《草船借箭》練習設計(通用17篇)
《草船借箭》練習設計 篇1
一、讀了課文,我最佩服諸葛亮( )。
二、為帶點字選擇正確的字義。
支援( ) ①引,牽;②幫助、救助;③引用。
·
定罪( ) ①犯罪的行為;②刑法;③苦難、痛苦
·
虛實( ) ①空;②不真實的;③衰弱。
·
三、辨別詞語在不同句子中的不同意思。
希望(1)我希望媽媽能帶我去杭州西湖旅游。( )
(2)周瑜說:“這是公事,希望先生不要推卻。”( )
謝謝(1)教師節時,我對李老師說:“謝謝您對我的關心。”( )
(2)諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊:“謝謝曹丞相的箭。”( )
四、我會感受。
1、從“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東、船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊”這個材料中,我感受到( )。
2、從“魯肅回來報告周瑜,果然不提借箭的事,只說……”這個材料中,我感受到( )。
3、從“曹操下令說:‘江上霧大……不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭……’”這個材料中,我感受到( )。
五、語文營養菜。
1、把兩邊的詞語連起來組成歇后語。
曹操南下 來得兇敗得慘
諸葛亮立軍令狀 有借無還
魯肅上了孔明的船 糊里糊涂
諸葛亮開口 面不改色心不跳
草船借箭 盡是計謀
2、照樣子寫詞語。
虛實 ( )( )( )( )( )( )
《草船借箭》練習設計 篇2
師:我國有很多優秀的古典小說。“四大名著”是祖先留下來的文化遺產。知道“四大名著”是指什么?作者分別是誰嗎?
生1:曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。
生2:施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。
師:你知道《三國演義》中的哪些人物?
蔡皓:諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。
師:從哪里知道這么多?
生:看書。
師:真了不起!你看,看書能豐富我們的知識!《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物,諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。
師:聽說過這個故事嗎?那你知道這個故事發生的背景嗎?(學生搖頭)那你想不想知道呢?請認識聽(師簡介故事背景)。
聽完背景,咱們先來齊讀課題。
師:讀了課題知道了什么?
生:用草船借箭。
師:還想知道什么?或者你還能提出哪些問題?
生1:誰向誰借?
生2:為什么要草船借箭?
生3:為什么要用草船借箭?
生4:怎樣借?
師:(將生1、生2和生4的問題寫于黑板上)提了這有價值的問題,想如何解決?
曹奔:我想看書來解決。
師:對,這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧!除了將字詞的音讀準、句子讀通順外,還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題?
(學生興趣盎然地讀課文,并思考。)
師:你能解決哪個問題?
生1:第一個。是諸葛亮向曹操。
師:能不能將題目用上去說完整?
生1:(接著說)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2:周瑜看到諸葛亮非常有才干,心就很妒忌他,于是讓他造箭。
師:說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢?誰來回答第三個問題?
生3:周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭,而諸葛亮卻說只用三天,并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船,利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭,挫敗了周瑜的陰謀。
師:箭最后借到了沒有?
生:(齊答)借到了。
(對照;黑板讓學生說出前因、經過和結果,理清思路。)
師:每一個故事都有它發生的原因、經過和結果,這樣這個故事才有它的完整性。
十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么?
生:諸葛亮的神機妙算。
師:“神機妙算”是什么意思。
許萌:就是非常聰明。(摸頭說不下去)
藝丹:驚人的機智,巧妙的謀劃。
師:說得這么完整。你是怎么知道的?
藝丹:(接著說)查字典。
師:字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢?
曹奔:聯系上下文。
師:對,這也是一種很好的理解詞語的方法。
師:默讀課文,從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算?邊讀邊畫畫。
(學生讀課文。)
生:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。……
師:從這個句子中,你知道了什么?
生:霧很大。
師:對,大得連面對面也看不清。這是第幾天出現的大霧?
生:(齊答)第三天四更時候。
師:你從哪里知道的?(引導學生讀上一段的句子。)
生:(朗讀)第一天,不見有什么動靜,第二天也不見有什么動靜,直到第三天四更時分,諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。
師:我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的,干脆直接改為:第三天四更時分,諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行?
生:(異口同聲)不行。
師:為什么呢?
……
(學生表情很茫然,只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是?)
師:我和同學們的意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜,才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現出來。這場大霧是不是湊巧碰上的?
生:(搖頭)
師:這說明他在三天之前就預料到有這場大霧,是吧?這說明諸葛亮有什么特點?
生:懂天文氣象。
師:對,他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢?
生:(朗讀)諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?……懲罰。”
師:能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法?
生:就是不敢跟都督開玩笑。
師:非常好。這是軍中大事,這種玩笑開不得,于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢?
蔡皓:保證書,如果完成不好,就要殺頭。
師:理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了,完成不了,就要依軍法治罪,有可能引來殺頭之禍呀!猜想一下:諸葛亮會在軍令狀中寫什么?
曹奔:三天之后一定造好,造不好你罰我就行了。
師:從諸葛亮的語言中你能體會出什么?
生1:胸有成竹。
生2:不害怕。
師:他為什么會這樣說:
生:他早已預料到三天之后肯定有大霧出現。
師:那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話,好嗎?
(生練讀。)
師:我們來合作讀。
師:你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算?
藝丹:(朗讀)曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。……又下令掉過來,船頭朝東……
師:從曹操的話里,可以得知他是個什么樣的人?
生1:很謹慎。
生2:多疑。
師:諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理,他看不清虛實,就不敢貿然出兵,只得放箭,使得箭就像下雨一樣,諸葛亮才得以成功。“虛實”是什么意思?
生1:真假。
生2:曹操看不清對方的情況。
師:從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人?
生:會看人。
師:這就叫識人心。
師:諸葛亮在這里下令將船掉過來,那么原來船是怎么擺的呢?
生:(朗讀)船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,……
師:這樣擺有什么好處?(畫示意圖幫助理解)
生:不能丟箭。
師:對,是避免箭走散,不留空當,增加了受箭面積。還有嗎?
生:(不知道)
師:還便于統一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的?
生:實際是假進攻,不過讓曹操害怕好放箭。
師:你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢,制造進攻的假象,讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況,又不也派兵出來,只得放箭,以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。
那為什么又掉過來,船頭朝東,船尾朝西呢?
生:再讓這面也有箭。
師:恩。如果不掉過來,只讓一面受箭,有什么不好?
生:容易翻船。箭還少。
師:對呀。這樣兩面受箭,受箭面積增大,還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節省了掉頭的時間,以致于曹操知道上當,要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了?
生:(齊讀)
師:那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣?
生:很巧。
師:通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么?
