《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案（通用15篇）
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇1
浙江省寧波市萬里國際學(xué)校小學(xué) 周仁洋
設(shè)計理念
探究性學(xué)習(xí)是一個嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。
在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點：
一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強(qiáng)調(diào)研究性特點。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識，讓學(xué)生充分地體驗學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生特點。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會活動能力不強(qiáng)、處理實際問題缺乏經(jīng)驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學(xué)習(xí)的評價是整個探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應(yīng)用而不只是掌握知識的數(shù)量。
五、探究性學(xué)習(xí)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。
二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。
教學(xué)過程
組織過程 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計意圖
課前
準(zhǔn)備
1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。
2.準(zhǔn)備《三國演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
5.編制評價表。 1.收看《三國演義》影視片
2.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。
3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。 1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識儲備。
第一課時 導(dǎo)入
新課
1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問題。
2.觀看錄像，簡要復(fù)述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學(xué)習(xí)興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。
檢查
預(yù)習(xí)
情況
1.組織學(xué)生匯報：預(yù)習(xí)中學(xué)會了什么？
2.了解還有什么不能解決的問題。 1.交流預(yù)習(xí)情況。
2.提出不能解決的問題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。
提出
研究
課題 組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。 課題源于學(xué)生，源于課本。
第二課時 重點
研究
“神機(jī)妙算” 1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。
3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。
4.討論研究計劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）
5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究
6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.分為三個學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨(dú)立研究）
3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？
3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？
4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。
5.全班交流，提出改進(jìn)意見。 1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。
2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評價機(jī)制，做好調(diào)控。
第三課時 研究
表演
課本
劇
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。
3.讓學(xué)生給課文錄像配音。
4.組織學(xué)生分組表演。
5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評價。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。
3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學(xué)生的研究意識，體驗探究性學(xué)習(xí)。
課內(nèi)
擴(kuò)展
研究
1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學(xué)生研究、交流、評價。
2.提供評價表。
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。
4.師生評價。（附表三） 1.在個人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.按照評價表研究，撰寫小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
課后
延伸
研究 引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
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附表一：專題研究交流評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進(jìn)意見
A B C
內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；
2.內(nèi)容豐富，有獨(dú)創(chuàng)性；
3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；
4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。
其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚(yáng)頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現(xiàn)力。
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附表二：課本劇表演評價表
評價等級 語 言 動作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進(jìn)意見
A
B
C
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附表三：小論文評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進(jìn)意見
A B C
項目 1.大小合適；
2.能反映研究內(nèi)容。
論據(jù) 1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯(lián)系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴(kuò)展運(yùn)用合理，有獨(dú)創(chuàng)性。
其 他 1.書面整潔；
2.內(nèi)容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫要求。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。
2、分角色、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
4、復(fù)述課文故事。
教學(xué)重難點
感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
學(xué)習(xí)過程
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、利用工具書學(xué)會生字、生詞。
2、課文選自那部小說？你對這部小說有哪些了解？
3、用你喜歡的方式讀課文，弄清人物之間的關(guān)系，明白課文講了一件什么事。
檢查預(yù)習(xí)：
1、聽寫生字詞語。生互評互改，并指出易錯的字，多音字。
2、小組為單位分角色朗讀課文，糾正讀音。
3、請同學(xué)說說課文講了一件什么事？指定一生交流，其他補(bǔ)充。
4、說說你喜歡文中那個人物？為什么？
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、用較快的速度默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。
2、劃出文中的人物說了些什么，做了些什么，體會他們?yōu)槭裁催@樣說，為什么這樣做，從而感受鮮明的人物形象，體會人物之間的關(guān)系。
3、讀句子，思考括號里的問題：
（1）.周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。
（什么事“軍令狀”？當(dāng)諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么高興？）
（2）.“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
（“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的“神機(jī)妙算”妙在何處）
課堂檢測題：
1、區(qū)別形近字，并組詞。
幔援寨延
漫緩賽廷
2、看拼音寫詞語。
dùjìdūdūyánshēnshuǐzhàiléigǔ
nàhǎnzhīyuánchéngxiàngcáocāo
3、句子練習(xí)
（1）十萬支箭，三天怎么造得成呢？（改陳述句）
（2）諸葛亮對魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”
改轉(zhuǎn)述句：
（3）那盞紅色的精致的小臺燈是我的生日禮物。（縮句）
