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新理念下《養花》一課的教學設計

發布時間:2022-12-06

新理念下《養花》一課的教學設計(精選13篇)

新理念下《養花》一課的教學設計 篇1

  讀《養花》 品生活——新理念下《養花》一課的教學設計

  老舍的《養花》是一篇典范的白話文,其語言平實而富有情趣。傳統教學中,對教材的理解定位在愛勞動及享受勞動的樂趣這個層面上。新理念下,將價值觀的引導直接指向學生的生活質量,因為閱讀本身對生活有指導意義。《養花》一文的挖掘,要透過老舍先生對養花的喜愛,使學生看到一個作家對生活的態度,使學生樹立一個良好的人生觀——編織生活、創造生活,使自己的生活更詩意、更幸福。

  教學過程:

  一、導入新課

  導語:在北京有一個特殊的四合院,說它特殊,是因為它更像一個小花園。在院子的一側,有課高大的柿樹,綠葉叢中綴滿了紅柿,人們稱其為“丹柿小院”。夏季,院里長滿了各色的花草,那只淘氣的小貓,只好跑到房頂上去玩了,因為院子里已經沒有了它的運動場。到了秋季,滿院子的菊花競相開放。這是,主人極有興致地為花命名,邀好朋友品茶小聚,好愜意的情景呀!

  這個院子的主人,是一位東方文化的巨人,是杰出的語言大師,是最具民族特色的作家。他的作品《駱駝祥子》、《茶館》、《四世同堂》等都曾被譯成外文,傳播到了全世界。他為我們留下了許多的傳世佳作,他是誰呢?

  [意圖:在教師動情描述的同時,配以多媒體的演示,目的是把學生帶入老舍先生那多彩的生活情景中去]

  二、初讀課文,了解大意

  養花本是件很平常的事,澆水,施肥,剪枝,捉蟲,甚是繁瑣,可老舍先生卻把養花當成了生活中的一大樂趣,用他那風趣幽默的筆觸,向我們娓娓講述了養花的樂趣。

  請你認真地讀讀課文,看看在老舍先生的眼里,養花有怎樣的樂趣呢?

  [意圖:使學生從整體的角度去感知文章,抓直覺感受。]

  三、深入讀文,感悟內涵

  (一)、思考:從課文的哪些地方能體會到老舍先生的這種養花的樂趣?(用心地品讀文章,再把你的感受與同學分享,并有滋有味地讀一讀。)

  1、自讀自悟

  2、小組學習

  3、全班交流

  抓重點詞句進行品析,朗讀,體會作者養花時內心的愉悅。

  在此段學習過程中,預設這樣一個環節:當學生談到老舍先生與朋友夜賞曇花時,教師問:看到過曇花嗎?讓我們一起靜靜的欣賞曇花綻放時那動人的瞬間。同時,多媒體演示曇花開放的畫面。在夢幻、綺麗的音樂中動情朗誦詩歌:

  潔白、纖細的精靈

  接受了月光的洗禮

  優雅而羞澀地

  緩緩 綻開笑顏

  最純的 最美的 帶露一枝亭亭

  暗香浮動 直到婀娜的身姿睡去

  留下 藏著微笑的夢

  在枕邊 夜夜一個如花的憧憬

  老舍先生和他的好友一定是夜賞曇花時,吟詩,淺酌,讓驚喜與期待如花香一樣在空氣中飄蕩,好一種秉燭夜游的意境呀!

  [意圖:詩情畫意的境界為學生留下美好的印象,同時創造性地豐富了文本的內涵及學生的生活體驗,符合語文學習的規律,使語文學習更具“享受”的味道。]

  (二)深入思考:當我們還沉浸在老舍先生養花的樂趣時,你是不是明白了,他為什么能寫出那么多的傳世之作嗎?

  [意圖:此環節的設計,旨在引領學生進行更深層次的思考,從而明白,老舍先生熱愛生活,總能在平淡的生活中領悟到生活的真諦,他不斷的創造著生活的情趣,生活也源源不斷地為他提供了寫作的源頭活水,是生活的熱情給了他寫作的激情。]

  四、補充擴展

  介紹老舍先生的幾個生活片斷:

  說到老舍先生的愛好可以說相當廣泛,打拳、養花、喝茶、養貓、繪畫、書法、古玩、相聲、戲曲、起名字、交朋友等等大約十九種之多。

  方家胡同小學,原來的第11國名小學,老舍19歲時在這所小學當校長。帶學生到中山公園看花時,他讓小學生對盛開的花朵鞠躬,把花當成人最親近的朋友。

  每年冬季,家里都要舉辦賞菊活動,屆時老舍給每個新品種的菊花起名,還請客,吃北京烤肉,喝紹興黃酒,興致所至就唱了起來。特別是趙樹理的上黨梆子,那高亢、豪邁的晉腔,俗中帶雅,好不熱鬧。當主客飯飽酒酣時,就出溜到桌子底下睡覺了。

  [意圖:在感受了老舍先生極富情趣的養花生活后,幾段補白文字,將學生帶進了作家豐富多彩的生活世界里,引領著學生用一顆敏感、細膩的心靈關注生活。天地之無窮,山河之錦繡,生活之美好,都需要每個人用心貼上去,去呼吸,去享受,去創造。]

新理念下《養花》一課的教學設計 篇2

  師:《養花》這篇課文主要寫了什么?

  生:主要寫養花的樂趣。

  師:你說得很對。你是怎么知道課文主要寫養花的樂趣的?能從文中找出根據嗎?

  生:從第二自然段“我只把養花當作生活中的一種樂趣”可以看出。

  生:從文章最后一節也可以看出。

  師:同學們找得很對。作者在文章一開始就告訴我們:“我只把養花當作生活中的一種樂趣”,最后又告訴我們,他從養花中得到了哪些樂趣。同學們,請你們再讀課文,看看作者究竟從養花中感受到哪些樂趣呢?

  生:把花養活是一種樂趣;通過養花得到知識是一種樂趣;養花鍛煉了身體是一種樂趣;與別人分享勞動成果是一種樂趣。

  師:課文第六小節也是寫養花的樂趣。

  生:不對。第六小節寫的是菊秧被鄰家倒下的墻砸死了,全家幾天都沒有笑容,寫的是養花的傷心事,不是樂趣。

  師:第六小節究竟算不算養花的樂趣呢?請同學們再認真讀一讀,然后聯系上下文理解。

  生:課文第六小節寫的是養花的樂趣。

  師:(饒有興致地)為什么?

  生:因為全文就是圍繞“養花的樂趣”這個中心寫的,而前面幾小節也正是寫養花的樂趣,所以我認為這一節也是寫養花的樂趣。況且,老舍先生是大作家,與中心無關的事他肯定不會寫進去。

  師:請同學們再讀一讀課文最后一個自然段,看看老舍所說的樂趣有哪些?

  生:有喜有優,有笑有淚,有花有果,有香有色,既需勞動,又長見識。這就是養花的樂趣。

  師:你們能不能把這些樂趣分類?

  生:喜、優、笑、淚是一類,花、果、香、色是一類,勞動、見識是一類。

  師:分得好!那么,你能不能在這些樂趣前面加上一個詞,幫助他們歸類呢?

  生:喜、憂、笑、淚是人的思想感情,是情趣之樂;花、果、香、色是養花的成果,是成果之樂;既需勞動,又長見識,是養花的意義之樂。

  師:(大喜)說得太好了,那么,課文第六小節能不能歸在哪一種樂趣里面呢?生:第六小節寫的是作者養花過程中的傷心事,是情趣之樂中的“憂”和“淚”,所以應歸在“情趣之樂”。

  師:既然是寫樂趣,為什么說悲也是樂呢?