(生一時說不出來,師給歸納:曉地理。)
師:其實課文中能表現諸葛亮神機妙算的地方還有很多,我們留著下節課再交流,好不好?下課!
《草船借箭》練習設計 篇3
教學要求
1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字,會寫妒、忌、曹、督等14生字,會寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。
2、認知學習以記事為主的課文,必需抓住事情發展的線索,理清它的起因、經過及結果,并領會事件的實質意義。
3、了解本課的情節,使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應的寫法。
【教學重點難點】
1、讓同學讀懂課文,在讀的基礎上,認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識,足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
【教學時間】
三課時。
【教學準備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰》故事引入:
師:《三國演義》是俺國四大名著之一,里面人物或機智,或勇猛,人物塑造特別勝利,其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題:
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題,讀了課題,你想知道什么?
出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文,理清脈絡
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程:
3、自學課文字詞,標好節號,讀通課文,完成填空。
草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準備:草船、軍士。
草船借箭的過程:迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結果:如期交貨、周瑜嘆服。
4、據此提綱給文章分段:
一(1、2自然段)、二(3~5自然段)、三(6~9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1、齊讀第1段:
什么叫“妒忌”?
(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
⑴ 指名2同學分角色讀課文第2節,師讀旁白。
大家聽2個同學對話共幾輪,為每一輪編上序號。
⑵ 每一輪對話中,都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。
3、學習第一輪對話:
⑴ 齊讀,邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問:周瑜是大都督,難道他不知道?
生:周瑜是知道的,他明知故問。
⑵ 那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論:
交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個說周瑜的心理活動。
(可發揮想象,有不同答案。)
生:“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”
生:“你一定會說是弓箭,那樣就正合俺意”……
⑶ 過渡:顯然,周瑜正在設計想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進行下去的呢?
4、學習第二輪對話:
⑴ 指名2人讀對話,師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動:
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應。)
⑵ 同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動:
交流:“俺用公事來壓你,你想推也推不了。”
5、學習第三~六輪對話:
⑴ 分四組討論~六輪對話,學著剛才的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。
最后一輪,周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
⑵ 討論、交流:
6、小結,俺們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中,俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
⑴ 考慮:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
⑵ 他為什么答應周瑜如此難辦到的任務?默讀1~2節,考慮這些問題。
① (諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰勝利考慮,不顧個人恩怨,答應三天造十萬枝箭。)
② 分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節,體會人物內心活動。
四、小結
周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。
第二課時
一、復習引入
1、上節課俺們初讀了課文,按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮,而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師:課文開頭就點明了原因,齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干,快速默讀二—四段,找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學習二~四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)
師生配合(師首句,生尾句)讀,體會首尾呼應。
2、理解詞語神機妙算。(板書:神機妙算)
問:用詞素合成的方法如何解釋?
出示:神機妙算──驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預見性,善于估計客觀情勢,決定戰略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?
4、默讀課文二~四段,找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹,料事如神的句子,用“—”劃下。
交流出示小黑板:
⑴ 第三天保管有十萬枝箭。
⑵ 不能讓周都督知道,否則俺的計劃就完了。
⑶ 魯肅……回來見了周瑜,果然不提借船的事……。
⑷ 第一天……第二天……,直到第三天四更時候,諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
⑸ 霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。
⑹ 俺們只管飲酒取樂,夭亮了就回去。
三、學習“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句,用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設?
⑴ 指名讀第三節。
⑵ 口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓,所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書:
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句:“希望你能借……船的兩邊。”
⑴ 比較句子:
① 希望你能借船的兩邊。
② 希望你借給俺一些船,“每只船上要有軍士與許多草把子。
問:兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數字,寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好,表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)
⑵ 齊讀此句:
師:這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學習“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜,結果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子:
⑴ “顯然”是什么意思?(出示小黑板:事實與所說或所料想的相符。)
⑵ “事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事,所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問:相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。
⑶ 齊讀句子體會。
3、師介紹:
魯肅是東吳的一員大將,他為人忠實、守信,正因為諸葛亮知道魯肅的為人,所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板:知魯肅人
4、到現在,借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學習“識天象”
1、師:(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6~7自然段,說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?
板書:
四更時候,因為這時候江上大霧彌漫。
⑴ 板:大霧彌漫。
⑵ 這時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?
⑴ 出示:因為江上大霧彌漫,連面對面都看不清,所以……
⑵ 先默讀6、7節,然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然,大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素,也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。
⑴ 諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
⑵ 早在三天前,諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧,這要歸功于他識天象,了解天氣變化情況。板書:識天象
⑶ 齊讀小黑板上第⑴、⑷句,體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5、正因為江上大霧彌漫,諸葛亮在天還沒亮時,把船靠近曹軍水寨,并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西,船尾朝東,一字兒擺開。)
⑴ 看示意圖1。(顯示出船頭朝西,船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準備受箭)
⑵ 引讀,可這樣布船,船隊離曹太近了,魯肅不由驚訝他說:(引)“……”,可諸葛亮卻笑著說:(引)“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續學習2~4局部
學習“知曹操”:
1、這是諸葛亮的預料,事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實”是指什么?
(“虛”與“實”是一對反義詞,“虛實”表示內部的實際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)
4、這樣少的戰士,船上又沒有什么武器,曹操絲毫不用害怕,可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示:
曹操之所以不敢輕易出動,是因為(江上大霧彌漫,連面對面都看不清。)
師:在這種情況下,假如是他人還也許有派兵的可能,而曹操是絕不會派兵的,因為曹操是一個生性多疑的人。
板書:
知曹操性
5、這時曹操是怎么做的,諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子,大家齊讀寫諸葛亮的句子,配合讀第8節。
6、看示意圖2:船頭朝東,船尾朝西。
師:這時諸葛亮下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,這是為什么?(一邊受滿了箭,讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”,妙在何處嗎?
學習“曉地利”:
1、過渡:當曹軍一萬多個弓弩手,一齊朝草船上射箭,箭好像下雨一般時,諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了,諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節,找出一個詞來概括。
板:順風順水。
3、第三次出示圖片投影1:
⑴ 根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節,想想水往哪個方向流,當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→
⑵ 師介紹:長江江水正是由西向東流,正是趁著順風順水的時刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。
⑶ 諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢,并能利用它。
板書:
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學習第四段
1、齊讀第四段。
2、結合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文,考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導歸納中心,理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識,神機妙算。)
六、完成課后練習
《草船借箭》練習設計 篇4
今天,我講《草船借箭》一文,“,在預習課文的基礎上,我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“、“、“、“來提問題,這時我發現陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性,我請他發言:“‘是需要經過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數目,諸葛亮犯了詐騙罪。”不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘最合適!”“‘,我看過《三國演義》,在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度,我今天的大度,才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質疑,發表自己意見進行了表揚,學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進行思考。
《草船借箭》練習設計 篇5
一,教學內容說明:
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰.課文情節曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方.
