將這一道填空題貫穿在整個課堂教學中。學生在精讀、深思、感悟的過程中，體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對“給予是快樂的”這一人生哲理的體驗，學生也受到了熏陶、啟迪。再則，這位老師設計的填空題“養花可以（ ），這是件充滿樂趣的事。”題目緊扣全文內容，彈性大，思維空間廣，學生可以根據個人的已有經驗產生不同的體會和感悟。當學生根據已有經驗產生新知識時，老師在尊重學生新發現的同時，及時糾正學生錯誤的分析判斷，對學生零碎的認識進行總結和提煉，如上例中這位老師的每一次引導都起到了升華學生認識的作用。另外，這位老師讓學生根據填空題體會課文內容，此時的學生認真閱讀，大膽揣摩，充分調動自己的知識經驗和創造力，積極思考和探究，在自瀆的過程中不斷地發現新問題，選擇新判斷，產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識。這位老師的設計真正符合新課程標準的要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
《養花》教案設計 篇10
一、設計意圖：
《養花》一文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復研究教材的基礎上，我確立了教學思路，考慮到學生的實際情況，所以我在設計教學過程的時候，重點抓住這樣一個環節展開：文章怎樣圍繞著養花的樂趣安排材料的？
二、教學片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^上節課的學習，你能說說老舍先生為什么養花嗎？
板書：愛花，把養花當作生活中的一種樂趣。
�。ǘ┲v讀“為什么養花”（第1、7自然段）：
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
*我只把養花當作生活中的一種樂趣
*這就是養花的樂趣
3. 比較：這兩個句子有什么區別和聯系？這樣寫有什么好處？
�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養花，第七自然段總結養花有什么樂趣；開頭與結尾相互呼應）
4. 默讀第1自然段：
思考：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”？
a. 指名回答：
b. 根據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。
5. 自讀第7自然段：
a. 思考：是怎樣總結出養花的樂趣的？
b. 指名回答：
c. 根據句子之間的關系，用簡短的語言概括本段內容。
3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫養花的樂趣）
4、通過指導第2自然段，歸納概括自然段內容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
三、課后反思：
在準備這節課的時候，我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫養花的樂趣，但這些內容學生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍繞著“養花的樂趣”來寫的，那么我應先讓學生首先有個明確地認識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始，我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學生領悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內容是具體說明養花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學生自學后面的內容。
但通過教學的實踐，這樣的設計還是有許多問題的：首先就是對學生主體地位的體現不夠明確，教學始終是在按照我的教學設計，牽著學生的鼻子走，學生已經掌握了的內容還要按部就班的再研究一遍，提問瑣碎、松散，既沒有意義，又使學生失去了學習興趣；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節課的閱讀量沒有達到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過分的指導使學生失去了研究的興趣，課堂的氣氛也始終比較沉悶，教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。
通過總結這節課的得失，我改進教學方案，初步的設計是教學的主線不變，抓住兩次“養花的樂趣”整體感知課文內容；通過對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導，引導學生通過自讀自悟理解課文內容，結合課文整體內容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現出來；減少無效的提問，組織學生主動把讀文章的發現感受談出來。教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴。進一步的教學設計我還將細致研究，從課文本身、課后練習以及學生實際入手，實現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使這節語文課生動起來。
《養花》教案設計 篇11
教學目標：
1.學習生字新詞，理解“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游”等詞語的意思。