4、我來點評：
課文中每個人物都給我們留下了深刻的印象，請你簡單評價課文中給你留下深刻印象的人物，并寫出簡單評語。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇3
一、教學(xué)效果
1、準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！
2、 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。
我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
三、不足之處
在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇4
教學(xué)要求:
1、知識技能
(1)學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。
(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。
(3)認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并領(lǐng)會事情的本質(zhì)意義。
(4)有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，通過對重點詞句的理解，來認(rèn)識文中的人物。
(2)通過有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識人物特點。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
(2)激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。
重難點、關(guān)鍵：
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
課時劃分：兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。
2、交流資料：
(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？
(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？
教師總結(jié)：（課件出示）
《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。
3、板書課題：今天咱們就來學(xué)習(xí)一個和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》
4、齊讀課題，釋題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
2、認(rèn)讀生字詞語。
妒忌 都督 曹操 推卻 遲延 探聽 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機(jī)妙算
3、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、初讀課文，感知課文大意。
學(xué)生自讀課文，完成下列問題：
1諸葛亮為什么要“借箭”？
2諸葛亮向誰“借箭”？
四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、指名讀課文，完成問題。
（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？
（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過？
（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？
2、讀后匯報。
五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
1、默讀課文思考：
(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
2、分小組交流，討論。
3、匯報交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）
（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
③當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。
4、小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。
5、分角色朗讀課文第二自然段中的對話部分，要讀出人物不同的性格特點。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)
2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)
3、長嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
1.正確、流利地朗讀課文.
2.抄寫生字詞.
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、比一比,再組詞.
瑜( ) 葛( ) 妒( )
愉( ) 歇( ) 爐( )
輸( ) 藹( ) 弩( )
偷( ) 渴( ) 努( )
二、查字典.
1. 用音序查字法, ,“妒”應(yīng)查______.用部首查字法,“罰”應(yīng)查_____部,除部首外,再查____畫.
2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計;⑤深淺.這里應(yīng)取第_____種解釋.
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段，誰來說一說？
(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）
(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向 “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬箭，使得周瑜不得不嘆服。
導(dǎo)語：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點的詞語。
4、理解“神機(jī)妙算”
師：周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來我們就重點研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
四、精讀“借箭經(jīng)過”領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、指名讀課文6～9自然段。
2、小組合作學(xué)習(xí)，課件出示學(xué)習(xí)要求和研究的問題。
小組合作學(xué)習(xí)，討論完成有關(guān)問題。
精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？，劃出有關(guān)語句。
3、小組匯報。（學(xué)生；邊匯報教師邊用課件出示，邊板書）
（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？（讓學(xué)生找出具體語句，教師課件出示，讓學(xué)生邊匯報邊讀，教師適時板書。）
課件出示：
a：第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實這一點前文中已經(jīng)有所暗示……）
師：同學(xué)們啊，他那個時代有沒有天氣預(yù)報啊？（沒有）對，這就說明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）
（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來？
b：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
師：如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？先跟老師一起來畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營在哪兒？周瑜的軍營在哪兒？（南）據(jù)記載當(dāng)時周瑜的軍營是駐扎在曹營南偏東的方向。這是周營，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線？要邊演示邊進(jìn)行語言解說（找一個學(xué)生演示）
大家注意到了沒有，諸葛亮為什么讓船一字?jǐn)[開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個讓船調(diào)頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風(fēng)順?biāo)﹨柡ρ剑∫粋�簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機(jī)妙算。（讀）
（3）除了知天文、曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來。（找一個同學(xué)交流）
c： 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：諸葛亮在笑誰？
①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計）從課文中哪兒可以看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“…… ……不讓他們近前”）。
②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？（魯肅吃驚的說：“……”）
③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）
師：我們能從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識人心）
大家再來看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來？（自信，如果有學(xué)生說不出——此時此刻，諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心？引導(dǎo)：有）找個同學(xué)讀一讀后可齊讀。
師：隨著這一聲笑，十萬支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機(jī)妙算，讓我們來讀讀這一部分課文，進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過。
4、學(xué)生齊讀課文。進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過，感受諸葛亮神機(jī)妙算的品質(zhì)。
師:這就是借箭的經(jīng)過,老師在這里準(zhǔn)備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內(nèi)容,看能不能把草船借箭的經(jīng)過復(fù)述出來。
5、看錄像,試著復(fù)述課文.
