《草船借箭》兩種教法（精選14篇）

《草船借箭》兩種教法 篇1

　　佚名

　　一、推理反饋法。采用分線索順思路進行推理，適時反饋，完成教學要求。

　　1、順周瑜的線索推理。

　　令亮造箭 —→ 立軍令狀 —→ 遲交材料 虛……達到除亮的目的

　　“不要推卻” “很高興” “定罪” —→ 實—→疑惑—→長嘆折服

　　2、順諸葛亮的線索推理。

　　答應造箭 ——→ 立軍令狀 ——→ 準備船只 ——→ 草船借箭 ——→ 如期交箭

　　“委托照辦” “甘受懲罰” “自有妙用” “神機妙算” “挺有才干”

　　3、適時反饋，明察中心。

　　周瑜：造箭——→妒忌、為難、陷害

　　諸葛亮：借箭——→智慧、才干。

　　二、提綱挈領法。抓住重點，提綱挈領，弄清借箭的實質。

　　1、解題入文，突破重點。

　　先抓住“借”字解題：誰借箭？文章在哪一部分寫借箭？再轉入重點段（借箭經過），讀讀議議，弄清為什么會借到箭。復述借箭經過。最后體會諸葛亮在借箭過程中的智慧、才干。

　　2、抓住兩頭，落實要求。

　　突破重點段后，圍繞“為什么要去借箭？事情的最后結尾怎樣？”等問題讀議文章的開頭和結尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點訓練項目的要求。

《草船借箭》兩種教法 篇2

　　第十冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質疑。

　　師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

　　生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。

　　這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　摘錄課堂片段：

　　生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）

　　生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。

　　師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

　　生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）

　　生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。

　　生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從曹操說的話看出來的。

　　生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。

　　課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。

　　這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。我沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養他們的發散性思維的逐步建立。

　　教學中存有不足之處。擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩定的教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。同時，對于學生的質疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。

《草船借箭》兩種教法 篇3

　　杜衛忠

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。

　　教學步驟 ：

　　一、激趣導入  ，解題質疑。

　　1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）

　　第二課時

　　教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學步驟 ：

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算。

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

　　（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

　　（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識人心

　　識曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征。

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）

　　四、總結全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

　　板書設計 ：

　　11 草船借箭

　　知天文

　　神機妙算 懂地利、巧安排

　　識人心

《草船借箭》兩種教法 篇4

　　浙江省上虞市百官鎮中心小學  王崧舟

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

　　（周一貫 評點）

　　[作者簡介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學高級教師，特級教師，大學本科學歷。浙江省小學語文教學研究會常務理事、浙江省特級教師協會理事。先后被評為全國小學語文教學研究會先進工作者、全國語文“四結合”教改試驗先進個人、浙江省優秀青年教師、紹興市優秀教師，其事跡先后被收人《當代中國人才庫》《中國專家人才庫》。

　　王崧舟醉心于小學語文教學藝術的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國當代著名的小學語文教育專家研修語文教育心理和語文教學藝術，憑著自身的不懈努力和堅實功底，逐步形成了一種靈巧而扎實、雅致而簡潔的教學風格。他主張以發展學生的語感素養為核心，從個體生命的高度深化小學語文教學改革；他認為一堂好的閱讀課應該關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主，以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏于點撥，并獨創“自讀感悟—開放引導”教學模式。先后主持《電化教學與語感培養的研究》《語文習題導練模式的研究》《中國當代小學作文教學流派的研究》《計算機促進語文教學模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導”教學模式的探索》等省部級立項課題的研究究，并在實踐中初步形成了“理論先行、注重實證、模式創新、服務課堂”的科研特色。出版學術專著《小學作文教學改革與流派》一書，在省級以上教育刊物中發表學術論文40余篇。主持的課題研究成果《計算機促進語文教學模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎教育教學成果二等獎，《繼續教育與名師培養的實踐和研究》獲浙江省1999年度基礎教育優秀教科研居果二等獎。有關的實驗課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國中小學計算機教育研究中心平比一等獎。