2.理解課文內容，體會作者在養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學重難點：引導學生體會養花的樂趣。
教學過程：
一、談話導入，了解作者
1.花草能裝點自然，美化生活。人們都愛賞花，有的人更愛養花。同學們，你們有過養花的經歷嗎？（各抒己見，暢所欲言）養花過程中有沒有遇到令自己開心或難過的事呢？
2.著名作家老舍先生就是對養花情有獨鐘，今天我們一起學習一篇課文《養花》，看看老舍先生是怎樣養花的，他對養花又有哪些獨特的感受。
3.對于老舍，你們有些什么了解？
（生交流：老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創作。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世，在現代文學史上影響很大。還創作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。）
教師補充出示：關于老舍養花，是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花，經常與愛養花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們翻開課本，用自己喜歡的方式讀課文。注意讀通句子，并思考：課文主要寫了一件什么事？
2.檢測詞語。課文中有些四字詞語，我覺得有必要請大家來認一認。誰來試試？
奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載、秉燭夜游、腰酸腿疼、熱汗直流
有不明白的詞語嗎？指導“秉”的寫法。
（奇花異草：稀有的，不易見到的珍貴花草。三年五載：載，年。三年五年，說明時間比較長。秉燭夜游：秉，拿。課文指因為曇花總是在夜里開放，大家舉著蠟燭去看，有在夜間游玩、觀賞的味道。大雨傾盆：傾，倒。形容雨下得很大，就像用盆子往下倒一樣。）
3.交流明確主要內容（好，再來看看，課文主要寫了一件什么事？）：作者在養花中所體驗到的樂趣（獨特的感受）。
三、細讀課文，感受樂趣
1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文中哪個句子最能道出作者養花的感受？
交流明確：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
�。◣煟汉玫�，養花是樂趣。板書：養花樂趣）
2.作者為什么會有這樣的感受，養花到底有哪些樂趣？請到課文中去找一找，讀一讀，然后與同桌交流交流。
交流反饋：（生自由談，師相機小結）
（1）增長知識：
“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識決不是壞事。”
在這兒，作者所說的樂趣是什么？（摸出門道，能養好花）師：是啊，作者用科學的方法養花，自然其樂無窮，又增長了知識。）瞧，養花（ ），這是件充滿樂趣的事。
（2）有益身心：
“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會，然后再出去。如此循環，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥。”板書：付出勞動（如此循環是什么意思，課文中哪個句子能具體說明它？填充，這就是循環。你能具體想象那樣循環的場景嗎？養花（ ），這是件充滿樂趣的事。
（3）付出勞動：
“幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花兒都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。可是，這多么有意思呀！不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”
問：樂趣何在？——嗯，腰酸腿疼，熱汗直流，你有過這樣的感受嗎？感覺不太好是吧？作者兩次使用“腰酸腿疼、熱汗直流”，這是在抱怨養花勞累嗎？為什么？（作者不但沒有抱怨養花的勞累，反而從辛苦中體會到了樂趣。“這是多么有意思呀！”這就是作者勞累后的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。——不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？誰能把這個句子換一種說法？）付出勞動亦是一種樂趣（板書：付出勞動），你有類似的體驗嗎？
（4）分享成果：
“送牛奶的同志，進門就夸“好香”！這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游的神氣——曇花總在夜里開放。花兒分根了，一棵分為幾棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡。
�。ǹ浠ā①p花、贈花，收獲喜悅）養花（ ），這是件充滿樂趣的事。
3.養花能增長見識、有益身心、獲得真理，也能與朋友分享成果，真是充滿樂趣。難怪最后作者發出了這樣的感慨：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
誰能帶著全新的感受讀一讀？我們一起來讀讀，感受其中的樂趣！
四、學習寫法，遷移運用
1. 是啊，養花能增長見識、有益身心、獲得真理，也能與朋友分享成果，真是充滿樂趣。老舍便是這樣多方面具體展現養花勞動的意義和無窮的樂趣的。這種安排材料的方法值得我們學習
2.從《養花》中，你對老舍有什么新的了解？
�。釔凵睿瑹釔蹌趧�，探求知識，積極奮斗。）希望同學們也能像作者一樣，熱愛生活，熱愛勞動！
板書設計：
養花
增長知識
付出勞動
養花 有益身心 充滿樂趣
分享成果