6、小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機(jī)妙算。其實，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
五、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會“神機(jī)妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流
（1）識魯肅 算準(zhǔn)忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。
（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
六、課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識：
諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。從中說明諸葛亮是一個怎樣的人？（學(xué)生說教師板書）后人曾寫詩對此進(jìn)行贊嘆，你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)在今天的日記中練習(xí)寫一段話。
七、布置作業(yè)。
1、研讀課文的其它內(nèi)容。
2、課外拓展：
周瑜嘴上說自己比不上諸葛亮，但他對諸葛亮真的是心服口服了嗎？請大家課后去看一看《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
板書設(shè)計：
19 草船借箭
知天文 有大霧
曹操顧大局識大體
周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機(jī)妙算） 識人心 周瑜 安排周密 胸有成竹
魯肅
懂地理 順?biāo)橈L(fēng)
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇5
浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學(xué) 王崧舟
【設(shè)計理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
（周一貫 評點）
[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級教師，特級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事、浙江省特級教師協(xié)會理事。先后被評為全國小學(xué)語文教學(xué)研究會先進(jìn)工作者、全國語文“四結(jié)合”教改試驗先進(jìn)個人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國人才庫》《中國專家人才庫》。
王崧舟醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當(dāng)代著名的小學(xué)語文教育專家研修語文教育心理和語文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從個體生命的高度深化小學(xué)語文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語感、鼓勵創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語感培養(yǎng)的研究》《語文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機(jī)促進(jìn)語文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎。有關(guān)的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心平比一等獎。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇6
佚名
教學(xué)要求：
1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。
2.能簡要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點。
教學(xué)重難點：
課文的第三段是教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
㈠學(xué)習(xí)一、二段
1.幻燈出示三個問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？
②為什么要趕造十萬枝箭？
③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.讀后討論。
3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。
㈡學(xué)習(xí)第三段
諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）
2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）
（神機(jī)妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點的語句。
4.讀后交流。
教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。
5.齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計算的準(zhǔn)確與計謀的絕妙。
6.引讀第9小節(jié)
㈢學(xué)習(xí)第四段
教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會諸葛亮的杰出才干。
三、總結(jié)全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。
附：課堂教學(xué)情況分析
草船借箭
妒忌才干 準(zhǔn)備出發(fā)┌─
設(shè)計陷害 近寨佯攻 神機(jī)妙算│ 識天氣
左右受箭 真不如他┤ 懂地理
滿載返回│ 知己知彼
└─起因經(jīng)過結(jié)果
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識“瑜、幔”等生字。
【教學(xué)重點】
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準(zhǔn)備：
制作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
⑵學(xué)生交流。
⑶對學(xué)生的交流進(jìn)行評價。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：
⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1、談話：
上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：
⑴讀：有感情地朗讀。
⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
⑶演：邀請幾個同學(xué)或者老師，分角色把這個故事演一演。
⑷評：評說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動交流，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的理解進(jìn)行個性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
⑵說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?
交流要點：
①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。
④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢與他們進(jìn)行交流。
⑶演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?
交流要點：
①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。
②選擇好“演員”，分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/chengyu/">成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學(xué)生上臺板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練：
提供幾組關(guān)聯(lián)詞：
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應(yīng)對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計成，
箭如雨下，滿載歸。
神機(jī)妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇8
佚名
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識教學(xué)點
1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
㈡能力訓(xùn)練點
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
㈣美育滲透點
體會古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法：談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
㈡學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
㈠重點： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
㈡難點： 從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
㈢解決辦法： 通過小組討論，教師相機(jī)點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時安排 2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件及實物投影
六、師生互動活動設(shè)計
㈠教師活動設(shè)計
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點撥學(xué)生理文章的前因后果。
㈡學(xué)生活動設(shè)計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時
㈠導(dǎo)入 新課
1、談話導(dǎo)入 ：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、學(xué)習(xí)課文。
㈠諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
㈢草船借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機(jī)妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇9
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個特征時，我提問：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時，一學(xué)生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問題，學(xué)生的回答大同小異，可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學(xué)接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇10