  生:因為情趣之樂,是指作者喜怒哀樂思想感情變化的樂趣。第六小節寫的是作者養花過程中的傷心事,菊秧被砸死三十多種,一百多棵。這使作者傷心、掉淚,但搶救未被砸死的菊秧,細心照顧受到影響的菊花,使它們重新成活、開花,作者心里該多么高興啊!這是經歷了傷心事以后的高興,更是不同尋常,因此,這也是一種樂趣。

  評析:

  古人云:“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”,才會去探其究竟,才會獲得新知。可以說,生疑是創新的開始,解疑是創新的過程,答疑則是創新的成果。因此,教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養,小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑,大到聯系全文,探究篇章中可能出現的問題與矛盾,培養他們發現問題的能力,激起他們求知的欲望。而對學生的質疑,教師不要急于評價,更不可越俎代皰,應讓學生去討論,適時加以點撥,使學生獲得“質疑,而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中,教師要始終扮演好“配角”,要起好 “主導作用”,以確保學生的“主體地位”,使學生在質疑──解疑──答疑的過程中,發揮學習主動性、積極參與性,從而培養學生的創新能力。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇3

  教學目標:

  1、理解課文內容,體會作者養花的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

  2、學習作者敘述具體、清楚的表達方法。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的片段。

  教學重難點:理解課文內容,體會作者養花的樂趣。

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、談話導入。

  師:同學們,通過上節課的學習,我們知道了老舍先生在養花中得到的樂趣是:(課件:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)同學們齊讀。

  生:讀(有喜有憂………………這就是養花的樂趣)

  師板書:喜、憂、笑、淚、花、果、香、色、勞動、見識。

  二、學習課文2—6自然段。

  師:同學們,學習的過程,就是帶著問題去研究的過程。課文的2—6自然段,具體地描述養花的樂趣,從哪些地方可以感受到呢?請自讀課文的2—6自然段,在最感興趣的內容寫下你的體會。

  生自由讀并寫體會。

  (一)交流第二自然段。

  師:剛才同學很認真在思考,現在來談談你們讀了第二段后的感想。(學情預設)

  生1:我從第2句體會到作者看著好花生病要死,很難過。作者很愛花。

  生2:我從第3、4句體會到北京的氣候對養花來說不是很好,作者無法養好南方的好花。

  生3:我從最后一句體會到作者只種好種易活自己奮斗的花草。

  師:你很會理解,請讀一讀。生讀。

  師:從你的讀聲中老師感受到了一種自強不息的精神。

  師:能否舉例說說哪些花屬于自己會奮斗?

  生匯報:(牽牛花、菊花、仙人掌、仙人球…………)

  師評價:你們的課外知識還真豐富,看來你們是群愛讀書的孩子。

  小結:老舍先生從生活環境及自己的實際能力出發,不養名貴花草,只養些好種易活的花,說明他愛花、憐花,對普通花一樣喜愛。盡管養自己會奮斗的花草,若是置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的,該怎么做?請同學談談對第三段的理解。

  (二)交流第三段。

  學情預設

  生:從第2句話的“天天……好朋友……關切”體會到作者十分關心花。

  師:你真會學習,能抓住重點詞語理解,這是一種非常好的學習方法,請你帶著你的體會讀讀這句。

  生:讀。

  師:老師聽出了作者愛花愛的真,愛的深切。

  生2:從第3句,我體會到作者懂的養花的方法,若喜陰就別放在太陽地里,若喜干就別多澆水。

  師:你能說說哪些花喜陰,哪些花喜陽嗎?

  生匯報。

  師:我這雖有一句養花人總結的養花經驗,花諺語:(出示課件:“陰茶花,陽牡丹,半陰半陽旺季蘭)師讀。

  生齊讀花諺語。

  小結:懂得了養花知識,有了養花經驗,花就能三年五載生活著,多么有意思呀!一到花季,老舍先生的院子里滿是花草,(邊講邊出示課件“花”。)凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭,五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉,七點,睡蓮從夢中醒來了,中午十二點左右,午時花開花了,下午三點,萬壽菊欣然怒放,傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒。月光花在七點左右舒展開自己的花瓣,夜來香在晚上八點開花,曇花卻在九點左右含花一現。此時,老舍先生的院子里早已芳香四溢,成了花的海洋,花的世界,真是“千朵萬朵壓枝低”,繁花似錦,花團錦簇。請帶著你們的體會齊讀這段。

  生齊讀第三自然段。

  師:從你們的讀聲中,老師感受到了這份樂趣,不過在養花過程中也有累的時候,請同學們談談對第四段的理解。

  (三)交流第四段。

  學情預設。

  生:從第1、2句我體現老舍先生感謝花草,在工作的時候,總是寫一會兒就到院子里照管花,然后回到屋里再寫再寫一會兒,然后再出去。

  師:你很會理解,然后再出去做什么?

  生:澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會兒,然后再出去。

  師:然后再出去做什么?

  生1:澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會兒,然后再出去。

  師:這就是“如此循環。”

  生2:從第3句我體會到腦力勞動和體力勞動的到適當的調節,有益身心,勝于吃藥。

  師:是啊,作者把照顧花當作調節身心的良藥,從苦中取樂。

  生3:我從4、5、6句體會到作者很愛花,養花很累,以苦為樂。

  師:你真是愛思考的孩子,帶著你的體會讀一讀。

  生4:我從最后兩句體會到作者覺得養花很有意思,不勞動,連棵花也養不活。

  師:雖然這么累,但作者覺的這多么有意思呀!于是得出一個結論。齊讀最后一句。

  生讀:“不勞動,連棵花也養不活。這難道不是真理嗎?”

  師:對啊,不勞動什么也做不成,勞動雖苦,但其樂無窮,請同學帶著各自的勞動體驗自己讀讀勞動這部分。

  生讀:“我不是有腿病嗎?……熱汗直流。”

  師:同學們一定感受到了腰酸腿疼,熱汗直流了吧!可是這多么有意思呀?接下來齊讀:(生讀不勞動……真理嗎?)

  小結:是啊,做任何事情都要付出努力,付出汗水,勞動創造財富,勞動創造樂趣,勞動創造幸福。

  養花很累,同時也是其樂融融,請同學們接下來談。

  (四)交流第五段。

  學情預設

  生1:從第1句我體會到當聽到送牛奶的夸花香時,我們全家都很自豪。

  師:是啊,與人分享花香的快樂。

  生2:從第2句我體會到當曇花開放時,作者與朋友一起欣賞。

  師:對啊,與朋友分享難得一見的曇花開放的快樂。

  生3:從第3句我體會到當花分根,送給朋友,作者很高興。

  師:是啊,這就是所謂的“送人玫瑰,手有余香。”

  過渡:可惜,天有不測風云,在養花過程中也有令人傷心的事,請來談談。

  (五)交流第六自然段。

  學情預設

  生1:我體會到作者很愛花。

  生2:我體會到了作者把花當作有生命的事物看待。

  生3:我體會到作者全家人都是花癡。

  師:你的理解太精彩了,祝賀你!

  師:請兩小組同學帶著你們對五、六自然段的體會來讀一讀,其余同學聽聽你聽出了什么?

  (一小組讀五自然段,一小組讀六自然段)

  師:同學們你們聽出了什么?

  生匯報:從他們的讀聲中聽出了“喜”和“憂”

  師:無論是喜是憂,都是養花的樂趣。(出示課件:有喜有憂……這就是養花的樂趣),請同學們齊讀。

  生:“有喜有憂……這就是養花的樂趣。”

  師:這不只是養花的樂趣,這也是學習的樂趣,齊讀。

  生讀:有喜有憂……這就是學習的樂趣。

  師:這不只是學習的樂趣,這也是生活的樂趣。齊讀。

  生讀:有喜有憂……這就是生活的樂趣。

  三、總結全文。

  作者對花充滿了愛意,但文中沒有“多么美麗,多么可愛”這類空話,而是用具體事例把愛的情感流露于字里行間,將養花的樂趣寫具體,作者所寫的都是平時生活中的點點滴滴、真實、深切,這種寫作手法值得我們學習。

  四、作業。

  實踐活動

  選擇一種你喜歡的花草寫一篇短文,要寫出這一種花草的特點和你為什么喜歡它。如果養過花,也可以寫出自己的感受。

  板書

  養花

  樂趣

  喜  憂  笑  淚  勞動

  花  果  香  色  見識

新理念下《養花》一課的教學設計 篇4

  《養花》評課稿

  與張敏老師同在一個備課組幾年,從她身上感受到她是一個工作非常認真、教學能力強的優秀青年教師。在教學工作中,她不怕吃苦,敢于吃苦,勤于思考,善于鉆研,激情演繹出一堂堂精彩的課堂教學,給我們聽課老師一次又一次難忘的視聽大餐。在這春暖花開的日子里,聆聽張老師上的《養花》一文,再次深刻地感受到她的教學魅力:本節課教學目標明確,教學流程清晰,訓練內容豐富,教學重點突出,教學難點巧妙突破,課堂教學真實、樸實、扎實。我認為是一堂好的本色語文課。