作業設計：老舍在平常的養花中發現了生活的樂趣，并且表現得那么自然真切，真不愧是一位語言大師，更是一個生活的有心人。只要你用心體會，你的生活中也一定充滿了無窮無盡的樂趣和新鮮事，把這些有順序地、自然地、具體地寫下來，就是一篇好作文。
教學反思：
個人感覺備課還是比較充分的，教學中預設了學生的各種情況，做到心中有數。教學過程中，思路清晰，條理清楚，環節之間的銜接過渡也比較自然，學生回答后能進行及時恰當的評價。在找出中心句后，便緊扣本文主題——養花的樂趣，我讓他們自讀自悟，然后與同桌交流討論，取得了較好的成效。在交流養花的樂趣時能夠抓住重點詞語，如“腰酸腿疼，熱汗直流”，充分調動學生的生活體驗，自然他們的感受也就增強了；能抓住關鍵句子，如“如此循環，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥” ，讓學生填補空白，想象場景，培養想象畫面并加以表達的能力，學生都說的很不錯。這篇文章要上出味道并不是件易事，最后我還進行了情景渲染，讓學生真正沉醉其中，體味養花的樂趣，并用圖片加深印象，加強感受。經過學習，學生能感受到養花給作者所帶來的種種樂趣，也認識到了付出勞動也是一種快樂。但是在處理“不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這句話時，我讓學生把這個句子換個說法，但換了后卻沒有再進一步進行引導，如可以問問“這樣一換，意思沒變，但效果有何不同”，或許這堂語文課的工具性會顯得強一些。但讓他們交流是否有類似的體驗時，他們的回答讓我很意外，非常出彩�？傊�，正如文中所說的，“既須勞動，又長見識”，希望自己在實踐中做得更好。
《養花》教案設計 篇12
課文說明：
本文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。
一、教學目標 ：
1.使學生體會養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，激發他們熱愛生活的情趣。
2.學習課文安排材料的方法，把作文寫得有條理。
3.學習本課生字新詞，并用“不是……就是……”，“要是……就……”造句。
4.熟讀課文，概括中心思想，背誦第四至第七自然段。
二、教學時間： 三課時
三、教學重點、難點：
訓練重點是學習課文安排材料的方法。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過度自然，邏輯性很強，著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的基礎上概括每段的意思。有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些，其余的內容都比較易讀易懂。應強化學生自讀體味。
四、教學過程 ：
指名分節讀課文，找出中心句。
思考：找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的？
明確：中心句是課文最后一節：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。 “有喜有憂，有笑有淚”，講的是對花的關心，情感體驗；
“有花有果，有香有色”講的是勞動成果；“既須勞動，又長見識”講的是養花的意義。
練習背誦第七節。
1.理解課文內容
提問：課文從三個方面寫了養花的樂趣，每一方面內容各在課文中的哪一部分？
學生發言后明確：有喜有憂，有笑有淚：
第五、六自然段。有花有果，有香有色：
第一、二自然段。既須勞動，又長見識：
第三、四自然段。學習五、六自然段。
�、琵R讀課文
⑵思考：作者為什么“喜”和“笑”？畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”？
畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣？發言后歸納：因為與別人一起分享勞動成果，從中得到樂趣。
�。ㄋ团Ｄ痰耐究浠ā昂孟恪�，和朋友們一起賞花，把花分給朋友們）；養花也有憂傷，（菊秧被砸死了，全家幾天沒有笑容）。從養花中體味到“憂傷”的情感，這也是一種樂趣。
�、怯懈星榈乩首x課文。提問：第五自然段可分為幾層意思？第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？明確：第五自然段可分為三層意思�？浠ㄙp花贈花第五、六自然段之間，側重在內容上的承接，“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。這一句中“當然，也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫，文章顯得結構嚴謹。
�、戎该x課文。學習第一、二自然段。
Ⅰ默讀課文邊讀邊畫出“有花有果，有香有色”的句子。
Ⅱ思考：哪些語句寫出作者愛養花，把養花當成一種樂趣？讀語句談感受。歸納：句子
�、倩ㄩ_得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。
�、谠谖业男≡鹤永�，一到夏天滿是花草。
�、畚抑火B一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花，所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣，養平凡的花也有樂趣。
�、笥懈星榈乩首x課文。
�、糁笇г炀洌翰皇恰褪恰x原句：北京的氣候……夏天不是干旱，就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。
了解：這是一個選擇關系的復句，同時存在好幾種情況，從中選擇兩種情況。
討論，口頭造句：學生互平互議。學習三四自然段1指名讀課文，
思考：
�、俚谌匀欢膛c第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？