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：
草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓(xùn)練點：
認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：
引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)過程：
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。
過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機(jī)妙算”20`
1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”5`
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文
分清前因后果5`師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇11
【案例】
在導(dǎo)讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”，使學(xué)生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。
師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？
生：要諸葛亮10天造10萬支箭。
師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？
生：（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416支。
生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。
師：這能造得出來嗎？為什么？
生：造不出來，不僅因為數(shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。
師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？
生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動提出只要3天就完成造箭任務(wù)造箭，完不成造箭任務(wù)，甘受懲罰。
師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務(wù)，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計算比較一下。
生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。
師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？
生：周瑜會借此殺害諸葛亮。
師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們會這樣去算，諸葛亮當(dāng)然會算得仔細(xì)。
生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另設(shè)了“草船借箭”的妙計。
生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。
【教學(xué)感悟】
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內(nèi)之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導(dǎo)之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，精于設(shè)計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式的單向講解，于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了寓教于樂。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇12
讀《草船借箭》有感
安徽省宣城市第二小學(xué)六年級⑵班 黃 豪
你嫉妒過別人嗎？你有過不擇手段想讓別人比你差的經(jīng)歷嗎？
我總是以為自己是完美的，但我看了一個小故事后改變了我的看法：那是發(fā)生在三國時期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬只箭。這招真是毒，可見周瑜的陰險狡猾。可獨(dú)具慧眼的諸葛亮卻有妙計：趁大霧漫天，向曹營“借”了十萬只箭。使周瑜的計劃破滅。這九體現(xiàn)出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！
我想人如果一味看見別人的缺點，忌妒別人、指責(zé)別人。自己也不會進(jìn)步。我們的忌妒心有時也會走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便殺人奪走別人的財物。比賽中，有人比另一個人弱，便綁架自己拿獎……
在我們小學(xué)生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點，或老師把人改錯了，應(yīng)該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯。
讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。
讀《草船借箭》有感
江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)五年級⑸班 魯昱良
自古以來，總有那些人，看到別人有才干比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國時期的周瑜就 是這樣的人。
《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計，讓諸葛亮十天造出十萬支箭，這在當(dāng)時是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且十分狡猾陰險。然而，機(jī)智過人的諸葛亮卻胸有成竹地答應(yīng)下來，趁著漫天大霧，用草船從曹營“借”了十萬支箭，三天就順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進(jìn)一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。
讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時自己考試成績不好，雖然也去分析原因，找錯在什么地方，但是往往希望取得好成績的同學(xué)，在下次考試中也出個差錯，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態(tài)，回想起來，是多么慚愧呀！
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇13
江蘇省南京市秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員 范超
【設(shè)計理念】
“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計特色】
課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、課前準(zhǔn)備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1.當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
3.草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過程。
1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2.借分段的機(jī)會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。
1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2.根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。
1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2.分析保證借箭成功的因素。
（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)薄＿@時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述。
【評點】
按系統(tǒng)論的觀點，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價值的設(shè)計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點）
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇14
【指導(dǎo)思想】
其一，導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路，學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。
其二，導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方？導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽說讀寫學(xué)習(xí)能力？這至關(guān)重要。因此，導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo) （目的、要求）相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。
其三，教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來，使導(dǎo)讀教學(xué)過程 既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體，又不失教師主導(dǎo)作用。
其四，閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)，是跨閱讀教學(xué)和識字教學(xué)兩個范疇的內(nèi)容，在導(dǎo)讀過程中應(yīng)遵循閱讀理解和識字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結(jié)合課文，說明關(guān)鍵性詞語的意思；能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。
2.學(xué)生能簡要復(fù)述這個故事；能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個問題；能分清草船借箭的前因后果，培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強(qiáng)的人，只應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力趕超，而不應(yīng)妒忌；能聯(lián)系實際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動，并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
二、主要教法
課題導(dǎo)讀；復(fù)述導(dǎo)讀；問題導(dǎo)讀；談話法。
課前預(yù)習(xí)要求：1.讀通課文，說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
第一課時
本課時教學(xué)目標(biāo) ：了解故事背景和課文大意。能簡要復(fù)述故事的起因和開始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點：