  一、抓住中心,統領全文

  教學中她重點引導學生抓住文中的 “多有意思啊!”(這就是課文的中心——養花的樂趣)展開教學。上課伊始,出示課件“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著、開花,多有意思啊!”指名學生讀,特意強調多音字“載”的讀法,理解“三年五載”、“老”的意思,教學生學會抓重點詞句來體會作者的思想感情,讓學生體會到了老舍爺爺開心、激動、自豪等感情,在邊體會情感邊指導多種形式朗讀這句話中,讓聽課老師感受張老師不僅在教讀書方法,而且已巧妙地引領學生走進了作者的心靈。隨后張老師要求學生照此學習方法,仔細讀文章的4-6自然段,找出含有“多有意思啊”的語句,分別是作者在什么情況下說的,“有意思”又指的是什么。帶著這個問題,學生認真的閱讀課文,邊讀邊思考從中找到了答案:第四段是因為養花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合,有益身心,勝于吃藥,所以作者覺著有意思。第五段是從夸花、賞花、贈花中感到有意思,第六段從傷心的經歷中體會到有意思(人生百味)。然后總結這些正是養花給作者帶來的樂趣所在。最后拓展練習,讓學生說說讀書的樂趣、生活的樂趣。

  整堂課圍繞中心,思路清晰,有層次、有梯度的訓練,教師的導——扶——放的作用發揮得游刃有余。

  二、角色體驗,搭建與文本對話的橋梁

  我們雖然經常說“曇花一現”一詞,但真正見到曇花的很少,因而對作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙、優雅、浪漫、愜意之感也就體會不到。教學中張老師步步引導:①理解“放蕊”的意思。②說說學生所知道的曇花的資料。③老師補充資料,描繪曇花開放的美景。④播放曇花開放圖片。⑤學生解釋“秉燭夜游”的意思。⑥老師描繪場景,引導學生想象并說說此時此刻老舍和他的朋友會做些什么?說些什么?⑦練筆:秉燭夜游1、燭光點點,老舍和友人們(          );2、月光如水,老舍和友人們(          );3、一杯清茶,老舍和友人們(          )。這是學生學習的難點。張老師準確的把握住了難點,運用“角色體驗”的方法,引導學生走進文本。這樣的設計,一下子拉近了學生與文本的距離,使其將自己想象其中的一個角色,置身于曇花開放的現場,寫下了自己的想法。從交流的效果來看,學生已經感受到了賞曇花那份閑情逸致,那種美妙、優雅、浪漫、愜意的情懷。這樣的設計不僅落實的難點的教學,還做到了讀寫結合,培養學生的語文素養。

  “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這是《課標》提出的一種理念,張老師就是通過“角色體驗”的方法,搭建了學生與文本交流的平臺,引領學生主動參與,用心去感受,獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長。

  三、順學而導,巧妙突破重難點。

  在教學“結合課文談對‘這多么有意思啊!’這句話的理解,體會第四段養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時,當學生感悟到勞動有意思時,老師用反詰法進行導學,如:“搶救花草,使人腰酸腿疼,熱汗直流,這么累,有意思嗎?實話實說”

  教師的質疑激活了學生的思維,促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流,學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣,而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動,使所養的花草免受風雨之災,并開花結果,這才是養花的樂趣。

  文章中還有一處是學生不好理解的,就是課文的第6自然段,寫花死了,作者很傷心。既然傷心,怎么還能說是養花的樂趣呢?在教學這一內容時,張老師在學生讀完本段后,故意加了一句:“這多么有意思啊!”惹得學生竊竊笑,趁此機會,老師追問:你為什么笑?這與養花的樂趣有什么關系?那作者為什么還寫進去呢?組織學生深層次的思考。交流后再讓學生在文章后面添上一些話,讓它合乎情理。在交流的過程中,有的學生就能夠聯系上下文,有的學生能夠聯系以往讀過的老舍先生的作品,有的學生能夠聯系作者的人生經歷及生活態度,理解到“人生百味”,人的一生要經歷很多,養花就要經歷這些,這是很正常的。但是,作者的樂觀態度是值得我們學習的。聽了學生的回答,我知道他們是真正讀懂了課文。

  這一過程是師生共同成長的生命歷程,是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導,解決了這節課的教學重難點,使學生在品味養花中得到了的樂趣與老舍先生的感受相靠攏,讓孩子與作者產生共鳴。

  四、訓練內容豐富,工具與人文同根共長

  教學中,張老師有從詞語的品味到課文的理解;有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復、反襯、排比、反問等修辭手法的作用;有對畫面的想象到動筆寫話的積累運用;有用先總后分、先分后總的方式對課文主要內容進行概括的能力訓練;有學生自己與老舍養花總結語言的對比,體驗大師的凝練、簡潔樸實的語言魅力;有對比和遷移的課后練習,將把自己的讀書、生活樂趣同老舍先生的養花生活進行對比,學習課文的寫作方法。

  總之,張老師在教材的理解上下了功夫,嘗試運用了多種可行的教學方法,豐富了自己的課堂教學,并且做到了工具與人文的同根共長,如最后的總結:“同學們,生活中的樂趣無處不在,我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣,我們將會受益匪淺。讓我們熱愛生活吧!”

  《養花》評課

  y老師執教的老舍《養花》一課,是六年級下冊綜合復習中的第一課。y老師設計了一課時完成本課教學,我覺得作為六年級的學生,要理解這篇文章,難度不大,又因為是綜合復習中的課文,更注重學生自學的能力和效果,所以是可行的。

  課堂教學中,y老師通過抓住文中最后一個總結段輻射全文進行學習,教學設計有主問題。即抓住中心詞“喜和笑,憂和淚,須勞動又長見識”去找到相關語段,有所側重地進行句段的讀悟,即‘體會樂趣’在課堂中是重點部分。學完全文后,教師讓學生體會了分總段式后進行了練筆的拓展,呈現結尾有……有…… ,這就是養蠶的樂趣。綜觀這堂課,執教老師教態自然,導入新課時的語言清晰明了,教學中注重了字詞的理解,如給“門道”找近義詞理解,找文章中具體說明 “如此循環”的句子等,詞語的積累,能引領學生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫結合、從讀到寫的思想。

  現就本堂聽課就以下兩點再談談自己的看法。

  一、說說老師的引導語和評價語。

  課堂上,老師試圖注意學生的自讀自悟,讓學生在充分讀書的基礎上,從句子入手,談感受,再從理解入手,感情朗讀。但在課堂上,老師在具體學習課文中引導得不夠精煉,個別問題的指向性不很明晰。如……教師的提問,宜粗不宜細,宜發放不宜收,設問要一線串珠,解決教學目標,粗要統領性,放要有發散性. 教師不能過強的介入教學過程。有老師曾提及恰到好處的引導,好似學生畫龍,老師點睛。課堂教學預設不能過重,教師不請君入甕。

  二、說說課堂朗讀的指導問題。

  少一些內容的問答,多一些方法的指導和情感的體會。教師不能代替學生的體驗。無體會的朗讀是讀不出味道的。語文課要讓學生有所得。注重學生的情感體驗,不僅引導學生體驗文本的情感,還引導學生結合個人的生活,引導自己的情感,將自己放到文本中。語文教學,選擇切入文本的角度,找到合適的教學設計是有效性教學的關鍵所在,使課堂教學想對集中,相對有效。

  一位專家說,大氣的課是底氣和靈氣的結合,借此,與大家共勉。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇5

  一、教學目標

  1、讀通課文,完成課后練習。

  2、簡單了解老舍生平及文學風格。

  3、能自主閱讀,獨立思考,表達自己的見解。

  二、教學過程

  (一)談話揭題

  1、板書:老舍

  說說對老舍的了解。(教師相機補充)

  2、揭題,板書——養花,齊讀。

  (二)自主閱讀

  1、簡介“綜合復習”

  這篇文章放在“綜合復習”中,“綜合復習”是六年級下冊才有的一個內容,目的在于考察同學們小學六年的綜合語文能力。

  2、布置任務

  請同學們給課文標上自然段的序號,然后輕聲讀課文,注意讀準字音,讀通課文。讀完后,獨立解答課后的三個練習題。

  3、匯報交流,相機引導。

  4、寫法指導

  快速瀏覽課文,老舍先生的這篇文章在寫法上對你有什么啟發?

