語文《草船借箭》教學設計（精選16篇）

語文《草船借箭》教學設計 篇1

　　教材分析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：

　　研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關于這部書的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？

　　師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

　　孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

　　揭題、讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　課文講了一件什么事？

　　三、學習起因，研讀對話

　　1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2、從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學習第一輪對話。

　　⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學生多元表達）

　　⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4、學習第二輪對話。

　　⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　5、學習第三——六輪對話。

　　⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　⑵討論、交流。

　　6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　二、理清借箭過程，感受“神機妙算”

　　1、草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）

　　自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”

　　2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？

　　4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算

　　5、“神機妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。

　　學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　小結學法，板書：聯(lián)系前后照應的詞句

　　你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機妙算”？

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）

　　6、學習寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。

　　師描述情境，再讀對話。

　　三、總結全文

　　諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　四、作業(yè)布置：

　　1、縮寫本文。

　　2、排演課本劇。

　　板書設計：

　　略

語文《草船借箭》教學設計 篇2

　　一、教學設計

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之

　　（二）進行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經(jīng)過、結果。

　　B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)             上知天文下曉地理。

　　(2)             知己知彼。

　　(3)             熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)             有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野

　　利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

語文《草船借箭》教學設計 篇3

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

　　（二）能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法：談話法，演示法，導讀法。

　　（二）學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　（一）重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　（二）難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備：多媒體課件及實物投影。

　　六、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1、從問題入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段（3~5）講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。

　　（學生默讀、思考）

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準備，繼續(xù)討論）

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

　　“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、學習課文。

　　（一）諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

　　小結：如此談笑風生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弓手，到江邊支援水軍。一萬多名弓手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

　　8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　（提示后討論交流）

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

　　（三）草船借箭成功的原因有哪些？

　　1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算

　　題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜?jié)忪F滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

語文《草船借箭》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因。

　　【過程與方法】

　　通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】了解草船借箭成功的原因。

　　【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)動畫播放，導入新課

　　1.教師播放動畫，請同學們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。

　　2.教師引導：通過上節(jié)課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

　　明確：神機妙算。

　　(三)合作學習，分析原因

　　1.諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。

　　明確：

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　　③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

　　④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關語句。

　　明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經(jīng)算準了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結作業(yè)

　　1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

　　五、板書設計

　　草船借箭

　　神機妙算

　　識天氣、知人心、懂地理

語文《草船借箭》教學設計 篇5

　　（人教版小學語文第十二冊第四單元第十課）

　　一、      教學目標 設計

　　1、       認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、       能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、       情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪 

　　感。

　　二、      教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、      教學對象分析：

　　根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程 中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、      教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛�于“情景�?chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化 ——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、      教學媒體設計：

　　整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入  新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。

　　六、      教學過程 設計與分析

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、 學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經(jīng)過、結果。

　　B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　(1) 上知天文下曉地理。

　　(2) 知己知彼。

　　(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4) 有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程 流程圖

　　輔以視聽，創(chuàng)設氛圍

　　網(wǎng)絡支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現(xiàn)，鞏固強化

　　網(wǎng)上沖浪，拓展視野

語文《草船借箭》教學設計 篇6

　　一、教學目標設計

　　1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、教學對象分析：

　　根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛�于“情景�?chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、教學媒體設計：

　　整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。

　　六、教學過程設計與分析

　　（一）導入新課(輔以視聽，創(chuàng)設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：

　　A、故事的起因、經(jīng)過、結果。

　　B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)上知天文下曉地理。

　　(2)知己知彼。

　　(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　略

語文《草船借箭》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學準備：

　　1.教師準備：了解有關三國的知識。自制電子幻燈片一套

　　2.學生準備：讀《三國演義》中有關草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　教學難點：用自己的話講講這個故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區(qū)別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過。

　　第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業(yè)

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聽寫詞語

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算

　　2.過渡

　　師：從上節(jié)課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節(jié)課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在那些地方？

　　師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？

　　二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。

　　2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學情估計：

　　（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。

　　（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）

　　①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。

　　（3）有預見 （板書：識天氣、識人）

　　①預測天氣

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預測準確。

　　②了解人。

　　a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫生動的再現(xiàn)了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。

　　e、學生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）

　　4.師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說，開闊視野

　　過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經(jīng)過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節(jié)和情節(jié)。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。