1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時目標(biāo)中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。
2.導(dǎo)入 ：引導(dǎo)回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯(lián)系講授本課背景（見小黑板板書設(shè)計 ）；引出并板書新課課題。
3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑：見此課題，可能或應(yīng)該想到些什么問題？（見板書設(shè)計 ）
4.帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題；經(jīng)過和結(jié)果如答不理想，作存疑處理。
5.反饋課文大意后，著重以問題導(dǎo)讀，弄清“為什么借箭”的問題。
教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1（1）（2），聯(lián)系課文開頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開討論。在反饋過程中，教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識借箭的真正原因，注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程 ，教師要給學(xué)生較充分的時間讀書、思考和討論。
6.引導(dǎo)運(yùn)用板書提示，默讀課文，每人自練復(fù)述故事起因，教師巡視，輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。
7.請學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落，并用一個詞語概括主要意思（借船）。再引導(dǎo)學(xué)生讀書，弄清借船方式（秘密）、數(shù)量、其它要求。
8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式：個別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。
9.小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時。課外作業(yè) ：練習(xí)復(fù)述故事；給課文試分段。
板書設(shè)計 ：
△小黑板板書設(shè)計 ：
東漢末年三國狀況：
第二課時
本課時目標(biāo)：學(xué)生能分清事情的前因后果，能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下，學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點：
1.引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯的幾個字3～4遍，組詞寫一遍。
2.以上課時“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入 新課。
3.以復(fù)述為手段，重點引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。
（1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式，復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。
（2）教師根據(jù)復(fù)述反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點（用談話法）。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實”、“順風(fēng)順?biāo)钡取Ｒ龑?dǎo)看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應(yīng)的語句；討論：這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思？
（3）根據(jù)板書，再次自讀課文，練習(xí)復(fù)述，（鞏固性練習(xí)）中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述，組織評議。
4.默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來的？）
5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段意。啟發(fā)性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學(xué)過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經(jīng)過部分，再看事情經(jīng)過可分幾段）。學(xué)生分段，寫段意，交流。反饋。
6.結(jié)合分段及段意概括，練習(xí)簡要復(fù)述整個故事。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生上講臺復(fù)述。
7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，簡要復(fù)述課文故事的方法，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學(xué)生給這兩個人分別寫一段評語，就如老師給學(xué)生下評語（課外作業(yè) ）。
第三課時
本課時目標(biāo)：做口頭筆頭練習(xí)，著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。
教學(xué)過程 要點：
1.出示書面造句詞語，先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍，后完成書面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
2.以這些問題引出對諸葛亮的評價：
（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？（杰出才干：準(zhǔn)確預(yù)計天氣和曹軍反應(yīng)）（2）諸葛亮?xí)粫恢乐荑な枪室獾箅y或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？（胸懷寬廣，以大局為重）請學(xué)生修改給諸葛亮下的評語。
3.請學(xué)生說說對周瑜的評價。教師相機(jī)引起討論：妒忌的害處？
（1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣？因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對？最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句，聯(lián)系實際進(jìn)行教育。
4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí)，略加指導(dǎo)：（1）我曾經(jīng)妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無能的表現(xiàn)（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。
5.啟發(fā)、教育、鼓勵性結(jié)尾，終結(jié)該課。
《草船借箭》探究性學(xué)習(xí)教案 篇15
北京一師附小特級教師 張鈞篪
一、教學(xué)要求
1.了解本課故事，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。
2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應(yīng)的寫法。
3.學(xué)會本課生字新詞。
二、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
教學(xué)要點：介紹時代背景。解題，學(xué)習(xí)生字，給課文分段。
教學(xué)過程 ：（從略）
第二課時
教學(xué)要點：講讀課文。先突破重點段“借箭經(jīng)過”（6—9節(jié)），再突破重點“借箭起因”（1—2節(jié)）。
教學(xué)過程 ：
（一）直奔重點段“借箭經(jīng)過”。
1.導(dǎo)入 性設(shè)問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？
學(xué)生回答后，教師板書：起因準(zhǔn)備經(jīng)過結(jié)果
2.讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌
（二）學(xué)習(xí)重點段“借箭經(jīng)過”。
1.掌握內(nèi)容。
①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：
諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？
學(xué)生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)橈L(fēng)魯肅曹操
②由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。
學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭
③讓學(xué)生按板書順序簡單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。
2.理解內(nèi)容。
①讓學(xué)生從板書的逐項內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。
A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文
B.從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理
C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人
D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。
②引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）
③出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項分析后，教師板書：巧籌劃
“繩索連船”（便于指揮，不會走散）
“一字兒排開”（受箭面大）
“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）
頭←尾→頭（兩面受箭）
④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。
（三）使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個“神機(jī)妙算”的人，自然導(dǎo)入 “借箭結(jié)果”（10—11節(jié)）這一段。
引導(dǎo)學(xué)生理解：
1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。
2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。
（四）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點：“借箭起因”（1—2節(jié)）。
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（五）總結(jié)全文
借箭起因—置于死地→捏把冷汗
借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕
讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。