  (三)拓展延伸

  老舍先生從養花中獲得了樂趣。你是否也有自己的愛好,從中你又得到了什么樂趣?說一說。課后請自取題目,寫成一篇習作。

  隨想:

  第一次不做參考,半小時內手寫下了一份教案;第一次以這樣簡略的教案走上了公開課的講臺;第一次不去考慮具體的細節,任性地想賭一把自己在課堂上的駕馭能力;第一次以學生獨立解答課后習題然后匯報的形式去上一篇課文。這些第一次,其實都源于自己心中的那個結。

  近兩年,經歷了多次公開課的我,心中總是有一個遺憾——公開課上的表現失去了自己最真的一些東西。為了教學設計的新穎,會到處搜羅相關教案,以作借鑒;為了符合當時的教學審美,會設計相關的教學環節,故作“前沿”;為了課堂上的完美,備課時會具體到我說的每一句話,甚至是針對學生某一個回答的評價。在我自認為準備充分的時候,這些卻更多的束縛了我在課堂上的發揮。我會計較這個環節我是否多用了幾分鐘;我會遺憾這個同學的回答我沒有做好預先的評價;我會抱怨學生沒有按照我既定的教學思路走……課堂教學成了沿著教案設計走的演習!然而,演習永遠和真實有著差距!一堂課下來,我總是身心俱疲,沒有了和學生互動學習的那一份輕松,快樂,自在,公開課成了一個沉重的包袱,它壓著我,也壓著我的學生。

  于是,我像一個任性的孩子,這一次丟掉那些沉重的包袱,用一顆平常心,用最真實的自我去上這一課。盡管剛開始的五分鐘還是有些緊張,但之后我覺得自己真正融入了課堂。而我也相信,孩子們也是輕松自在的,我和他們的距離很近,很近。雖然沒有完成我的教學預設,雖然我的引導和評價并不完美,雖然還有很多很多的遺憾,但是我和孩子們都很享受這個過程。我想,這才是教者和學者應有的心態。

  當然,學習借鑒他人優秀的設計,多做一些試教“演習”也是不無裨益的,這些都能提高我們的教學能力,促進我們的成長。只是,不能因此而失去了自我,失去了教學的真實,失去了教與學雙方享受課堂的美好。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇6

  背景:

  新課標指出,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。羅馬教育家普魯塔克也說過,兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。如何點燃學生的火種,如何通過對話促進學生發展是我最近研究的重點。

  《養花》作為名家名篇,研究這課的老師自然不少。針對以往的研究,我進行了如下反思:大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題,以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路,這種教學的不足是:首先,忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深,才有了養花之事和養花之樂,脫離了愛花之情來談養花之樂,恰似是無源之水,無本之木。

  在深刻理解教材的基礎上,我明確了學習思路:體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。談樂趣,學生的思考呈開放性,但流于瑣碎、零散,缺乏整體感和層次性。

  案例:

  如在理解“在我的小院里,一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩,地上沒有它們的運動場。”一句時,一位學生談到“從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草,他家的花草很多,可以感受到他很愛花。”教師及時點撥“你能抓重點詞,感受到老舍家花很多,非常好。你還記得老舍先生的另一篇文章《貓》嗎?老舍愛貓,家里卻沒有它們的運動場,你又感受到什么了?”由此,學生感悟到“我從‘一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學過老舍的《貓》,這篇文章表達了老舍對貓的喜愛之情。可是這些貓在夏天只能上房去玩,這說明老舍愛花勝于愛貓,非常喜歡養花。老舍愛花勝于愛貓。”教師再次點評: “你聯系了老舍的另一篇文章來談,對比思考,深切地感受到了老舍先生的愛花之情,很好。你能讀好嗎?”

  如在教學“結合課文談對‘這多么有意思呀!’這句話的理解,體會養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時,當學生感悟到勞動有意思時,教師運用反詰法進行導學,如:“搶救花草,使人腰酸腿疼,熱汗直流,這么累,怎么能說有意思呢?我不同意。

  又如:在養花的過程中,還蘊含著深刻的哲理,你是否讀出來了,請在文章中找一找。

  學生:(找到相關句子談感受。)

  教師:這兩句話在表達上有什么不同嗎?

  學生:(學生很快地說出一句是感嘆句,一句是反問句。)

  教師:你能通過你的讀,把作者的情感表達出來嗎?

  學生:(情感朗讀)

  教師:請你自由讀第5自然段,體驗其中蘊含的哲理,試著用不同的表達形式表達。

  學生1:分享是一種快樂!

  學生2:與朋友分享難道不是一件快樂的事嗎?

  學生3:把高興的事情拿來與朋友分享,一份樂趣就變成兩份樂趣,這難道不是一件有意思的事嗎?

  學生4:送人玫瑰,手留余香。

  反思:

  一、捕捉時機,順學而導

  在教學中,我們可以看到:教師首先肯定該生抓住了重點詞談理解,繼而點撥該生聯系已有的知識體驗來理解,在理解的基礎上再要求學生有感情朗讀,這一過程的目的就是要促進學生不斷地發展,同時也以典型示范的方式實現了個人與集體的共同發展。作為學習活動的引導者,我珍惜每一次和學生對話的機會,學會傾聽,獲取對話信息,捕捉對話點,使不同認知水平、情感體驗的學生在每次對話中都能得到發展。

  二、順學而導,導向認知

  教學中,教師的質疑激活了學生的思維,促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流,學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣,而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動,使所養的花草免受風雨之災,并開花結果,這才是養花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程,是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導,解決了這節課的教學難點,使學生在認識上從不正確到正確,由模糊到清晰。

  三、順學而導,導向表達

  教學中,每當讀學生的習作時,常常感嘆學生表達方式很單一。我想這與在閱讀教學中忽略對表達方式的感悟是有關系的。習得文本的語言文字是語文教學的基礎之一。抓住文本這一資源,順學而導,可以使學生在自然地狀態下學習到豐富的表達方法。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇7

  教學目標:

  1、學會4個生字及新詞,積累自己喜歡的好詞好句。

  2、有感情地朗讀課文,體會否定句和反問句的表達效果。

  3、學習作者善于觀察、體驗生活,抒發真情實感的表達方法;培養學生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

  教學重點、難點:

  老舍先生從養花過程中得到了哪些樂趣?體會作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  課時:兩課時

  第一課時

  一、引入課題,簡介作者

  1、老師帶來了一些花,給大家看看。(點課件)

  2、看了這些花,有什么感受?同學們,你喜歡花嗎?哪位同學養過花?把你養花的感受說一說。(學生自由發言。)

  二、初步感知,把握主要內容

  1、今天,我們學習《養花》。板書:23 養花(齊讀課題)

  2、大家都預習了,作者是誰?來,把你們了解的有關老舍先生的情況講一講。(生讀有關老舍的資料)

  3、我們今天學的《養花》就是老舍寫的一篇散文。我們先不看書。好多同學都養過花,那假如要你以《養花》為題目,寫篇作文,你會寫些什么呢?在小組內先議一議,再談一談。

  4、指名交流,教師歸納

  5、同學們談了很多。那現在我們打開書讀課文,看看老舍先生又是怎么寫《養花》的。輕聲朗讀課文,讀準字音,讀通語句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運用工具書或聯系上下文進行理解。

  6、默讀課文,想想課文主要講了什么,你剛才構思的《養花》和老舍先生寫的《養花》在內容上有什么相同,又有什么不同呢。

  7、指名交流,教師相機檢查評價初讀情況。

  交流內容:(1)老舍先生養的都是好種易活的花。(2)養花很辛苦。(3)養花能增長知識。

  (4)養花能與別人分享

  8、有人覺得這篇文章有點亂,一會兒寫這一會兒寫那。那同學們思考一下,對這個問題,你怎么看?課文重點圍繞什么來寫?在哪一段點出來了?(學生交流)

  9、教師歸納:是啊,這篇文章不像我們學過的很多記敘文,按事情發展順序來寫,但是,就像剛才兩位同學說的,看起來內容很散亂,但都是圍繞養花的樂趣來寫,這就叫散文。齊讀最后一段。

  10、圍繞“養花”,提出不懂的問題。

  (1)“花草自己會奮斗”是什么意思?