�、谧髡呤窃鯓羽B花的？從中得到了什么樂趣？
③“如此循環……勝于吃藥”指的是什么？
�、堋岸嗝从幸馑佳�！”“這多么有意思呀！”這兩句分別是對什么來講的？表達了怎樣的思想感情？分小組討論匯報，明確：
1）第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文，然后用“盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明，這個承上啟下的轉折句，使上下文緊密的連接起來。
2）作者天天照管花草像好朋友似的關切（好朋友——關切）它們；澆澆這顆，搬搬那盆；天氣突變時搶救花草。養花能增長知識，從獲取知識中得到樂趣；養花要付出辛勤的勞動，從勞動中獲得樂趣。
3）作者有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環，腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，勝于吃藥。
4）“多么有意思呀！”是指“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著�！薄斑@多么有意思呀！”是指腦力勞動與體力勞動相結合，有益身心，天氣突變，搶救花草，付出辛勤的勞動。這兩句話表達了作者愛花的思想感情。
2.齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。
3.指導造句：要是……就……讀原句：要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員搶救花草，十分緊張。
了解：這是一個假設關系的復句。假設遇到這種情況就會產生那種結果。學生討論，口頭造句評議。
4.練習背誦第四自然段。學習課文安排材料的方法。
�。�1）第七自然段與第二至六自然段有什么關系？與第一自然段有什么關系？在全文起什么作用？
�。�2）明確：第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清楚，句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙，語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣�！苯又鴱牟煌矫嬷v述養花的樂趣，最后概括起來總述，點名中心。全文條例十分清楚。
�。�3）總結全文課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的？
�、倏偲�，養花的目的。當作一種樂趣。
�、陴B什么花。好種易活的花。
�、垧B花要摸門道。增長知識。
�、莛B花要付出辛苦。有益身心。
�、蒺B花使人喜悅�？�、賞、贈。
�、摒B花使人傷心。幾天沒有笑容。
⑦養花的樂趣�？偨Y。有……有……既……又……
總結全文
1.讀中心句。
2.概括中心：本文抒發了作者，愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。
作業 ：
1.復習字詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦四、五、六、七自然段。
4.完成練習冊。
《養花》教案設計 篇13
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者養花的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
2、學習作者敘述具體、清楚的表達方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的片段。
教學重難點：理解課文內容，體會作者養花的樂趣。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入。
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了老舍先生在養花中得到的樂趣是：（課件：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）同學們齊讀。
生：讀（有喜有憂………………這就是養花的樂趣）
師板書：喜、憂、笑、淚、花、果、香、色、勞動、見識。
二、學習課文2—6自然段。
師：同學們，學習的過程，就是帶著問題去研究的過程。課文的2—6自然段，具體地描述養花的樂趣，從哪些地方可以感受到呢？請自讀課文的2—6自然段，在最感興趣的內容寫下你的體會。
生自由讀并寫體會。
�。ㄒ唬┙涣鞯诙匀欢�。
師：剛才同學很認真在思考，現在來談談你們讀了第二段后的感想。（學情預設）
生1：我從第2句體會到作者看著好花生病要死，很難過。作者很愛花。
生2：我從第3、4句體會到北京的氣候對養花來說不是很好，作者無法養好南方的好花。
生3：我從最后一句體會到作者只種好種易活自己奮斗的花草。
師：你很會理解，請讀一讀。生讀。
師：從你的讀聲中老師感受到了一種自強不息的精神。
師：能否舉例說說哪些花屬于自己會奮斗？
生匯報：（牽牛花、菊花、仙人掌、仙人球…………）
師評價：你們的課外知識還真豐富，看來你們是群愛讀書的孩子。
小結：老舍先生從生活環境及自己的實際能力出發，不養名貴花草，只養些好種易活的花，說明他愛花、憐花，對普通花一樣喜愛。盡管養自己會奮斗的花草，若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的，該怎么做？請同學談談對第三段的理解。
�。ǘ┙涣鞯谌巍�
學情預設
生：從第2句話的“天天……好朋友……關切”體會到作者十分關心花。
師：你真會學習，能抓住重點詞語理解，這是一種非常好的學習方法，請你帶著你的體會讀讀這句。