二,教學設計意圖:
學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.采取講學結合,以學為主的方法,培養學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.
三,教學目標:
1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.
2.分角色朗讀課文.復述課文.
3. 課內外聯系,指導排演課本劇,激發學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.
四,學法引導:
教師教法:談話法,演示法,導讀法
學生學法:自學討論法,自主探究法
五,教學重難點:
重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.
難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.
六,課時安排:二課時
七,教具準備:多媒體課件及自制實物.
八,教學過程:
第一課時
一, 激趣導入:
1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.
誰能起來告訴大家幾個三國演義里面的人物 同學們!《三國演義》是我國優秀的古典長篇小說之一,為我們展現了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰的呂布,義薄云天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)
2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.
二, 初讀課文,理清脈絡.
1, 指名分節試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算
2, 交流討論(人物和事件):
(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物
(2) 他們之間分別有著怎樣的聯系 (什么事情把他們聯系起來的 )
抓住課文中的關鍵詞句交流討論,教師相機板書.
周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯系.
周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.
魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.
諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.
3,簡要說說課文內容,梳理順序:
借箭原因——借箭的準備——借箭的經過——借箭的結果
三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.
1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.
引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.
2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.
"水上交戰,用什么兵器最好 "————明知故問
"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機
"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼
"用箭最好"
"都督委托,當然照辦" ————從容鎮定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"
四,自學"借箭準備",理解"準備充分".
問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節課學習.
第二課時
一,創設情境,導題激趣,直奔重點.
1,同學們,上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內造出十萬支箭.這節課我們繼續學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕
2,教師指導朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現出來!
(1)生自讀體會.
(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")
(3)教師指導并范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)
(4)再次讓學生同桌之間相互讀.
二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".
引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處
課件展示研究的問題,領悟研究策略.
(一)學生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯系)
(二)交流匯報,引導品讀,感悟.
1,知天文
問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)
⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "
生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧 "
"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)
"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "
生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.
"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)
⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯系的句子.
第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)
(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)
"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學生討論.)
"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.
"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯系上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)
小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什么
2,曉地理
問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來
曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了.
"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "
"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."
"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調轉船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風順水)
厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.
3,識人心
諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."
同學們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑
他在笑誰
⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.
⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.
我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)
大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.
三,總結全文,完成板書,揭示課題
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,后果不堪設想.如果你是一位"心理醫生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生發言.)
2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )
師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!
五,課外閱讀,拓展延伸:
1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)
一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.
驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.
2,經過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.
3,搜集有關《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.
4,排演課本劇《草船借箭》.
六,板書設計:
借
準備充分
11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇于創新)
曉地理 (順水勢)
識人心
安排周密
《草船借箭》練習設計 篇6
師:這節課我們繼續學習《草船借箭》。課文寫誰借箭?
生:諸葛亮借箭。
師:諸葛亮跟誰借箭?
生:諸葛亮跟曹操借箭。
師:借多少?
生:借10萬支。
師:他用什么方式借箭?
生:利用草船借箭。
師:結果呢?
生:大獲全勝。
師:誰能把以上的答案連起來說說?
生:諸葛亮利用草船向曹操借10萬支箭,獲得成功。
生:諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬支箭。
師:我還想知道:諸葛亮為什么要借箭?
板書:
為何借?
生:老師,我認為不是諸葛亮要借箭,而是周瑜設計陷害諸葛亮。
師:噢?你說是周瑜要陷害諸葛亮?有根據嗎?大家議一議。
(小組討論一分鐘。)
生:有。周瑜說“我們就要跟曹軍交戰”,可是給諸葛亮的造箭期限長達10天,這與軍情緊急自相矛盾。由此可見,讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實目的。
生:諸葛亮立下軍令狀后,周瑜說:“我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”
師:這番話的確使周瑜的害人之心暴露無遺。我們應該用怎樣的語氣來讀?
生:應該讀出陰險的語氣。
生:周瑜自以為諸葛亮在劫難逃,因此要讀出得意的語氣。
師:(抽讀、范讀、齊讀)我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬支箭,不是他的目的,而是──
生:而是陷害諸葛亮的借口。
生:周瑜為什么要陷害他?
生:周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。
師:(板書“妒忌”)周瑜妒忌諸葛亮的才干,曾質問蒼天:既生瑜,何生亮啊!“妒忌”是什意思?
生:老師,我查過詞典,妒忌的意思是:對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
師:這是背詞典里的解釋。能說說在句子中的意思嗎?
生:諸葛亮神機妙算,本事比周瑜大,周瑜心里怨恨他。
師:造箭是假,害人是真。可是,聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網?
生:周瑜說“這是公事,希望先生不要推卻”,諸葛亮沒有退路了。
師:明明是火坑啊,諸葛亮就敢往里邊跳?
生:因為諸葛亮已經胸有成竹了。
師:新鮮!你怎么知道呢?
生:如果諸葛亮沒有把握,決不會主動把10天降為3天。
生:諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天,就請派五百個軍士到江邊來搬箭”。可見他已經想到了利用草船借箭的辦法。
師:有道理。假如你是諸葛亮,讀讀他對周瑜的承諾。
生:(胸有成竹地讀)今天來不及了。從明天起,到第三天,就請派五百個軍士到江邊來搬箭。
師:讀得很自信。假如你是諸葛亮,在做出這樣的承諾之前可能會怎么想?
生:周瑜啊,周瑜,你怎么這么糊涂?大敵當前,你怎么不想辦法對付敵人,倒把矛頭對準了我?
生:10萬支箭,要我10天造好?你這不是小瞧我諸葛亮嗎?昨夜我夜觀天象,三天后必有大霧。既然你非跟我過不去,一不做,二不休,我就干脆讓你輸得心服口服。
師:好個諸葛亮!掌聲送給她!周瑜步步緊逼,諸葛亮將計就計。結果怎么樣呢?
生:諸葛亮滿載而歸。
師:而周瑜──
生:周瑜長嘆一聲:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
(大屏幕顯示此句文字課件并板書“神機妙算”。)
師:周瑜為什么長嘆?
生:因為諸葛亮神機妙算而長嘆。
生:因為自己再次敗在諸葛亮的手下而長嘆。
師:“長嘆”可以換個什么詞語?
生:感嘆。
師:還不能表達周瑜的心情。
生:哀嘆。
師:行。你認為周瑜會以怎樣的語氣說出這句話?