  (2)養花很辛苦,而老舍先生為什么把養花當作生活中的一種樂趣?養花到底有哪些樂趣?

  三、布置作業

  1、抄寫生字詞,積累好詞好句。

  2.進一步朗讀課文。課下搜集并了解老舍先生作品。

  第二課時

  一、在品讀語言中感悟養花情趣

  (一)、復習舊知導入,齊讀最后一段

  (二)、作者至始至終對養花包含著一種怎樣的感情?(熱愛)能用文中的原話回答嗎?自由讀讀第一自然段,你還從哪些地方體會到了?邊讀邊看眉批、推想“工夫”、“計較”的含義。

  (三)、1、老舍先生對養花的熱愛讓他體會到了其中的樂趣,就讓我們一起走近老舍先生,走進課文的字里行間,一起來咀嚼這份有喜笑、有憂淚的閑情雅趣吧!

  2、學生默讀第2——6自然段,結合眉批提示,勾畫出最令人回味的句子并作批注。

  3、全班交流:

  感受養花的喜與笑(圍繞2---4自然段交流)

  師:老舍先生對養花中體會到的的喜與笑在文中哪些地方得以體現呢?

  交流:(1)作者養的花沒有奇花異草,只養些好種易活的自己會奮斗的花草。(“會奮斗的花草”指生命力強,能迎風斗雪、戰勝自然災害的花草。)這是作者養花的特點。

  (2)作者養花,不是對花“置之不理”,而是天天照管它們,像好朋友似地關心它們。(從中可以看出作者對花有感情。)作者在照管花的過程中,摸出了一些規律,增長了知識,從中得到了樂趣。

  “不是亂吹,這就是知識呀!”這是作者學會養花后的自豪之情的流露,這就是樂趣。

  (3)養花有益身心。“有益身心”是什么意思?(表達了作者熱愛勞動的感情。)

  探討:

  a.作者為什么說得感謝它們? “感謝”、 “照顧”等詞飽含了老舍對養花的什么情感?

  b.作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花勞累嗎?為什么?(作者不但沒有抱怨養花的勞累,反而從辛苦中體會到了樂趣。)“這是多么有意思呀!”這就是作者勞累后的感受,這是苦中有樂,是勞動帶來的快樂。

  (4)、出示句子:不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?

  a.讓學生不改變意思,換一種說法:不勞動,連棵花也養不活,這是真理。

  b.這句話說明什么道理?勞動可以創造一切;幸福生活是勞動創造出來的;人活著,就應該勞動。

  (4)、相機指導有感情地朗讀。

  感受養花的憂與淚(圍繞第六自然段交流)

  (1)、老舍先生在養花中有傷心事嗎?有什么感受呢?哪些語句給了你這樣的感受?

  (2)、既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?

  (3)、如果你是老舍先生,那次菊秧被砸死后,你會怎么處理的?為了觀點統一,允許你們商量商量,討論討論,猜一猜。

  (4)、交流:老舍先生究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?您的心情……(失而復得的歡喜,失敗后成功的喜悅。)

  (5)、同學們,你們有過這種樂趣嗎?那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?

  師:是的,有喜有憂更有樂趣。(相機板書)看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。

  感受與人分享的樂趣(圍繞第五自然段交流)

  師:養花的樂趣不僅僅是令作者自己可以增長知識;在勞動中有益身心健康;使人體會喜憂的快樂。還有最令作者感到自豪的事嗎?(養花能聞香味,看花開,送花給別人)你是從哪個地方體會到的?聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?

  (1)、想一想,養花是不是只有這三件成果?還可能有哪些?

  師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?(生默讀、思考、指名答)

  (2)、出示句子第五自然段

  抓住“驕傲”、 “秉燭夜游”體會朋友的贊嘆,我的自豪。

  (3)、作者用詞多么準確呀!那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?

  (是享受與分享勞動果實的快樂。)

  (4)、讀出你們的贊嘆,讀出作者的自豪來!齊讀第五自然段

  (5)、養花的樂趣歸結起來就是:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有否有色,既須勞動,又長見識。作者從養花中得到這些樂趣。看著板書齊讀最后一段。

  二、在引導點撥中學習語言特色

  師:我們知道老舍先生被譽為語言藝術大師,他的這篇文章在語言表達上有什么特點?

  A、這篇文章用詞豐富,有的詞很通俗、很平常,就像一位老伯伯在聊天,說些家常話。比如:花開得好壞大小都不計較,只要開花,我就高興。

  B、老舍先生的語言簡練,例如:冬冷、春天多風……;有喜有憂,有笑有淚……

  C、在老舍的筆下,花兒似乎成了他的朋友。如:“運動場”、“生病”、“感謝”等。

  師:同學們研究得很有心得。老師在一篇文章上看到這么一段話,評價老舍先生語言藝術特色的,摘錄下來給大家看看。(齊讀:文筆質樸無華,如水銀泄地般地流暢,又像嘮家常似的娓娓道來,淺顯易懂。)

  三、在總結拓展中升華延伸

  師:老舍先生就是通過樸實無華的語言表現養花的樂趣,學習了這篇文章,你有什么感受?有什么收獲?(熱愛勞動、享受生活)

  師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。

  師:花是美的象征,美的天使,而作家老舍通過勞動,創造了美,給生活帶來了樂趣,讓人深深感受到他對勞動的熱愛、對生活的熱愛。

  師:老舍先生的作品還有很多,我想,通過今天的學習,大家對老舍先生有了興趣。同學們回家后自己閱讀,課下我們再交流自己的感悟。

  四、在課外練筆中實踐運用

  師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。

  板書設計: 23 養 花

  有喜有憂

  既須勞動 有笑有淚 又長見識

  有花有果

  有香有色

  ↖ ↗

  樂趣無窮

  享受生活

新理念下《養花》一課的教學設計 篇8

  教學要求:

  1,理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情.

  2,學會生字新詞,會用"置之不理"造句.

  3,完成課后練筆.

  4,有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段.

  教學重點:

  理解課文的思想內容,完成練筆.

  一,導入新課.

  你家中有花嗎 談談你的感受.

  二,檢查預習.

  1,指名按自然段朗讀課文.

  2,同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花 他從中體會到什么樂趣

  三,通過讀課文,給課文分段.

  1,學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段 每一段講了什么意思

  2,討論:課文可以分三段.

  (1) (2—6) (7)

  四,抓住重點,理解課文內容.

  1,"奇花異草"是什么意思

  作者養的花草有什么特點 為什么

  2,"置之不理"什么意思 "自生自滅"什么意思

  作者"摸著了一些門道",這些"門道"指什么

  3,作者為什么說他"可得感謝它們"

  用課文里的話說一說.

  因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥.

  4,全家動員搶救花草時,十分緊張,使人"腰酸腿疼,熱汗直流",你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎 為什么

  5,什么是"秉燭夜游"

  6,為什么作者"也有傷心的時候"

  7,作者認為養花究竟有哪些樂趣

  五,再讀課文,概括中心.

  1,提出要求:

  朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了"喜""笑" 哪些地方寫了養花的"憂""淚" 哪些地方寫了養花的"須勞動""長見識"

  2,自由讀課文,討論.

  3,討論交流.

  4,概括中心思想.

  六,練習給課文編提綱.

  1,自由讀課文.

  想一想作者怎樣安排材料的

  2,討論交流.

  (1)文章題目:養花

  (2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣.

  (3)材料安排:

  a,把養花當作一種樂趣.

  b,具體講養花的樂趣.

  c,總結養花的樂趣.

  教學反思

  一, 落實了"學生是語文學習的主人".教師在這節課中根據教材特點,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達.同時允許學生自由選擇適合自己的"角色",作業練習等,尊重了學生的個性差異.

  二,正確處理了基本素養與創新能力的關系.雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流,運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力.

  三,有效地發揮了教師的組織與引導.教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達.既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時,準確地對學生理解感悟上的難點,疑點,誤點進行了點撥.