語文《草船借箭》教學設計 篇8

　　師：我國有很多優(yōu)秀的古典小說。“四大名著”是祖先留下來的文化遺產(chǎn)。知道“四大名著”是指什么？作者分別是誰嗎？

　　生1：曹雪芹寫的《紅樓夢》、吳承恩寫的《西游記》。

　　生2：施耐庵寫的《水滸傳》、羅貫中寫的《三國演義》。

　　師：你知道《三國演義》中的哪些人物？

　　蔡皓：諸葛亮、曹操、關羽、張飛……。

　　師：從哪里知道這么多？

　　生：看書。

　　師：真了不起！你看，看書能豐富我們的知識！《三國演義》這部小說中描述了將近400個不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來學習一個與諸葛亮有關的故事──草船借箭。

　　師：聽說過這個故事嗎？那你知道這個故事發(fā)生的背景嗎？（學生搖頭）那你想不想知道呢？請認識聽（師簡介故事背景）。

　　聽完背景，咱們先來齊讀課題。

　　師：讀了課題知道了什么？

　　生：用草船借箭。

　　師：還想知道什么？或者你還能提出哪些問題？

　　生1：誰向誰借？

　　生2：為什么要草船借箭？

　　生3：為什么要用草船借箭？

　　生4：怎樣借？

　　師：（將生1、生2和生4的問題寫于黑板上）提了這有價值的問題，想如何解決？

　　曹奔：我想看書來解決。

　　師：對，這是個好辦法。讓我們一起讀讀課文吧！除了將字詞的音讀準、句子讀通順外，還要看看誰最先解決這幾個困擾我們的問題？

　　（學生興趣盎然地讀課文，并思考。）

　　師：你能解決哪個問題？

　　生1：第一個。是諸葛亮向曹操。

　　師：能不能將題目用上去說完整？

　　生1：（接著說）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。

　　師：說得真好。那諸葛亮是怎樣借呢？誰來回答第三個問題？

　　生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬支箭，而諸葛亮卻說只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。

　　師：箭最后借到了沒有？

　　生：（齊答）借到了。

　　（對照；黑板讓學生說出前因、經(jīng)過和結果，理清思路。）

　　師：每一個故事都有它發(fā)生的原因、經(jīng)過和結果，這樣這個故事才有它的完整性。

　　十萬支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么？

　　生：諸葛亮的神機妙算。

　　師：“神機妙算”是什么意思。

　　許萌：就是非常聰明。（摸頭說不下去）

　　藝丹：驚人的機智，巧妙的謀劃。

　　師：說得這么完整。你是怎么知道的？

　　藝丹：（接著說）查字典。

　　師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語呢？

　　曹奔：聯(lián)系上下文。

　　師：對，這也是一種很好的理解詞語的方法。

　　師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？邊讀邊畫畫。

　　（學生讀課文。）

　　生：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。……

　　師：從這個句子中，你知道了什么？

　　生：霧很大。

　　師：對，大得連面對面也看不清。這是第幾天出現(xiàn)的大霧？

　　生：（齊答）第三天四更時候。

　　師：你從哪里知道的？（引導學生讀上一段的句子。）

　　生：（朗讀）第一天，不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。

　　師：我覺得這個句子有些羅唆。既然前兩天什么動靜也沒有。沒有動靜有什么好寫的，干脆直接改為：第三天四更時分，諸葛亮秘密地把魯肅請到船上。行不行？

　　生：（異口同聲）不行。

　　師：為什么呢？

　　……

　　（學生表情很茫然，只好讓學生讀讀句子來體會為什么不行。結果還是？）

　　師：我和同學們的意思是一樣的。因為我感覺只在寫出前兩天的沒有動靜，才更能將諸葛亮的神機妙算、胸有成竹、從容不迫體現(xiàn)出來。這場大霧是不是湊巧碰上的？

　　生：（搖頭）

　　師：這說明他在三天之前就預料到有這場大霧，是吧？這說明諸葛亮有什么特點？

　　生：懂天文氣象。

　　師：對，他精通天文氣象。那么從前面哪個地方也能看出來呢？

　　生：（朗讀）諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？……懲罰。”