(抽3人讀。)
師:在小說《三國演義》中,諸葛亮神機妙算的確令人信服。在這個故事中,他又算到了些什么呢?請大家默讀課文,反復研究,比比看,誰的答案更豐富。
(生一邊讀,一邊分析研究。)
師:同學們都進行了認真的研究。這樣吧,我們先分組交流交流,看看有沒有新的發現。
(學生分組討論。)
師:同學們的研究興趣很濃,大家討論得很熱烈,有的甚至發生了爭論。現在我也想聽聽你們的研究成果。
生:諸葛亮算到周瑜是在設計陷害自己。
師:對。我們剛才研究過了。
生:他算到了魯肅不會向周瑜告密。
生:他不但算到了魯肅不會告密,還算到了魯肅一定會幫自己準備借箭所需的船只、軍士和草把子等。
師:(板書“算人)諸葛亮很了解魯肅這個人。
生:諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計策。
生:曹操不僅不會出兵,而且一定會放箭,這也是諸葛亮事先估計到的。
師:諸葛亮稱得上知人知面又知心。再從其它角度想想,比如天氣。
生:他算到了三天后一定有大霧。
師:(板書“算天”)如果他算到兩天后就有大霧──
生:周瑜問需要幾天時,他就會說兩天。
師:應該如此。除了準確預測大霧,諸葛亮還預測到──
生:船隊返航時正好是順風順水而行。
師:順水是算到的嗎?
生:不是。江水的流向是不需要算的自然現象。
師:那諸葛亮算到順風重要嗎?
生:我認為很重要,因為船是順風順水行駛,曹軍即使想追也追不上,才能確保借箭萬無一失。
師:萬無一失用得好!其他同學還有新發現嗎?
生:諸葛亮算到了二十條船、一千多個草把子就能就能裝滿10萬支箭。
(板書“算物”。)
生:草把子兩面受箭,也是諸葛亮事先計劃好的。
師:算天,算地,算人,算物。諸葛亮果真是──
齊:神機妙算!
師:就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜?長嘆一聲,我們聽聽。
生:諸葛亮神機妙算,我真比不上他!
師:他長嘆一聲了嗎?應該怎么讀?
生:唉!諸葛亮神機妙算,我真比不上他! 師:周瑜都嘆服了,你們會發出怎樣的贊嘆呢?
生:諸葛亮真神人也!
師:有點《三國演義》的味道。
生:諸葛亮神機妙算,果真名不虛傳!
生:諸葛亮善于觀察天象,能夠摸清人心,我真是佩服得五體投地啊!
師:看來,你們對《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個問題:諸葛亮是借箭還是騙箭?(板書“能算借?”)你要尋求的答案不一定就在課文里,所以,我希望大家利用課余時間認真地研究研究。行嗎?
齊:行!
師:很好。我等著欣賞你們的研究成果。下課。
《草船借箭》練習設計 篇7
設計理念:采用自主、合作、探究的學習方式,將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病,注重課堂教學的發展性,擺脫了課時的限制;重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養,注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發學生學習的情感,從而促使學生知識、技能的提高。
設計特色:抓住重點詞語切入教學內容,達到教學任務。
教學目標:
1、學會本課生字,并能正確讀寫。
2、理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文,能復述課文內容。
4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點:了解草船借箭的起因、經過,感悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備:教學掛圖,多媒體課件(農村小學也可以用小黑板)
教學流程:
一、課前預習
1、自學課文,劃出課文中的生字新詞,并借助字典結合課文理解意思。
不理解的詞語有:______________________________________
2、閱讀課文:從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預習情況,收集、整理有關信息。(如學生提出的問題,不明白的詞語,以便在課堂上釋疑。)
二、課堂導讀
(一)、解讀課文。
1、讓學生在小組中輪流朗讀課文,并及時進行正音。注意下列讀音:
才干的“干”應讀gàn
草把子的“把”應讀bà
調度的“調”應讀diào
擂鼓的“擂”應讀léi
丞相的“丞”應讀chěng
2、出示學生提出的問題,讓學生結合課文和自己的理解做出回答。(學生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀?
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀?
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧?
為什么諸葛亮要把船“一字排開”并連接起來?
……
對于學生回答不出來的問題,留到深讀課文后再進行解答。
二、深讀課文
師問:在感知課文內容以后,你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法?(從學生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機妙算”這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。)(板書:周瑜諸葛亮妒忌神機妙算)
課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。(草船借箭)
(一)、朗讀課文第二自然段,了解事情起因,體會人物性格特點。
1、朗讀對話,分組討論(出示問題)
①、周瑜知道“水上交戰用什么兵器最好”
嗎?他為什么要這樣問?(引導學生從“
這是公事,希望先生不要推托。”“軍情緊急,可不能開玩笑”等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理。)
②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎?他為什么要接受任務?(引導學生從諸葛亮
“都督委托,當然照辦”,“只要三天”,“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立下軍令狀”等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理。)
2、指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢?
(二)、朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問題,分組討論:如果你也在場,你會發現諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢?(教師參與討論,隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算。)(相機板書:人
天文地理)
(1)安排周密。從“準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來,一字擺開,兩面受箭。”等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。
(2)熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時”,“霧還沒有散”“順風順水”等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理,對天氣早有預測。
(3)了解別人。“得請你幫幫我的忙”,“不能讓都督知道”,“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來”。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會,教師應該對學生的積
極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創見的看法,不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人?(神機妙算)
三、拓展延伸
1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。
分配角色,明確任務。讓學生自主選擇角色,上臺表演。(時間允許的話可以多表演幾組。)
2、讓學生復述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法,簡述“草船借箭”的部分。(先指名讓兩三名學生復述,再讓同桌進行相互復述。)
3、拓展作業
①、閱讀有關《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
《草船借箭》練習設計 篇8
【案例】
在導讀《草船借箭》一課時,我巧妙地引導學生去“演算”,使學生具體的感受到周瑜心胸狹窄,逼人之“急”,和諸葛亮神機妙算,處事之巧。
師:周瑜嫉妒諸葛亮,給諸葛亮出了一個什么難題?
生:要諸葛亮10天造10萬支箭。
師:大家計算一下,這里可有好幾道計算題,如10天不吃飯,不睡覺不休息,平均每天要造多少支?每小時造多少支?
生:(口算后)每天要造1萬支,每小時要造416支。
生:如果除去吃飯、睡覺、休息的時間,每天按8小時計算,每小時最少要造1250支。
師:這能造得出來嗎?為什么?
生:造不出來,不僅因為數量大,而且周瑜不給造箭用的材料。
師:諸葛亮對此是什么態度?