生：讀。
師：老師聽出了作者愛花愛的真，愛的深切。
生2：從第3句，我體會到作者懂的養花的方法，若喜陰就別放在太陽地里，若喜干就別多澆水。
師：你能說說哪些花喜陰，哪些花喜陽嗎？
生匯報。
師：我這雖有一句養花人總結的養花經驗，花諺語：（出示課件：“陰茶花，陽牡丹，半陰半陽旺季蘭）師讀。
生齊讀花諺語。
小結：懂得了養花知識，有了養花經驗，花就能三年五載生活著，多么有意思呀！一到花季，老舍先生的院子里滿是花草，（邊講邊出示課件“花”。）凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭，五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉，七點，睡蓮從夢中醒來了，中午十二點左右，午時花開花了，下午三點，萬壽菊欣然怒放，傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。月光花在七點左右舒展開自己的花瓣，夜來香在晚上八點開花，曇花卻在九點左右含花一現。此時，老舍先生的院子里早已芳香四溢，成了花的海洋，花的世界，真是“千朵萬朵壓枝低”，繁花似錦，花團錦簇。請帶著你們的體會齊讀這段。
生齊讀第三自然段。
師：從你們的讀聲中，老師感受到了這份樂趣，不過在養花過程中也有累的時候，請同學們談談對第四段的理解。
�。ㄈ┙涣鞯谒亩�。
學情預設。
生：從第1、2句我體現老舍先生感謝花草，在工作的時候，總是寫一會兒就到院子里照管花，然后回到屋里再寫再寫一會兒，然后再出去。
師：你很會理解，然后再出去做什么？
生：澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。
師：然后再出去做什么？
生1：澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。
師：這就是“如此循環。”
生2：從第3句我體會到腦力勞動和體力勞動的到適當的調節，有益身心，勝于吃藥。
師：是啊，作者把照顧花當作調節身心的良藥，從苦中取樂。
生3：我從4、5、6句體會到作者很愛花，養花很累，以苦為樂。
師：你真是愛思考的孩子，帶著你的體會讀一讀。
生4：我從最后兩句體會到作者覺得養花很有意思，不勞動，連棵花也養不活。
師：雖然這么累，但作者覺的這多么有意思呀！于是得出一個結論。齊讀最后一句。
生讀：“不勞動，連棵花也養不活。這難道不是真理嗎？”
師：對啊，不勞動什么也做不成，勞動雖苦，但其樂無窮，請同學帶著各自的勞動體驗自己讀讀勞動這部分。
生讀：“我不是有腿病嗎？……熱汗直流。”
師：同學們一定感受到了腰酸腿疼，熱汗直流了吧！可是這多么有意思呀？接下來齊讀：（生讀不勞動……真理嗎？）
小結：是啊，做任何事情都要付出努力，付出汗水，勞動創造財富，勞動創造樂趣，勞動創造幸福。
養花很累，同時也是其樂融融，請同學們接下來談。
（四）交流第五段。
學情預設
生1：從第1句我體會到當聽到送牛奶的夸花香時，我們全家都很自豪。
師：是啊，與人分享花香的快樂。
生2：從第2句我體會到當曇花開放時，作者與朋友一起欣賞。
師：對啊，與朋友分享難得一見的曇花開放的快樂。
生3：從第3句我體會到當花分根，送給朋友，作者很高興。
師：是啊，這就是所謂的“送人玫瑰，手有余香。”
過渡：可惜，天有不測風云，在養花過程中也有令人傷心的事，請來談談。
�。ㄎ澹┙涣鞯诹匀欢�。
學情預設
生1：我體會到作者很愛花。
生2：我體會到了作者把花當作有生命的事物看待。
生3：我體會到作者全家人都是花癡。
師：你的理解太精彩了，祝賀你！
師：請兩小組同學帶著你們對五、六自然段的體會來讀一讀，其余同學聽聽你聽出了什么？
�。ㄒ恍〗M讀五自然段，一小組讀六自然段）
師：同學們你們聽出了什么？
生匯報：從他們的讀聲中聽出了“喜”和“憂”
師：無論是喜是憂，都是養花的樂趣。（出示課件：有喜有憂……這就是養花的樂趣），請同學們齊讀。
生：“有喜有憂……這就是養花的樂趣。”
師：這不只是養花的樂趣，這也是學習的樂趣，齊讀。
生讀：有喜有憂……這就是學習的樂趣。
師：這不只是學習的樂趣，這也是生活的樂趣。齊讀。
生讀：有喜有憂……這就是生活的樂趣。
三、總結全文。
作者對花充滿了愛意，但文中沒有“多么美麗，多么可愛”這類空話，而是用具體事例把愛的情感流露于字里行間，將養花的樂趣寫具體，作者所寫的都是平時生活中的點點滴滴、真實、深切，這種寫作手法值得我們學習。
四、作業。
實踐活動
選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這一種花草的特點和你為什么喜歡它。如果養過花，也可以寫出自己的感受。
板書
養花
樂趣
喜 憂 笑 淚 勞動
花 果 香 色 見識
《養花》教案設計 篇14
教學目標：
1、學習本課生字新詞，并能用“不是┈就是┈”，“要是┈就┈”造句。
2、理解課文內容，體會作者在養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養學生熱愛生活的思想感情。
3、學習課文安排材料的方法，把作文寫得有條理。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學時間：二課時
教學重點、難點：
1、重點：
1）學習課文安排材料的方法。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過度自然，邏輯性很強。
2）著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的基礎上概括每段的意思。
2、難點：幾處議論明理的句子理解較困難些，其余的內容都比較易讀易懂。要求學生自讀自悟。
教學過程：
第一課時
一、導入
師：同學們你們養過花嗎?你們喜歡養花嘛？
生：略
師：有沒有同學給大家說說自己養花的快樂和煩惱?