新理念下《養花》一課的教學設計 篇9

  第一課時

  1、教學目標:

  學習7個生字,正確理解詞語,了解作者從哪幾方面寫了自己養花的樂趣。

  2、教學重難點:

  抓住課文中心段,體會語言特點,理清課文的敘述順序,概括每一部分的意思。

  3、教學過程:

  一、檢查自學,導入新課。

  1、檢查生字自學情況,注意讀音“置”“砸”“載”;字形“秉”等。

  2、檢查詞語理解情況。

  3、小結并引入新課,板書課題:養花

  二、初讀課文,概括“樂趣”。

  1、提問:同學們養過花嗎?誰來說說自己養花的感受。

  2、初讀課文,思考:本文主要寫什么?(為什么養花及養花的樂趣)

  3、快速瀏覽課文,看看課文那一段話總結了養花的樂趣。

  4、學生自學課文后交流:課文最后一段話總結了養花的樂趣。

  5、小結:這段話語言非常精練,建議同學們把它背下來(學生背誦最后一段,老師板書后檢查背誦情況)。

  三、精讀最后一段,體會語言特點。

  導讀:請同學們再認真讀讀最后一段話,看誰能發現它語言上的特點及段的結構。

  1、用詞準確

  比較“須”與“需”的異同,作者為什么用“須”?

  體會“既……又……”在句子中的作用,用這個關聯詞說一句話。

  句式工整的排列及反義詞的使用等。

  2、層次清楚:從情感、成果、意義三方面總結了養花的樂趣。

  3、小結。

  4、感情朗讀。

  四、再讀課文,了解“樂趣”。

  1、默讀思考:課文哪幾段寫了養花的樂趣,都是什么樂趣?

  2、學生自學課文后交流歸納:

  增長見識

  有益身心

  分享快樂

  傷心落淚

  3、幫助學生解決可能遇到的問題:養花中的傷心事怎么會是樂趣?

  4、小結(感受老舍先生對生活的熱愛)。

  五、總結拓展,推薦讀物。

  通過本節課的學習,我們已初步了解了老舍先生養花的樂趣,并且感受到了他那深厚的語言功底及他對生活的熱愛。讀讀他的書,我們定會收益匪淺。老師向大家推薦一本他的散文集,大家可以抽空讀一讀。

  板書設計:

  增長見識  

  養花{  有益身心 }  有喜有憂,有笑有淚,有香有色,有花有果, 分享快樂既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。

  傷心落淚

  [課后反思]

  提高課堂的實效性,就應該抓好語文本體的學習,只要把握教材,扎扎實實地在課堂上落實“雙基”訓練,就能起到事半功倍的效果。

  《養花》這篇課文是老舍比較有名的一篇散文,無論是文章的思想、結構,還是語言的表達都是一篇非常典型的范文。結合本班同學作業中常出現的問題,在教學中,我充分利用教材,讓學生在欣賞作者的譴此造句中感悟作者的語言魅力,體會作者深厚的語言功底,以此受到熏陶,扎實地掌握語文基礎知識。

  一、區別“須”與“需”

  在學生的作業中,同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮,有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動,又長見識”中的“須”,很多學生就與“需要”的“需”混為一談。教學中,我問學生,作者為什么不用“需”,而用“須”。通過分析比較,學生們不但明確了兩字的異同,而且進一步體會到了老舍用詞的準確。更可喜的是,在后來的作業和考試中,同學們都能準確地使用這兩個字。

  二、適時背誦,積累好詞句

  語文的學習,需要一個積累的過程,其中積累好詞好句很重要。這種語文的實踐活動應適時在課堂上落實。在教學《養花》時,當同學們找到概括老舍養花樂趣的那句話時,我決定把這一重要的句子板書出來。利用板書的間隙,我鼓勵學生把它背下來,看誰背得又快又好。學生的積極性很高,我邊板書,他們邊背。待我板書結束,他們中的大部分同學已背下句子。這樣既充分利用了課堂時間,又豐富了學生的語言,提高了課堂的效率。

  可見,結合學生的實際情況來備課,會使我們的教學更有實效性。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇10

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,并能用“不是┈就是┈”,“要是┈就┈”造句。

  2、理解課文內容,體會作者在養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養學生熱愛生活的思想感情。

  3、學習課文安排材料的方法,把作文寫得有條理。

  4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  教學時間:二課時

  教學重點、難點:

  1、重點:

  1)學習課文安排材料的方法。課文層次清楚,句和句,段和段之間連接緊密,過度自然,邏輯性很強。

  2)著重引導學生了解作者是怎樣有條理地談養花的樂趣的,逐段閱讀,在理解的基礎上概括每段的意思。

  2、難點:幾處議論明理的句子理解較困難些,其余的內容都比較易讀易懂。要求學生自讀自悟。

  教學過程:

  第一課時

  一、導入

  師:同學們你們養過花嗎?你們喜歡養花嘛?

  生:略

  師:有沒有同學給大家說說自己養花的快樂和煩惱?

  生:略

  師:剛才大家說了很多,說的很好。今天我將和大家一起來學習老舍先生的一篇關于養花的文章--《養花》。老舍先生因為愛花而愛養花,通過養花他得到了很多快樂和感受,我們一起來看看大家的感受是否和老舍先生一樣。(板書課題)

  二、分節讀課文。

  1、師:首先檢查檢查同學們預習的情況,看看以下字怎么寫。學生寫,學生指正。

  (秉)燭夜游、(置)之不理、三年五(載)、(曇)花、(砸)死

  2、師:老舍先生對于我們來說應該都不陌生,我們上期曾經學過他的一篇文章《草原》。現在我想請一位同學給大家簡單回顧一下老舍先生的相關資料。

  學生介紹(老舍,原名舒慶春,字舍予,生于北京一個貧民家庭。1937年,他的代表作長篇小說《駱駝祥子》,還創作了《龍須溝》、《月牙兒》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。關于老舍養花,是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后,自己有了固定的住所,興趣就更大了。老舍先生特別愛養菊花,經常與愛養花的朋友互相交談,致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨,全家就搶救花草。到了群花盛開的時候,老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花,他覺得這是非常有樂趣的事。)

  師:現在請同學們回到課文,讀讀課文,看看老舍先生是怎么描述他養花的感受的。分節指名朗讀。

  生讀完

  師:讀的很好。請大家迅速瀏覽課文,理理文章線索,試著給每段列列小標題。

  生回答(1、為什么養花;2、養什么花;

  3、養花要摸門道;4、養花有益身心;

  5、養花使人喜悅;6、養花使人傷心;

  7、養花的樂趣。)

  師;其實大家仔細觀察就會發現其實1-6自然段都在寫養花的什么?生答:樂趣。那再請同學們一起來看看文中哪句話最能概括老舍先生養花的感受呢?

  生找:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。

  師;現在請大家齊讀本段。

  師:本段既是老舍先生的養花感受同時也是本文的中心句。(此處生可答出)老舍先生養花的感受包含幾個方面?生答:三方面。

  師:文章從上述三個方面寫了養花的樂趣,每一方面的內容又分別對應在課文中的哪一部分呢?請大家找找看。

  學生看書、批注、明確:

  有喜有憂,有笑有淚:第五、六自然段。

  有花有果,有香有色:第一、二自然段。

  既須勞動,又長見識:第三、四自然段。

  三、學習五、六自然段

  ⑴、師:現在讓我們先一起看到“有喜有憂,有笑有淚”這一部分,一起來感受感受老舍先生的快樂和煩惱吧。請大家齊讀課文五、六自然段。

  ⑵、師:作者為什么“喜”和“笑”?請大家畫出相應的句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”?畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養花的樂趣?請大家先自己思考,然后分小組討論。

  生發言后歸納:

  因為與別人一起分享勞動成果,從中得到樂趣。(送牛奶的同志夸花“好香”,和朋友們一起賞花,把花分給朋友們);

  養花也有憂傷,(菊秧被砸死了,全家幾天沒有笑容)。從養花中體味到“憂傷”的情感,這也是一種樂趣。

  ⑶、師:原來在養花的過程中可以有這樣的樂趣,現在我想請兩個小組有感情地朗讀五、六自然段。想想:第五自然段可分為幾層意思?第五、六自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?