生:諸葛亮不但接受了周瑜的要求,而且還主動提出只要3天就完成造箭任務造箭,完不成造箭任務,甘受懲罰。
師:按諸葛亮的計劃,3天完成任務,即使不吃飯,不睡覺,不休息,每天要造多少支?這也可以計算比較一下。
生:(計算后)最少每天要造33000支,比原計劃要多造23000支。
師:很明顯,這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣?
生:周瑜會借此殺害諸葛亮。
師:通過這些計算你感受到什么?發現了什么?
生:我們會這樣去算,諸葛亮當然會算得仔細。
生:諸葛亮就是在計算思考之后,懂得周瑜要加害于他,把根本不可能完成的任務硬要他完成,才另設了“草船借箭”的妙計。
生:我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄,諸葛亮真是“神機妙算”。
【教學感悟】
教師引導學生感悟課文中心,貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點,其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”,便“算”出了文內之意和文外之韻。這說明,教師點撥、引導之法,從根本上說是“教無定法”,“無法即法”,其基礎還在于深諳課文,精于設計,化解傳統的長篇大論式的單向講解,于指導學生感悟發現的互動活動之中,既高效地促進了學生閱讀能力的提高,又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力,也大大提高了學生的學習興趣,做到了寓教于樂。
《草船借箭》練習設計 篇9
其一,導讀即教師引導指路,學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”,使其盡可能地“自求得之”。
其二,導讀必須定向。導向何方?導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力?這至關重要。因此,導讀須在教學目標 (目的、要求)相當明確具體的情況下進行。
其三,教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來,使導讀教學過程 既體現學生學為主體,又不失教師主導作用。
其四,閱讀教學中的字詞教學,是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內容,在導讀過程中應遵循閱讀理解和識字教學的規律靈活處理。
一、教學目標
1.學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結合課文,說明關鍵性詞語的意思;能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。
2.學生能簡要復述這個故事;能在老師的啟發下正確給課文分段、概括段落大意。
3.學生能口頭回答課后習題1中三個問題;能分清草船借箭的前因后果,培養由表及里的邏輯思維能力。
4.學生能理解“妒忌”的危害,知道對比自己強的人,只應虛心學習,努力趕超,而不應妒忌;能聯系實際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動,并產生崇敬、向往的感情。
二、主要教法
課題導讀;復述導讀;問題導讀;談話法。
課前預習要求:1.讀通課文,說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯系課文結合查字典解釋詞語:妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
第一課時
本課時教學目標 :了解故事背景和課文大意。能簡要復述故事的起因和開始部分(借船)。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關鍵性詞語。滲透總目標4和1的內容。
教學過程 要點:
1.抽查字詞預習情況。著重該課時目標中所列詞語和少數重要的二類生字詞的認讀。
2.導入 :引導回憶第九冊中《赤壁之戰》的時代背景及其中周瑜這個人物;聯系講授本課背景(見小黑板板書設計 );引出并板書新課課題。
3.引導就課題質疑:見此課題,可能或應該想到些什么問題?(見板書設計 )
4.帶著上述問題聽讀(或自讀)課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題;經過和結果如答不理想,作存疑處理。
5.反饋課文大意后,著重以問題導讀,弄清“為什么借箭”的問題。
教師引導看課后習題1(1)(2),聯系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過程中,教師注意引導由表及里地認識借箭的真正原因,注意抓住關鍵性詞語理解。這一教學過程 ,教師要給學生較充分的時間讀書、思考和討論。
6.引導運用板書提示,默讀課文,每人自練復述故事起因,教師巡視,輔導后進生。反饋。
7.請學生找出“諸葛亮為借箭所做準備工作”這一內容所涉及的課文段落,并用一個詞語概括主要意思(借船)。再引導學生讀書,弄清借船方式(秘密)、數量、其它要求。
8.復述“借船”這一部分內容。練習方式:個別學生示范與群體操練相結合。
9.小結:以承上啟下式終結該課時。課外作業 :練習復述故事;給課文試分段。
板書設計 :
△小黑板板書設計 :
東漢末年三國狀況:
第二課時
本課時目標:學生能分清事情的前因后果,能復述故事中“借箭”和“結果”的主要內容。在教師啟發下,學生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標4和1的內容。
教學過程 要點:
1.引導學生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點,如“忌”(上聲下形),“督”(字形上寬下窄)等。當堂練習難寫易錯的幾個字3~4遍,組詞寫一遍。
2.以上課時“就課題質疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導入 新課。
3.以復述為手段,重點引導讀懂“借箭”這部分課文。
(1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰能以概括各自然段主要內容的方式,復述這部分內容。引導督促每個學生認真看懂課文后再練習復述。組織交流。教師巡視輔導。
(2)教師根據復述反饋情況,引導學生更準確地掌握各自然段要點(用談話法)。注意理解關鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。引導看課文插圖,在課文中用~畫出與圖意相應的語句;討論:這幅圖著重表現了什么意思?
(3)根據板書,再次自讀課文,練習復述,(鞏固性練習)中、優兩位學生反饋復述,組織評議。
4.默讀課文最后一節,討論“草船借箭的結果”。(教師注意引導學生由表及里地理解:課文結尾與開頭有無聯系?怎樣聯系起來的?)
5.引導學生給課文分段,概括段意。啟發性問題:(1)課文寫了幾件事?我們該按怎樣的思路(順序)給課文分段?(2)我們以前學過的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經過部分,再看事情經過可分幾段)。學生分段,寫段意,交流。反饋。
6.結合分段及段意概括,練習簡要復述整個故事。創設情境,鼓勵學生上講臺復述。
7.引導學生小結,簡要復述課文故事的方法,預告下節課內容:評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學生給這兩個人分別寫一段評語,就如老師給學生下評語(課外作業 )。
板書設計 :
第三課時
本課時目標:做口頭筆頭練習,著重完成書面造句。在教師引導下,學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物,以完成總目標4的內容。
教學過程 要點:
1.出示書面造句詞語,先進一步引導準確理解詞義、運用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
2.以這些問題引出對諸葛亮的評價:
(1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂?(杰出才干:準確預計天氣和曹軍反應)(2)諸葛亮會不會不知道周瑜是故意刁難或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭?(胸懷寬廣,以大局為重)請學生修改給諸葛亮下的評語。
3.請學生說說對周瑜的評價。教師相機引起討論:妒忌的害處?