生：略
師：剛才大家說了很多,說的很好。今天我將和大家一起來學習老舍先生的一篇關于養花的文章--《養花》。老舍先生因為愛花而愛養花，通過養花他得到了很多快樂和感受，我們一起來看看大家的感受是否和老舍先生一樣。（板書課題）
二、分節讀課文。
1、師：首先檢查檢查同學們預習的情況，看看以下字怎么寫。學生寫，學生指正。
�。ūT夜游、（置）之不理、三年五（載）、（曇）花、（砸）死
2、師：老舍先生對于我們來說應該都不陌生，我們上期曾經學過他的一篇文章《草原》�，F在我想請一位同學給大家簡單回顧一下老舍先生的相關資料。
學生介紹(老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》,還創作了《龍須溝》、《月牙兒》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。關于老舍養花，是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花，經常與愛養花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。)
師：現在請同學們回到課文，讀讀課文，看看老舍先生是怎么描述他養花的感受的。分節指名朗讀。
生讀完
師：讀的很好。請大家迅速瀏覽課文，理理文章線索,試著給每段列列小標題。
生回答（1、為什么養花；2、養什么花；
3、養花要摸門道；4、養花有益身心；
5、養花使人喜悅；6、養花使人傷心；
7、養花的樂趣。）
師；其實大家仔細觀察就會發現其實1-6自然段都在寫養花的什么？生答：樂趣。那再請同學們一起來看看文中哪句話最能概括老舍先生養花的感受呢？
生找：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
師；現在請大家齊讀本段。
師：本段既是老舍先生的養花感受同時也是本文的中心句。（此處生可答出）老舍先生養花的感受包含幾個方面？生答:三方面。
師：文章從上述三個方面寫了養花的樂趣，每一方面的內容又分別對應在課文中的哪一部分呢？請大家找找看。
學生看書、批注、明確：
有喜有憂，有笑有淚：第五、六自然段。
有花有果，有香有色：第一、二自然段。
既須勞動，又長見識：第三、四自然段。
三、學習五、六自然段
�、拧煟含F在讓我們先一起看到“有喜有憂，有笑有淚”這一部分，一起來感受感受老舍先生的快樂和煩惱吧。請大家齊讀課文五、六自然段。
�、�、師：作者為什么“喜”和“笑”？請大家畫出相應的句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”？畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣？請大家先自己思考，然后分小組討論。
生發言后歸納：
因為與別人一起分享勞動成果，從中得到樂趣。（送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友們一起賞花，把花分給朋友們）；
養花也有憂傷，（菊秧被砸死了，全家幾天沒有笑容）。從養花中體味到“憂傷”的情感，這也是一種樂趣。
�、�、師：原來在養花的過程中可以有這樣的樂趣，現在我想請兩個小組有感情地朗讀五、六自然段。想想：第五自然段可分為幾層意思？第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？
生思考并小組討論，明確：
第五自然段可分為三層意思：夸花賞花贈花
第五、六自然段之間，側重在內容上的承接，“當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。這一句中“當然，也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫，文章顯得結構嚴謹。
⑷、指名讀課文。
四、學習第一、二自然段。
�、�、師：除了上述的樂趣外，老舍先生還發現種花有更多的樂趣。請大家看到第一二自然段，默讀課文，邊讀邊畫出“有花有果，有香有色”的句子。
生讀并勾畫
�、�、師：想想文中哪些語句寫出了作者愛養花，把養花當成一種樂趣？讀讀語句并談談你的感受。
歸納：
�、�、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。
�、�、在我的小院子里，一到夏天滿是花草。
�、邸⑽抑火B一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花，所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣，養平凡的花也有樂趣。
�、恰F在讓我們全班有感情地來朗讀課文一、二段，再次感受老舍先生的種花樂趣。
�、恰煟赫埓蠹铱吹降诙匀欢沃羞@個句子。
原句：北京的氣候……夏天不是干旱，就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。（讀）請用：“不是……就是……”造句，討論，學生互評互議。
第二課時
一、回顧上節課內容
上節課我們學習了《養花》這課的一二和五六自然段，了解了老舍先生養花的樂趣，今天我們將繼續學習老舍先生在養花過程中感受到樂趣。
二、學習三四自然段
1、師指名讀課文，然后學生思考以下問題，并分小組討論匯報：