  生思考并小組討論,明確:

  第五自然段可分為三層意思:夸花賞花贈花

  第五、六自然段之間,側重在內容上的承接,“當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回。這一句中“當然,也有----”與下面內容銜接起來。這樣寫,文章顯得結構嚴謹。

  ⑷、指名讀課文。

  四、學習第一、二自然段。

  ⑴、師:除了上述的樂趣外,老舍先生還發現種花有更多的樂趣。請大家看到第一二自然段,默讀課文,邊讀邊畫出“有花有果,有香有色”的句子。

  生讀并勾畫

  ⑵、師:想想文中哪些語句寫出了作者愛養花,把養花當成一種樂趣?讀讀語句并談談你的感受。

  歸納:

  ①、花開得大小好壞都不計較,只要開花,我就高興。

  ②、在我的小院子里,一到夏天滿是花草。

  ③、我只養一些好種易活的自己會奮斗的花草。因為愛花,所以愛養花。只把養花當作生活中的一種樂趣,養平凡的花也有樂趣。

  ⑶、現在讓我們全班有感情地來朗讀課文一、二段,再次感受老舍先生的種花樂趣。

  ⑶、師:請大家看到第二自然段中這個句子。

  原句:北京的氣候……夏天不是干旱,就是大雨傾盆……會忽然鬧霜凍。(讀)請用:“不是……就是……”造句,討論,學生互評互議。

  第二課時

  一、回顧上節課內容

  上節課我們學習了《養花》這課的一二和五六自然段,了解了老舍先生養花的樂趣,今天我們將繼續學習老舍先生在養花過程中感受到樂趣。

  二、學習三四自然段

  1、師指名讀課文,然后學生思考以下問題,并分小組討論匯報:

  ⑴、第三自然段與第一、二自然段是怎樣緊密連接起來的?這樣寫有什么好處?

  ⑵、作者是怎樣養花的?從中得到了什么樂趣?

  ⑶、“如此循環……勝于吃藥”指的是什么?

  ⑷、“多么有意思呀!”“這多么有意思呀!”這兩句分別是對什么來講的?表達了怎樣的思想感情?

  a、第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文,然后用“盡管花草自己會奮斗,我若是置之不理,任其自生自滅,大半還是會死的。”一句進一步加以補充說明,這個承上啟下的轉折句,使上下文緊密的連接起來。

  b、作者天天照管花草像好朋友似的關切(好朋友——關切)它們;澆澆這顆,搬搬那盆;天氣突變時搶救花草。

  養花能增長知識,從獲取知識中得到樂趣;養花要付出辛勤的勞動,從勞動中獲得樂趣。

  c、作者有腿病,不利于行和久座,于是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這顆,搬搬那盆,然后再寫一會兒,然后再出去。如此循環,腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,勝于吃藥。

  d、“多么有意思呀!”是指“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著。”“這多么有意思呀!”是指腦力勞動與體力勞動相結合,有益身心,天氣突變,搶救花草,付出辛勤的勞動。

  這兩句話表達了作者愛花的思想感情。

  2、師:請大家有感情地朗讀課文。

  個別讀,學生評議。反復讀,分小組讀。讀完可做適當指導。

  3、師:請大家讀讀:要是趕上狂風暴雨或天氣突變,就得全家動員搶救花草,十分緊張。然后用“要是...就得..,學生口頭造句并相互評議。

  生練習并交流

  4、學習課文安排材料的方法。

  a、第七自然段與第二至六自然段有什么關系?與第一自然段有什么關系?在全文起什么作用?

  b、明確:第七自然段與第二至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照應。在全文中起了總結、點名中心的作用。

  全文層次清楚,句與句段與段之間邏輯性強。過渡自然而巧妙,語言間潔、準確。開頭講“把養花當成一種樂趣。”接著從不同方面講述養花的樂趣,最后概括起來總述,點名中心。全文條例十分清楚。

  c、總結全文

  師:回顧全文,想想課文是怎樣有條理地講述“我”養花的樂趣的?

  生思考,回答:

  ⑴、總起,養花的目的。當作一種樂趣。

  ⑵、養什么花。好種易活的花。

  ⑶、養花要摸門道。增長知識。

  ⑷、養花要付出辛苦。有益身心。

  ⑸、養花使人喜悅。夸、賞、贈。

  ⑹、養花使人傷心。幾天沒有笑容。

  ⑺、養花的樂趣。總結。有……有……既……又……

  三、總結全文

  1、讀中心句

  2、概括中心:本文抒發了作者,愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。

  四、作業:

  1.復習字詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.背誦四、五、六、七自然段。

  4.完成練習冊。

  教學反思:

  星期五上完《養花》后,仔細審視和回顧自己的教學感覺存在以下問題:

  1、對于文本沒有深入挖掘和思考,因此出現閱讀和理解的偏差,從而導致問題不能有效地解決。比如在課上提出的其中一個問題是針對文章結構劃分的,由于主觀的意識和判斷,導致出現當學生的意見與事先自己的準備不一致時就盲目認為這是錯誤的。這完全是對文本研究不夠所致。所以今后應深入理解和研究文本所傳達的含義及重心。

  2、對于學生預設不足,沒有站在學生的角度思考問題,從而出現問題跨度過大,導致學生無所適從,不能解答對應問題。比如開課不久,就拋出一個跨度極大的問題,要學生對應最后一段找到相應段落,并在其中找出表現作者養花樂趣的句子,本來這個問題就有一定難度,而學生在尚未熟悉課文基礎上就要解決如此深奧的問題必然存在一定難度。再加上學生本身的基礎不夠扎實,從而導致學生無所適從。

  3、個人基本功還不夠扎實,不能靈活機動的應對臨時出現的問題。比如當課堂氣氛不夠活躍時,不能及時調整教學策略,教學手段也較生硬,過度不夠自然巧妙,這說明個人基本功仍需加強。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇11

  教學目的:

  1、使學生體會養花既須勞動,又長見識,能給人們帶來樂趣。

  2、在實踐活動中加深對課文的理解。

  3、選擇一種你喜歡的花草寫一個片段,要寫出它的特點和你為什么喜愛它。

  教學重點:

  引導學生理解課文的思想內容,體會作者的思想感情;

  了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  教學難點:

  1、了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  2、學習課文寫法,選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。

  一、談話引入:

  1、上節課我們自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《面對面》的現場節目,大家準備好了嗎?

  2、您現在收看的是中央電視臺《面對面》欄目,今天我們的話題是老舍及老舍養花。關于老舍大家了解多少呢?

  二、自由交流:

  咱們請出今天的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生就養花這個話題進行面對面交流。

  三、理解感悟

  1、在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?

  2、剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?

  3、朗讀第五自然段,“自生自滅”、“秉燭夜游”是什么意思?

  4、聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?(養花的成果)

  5、想一想,養花是不是只有這三件成果?還可能有哪些?

  6、既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?

  7、這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?享受勞動果實的快樂。

  8、最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?總分

  9、從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。

  10、誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?

  11、通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?在寫法上還有沒有收獲呢?

  四、實踐運用

  老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。

新理念下《養花》一課的教學設計 篇12

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  張廣祥主頁中國語文名網“中學語文在線” 

  一、在活動實踐中理解

  師:同學們,上節課我們初步自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目,大家準備好了嗎?

  生:(躍躍欲試,齊答)準備好了。

  (移開講臺,模擬中央臺《藝術與人生》布置)

  [評:在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目,既充分調動了學生學習興趣,又為學生提供了聽說的實踐平臺,學生就能學得主動、積極。]

  師:觀眾朋友們,大家好!您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目,今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

  (任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺)

  師:我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花,下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

  (生1——生4為老舍先生扮演者,其它為觀眾及記者)

  生:我是東方臺記者,請問老舍先生,您養些什么花?

  生2:我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

  生:您為什么不養奇花異草?

  生3:(看同伴一時接不上,搶著說)珍貴的花草不容易養活,北京的氣候,冬天冷,春天多風,夏天不是干旱就是下大雨,秋天喜歡鬧霜凍,這些對養花來說不太好。

  生:老舍先生,早上好。我是中央臺記者,請問您為什么要養花?

  生1:因為我很愛花,而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

  生:我是明珠臺記者,請問老舍先生,你對養花有些什么感受?