(1)從東漢末年的三國形勢來看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯合抗曹的力量,與己有害)。(2)推論一般:如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態度會怎樣?因此我們應當怎樣做才對?最后拿學生有關“妒忌”的造句,聯系實際進行教育。
4.布置本周內完成的小作文練習,略加指導:(1)我曾經妒忌他(她)……(記敘文);(2)妒忌——無能的表現(讀《草船借箭》的感想)。任選一題。
5.啟發、教育、鼓勵性結尾,終結該課。
板書設計 :(略)
(應宇俊)
《草船借箭》練習設計 篇10
1、讀準讀通課文內容,了解故事脈絡。
2、抓住人物語言,體會人物內心,初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事,激發閱讀名著的興趣。
教學重點:
弄清前因后果讀懂故事,感受周瑜和諸葛亮的人物形象
指導方法:
抓因果讀故事,抓語言觀內心
課時安排:
第一課時
教學過程:
一、聯系背景了解人物關系,導入課文
東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備,又率領八十萬大軍進攻孫權,于是劉備和孫權聯合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事:《草船借箭》(板書課題)。
二、弄清前因后果,讀懂故事
1、自讀課文,要求:讀準讀通課文主要內容,了解故事脈絡。
指導梳理故事脈絡:故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
板書:周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結尾,說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)
理解“妒忌”:
(1)詞意:對才能、名譽、地位或境遇比自己好的'人心懷怨恨。
(2)換詞比較:羨慕
預設:分清事情的前因后果,應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因,它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然,諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌,這才是事情的真正起因,抓到了這點,才能抓住本質感受人物形象。
小結:周瑜“妒忌”諸葛亮的才能,給他出了一個什么難題?
三、精讀故事,抓住人物語言,體會人物內心,感悟人物形象
(1)討論:你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍,周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”
(2)導:原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事,暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段,用不同的符號劃出對話內容。
(3)同桌分角色朗讀對話,自由說讀懂了什么,感受是什么?
導讀周瑜的話,分句采訪“周瑜”:你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的“希望”一詞:這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結:周瑜表面上客客氣氣,暗地里卻磨刀霍霍,在談笑風生中,一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭,原來不是為了與曹軍交戰,而是----引讀----“到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。”讀到這里,你覺得周瑜是一個怎樣的人?
(4)導:劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮,他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎,偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
預設重點交流,讀句子:必然誤了“大事”,他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?
(5)合作討論:給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀,齊讀對話。
四、總結拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干,試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮,雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒,笑里藏刀,而諸葛亮料事如神,將計就計,草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?
讀課文:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
讀原著:“孔明神機妙算,吾不如也!”
總結:三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌,又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果,品味人物語言,人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事:諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機妙算料事如神)
五、閱讀作業
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算,他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”
《草船借箭》練習設計 篇11
第一課時
教學目標 :
1.初讀課文,掌握生字、新詞。
2.劃分段落,概括段意。
3.朗讀訓練過。
教學過程 :
一、設計“懸念”,導入 新課。
1、教師導語 設計:今天,老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說,他知道周瑜的母親姓“紀”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的啊!原來這位演員在和大家開玩笑,他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個智勇過人的周瑜,為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢?周瑜是孫權手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學習了《草船借箭》,大家就會明白了。
2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料。
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設下圈套,假意讓他負責趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發生了這個故事。
二、初讀課文,學習生字新詞。
1.檢查預習,質疑問難。
(1)指讀課文,正音,解詞。
妒忌:對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延:拖延、耽擱。
才干:辦事的能力。
委托:請別人代辦。
調度:調動、安排。
懲罰:嚴厲地處罰。
自有妙用:自然巧妙的用處。
神機妙算:驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預見性,善于估計客觀形勢,決定策略。
(2)讀出最使你感動的課文內容。
(3)交流預習后的初步感受。
2.自由朗讀,學生自悟。
這個故事主要寫了哪幾個人?誰向誰借箭?
(主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物,是諸葛亮向曹操借箭。)
3.理清脈絡,討論分段。
(1)這篇課文是按什么順序寫的?(事情的發展順序寫的。)
(2)討論分段。(按事情的發展順序分段、概括段意。)
全文分四段:
第一段(1—2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮,諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段(3—5自然段)周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準備。
第三段(6—9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(最后一個自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。
三、教師點撥,突破難點。
1、學習第一段。
(1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。)
(2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說明并畫出來。
(“挺”、“才”)指導朗讀稍重些。
(3)默讀第一段,幻燈出示思考,周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的?他的真正目的是什么,從哪兒看出來?
(學生自由發言,各抒己見。)
(周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以“十天為限”故意刁難,最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀,以便抓到字據,日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設下計來陷害諸葛亮。)
(4)討論題,幻燈出示,諸葛亮為什么不揭穿他,反而接受趕造十萬支箭的任務,并且立下軍令狀?
(諸葛亮已識破了周瑜的詭計,如當面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞,有被曹操各個擊破的危險,同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭,于是將計就計,立下軍令狀。)
(5)分角色朗讀第一段,體會人物性格特點。
2、教師總結,學生質疑。
通過第一段的學習,我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解,而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識,下節繼續深入學習課文。
第二課時
(一)復習導入
教師:周瑜設計請諸葛亮造箭,他的陰謀詭計得逞了嗎?從哪看出來的?
(周瑜的陰謀詭計沒有得逞,從第四段中可看出。)
(二)學習第四段
齊讀思考,幻燈出示思考題。
1.草船借箭的結果怎樣?
2.這時周瑜的心里是什么滋味?為什么長嘆一聲?
3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?
(討論:結果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無可奈何,不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)
(1)提問:諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個詞來概括嗎?(神機妙算)
(2)從哪兒看出諸葛亮神機妙算?(第三段)
(三)學習第三段
指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關鍵詞語理解,畫在書上。
(首先算到三天之內必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍不見有什么動靜,直到第三天四更……)
1.出示幻燈,思考如下:
(1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
(2)他怎么知道三天之內必有大霧?
(因為此時天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化,預測出三天之內必有大霧。)
2.學習第三段,思考,諸葛亮根據什么情況采取什么計策,這樣做有什么妙處?圈畫出來。
(1)諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上軍士擂鼓吶喊,為什么這樣布局?
(船停在既能受到射來的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實,“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢,迷惑曹操。)
這說明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
(2)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒作樂,天亮了就回去。”
(諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實之前,不輕易出擊,只會放箭壓陣,說明諸葛亮知己知彼。)
(3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說明什么?
(說明諸葛亮對借箭胸有成竹。)
(四)自學第二段,找出體現諸葛亮神機妙算的句子
1.諸葛亮請魯肅幫忙,借二十條船……
2.魯肅答應了——果然不提借船之事。
(1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實,料定他不會泄露機密,可見諸葛亮知己知彼。
(2)三十名軍士,一千多個草把子,船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3.默讀全文,想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算?反映他什么特點?
(因為他上知天文,下曉地理,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)
(五)圍繞中心,學習表達
1.作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算,足智多謀的?
2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?