《草船借箭》兩種教法 篇5

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　dù jì       cáo jūn       dū dū     gān yuàn   xing lǔ

　　（       ） （         ） （       ） （        ）（        ）

　　chí yán     màn zi      sī zì     shuǐ zhài     léi gǔ

　　（       ） （       ） （      ） （         ）（       ）

　　nà hǎn     zhī yuán     chéng xiàng    tuī què

　　（       ） （         ） （          ）（       ）

　　tàn tīng   diào dù  jūn lìng zhuàng   zì yǒu miào yòng

　　（        ）（       ）（              ）（                ）

　　shén jī miào suàn

　　（                 ）

　　二、給加粗的字注音

　　丞相（ ）   飲酒（  ）  都督（  ）  懲罰（ ）   水寨（ ）   吶喊（  ） 調（  ）度

　　三、比一比，再組詞。

　　諸（    ）    虛（    ）    妙（    ）

　　都（    ）    慮（    ）    沙（    ）

　　著（    ）    虎（    ）    炒（    ）

　　援（    ）    懲（    ）    飲（    ）  

　　暖（    ）    征（    ）    饑（    ）    罰（    ） 罪（    ）

　　四、判斷下列答案是否正確。

　　1.果然不提借船的事。

　　①是說魯肅很講信用。（    ）

　　②是說魯肅不提借船的事。（    ）

　　2.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　①選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文，預測準確。（    ）

　　②選擇這樣的天氣，太不好了。（    ）

　　五.根據課文填空。

　　1. 草船借箭的起因是（                                        ）；草船借箭準備是（                            ）；草船借箭的過程是（                                      ）；草船借箭的結果是（                                                   ）。

　　2.文章結尾的句子（                                     ）照應了開頭的句子（                                              ）。

　　把這句話改成第三人稱轉述（                                                     ）。

　　我們學過的首尾照應的課文還有（                                            ）。

　　六、閱讀。

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　1.摘錄三個表現諸葛亮胸有成竹的詞語。

　　2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字擺開”呢？

　　3.諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊？

　　4.曹操為什么不敢派兵出來？

　　部分參考答案

　　一、妒忌、曹軍，都督、甘愿  遲延 幔子   私自  水寨  擂鼓  吶喊 支援

　　丞相   推卻  探聽   調度  軍令狀 自有妙用、神機妙算

　　二、諸位、都督、 著作；虛心、考慮、虎頭虎腦；絕妙、沙場、炒作；支援、溫暖；懲治、征途；飲水、饑餓；罪行、處罰。

　　四、 1.《三國演義》，羅貫中。2.起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮。經過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。3.有膽有識，才智過人。4.周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長嘆一聲說，諸葛亮神機妙算，他真比不上諸葛亮。 《絲綢之路》

《草船借箭》兩種教法 篇6

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

　　二、說目標

　　依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1.理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

　　2.總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）

　　3.從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）

　　三、說課前準備

　　多媒體課件

　　四、說學法、教法

　　學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學方式。

　　五、說教學流程

　　為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：

　　聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸。現在我具體說說各環節的實施：

　　（一）聯系舊知，復習導入

　　上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

　　（二）合作交流，理解課文

　　因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”

　　接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

　　（三）總結升華，課外延伸

　　通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著不足，懇請各位領導和老師批評指正。

　　謝謝大家！

《草船借箭》兩種教法 篇7

　　一、創設輕松愉快的學習氛圍。

　　教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。

　　二、引導學生自讀感悟。

　　在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的.主動權交給學生，讓學生自己自讀發現、感悟，在指導有感情的朗讀，體現了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。