　　師：能不能將“怎么敢跟都督開玩笑”換個說法？

　　生：就是不敢跟都督開玩笑。

　　師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢？

　　蔡皓：保證書，如果完成不好，就要殺頭。

　　師：理解得不錯。這個軍令狀不同于咱們寫的保證書。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來殺頭之禍呀！猜想一下：諸葛亮會在軍令狀中寫什么？

　　曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。

　　師：從諸葛亮的語言中你能體會出什么？

　　生1：胸有成竹。

　　生2：不害怕。

　　師：他為什么會這樣說：

　　生：他早已預料到三天之后肯定有大霧出現(xiàn)。

　　師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語氣來讀讀諸葛亮的話，好嗎？

　　（生練讀。）

　　師：我們來合作讀。

　　師：你還從哪個地方看出諸葛亮的神機妙算？

　　藝丹：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。……又下令掉過來，船頭朝東……

　　師：從曹操的話里，可以得知他是個什么樣的人？

　　生1：很謹慎。

　　生2：多疑。

　　師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹慎多疑的心理，他看不清虛實，就不敢貿(mào)然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功。“虛實”是什么意思？

　　生1：真假。

　　生2：曹操看不清對方的情況。

　　師：從這里你又能體會到諸葛亮是什么樣的人？

　　生：會看人。

　　師：這就叫識人心。

　　師：諸葛亮在這里下令將船掉過來，那么原來船是怎么擺的呢？

　　生：（朗讀）船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，……

　　師：這樣擺有什么好處？（畫示意圖幫助理解）

　　生：不能丟箭。

　　師：對，是避免箭走散，不留空當，增加了受箭面積。還有嗎？

　　生：（不知道）

　　師：還便于統(tǒng)一行動。大聲擂鼓吶喊又有什么目的？

　　生：實際是假進攻，不過讓曹操害怕好放箭。

　　師：你動腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對方的情況，又不也派兵出來，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實還是一點是提示了放箭的方向。

　　那為什么又掉過來，船頭朝東，船尾朝西呢？

　　生：再讓這面也有箭。

　　師：恩。如果不掉過來，只讓一面受箭，有什么不好？

　　生：容易翻船。箭還少。

　　師：對呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來是還節(jié)省了掉頭的時間，以致于曹操知道上當，要追也來不及了。從哪個地方知道曹軍上當了？

　　生：（齊讀）

　　師：那你覺得諸葛亮這樣安排得怎樣？

　　生：很巧。

　　師：通過他巧妙的安排還知道這個人懂什么？

　　（生一時說不出來，師給歸納：曉地理。）

　　師：其實課文中能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方還有很多，我們留著下節(jié)課再交流，好不好？下課！

語文《草船借箭》教學設計 篇9

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》。課文寫誰借箭？

　　生：諸葛亮借箭。

　　師：諸葛亮跟誰借箭？

　　生：諸葛亮跟曹操借箭。

　　師：借多少？

　　生：借10萬支。

　　師：他用什么方式借箭？

　　生：利用草船借箭。

　　師：結果呢？

　　生：大獲全勝。

　　師：誰能把以上的答案連起來說說？

　　生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬支箭，獲得成功。

　　生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬支箭。

　　師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭？

　　板書：

　　為何借？　

　　生：老師，我認為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設計陷害諸葛亮。

　　師：噢？你說是周瑜要陷害諸葛亮？有根據(jù)嗎？大家議一議。

　　（小組討論一分鐘。）

　　生：有。周瑜說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，可是給諸葛亮的造箭期限長達10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實目的。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

　　師：這番話的確使周瑜的害人之心暴露無遺。我們應該用怎樣的語氣來讀？

　　生：應該讀出陰險的語氣。

　　生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語氣。

　　師：（抽讀、范讀、齊讀）我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬支箭，不是他的目的，而是──

　　生：而是陷害諸葛亮的借口。

　　生：周瑜為什么要陷害他？

　　生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　師：（板書“妒忌”）周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質問蒼天：既生瑜，何生亮啊！“妒忌”是什意思？

　　生：老師，我查過詞典，妒忌的意思是：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　師：這是背詞典里的解釋。能說說在句子中的意思嗎？

　　生：諸葛亮神機妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。

　　師：造箭是假，害人是真。可是，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)？

　　生：周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”，諸葛亮沒有退路了。

　　師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳？

　　生：因為諸葛亮已經(jīng)胸有成竹了。

　　師：新鮮！你怎么知道呢？

　　生：如果諸葛亮沒有把握，決不會主動把10天降為3天。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天，就請派五百個軍士到江邊來搬箭”。可見他已經(jīng)想到了利用草船借箭的辦法。