(1)作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫,從而刻畫出他的性格特點。
(2)因為作者抓住了幾個人物不同的特點,他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。
3.由以上可知,在寫作中應怎樣刻畫人物?(抓住人物特點,人物的語言、動作、神態特點,體現人物性格特點,這是我們寫作中不能缺少的。)
(六)總結、擴展
1.通過本文的學習,你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?
2.為什么同學們對這個故事這么喜歡呢?
(教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識,使學生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。)
(七)布置作業
1.復述故事,講給小伙伴聽。
附:板書設計
《草船借箭》練習設計 篇12
教學目標:
1、分角色朗讀課文,復述課文。
2、理清文章順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。
4、領悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點:
理清文章敘述順序,通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
教學難點:
分清事情的前因后果。
教學時數:
約二課時
教學準備:
1、師生課前收集草船借箭有關資料;
2、教學多媒體課件。
教學過程:
一、激趣導入
1、播放多媒體課件,生可以跟著節奏齊唱,為學生創設一個良好的語文學習情境。
師:會唱這首歌的同學還真不少,有誰能說說,這首歌哪部電視名著的主題曲?
生:根據自己的了解匯報。
師:關于《三國演義》,你們都有哪些了解呢?(引導學生回答課前收集到的資料,重在強調學生收集資料的過程和方法。)
2、談話。
同學們收集的資料還真多,說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課,我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。
3、板書課題:11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文,想想從中知道了什么?是從哪里看出來的?
(旨在考查學生的閱讀能力,對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機,強化學生“讀”的本質訓練。)
2、聽讀課文錄音,觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物?主要人物是誰?你覺得他是一個怎樣的人?
(本環節在于把學生引入課文中去,讓學生走進文本,走進人物的內心世界,從而把握事情的起因,經過和結果。)
師相機板書:諸葛亮神機妙算
3、再讀課文,看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的?
重點引導生體會“神機妙算”,并以此為突破口,引導學生弄清諸葛亮做了些什么?為什么這樣做?
(或以“從哪些地方體現了諸葛亮神機妙算?”為問題,引導學生對課文內容作進一步的探究。)
4、根據我們對課文內容的理解,試著分析與概括一下,諸葛亮草船借箭成功的原因是什么?用關聯詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論,然后小組選派代表匯報討論結果。
(草船借箭成功的原因主要有:知人物、識天文、巧安排。)
師相機板書:知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧,體驗文本,感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中,作者匠心獨運,著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾,諸葛亮從容鎮定,魯肅忠厚老實,曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點,大多數都體現在人物之間的對話之中,請同學們把這些對話找出來,同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文,或者小組與小組之間挑戰朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事?請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇,演一演好嗎?
五、課堂小結,布置作業。
在我國的古典名著中,還有許多英雄人物的故事,希望同學們課外注意收集,講給家人或朋友聽一聽。
《草船借箭》練習設計 篇13
【教學要求】
1、理解課文內容,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略。
2、理清文章的敘述順序,在理解內容的基礎上,分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字新詞,會用“委托、輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、通過草船借箭這件事,體會諸葛亮的神機妙算。
2、分清草船借箭這件事的前因后果。
【教具準備】 生字卡片、教學掛圖或投影片。
第三課時
〖教學內容〗分清草船借箭的前因后果;完成課后思考練習題。
〖教學過程〗
一、復習
1、指名讀全文。(每人讀一段)
2、說說每段的主要內容。
二、分清“草船借箭”的前因后果
1、默讀課文。
2、思考并討論:
⑴ 草船借箭這件事本身的前因后果是什么?
前因:與曹軍水上交戰需要弓箭。
后果:諸葛亮用“草船借箭”的計謀得到了十萬多支箭。
⑵ 再深入思考:引起草船借箭這件事的根本原因是什么?后果怎么樣?
(提示:從人和人之間的關系考慮。)
原因:周瑜妒忌諸葛亮。
后果:周瑜自嘆不如諸葛亮。
三、小結
一件事情的發生、發展,總有原因和結果。搞清楚事情的前因后果,可以幫助我們深入地理解課文。草船借箭的整個事情有前因后果,在這個事件的一些具體情節中也有前因后果。
四、出示幻燈片,并思考和討論
按照下面的提綱,說說他們這樣做的原因和結果:
1、周瑜要諸葛亮在十天內造出十萬支箭。
2、諸葛亮說:“只要三天。”
3、曾操下令不要輕易出動,只叫弓彎手射箭。
五、指導有感情地朗讀課文
重點指導課文中的人物對話,通過朗讀,更深入地了解周瑜、諸葛亮及魯肅的性格特征。
六、讀寫生字詞
1、了解本課生字結構:
督:注意下面是“目”,不要寫成“曰”。
懲、罰:上下結構,注意把字寫勻稱。
寨:中間是三橫兩豎。
2、把“思考·練習”4中的每個同寫兩遍,教師巡視指導。
七、指導用“委托”“輕易”造句
1、指名讀一讀課文中含有“委托”“輕易”的句子,注意這兩個詞的用法。
2、指名用這兩個詞造句,不妥之處集體討論糾正。
3、把兩個造句寫在練習本上。
八、布置作業
預習《將相和》。
【板書設計】
草船借箭
周瑜: 我真不如他! 十天 十萬多支
魯肅: 厚道 妒忌 知人 周瑜 “故意”
曹操: 多疑 神機妙算 大霧漫天
諸葛亮:知天 第三天 順風順水
《草船借箭》練習設計 篇14
佚名
創造教學目的:
1、引導學生理解課文主要內容,幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力,體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創造出發點:草船借箭的經過。
創造訓練點:認識諸葛亮成功的原因是有膽識,有計劃的培養學生思維獨特性。
創造訓練策略:引導法、自學法,訓練學生思維深刻性。
教具準備:《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間:三課時
教學過程 :
內容:二、三、四段。
重難點:草船借箭的經過,分清事情的前因后果。
過程:
教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點
復習前文導入 新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、諸葛亮又是怎樣做的?回答:1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
復習導入 ,保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做?
2、諸葛亮是怎樣做的?