　　從這節課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發展。

《草船借箭》兩種教法 篇8

　　【學習課標析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

　　根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

　　1、識記7個生字。

　　2、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復述課文。

　　【把握課標議教法】

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

　　1、合作學習法：

　　教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

　　2、扶放教學法：

　　學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

　　3、體驗學習法：

　　學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

　　【培養能力談學法】

　　1、學會自主求知：

　　只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。

　　2、學會交流表達：

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　【體現課標說程序】

　　本課共安排六個環節。

　　一、課前準備

　　1、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。

　　2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。

　　五、復述課文

　　通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準備神機妙算

　　霧里借箭

　　如數交付

　　周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》兩種教法 篇9

　　【教學目標預設】

　　1. 有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　2. 緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　3 . 課內外聯系，激發學生閱讀名著的興趣，懂得一些為處人世的道理。

　　【教學重點】

　　研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教學難點】

　　在研讀文本的過程中，感受諸葛亮 “ 知天文 ”、“ 懂地利 ”、“ 識人心 ” 。

　　【教學準備】

　　自制課件 課文影像片段 主題歌

　　【教學過程】

　　一、溫故知新

　　課文主要涉及到幾個人物？你能用上這些人物的名字把故事的起因、經過、結果說清楚嗎？

　　從起因這部分中你感覺到周瑜和諸葛亮的性格特點各是怎樣的？

　　二、學習課文第二大段。

　　請同學們輕聲地朗讀課文第二段，思考、交流：

　　諸葛亮請魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對完成造箭的任務挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？（自有妙用）

　　師問：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜（因為諸葛亮太了解兩個人的特點。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識人，這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。）

　　三、學習課文第三大段。

　　教師引入： “ 請同學們自由讀 ‘ 霧中借箭 ’ 這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？ 請同學們分組研究這個問題。 討論交流，主要從以下幾個方面思考： 1、“ 這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。 ” 學生體會：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　（ 1 ）師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。 （生自由感情朗讀）

　　師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？ 生：害怕。 師：你來當魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。

　　師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？ 生：高興！ 師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。 生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。” 師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！一起讀一讀。

　　（2 ） 會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯系上文說說。 “ 第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 ” （引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。） 2、“ 諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。 ”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。） 3、“ 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。 ”

　　（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。） 4、“ 魯肅吃驚地說： “ 如果曹兵出來，怎么辦？ ” 諸葛亮笑著說： “ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。 ” 在這篇文章中前后有 11 處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發現了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？ （曹操），笑他什么？（ -- 笑曹操的多疑和猜忌。） 還在笑誰？ - （ - 周瑜），笑他什么？（笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小 ）

　　（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　“ 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來 ……” 這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。） 學生交流提示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弩手朝我們射箭，這 10 萬枝箭我是借定了。 “ 你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么沒把這些話寫出來呢？ ”

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　5 諸葛亮算得準不準呢？從哪里可以看出來？ 出示： “ 曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說： “ 江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。 ”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。 7、觀看課件演示借箭經過 然后學生演示借箭經過

　　“ 諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。 ” 為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。（學生談體會）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？ 8、什么時候曹操才知道上當了？ “ 天漸漸亮了，霧還沒有散 …… 可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。 ”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說： “ （生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！ ”

　　四、學習第四大段

　　齊讀后 思考：

　　（ 1 ）諸葛亮按規定期限超前完成造箭任務以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，你體會到什么？

　　體會出諸葛亮顧全孫劉聯合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現出了豁達大度的政治家風度。

　　（ 2 ）課文最后以周瑜嘆服的話作結尾，起了哪些作用？

　　課文最后以周瑜嘆服的話作結，既總結了全文，點明了中心，照應了開頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干理解“神機妙算”

　　五、總結全文

　　1、草船借箭成功的原因有哪些？

　　諸葛亮成功有四個原因：①熟悉氣象。能預測出三天之內必有大霧，歸來時順風順水，曹軍來不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長識人。了解魯肅的忠厚。知道他不會泄露借船的.機密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒有弄清虛實的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來時順風順水等。

　　2、后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩： 一夜濃霧滿長江， 遠近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰艦， 孔明今日伏周郎。 這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的 “ 驟雨飛蝗 ” 用來比喻曹軍射來那么多的箭。