　　師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對周瑜的承諾。

　　生：（胸有成竹地讀）今天來不及了。從明天起，到第三天，就請派五百個軍士到江邊來搬箭。

　　師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會怎么想？

　　生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂？大敵當前，你怎么不想辦法對付敵人，倒把矛頭對準了我？

　　生：10萬支箭，要我10天造好？你這不是小瞧我諸葛亮嗎？昨夜我夜觀天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸?shù)眯姆�口服�?/p>

　　師：好個諸葛亮！掌聲送給她！周瑜步步緊逼，諸葛亮將計就計。結果怎么樣呢？

　　生：諸葛亮滿載而歸。

　　師：而周瑜──

　　生：周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　（大屏幕顯示此句文字課件并板書“神機妙算”。）

　　師：周瑜為什么長嘆？

　　生：因為諸葛亮神機妙算而長嘆。

　　生：因為自己再次敗在諸葛亮的手下而長嘆。

　　師：“長嘆”可以換個什么詞語？

　　生：感嘆。

　　師：還不能表達周瑜的心情。

　　生：哀嘆。

　　師：行。你認為周瑜會以怎樣的語氣說出這句話？

　　（抽3人讀。）

　　師：在小說《三國演義》中，諸葛亮神機妙算的確令人信服。在這個故事中，他又算到了些什么呢？請大家默讀課文，反復研究，比比看，誰的答案更豐富。

　　（生一邊讀，一邊分析研究。）

　　師：同學們都進行了認真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

　　（學生分組討論。）

　　師：同學們的研究興趣很濃，大家討論得很熱烈，有的甚至發(fā)生了爭論。現(xiàn)在我也想聽聽你們的研究成果。

　　生：諸葛亮算到周瑜是在設計陷害自己。

　　師：對。我們剛才研究過了。

　　生：他算到了魯肅不會向周瑜告密。

　　生：他不但算到了魯肅不會告密，還算到了魯肅一定會幫自己準備借箭所需的船只、軍士和草把子等。

　　師：（板書“算人）諸葛亮很了解魯肅這個人。

　　生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計策。

　　生：曹操不僅不會出兵，而且一定會放箭，這也是諸葛亮事先估計到的。

　　師：諸葛亮稱得上知人知面又知心。再從其它角度想想，比如天氣。

　　生：他算到了三天后一定有大霧。

　　師：（板書“算天”）如果他算到兩天后就有大霧──

　　生：周瑜問需要幾天時，他就會說兩天。

　　師：應該如此。除了準確預測大霧，諸葛亮還預測到──

　　生：船隊返航時正好是順風順水而行。

　　師：順水是算到的嗎？

　　生：不是。江水的流向是不需要算的自然現(xiàn)象。

　　師：那諸葛亮算到順風重要嗎？

　　生：我認為很重要，因為船是順風順水行駛，曹軍即使想追也追不上，才能確保借箭萬無一失。

　　師：萬無一失用得好！其他同學還有新發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個草把子就能就能裝滿10萬支箭。

　　（板書“算物”。）

　　生：草把子兩面受箭，也是諸葛亮事先計劃好的。

　　師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是──

　　齊：神機妙算！

　　師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長嘆一聲。誰是周瑜？長嘆一聲，我們聽聽。

　　生：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　師：他長嘆一聲了嗎？應該怎么讀？

　　生：唉！諸葛亮神機妙算，我真比不上他！　　師：周瑜都嘆服了，你們會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？

　　生：諸葛亮真神人也！

　　師：有點《三國演義》的味道。

　　生：諸葛亮神機妙算，果真名不虛傳！

　　生：諸葛亮善于觀察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地啊！

　　師：看來，你們對《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個問題：諸葛亮是借箭還是騙箭？（板書“能算借？”）你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時間認真地研究研究。行嗎？

　　齊：行！

　　師：很好。我等著欣賞你們的研究成果。下課。

語文《草船借箭》教學設計 篇10

　　溧陽市溧城中心小學 徐秀琴

　　【教學目標 】

　　1、理解課文內容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、文章順序，分清事情的前因后果。

　　【教學重點】

　　1、了解諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教學過程 】

　　一、檢復

　　1、學生齊讀課題。

　　2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個詞來說？（神機妙算）什么叫神機妙算？

　　過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學習“霧中借箭”這一部分。

　　二、學習第三段

　　1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？

　　①劃出重點句

　　②點出關鍵詞

　　③說說理由

　　2、學生分組討論

　　3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”