�、�、第三自然段與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的？這樣寫有什么好處？
�、�、作者是怎樣養花的？從中得到了什么樂趣？
�、恰�“如此循環……勝于吃藥”指的是什么？
⑷、“多么有意思呀！”“這多么有意思呀！”這兩句分別是對什么來講的？表達了怎樣的思想感情？
a、第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文，然后用“盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明，這個承上啟下的轉折句，使上下文緊密的連接起來。
b、作者天天照管花草像好朋友似的關切（好朋友——關切）它們；澆澆這顆，搬搬那盆；天氣突變時搶救花草。
養花能增長知識，從獲取知識中得到樂趣；養花要付出辛勤的勞動，從勞動中獲得樂趣。
c、作者有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環，腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，勝于吃藥。
d、“多么有意思呀！”是指“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀！”是指腦力勞動與體力勞動相結合，有益身心，天氣突變，搶救花草，付出辛勤的勞動。
這兩句話表達了作者愛花的思想感情。
2、師：請大家有感情地朗讀課文。
個別讀，學生評議。反復讀，分小組讀。讀完可做適當指導。
3、師：請大家讀讀：要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家動員搶救花草，十分緊張。然后用“要是...就得..，學生口頭造句并相互評議。
生練習并交流
4、學習課文安排材料的方法。
a、第七自然段與第二至六自然段有什么關系？與第一自然段有什么關系？在全文起什么作用？
b、明確：第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。
全文層次清楚，句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙，語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面講述養花的樂趣，最后概括起來總述，點名中心。全文條例十分清楚。
c、總結全文
師：回顧全文，想想課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的？
生思考，回答：
⑴、總起，養花的目的。當作一種樂趣。
�、�、養什么花。好種易活的花。
�、�、養花要摸門道。增長知識。
�、�、養花要付出辛苦。有益身心。
⑸、養花使人喜悅。夸、賞、贈。
�、省B花使人傷心。幾天沒有笑容。
⑺、養花的樂趣。總結。有……有……既……又……
三、總結全文
1、讀中心句
2、概括中心：本文抒發了作者，愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。
四、作業：
1.復習字詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.背誦四、五、六、七自然段。
4.完成練習冊。
教學反思:
星期五上完《養花》后，仔細審視和回顧自己的教學感覺存在以下問題：
1、對于文本沒有深入挖掘和思考，因此出現閱讀和理解的偏差，從而導致問題不能有效地解決。比如在課上提出的其中一個問題是針對文章結構劃分的,由于主觀的意識和判斷,導致出現當學生的意見與事先自己的準備不一致時就盲目認為這是錯誤的。這完全是對文本研究不夠所致。所以今后應深入理解和研究文本所傳達的含義及重心。
2、對于學生預設不足，沒有站在學生的角度思考問題，從而出現問題跨度過大，導致學生無所適從，不能解答對應問題。比如開課不久，就拋出一個跨度極大的問題，要學生對應最后一段找到相應段落，并在其中找出表現作者養花樂趣的句子，本來這個問題就有一定難度，而學生在尚未熟悉課文基礎上就要解決如此深奧的問題必然存在一定難度。再加上學生本身的基礎不夠扎實，從而導致學生無所適從。
3、個人基本功還不夠扎實，不能靈活機動的應對臨時出現的問題。比如當課堂氣氛不夠活躍時，不能及時調整教學策略，教學手段也較生硬，過度不夠自然巧妙，這說明個人基本功仍需加強。
《養花》教案設計 篇15
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩暮單�
《養花》是小學語文教材第十冊第四組第二篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真切感受，表達了作者對生活的熱愛和養花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識。
學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們交流，有疑問和同學討論。
�。ǘ┙虒W目標
知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的的段落，學習本課生字詞。
能力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活、健康向上的思想感情。