  生3:我覺得養花有益身心。我有腿病,不能長期行走,也不能長久地坐,但因為有花草,所以我工作的時候,一會兒就到院子里澆澆這棵,搬搬這盆,然后再寫,然后再出去,就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。

  師:(問其它老舍)還有嗎?

  生4:我覺得養花能增長知識。

  師:能具體說說嗎?

  生4:(想了會兒)比如:有的花喜陰,就別放在太陽地里,有的花喜干,就別多澆水。

  師:您不覺得辛苦嗎?

  生2:不辛苦。

  生3:辛苦,但有樂趣。

  生:有什么樂趣?

  生2:花分根后送給朋友們一些,覺得自己的勞動果實使其他人也享受了,也覺得很高興。

  生1:曇花開放的時候,約朋友來觀賞,自己覺得很驕傲。

  生:請問老舍先生,您在養花中有傷心事嗎?

  生4:有,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上,沒到移入盆中,下了一場暴雨,隔壁的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多根。全家都幾天沒有笑容。

  生:您有什么感受呢?

  生4:唉,我非常傷心。

  師:既然很傷心,還覺得有樂趣嗎?

  生1:有,因為畢竟高興的時候多,傷心的時候少。

  師:那次菊秧被砸死后,您是怎么處理的?

  (四學生相互看了看,不知如何回答)

  師:為了觀點統一,允許你們商量商量,也請下面的觀眾、記者討論討論,猜一猜。

  (約兩分鐘后)

  師:咱們先聽觀眾猜一猜。

  生:我想老舍先生可能后來又種了一些,好不容易才活。

  生:我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來,救活了一些菊秧。

  師:老舍先生,您究竟是怎樣做的?你的感受又怎樣呢?

  生3:菊秧被砸死后,我們收撿了殘磚破瓦,卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是,我們把那些菊秧小心地移入盆中,后來,它們果然活了,還開出了美麗的花。

  師:您的心情……

  生3:我很激動。

  生4:有一種失而復得的歡喜。

  生1:有一種失敗后成功的喜悅。

  師:(朝觀眾)朋友們,你們有過這種樂趣嗎?

  生:有。我以前種紫羅蘭的時候,花盆被樓上的磚掉下來打破了,花也好像被砸死了,我傷心地幾天不忍心去看它,可是后來它竟然開花了,我覺得真是一種樂趣。

  生:我也有。我第一次養桅枝花時,為了讓它早點開,就放了一些肥料。結果沒過幾天,花就被燒死了,我傷心地哭了。可是后來,在媽媽的鼓勵指導下,我又養了一盆。去年開了花,我覺得非常高興。

  師:那么,大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢?(生思考了一會兒)

  生3:有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

  生:有關切朋友的樂趣。

  生:有“有笑有淚”的樂趣。

  師:是的,有喜有憂更有樂趣。

  [評:給學生充分地表達的機會 ,學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時,教師自然的點撥顯得多么及時精妙,不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]

  師:看來,老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系,這次節目到此結束,感謝老舍先生,感謝觀眾記者朋友。(掌聲)

  [評:教師與學生像朋友一樣地平等交流,各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐,在聽說中加深了對課文基本內容的理解,在交流中自由放飛了自己的思想,正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。]

  二、在引導點撥中感悟

  師:我發現在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?

  生:老舍先生養花的樂趣。

  師:是的,不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?

  (生自由讀課文,小組討論后指名回答)

  生:養花的樂趣主要有:一是養花可以增長知識;二是養花有益身心健康;三是養花能聞香味,看花開,送花給別人;四是養花能使人體會喜憂的快樂。

  師:你是從哪個地方體會到“養花能聞香味,看花開,送花給別人”的?

  生:第五自然段。(朗讀)

  師:聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?

  生:這是養花的成果。

  師:想一想,養花是不是只有這三件成果?

  生:不 是。

  師:還可能有哪些?

  生:還可能花落了,結果了,可以吃果子。

  生:還可能在菊花開的時候,送去參加展覽獲獎。

  師:既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?

  (生默讀、思考、指名答)

  生:我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實,心里自然特別喜歡”這句話看出來的。

  師:什么感受?

  生:特別喜歡。

  生:我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。

  生:我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看,更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開,朋友們肯定要贊嘆,所以我就很自豪。

  生:我不同意他說的“舉著蠟燭”。因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞,也許是舉著燈籠呢?

  師:嗯,用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?

  生:是享受勞動果實的快樂。

  師:對,這種理解更準確了。

  [評:理解不夠準確時,需扎實地讀讀課文,深入地研究課文,畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]

  師:最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?

  生:最后一段是總結,前面是分述。

  師:那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?

  生:我體會到作者很愛花。

  師:你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。

  (小組交流,教師巡視指導)

  師:誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?

  (指名朗讀,讀得好的掌聲鼓勵)

  師:通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?

  生:通過今天的學習,我知道了面對生活中的憂傷與不快,我們也應該向老舍先生一樣坦然面對,因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。

  生:我體會到面對困難與挫折,我們不能害怕它,而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服,這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。

  生:我體會到,老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味,我們對待其它的事也要象他一樣認真做,就能得到樂趣。

  [評:這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的,因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗,所以感悟得如此深刻。]

  師:你們可真了不起,這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過,大家可別做思想的巨人,行動的矮子,把你們的體會真正融入你們的學習、生活,你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢?

  生:我收獲到,在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。

  生:我給他補充一點,還要有條理地分成幾部分來寫。

  三、在課外練筆中運用

  師:老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?

  (有些贊同地點頭,有些顯出為難的樣子)

  師:如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。

  (生鋪開紙筆,開始寫作)

  [評:實施分層的習作練習,滿足不同學生的需要,能給每一個學生提供積極學習的機會。]

  [總評:這節課,有以下幾個方面的突出特點:

  一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”,作業 練習等,尊重了學生的個性差異。

  二、正確處理了基本素養與創新能力的關系。雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。

  三、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

  四、注重了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學中沒有明確的思想教育的訓話,而是在學生理解語言的實踐活動中步步引導。通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。

  五、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐,面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子,所以學生的個性得到了最充分的發展。]

新理念下《養花》一課的教學設計 篇13

  “快來看呀,姐姐,我的花開了。”我聽見喊聲急忙跑過去,看見弟弟抱著一盆杜鵑花在喊著。碰巧媽媽也看見了弟弟的花開了,我看見媽媽那高興的樣子,使我想起了老舍先生的一篇文章──養花。感覺老舍先生對花草的感情深厚,待花草為朋友。

  對老舍先生愛花的感受很多,尤其這三個方面,我感受很深。

  第一,老舍先生把養花看成是生活中的一種樂趣。他沒有養“奇花異草”,所以養的都是一些“好種易活的花”。花開得大小好壞都不計較,只要開花,他就高興。老舍先生的這種感情卻和一般人不同。一般人認為養花就得養好花,花開的要大,顏色要艷,香味要足,而老舍先生一切不論。也許和我有同感吧。我們家也有許多花,但沒有名貴花草。它們有的開得大,有的開得小,有的顏色艷,有顏色淡。盡管如此,每次一聞到花的清香,我就高興。我的媽媽爸爸更是如此,他們每天早起給花澆水,下午下班以后去窗前看一看,摸一摸。我們一家人都把養花當作一種樂趣。

  第二,正如老舍先生說的:“盡管花草自己會奮斗,我若置之不理,任其自生自滅,多半還會死的。”因為他愛花如友,看到這段,我感觸很深,因為我有這方面的教訓。那是去年媽媽把管理月季的任務交給了我。開始我每天都給月季花澆水,有時還加些肥料。后來因為學習緊張,再也沒動一下那盆月季花,一天早晨,我發現它倒在花盆里,為此我感到很內疚。同時我又覺得花確實是須要照管的。老舍先生天天給花澆水,所以花才會長得那么好。我也要學習老舍先生愛花的精神。

  第三,對于老舍先生來說,養花勝于吃藥。我也同意這一點。那次爸爸生病時,爺爺就給了爸爸幾盆花。爸爸天天搬搬這盆,澆澆那盆,覺得豐富了生活,也有事干了。就因為這個,我們一家子都喜歡上了花草,每當這些花其中有一朵綻開了,我們全家人的心里都很興奮。

  愛花吧,大家都向老舍先生一樣愛花吧。讓我們的生活變得像老舍先生的生活一樣豐富多彩吧!

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