　　①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　②那么諸葛亮看到到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個句子？

　　師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子？（學生議論）

　　（2）“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①為什么選擇第三天四更時候？（知天文）

　　②不過，我覺得這個句子寫得太嗦，前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？

　　③指導讀。（體會諸葛亮的胸有成竹）

　　師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　（3）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　①你們說諸葛亮在笑誰？

　　②老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？

　　師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”

　　③諸葛亮算準了嗎？從這一點可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）

　　師述：正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”

　　（4）老師還有一個問題，想請同學們幫幫忙，好不好？

　　課件顯示：

　　船靠近曹軍水寨時，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。

　　后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。

　　順風順水駛回南岸。

　　①為什么一字兒擺開？

　　②又為什么掉轉船身：

　　③順風順水是巧事嗎？說明什么？（曉地理）

　　小結：剛才大家通過具體的詞句，體會了諸葛亮的神機妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。

　　（5）課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程。

　　過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國歷史上杰出的軍事家。那么這個故事又是什么原因引起的呢？

　　三、學第一段（快速默讀第一段）

　　1、課文第二節(jié)是一段精彩的對白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點，現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動作、神態(tài)、心理活動的詞，來體現(xiàn)人物的特點。好不好？

　　2、生交流，并指導讀。

　　3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個怎樣的人？

　　4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？

　　5、諸葛亮不僅識周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個怎樣的人？從哪兒看出來？

　　四、學習最后一段

　　1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結果怎樣？

　　（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）

　　2、齊讀最后一段

　　總結：這是一個諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本單元的訓練重點是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？

　　3、課堂檢測

　　①因為所以周瑜設計陷害諸葛亮。

　　②因為所以請魯肅幫忙做造箭準備。

　　③因為諸葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹慎，所以

　　④因為所以取得了借箭成功。

　　五、質疑

　　1、生提疑。

　　2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？

　　課后作業(yè) ：

　　假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？

　　【板書】

　　草船借箭

　　識天文 識 周瑜 妒忌

　　諸葛亮 知 曹操 多疑

　　曉地理 信 魯肅 忠厚

語文《草船借箭》教學設計 篇11

　　一,教學內容說明:

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發(fā)生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn).課文情節(jié)曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方.

　　二,教學設計意圖:

　　學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用.采取講學結合,以學為主的方法,培養(yǎng)學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.

　　三,教學目標:

　　1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　2.分角色朗讀課文.復述課文.

　　3. 課內外聯(lián)系,指導排演課本劇,激發(fā)學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.

　　四,學法引導:

　　教師教法:談話法,演示法,導讀法

　　學生學法:自學討論法,自主探究法

　　五,教學重難點:

　　重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.

　　難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.

　　六,課時安排:二課時

　　七,教具準備:多媒體課件及自制實物.

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　一, 激趣導入:

　　1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.

　　誰能起來告訴大家?guī)讉�三國演義里面的人物 同學們!《三國演義》是我國優(yōu)秀的古典長篇小說之一,為我們展現(xiàn)了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰(zhàn)的呂布,義薄云天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)

　　2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.

　　二, 初讀課文,理清脈絡.

　　1, 指名分節(jié)試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:

　　妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算

　　2, 交流討論(人物和事件):

　　(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物

　　(2) 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系 (什么事情把他們聯(lián)系起來的 )

　　抓住課文中的關鍵詞句交流討論,教師相機板書.

　　周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯(lián)系.

　　周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.

　　魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.

　　諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.

　　3,簡要說說課文內容,梳理順序:

　　借箭原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——借箭的結果

　　三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.

　　1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.

　　引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.

　　2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.

　　"水上交戰(zhàn),用什么兵器最好 "————明知故問

　　"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機

　　"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,當然照辦" ————從容鎮(zhèn)定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"

　　四,自學"借箭準備",理解"準備充分".

　　問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節(jié)課學習.

　　第二課時

　　一,創(chuàng)設情境,導題激趣,直奔重點.

　　1,同學們,上節(jié)課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內造出十萬支箭.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕

　　2,教師指導朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現(xiàn)出來!