�。ㄈ⿲W重點、難點：
1、重點是理解課文思想內容，體會作者從養花中得到的樂趣。
2、難點是學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
二、說教法
人教版小學語文五年級下冊說課稿《養花》：根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線展開的，因此，我擬定了以下教法：
（1）演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內容的距離，調動了學生學習的積極性。
（2）變序教學法。根椐教材特點，不采用從段到到篇的程序教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深入學習課文哪一部分。這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的思維能力，培養學生的自學能力。
三、說學法
重視學生個體的參與，尊重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：
（1）質疑探究法。學起于思，思源于疑�！墩Z文課程標準》指出：“在教學中要培養學生的創造力�！币虼�，學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
�。�2）合作、討論法。根據教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養花樂趣寫具體的”這兩個問題在小組內展開討論、交流。這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，還將培養學生思維的獨立性，并使用學生智力互補，實現共同提高的目的。
四、說流程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出“樂趣”
談話：上節課，我們學習了《養花》這篇課文，了解了課文的大體內容，知道了《養花》這篇課文主要寫什么。這節課，你們還想知道什么？（想知道養花的樂趣）這節課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。
�。ǘ┲北贾攸c，尋找“樂趣”
讀讀課文，想想老舍先生為什么要養花，他從養花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方記下來和老師、同學討論。
1、找出重點句，并引導學生討論：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養花的樂趣。
（1）指名讀，你讀懂了什么？
（2）這段文字有什么特點？比較句子：
�、龠@就是養花的樂趣
�、谟邢灿袘n，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長知識，這就是養花的樂趣。
�。�3）聽錄音，全班齊讀。
�。�4）誰還喜歡這段話，請你讀。
�。�5）老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎？
�。�6）養花的確有很多樂趣，大家再來分享一下養花的樂趣，一齊讀這些句子。
2、感悟、朗讀重點句，使用學生懂得這句話從養花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫養花的樂趣。
�。ㄈ┨骄恐攸c，體會“樂趣”
談話：課文是怎樣把養花的“樂趣”寫具體的？請同學們找出有關句子，在小組里討論、交流。
1、導讀表現“情趣之樂”的有關內容。
（1）自由讀課文，把有關“情趣之樂”的內容找出來。
�。�2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。
2、導讀表現“成果之樂”有關內容。
�。�1）課文講養花的“成果之樂”，你是從哪里體會出來的？
�。�2）自由讀，這讀邊想。
�。�3）班上交流。重點引導學生體會；送牛奶的同志進門就夸“好香”……心里自然特別喜歡。
�、僦该x，你體會到了什么？
②再指名讀，你從這句話中體會到了什么？
�、垠w會這句話的同學都站起來分享一下老舍先生的成果這之樂，一齊讀這些句子。
3、導讀表現“意義之樂”的有關內容。
（1）自由讀、邊讀邊找。
�。�2）小組交流：文中哪些地方是寫“意義之樂“的內容。
�。�3）重點引導體會：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？誰能用另一種表達方式表達出來呢？（原意不變）
4、把最能體現作者愛花的句子找出來，讀一讀，再抄下來。
�。ㄋ模┗貧w整體，深化“樂趣“
1、有感情的.讀課文。
2、匯報學習本課后的收獲。如A、思想方面；B、寫作方面；c、有感情朗讀等。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤瑢嵺`“樂趣”
通過讓學生去想，學寫方法，從而激發學生對祖國語言文字和優秀文化的熱愛，激活學生的思維，創造性地運用語言。
老舍先生養花的樂趣這第么多，請有養花經驗的同學說一說你養花的樂趣是什么。
（六）總結全文
同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣，我們將會受益匪淺。