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
1、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號。(故意延遲,不給齊練)2、體會心情,自讀自練。3、讀諸葛亮說的話,體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因,培養學生思維獨特性。
三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說,怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的?兩者相比較說明了什么?4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結
1、自由讀課文,用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“~”劃出曹操做的、說的。2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)3、看幻燈片,比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像,體會他們說話時的神態,心情,模仿神態分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情,朗讀長嘆一聲說……
讓學生在教師的引導下自學,提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析,培養思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5` 1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?2、小結
五、總結全文分清前因后果5` 師述:借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果,學習按事情發展順序的文章,注意分清前因后果。
六、作業 3`
幻燈片,填空(略)
板書設計
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜:妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
諸葛亮:才干 只要三天 立軍令狀 自有妙用 管保有箭
(大霧漫天) 靠近水寨 一字擺開 擂鼓吶喊 掉轉船頭 (放箭如雨) 神機妙算
創造教育得失
本課能過引導學生分析字詞句,有感情地朗讀,在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題,要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》練習設計 篇15
【說教材】
《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文,故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候,課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人,也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”,所以我把理解課文內容,分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應,首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點(即明暗線平行,表面上軍中需箭,造箭合情合理,實際上是妒忌才干,用軍務為難陷害)。我把理清明暗線索,體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識,有計謀,有膽略作為教學的難點。
依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求,結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況,確定教學目標如下:
1、理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果。
2、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”,練習用“委托”、“輕易”造句。
3、有感情地朗讀課文。
這一教學既鞏固了詞句段的訓練,又體現了在語言文字訓練中進行思想教育;既重視語文知識的傳授,又不忽視技能、能力的培養。
【說教法】
“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求,關鍵在于選擇恰當的教學方法。
我根據本課故事性較強,學生較感興趣讀的特點,主要采用“自學研討法”理解課文,通過“扮演法”來復述,深化理解課文,突出人物形象,反映人物的內心世界,突破難點。
自學研討法也叫“引導法”,即自讀課文,按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題,在閱讀實踐中,從整體入手,再探究理解文章的內容,領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點,引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。
【說學法】
通過這一課的學習,教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順,直至有感情,同時通過有感情地讀,來理解課文內容,領會字里行間的感情。“議”中要有自己的見解,善于從互相討論、合作中獲得啟發,啟發自己的思維,又巧妙地組織語言表達出來,從而內化了課文語言,之后學到“分清事情的前因后果”的方法。
【說教學程序】
“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問,把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上,我是這樣安排課時的。
第一課時,引導學生一次又一次地讀課文,讀正確、通順之后,通過小組討論,感知課文內容,領悟人物的情感。
第二課時,通過表演角色,分角色朗讀,讀出感情,再現人物形象,領會事情的前因后果,并注意積累運用。
現以第一課時為例。
“書讀百遍,其義自見”,我分五步來引導學生讀書。
一、板書課題
讀了這一課題,你想知道什么?(這一環節讓學生隨意說,調動學習的積極性,從而引導讀書。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,拼讀生字,一句句地讀,把課文讀正確,讀通順,讀得快的同學可讀第二遍,直至讀得慢的讀完一遍。
2、同桌互相聽讀(要求不讀錯字、不漏字、添字,不讀破句的。)
3、沒得優的同學可以起立再讀課文。
三、出示思考題,議讀課文
1、課文講了一件什么事?(提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外,列小標題,畫示意圖等方式)這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。
2、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭?
3、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮?
4、最后,周瑜的陰謀得逞了嗎?你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。
5、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算?
6、在小組長帶領下學習討論,小組推選代表發言,匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習,用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析,便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程,這也是真正提高學生的閱讀能力,認識水平的過程。
7、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭?”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮?”之后,引導“分角色”朗讀第二節。
8、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算?”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言,再現諸葛亮料事如神,胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問,去了就知道。”
“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”等句子比較容易把握,該用何種語氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。
四、啟發想象,引導創造性復述
通過上面的讀、議,雖說教學方法簡單,教學環節單一,卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少,如何引導學生來復述這個故事,激發學生的說話呢?我設計了這樣的復述練習。
出示“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經過”,魯肅見了周瑜,怎樣告訴他們?請你發揮想象力,把自己當作魯肅,選一位同學當周瑜。(同桌對說)指名說,(強調他們說話的語氣、神態、動作)
五、想開去,訓練發散思維
在理解課文內容的基礎上,進行評價或展開聯想,或發表一定的見解,能激活學生思維的獨立性,思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心,在這里,我選擇有思維含量的發散點,啟發學生想開去,進行發散思維訓練。
出示探討題:
如果三天之內江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的后果會怎樣呢?“
(讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。)
六、布置作業(為下一節詞語積累做準備)
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。(這樣設計以“讀”“議”為主線,步步深入,把課堂時間充分讓給學生,既注重調動學習的積極性,又不忽視思維、能力的培養。)
【說板書】
這一板書圍繞本單元的重點,在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索,通過讀議理解課文內容之后,學生很容易弄清事情的前因后果。
《草船借箭》練習設計 篇16
說教材:
這篇課文選自《三國演義》,課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬枝箭的任務來為難他,諸葛亮同周瑜斗智,用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭,最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明,宜引導學生品讀,體會人物性格,同時,課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
說教學目標:
1、初讀課文,引導學生大膽提出感興趣的問題,并互相解決。(這是能力的培養)
2、理解課文內容,品讀課文,總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養。)
3、激發學生的求知欲和創新意識,教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。(這是情感態度與價值觀的培養。)
說教學重、難點:
1、感悟人物形象,從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點,并通過讀表現人物個性。
說教法:
自主、合作、探究的教學方法
(設計意圖:《新課標》指出:提倡多角度的有創意的閱讀,逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力,我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究,以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。)
說學法:
以品讀感悟為主,采用猜一猜,畫一畫,議一議,說一說,寫一寫、演一演的方法,培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
說教學過程:
一、回顧導入,切入中心
二、探究課文,感悟“神妙”
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在何處?
(學生讀文討論,教師巡視,點撥引導)
討論交流,主要從以下幾個方面思考
1、知天文
課件出示:“這時候大霧滿天,江上連面對面都看不清。”
(1)創設語境,感悟朗讀
(2)聯系上下文,體會知天時
小結:看來諸葛亮胸有成竹,對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息:(生讀“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測,后面那句話是反映事實的,這樣一聯系,就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文,找一找,還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ?
2、曉地理
諸葛亮算好了大霧天,那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?
3、識人心
草船借箭的成功,還有一個很重要的條件,那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格,他算得準不準呢?從那里可以看出來呢?他還了解哪些人呢?
三、人物對比,升華感受
那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)
四、拓展延伸,擴展文本
1、課文學到這里,大家是不是認為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
五、總結拓展
通過學習,我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文,下知地理,能識人心,足智多謀,他的本事從何而來,想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關章節。
說板書:
草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 我真比不上他!
《草船借箭》練習設計 篇17
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材,以培養學生的語文能力為出發點,設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質疑”教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學生質疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。根據學生提出的問題,進行討論解決,學生的積極性高漲,提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環節,在學生熟讀課文的基礎上,我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預設的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好,如果學生提不出我就一此問題作為切入點,引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之,我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發展語文綜合素養,重視探究性閱讀過程的引領和指導,并抓住幾個主要問題,適時,適當,引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生,使學生在每一節課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。