　　(1)生自讀體會.

　　(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")

　　(3)教師指導并范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)

　　(4)再次讓學生同桌之間相互讀.

　　二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".

　　引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處

　　課件展示研究的問題,領悟研究策略.

　　(一)學生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯(lián)系)

　　(二)交流匯報,引導品讀,感悟.

　　1,知天文

　　問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."

　　這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)

　　⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "

　　生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧 "

　　"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)

　　"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "

　　生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)

　　⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯(lián)系的句子.

　　第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)

　　(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)

　　"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學生討論.)

　　"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經(jīng)過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.

　　"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯(lián)系上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)

　　小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯(lián)系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什么

　　2,曉地理

　　問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來

　　曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了.

　　"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "

　　"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."

　　"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯(lián)系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調轉船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風順水)

　　厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.

　　3,識人心

　　諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."

　　同學們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑

　　他在笑誰

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.

　　⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯(lián)系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.

　　我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)

　　大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.

　　三,總結全文,完成板書,揭示課題

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,后果不堪設想.如果你是一位"心理醫(yī)生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生發(fā)言.)

　　2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )

　　師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!

　　五,課外閱讀,拓展延伸:

　　1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)

　　一夜?jié)忪F滿長江,遠近難分水渺茫.

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.

　　2,經(jīng)過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.

　　3,搜集有關《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.

　　4,排演課本劇《草船借箭》.

　　六,板書設計:

　　借

　　準備充分

　　11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇于創(chuàng)新)

　　曉地理 (順水勢)

　　識人心

　　安排周密

語文《草船借箭》教學設計 篇12

　　單元目標

　　第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　本課目標

　　1讀準讀通課文內容，了解故事脈絡。

　　2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　教學重點

　　弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　指導方法

　　抓因果讀故事，抓語言觀內心。

　　課時安排

　　第一課時

　　教學過程

　　一、聯(lián)系背景了解人物關系，導入課文

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

　　二、弄清前因后果，讀懂故事

　　1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，了解故事脈絡。

　　指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?

　　相機板書：周瑜逼箭、諸葛亮借箭、魯肅助箭、曹操防箭、諸葛亮交箭。

　　2、運用抓前因后果法讀懂故事

　　摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因后果是什么?(板書前因后果)

　　理解“妒忌”：

　　(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　(2)換詞比較：羨慕

　　預設：分清事情的前因后果，應從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

　　小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題?

　　三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

　　(1)討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

　　(2)導：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

　　(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么?

　　導讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?

　　a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。

　　小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人?

　　(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?

　　預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是——?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么?

　　(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

　　四、總結拓展

　　周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲——?你從這聲“長嘆”里讀出了什么?

　　讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”

　　總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

　　拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸神機妙算料事如神)

　　五、閱讀作業(yè)

　　《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”

語文《草船借箭》教學設計 篇13

　　中國古典名著以其深厚的文化底蘊，影響了一代又一代人。觀三國烽煙，群雄們各展其才，逐鹿中原；識梁山好漢，豪杰們替天行道，南征北戰(zhàn)；嘆取經(jīng)艱難，唐僧師徒降妖除魔，堅定西行；惜紅樓夢殘，豪門貴族興衰沉浮，終為云煙……閱讀名著，讓我們與先賢對話，與歷史握手，陶冶情操，獲得心靈滋養(yǎng)。

　　本單元圍繞“古典名著”這一主題，選編了四篇課文，分別展現(xiàn)了“四大名著”的精彩情節(jié)。課程標準要求我們在學習名著時，要初步掌握閱讀古典名著的方法，充分感受古典名著的魅力，激發(fā)閱讀更多名著的興趣。所以，在課堂中，我十分注意運用多媒體手段來引起學生對課堂的興趣，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、圖片游戲，引出故事人物。

　　利用多媒體依次出現(xiàn)諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅圖片，提問學生他們的名字，引出發(fā)生在他們之間的一個斗智斗勇的故事——《草船借箭》。

　　因為課前利用活動課時間組織學生觀看了電視劇《三國演義》中《草船借箭》一集，所以學生對圖片人物比較熟悉。在看圖片猜名字的游戲中，很快就將學生從生活里帶入到課堂情境之中，在興趣盎然的課堂氛圍中，引出故事人物和課題。

　　二、視頻朗讀，走進故事情節(jié)。

　　（1）播放《草船借箭》課文朗讀視頻

　　要求：邊聽邊思考本文的主要內容。

　　大屏幕投影的課文朗讀視頻實際就是《三國演義之草船借箭》的故事縮略版，同步的聲音和圖像，標準的配音再加上文字顯示，學生還可以同時跟隨默讀，就能知道自己哪些音讀錯了，比學生單獨朗讀課文的效果更加突出了。同時對課文內容也有了初步的整體把握。這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。

　　三、師播放動畫演示船的受箭過程。

　　船的受箭過程，看似簡單，實際上卻很有難度。以往的教學法都是讓學生反復讀課文來解決這個問題，而今天多媒體課件就可以把抽象的文字化為形象可見的動畫演示，使學生能更快、更好的突破這一難點，使學生有一個視覺定向。

　　四、利用多媒體播放影視片段

　　文中有二十幾處“說”，但僅有這一處是“笑著說”：諸葛亮笑著說：”霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 師播放該段視頻，生觀后分析此時的諸葛亮在笑誰。

　　該段視頻和要學的課文內容十分貼切，連細節(jié)都彰顯無疑，很有助于理解課文內容。由于這一教學手段的采用，學生學習積極性高漲，討論得十分熱烈，簡直可以說是妙語連珠，多媒體課件資源的應用是功不可沒的。

　　五、歌曲激情，品評故事人物。

　　播放《三國演義》片頭曲，生隨之吟誦歌詞。

　　氣勢磅礴的歌詞，蕩氣回腸的旋律，再次將學生帶到了1700多年前那個群雄爭霸的年代。為品評人物奠定情感基礎。

　　六、網(wǎng)上沖浪，豐富故事人物。

　　學生通過專題網(wǎng)站，了解與課文相關的趣味知識。

　　學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魅力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。

語文《草船借箭》教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

　　師：我們已經(jīng)學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經(jīng)過、結果。

　　2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）

　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學習二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節(jié)。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發(fā)。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　┇

　　┇

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學習“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛才我們學的一個詞？（果然）請根據(jù)這一內容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據(jù)“順風順水”這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節(jié)。

　　八、學習第四段

　　1.學習了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧彌漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復習復述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復述？四人一組討論準備。

　　＋、總結

　　今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機妙算也就表現(xiàn)于此。

　　第三課時

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習

　　板書：

　　周瑜心

　　知人心 魯肅人

　　神機妙算 曹操性

　　識天象 四更時候大霧彌漫

　　曉地利 順風順水

語文《草船借箭》教學設計 篇15

　　北京一師附小特級教師 張鈞篪

　　一、教學要求

　　1.了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

　　3.學會本課生字新詞。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：介紹時代背景。解題，學習生字，給課文分段。

　　教學過程 ：（從略）

　　第二課時

　　教學要點：講讀課文。先突破重點段“借箭經(jīng)過”（6—9節(jié)），再突破重點“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　教學過程 ：

　　（一）直奔重點段“借箭經(jīng)過”。

　　1.導入  性設問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學生回答后，教師板書：起因準備經(jīng)過結果

　　2.讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

　　（二）學習重點段“借箭經(jīng)過”。

　　1.掌握內容。

　　①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操

　　②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

　　學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學生按板書順序簡單復述“借箭經(jīng)過”。

　　2.理解內容。

　　①讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

　　B.從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　③出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入  “借箭結果”（10—11節(jié)）這一段。

　　引導學生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　（四）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　（五）總結全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

語文《草船借箭》教學設計 篇16

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上弄清借箭的經(jīng)過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　3、能試著評論歷史人物。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。

　　教學難點 ：

　　認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，板書課題。

　　師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

　　生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

　　師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

　　曹 操

　　劉 備 聯(lián) 合 孫 權

　　師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮。

　　師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

　　生：讓他三天之內造十萬支箭。

　　師：這可能嗎？

　　生：不可能。

　　師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀1、2自然段。

　　師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

　　生：第1自然段。

　　師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

　　生：因諸葛亮挺有才干。

　　師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

　　師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

　　（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）

　　師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

　　（他以為他的陰謀已得逞了。）

　　師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？

　　（先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）

　　小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

　　2、細讀第3——5自然段。

　　師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

　　師：你從中看出什么？

　　生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

　　生：我看出諸葛亮胸有成竹。

　　師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

　　生：從他們的語言和做法看出來的。

　　（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

　　3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關語句。

　　師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經(jīng)過怎樣？結果怎樣？

　　請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）

　　師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

　　（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）

　　師：從中你對諸葛亮有什么認識？

　　生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

　　生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……

　　4、齊讀第10自然段。

　　師：諸葛亮一共借了多少支箭？

　　生：十萬多支。

　　師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？

　　生：第3天。

　　師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？

　　生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、理清文章層次，給課文分段。

　　2、準備復述“草船借箭”的故事。

　　附：板書設計 

　　曹 操

　　劉 備 聯(lián) 合 孫 權

　　（諸葛亮） （周 瑜）

　　才 干 妒 忌

　　因：十天造箭十萬

　　果：三天借箭十萬

　　草船借箭

　　一、教學目標 

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

　　2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　二、教學重點、難點及關鍵

　　教學重點：學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學難點 ：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　教學關鍵：教師善于激發(fā)學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。   

　　教時 第一教時 時間 課業(yè)內容 2、草船借箭

　　教學目標  1、初步學會生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，了解大意。3、了解課文是按什么順序寫的，重點是什么。

　　教學重、難點 借助課題把握課文的重點

　　課前準備 小黑板 錄音 投影

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）3、初讀課文，認真思考上述問題。4、反饋。 帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。 通過知道什么，還想象知道什么，把學生帶進課文內容中。

　　（一）創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣。

　　（二）抓“借箭”讀文，領悟大意。 1、字詞反饋：指名認讀生字新詞，注意讀準字音、認清字形（把自己認為難寫的字在生字旁書寫一遍）、初步理解字義。2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補充完整。（1）（2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。（3） 出示小黑板出示投影 落實基礎知識理清文章思路

　　（三）課后小結 

　　教時 第二教時 時間 課業(yè)內容 2、草船借箭

　　教學目標  1、學習按事情發(fā)展順序安排材料的方法。2、突破重點，明確文題。3、有感情的朗讀課文。

　　教學重、難點 認識諸葛亮借箭的主要原因

　　課前準備 錄音 投影

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、回憶課文內容及思路。2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內容。3、分析諸葛亮在大霧掩護下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點。 有感而發(fā) 這是在學生基本了解課文內容的基礎上，進一步探究重點內容。

　　（一）導讀第2段，突破重點段。

　　（二）導讀第一段 1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。2、劃出對話進行研讀：理解語言的內涵，揣摩人物的內心活動。如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關） “用什么兵器最好”（引入圈套） “這是公事”（要挾對方） “軍營里......”(借軍令進逼，暗示要立軍令狀) 主動探究 體會語言的內涵，揣摩人物的內心活動

　　（三）指導朗讀 1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語氣？2、指名讀，同學評議。3、分角色朗讀對話。 朗讀欣賞評價促進 在讀中加深對語言文字的親和力。

　　（四）課后小結 

　　教時 第三教時 時間 課業(yè)內容 2、草船借箭

　　教學目標  1、鞏固字詞，聽寫詞語。2、品評朗讀，總結全文。

　　教學重、難點 學習作者安排材料的方法

　　課前準備 小黑板 錄音 

　　教 學 過 程 方法與手段 完成目標（或）設計意圖

　　環(huán)節(jié) 1、聽寫詞語：奉命 撤退 崎嶇 山澗 居高臨下 斬釘截鐵 昂首挺胸 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 2、反饋：小黑板出示詞語，同桌互批，全班小結。 報詞語、詞語意思、同（近）義詞、反義詞……

　　通過這個環(huán)節(jié)來鞏固字詞。

　　（一）鞏固字詞

　　（二）學習首尾兩段 1、對比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。2、小黑板（或投影）出示挺有才干——神機妙算心里很妒忌——我真不如他 對比法 提示學生進一步理解“神機妙算”

　　（三）品評總結 1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來感受諸葛亮的神機妙算。2、總結：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎？為什么？3、你還可以用別的順序安排課文的內容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。 自由讀、分組讀、領讀、指名讀、齊讀 學習如何更好地安排材料

　　課堂板書 草船借箭邀請魯肅 同去取箭船近曹營 擂鼓吶喊曹操驚疑 萬箭齊發(fā)草船借箭 滿載而歸 

　　課后小結