　　3、師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。 生：我想對魯肅說：

　　生：我想對周瑜說：

　　生：我想對曹操說：

　　師：同學們，你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。 師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。 （ 結論 ）

　　六、作業

　　推薦讀少兒版《三國演義》，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

《草船借箭》兩種教法 篇10

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　㈡能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　㈣美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法：談話法，演示法，導讀法。

　　㈡學生學法：自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點： 了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　㈡難點： 從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　㈢解決辦法： 通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 2課時

　　五、教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　㈠導入  新課

　　1、談話導入  ：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學生默讀、思考）

　　討論交流，以下內容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準備，繼續討論）

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

　　“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、學習課文。

　　㈠諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

　　8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　（提示后討論交流）

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　㈢草船借箭成功的原因有哪些？

　　1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

　　題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

《草船借箭》兩種教法 篇11

　　設計理念：立足于“以讀為本”，開展自主、合作、探究性學習。通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內容。以“導讀、促讀”為手段，拓寬語文學習的時空，真正意義上建立大語文教育觀，從而達到“全面提升學生的語文素養”的目的。教學過程：一、課前導讀，搜集信息1.讓學生按照自己的學習方式，了解與“草船借箭”相關的內容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。2.學生交流、匯報、評點信息。3.教師補充介紹故事背景。二、通讀課文，整體把握1.自讀課文，要求讀通讀順，自學生字新詞。2.小組合讀，整體感知課文。3.交流讀書心得。教師注重學情導引，進行歸納概括，分清“草船借箭”的前因后果。三、揭示專題，展開研讀1.細讀課文，梳理學生問題，從中提煉研讀專題：諸葛亮神機妙算，神在哪里，妙在何處？⑴.自由展開研讀。⑵.自主選擇學習伙伴，合作研究課文中感興趣的部分。2.交流研讀成果。⑴.小組代表發言。諸葛亮的“神”與“妙”體現在：①.知天文——三天后有大霧②.識地理——順風順水③.曉人心——深知周瑜、魯肅、曹操為人⑵.選擇自己喜歡的內容品讀。①.知天文a.第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里。b.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。a.指導有感情地朗讀句子。b.設想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情，嘗試角色朗讀。c.聯系前后句子，自由選擇讀的方式，稱贊諸葛亮的“神機妙算”。 ②識地理a.諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。b.諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。c.曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。a.課件演示“草船借箭”的經過，感受諸葛亮神機妙算的形象。b.練習有感情朗讀。c.為“草船借箭”畫面配解說詞。③.曉人心a.曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”b.諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”a.自由練習感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。b.深入探究“笑”。（笑自己，自負的笑；笑魯肅，寬慰的笑；笑曹操，嘲諷的笑；笑周瑜，得意的笑。）⑶.有感情地朗讀全文。（個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀）四、課外拓展，引伸促讀1.出示“既生瑜，何生亮”句子。⑴.這句話是誰說的？在什么情況下說的？⑵.這句話是什么意思？課外閱讀《三國演義》，研究周瑜說這話的原因，更加深入領悟諸葛亮“神機妙算”。2.課外搜集諸葛亮“神機妙算”的材料，以手抄報或其它形式表現出來。

《草船借箭》兩種教法 篇12

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

《草船借箭》兩種教法 篇13

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學準備：

　　1.教師準備：了解有關三國的知識。自制電子幻燈片一套

　　2.學生準備：讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解草船借箭的背景。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　教學難點：用自己的話講講這個故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.聽寫詞語

　　2.分角色朗讀課文

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語

　　妒忌、水寨、軍令狀、調度、都督、遲延委托、神機妙算

　　2.過渡

　　師：從上節課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現在那些地方？

　　師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？

　　二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）

　　1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。

　　2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。

　　3.全班交流。

　　學情估計：

　　（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。

　　（析：）熟悉地形，順風順水，回去方便。

　　（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）

　　①諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　（析：） 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

　　②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。

　　（3）有預見 （板書：識天氣、識人）

　　①預測天氣

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（析：） 精通天文、氣象，預測準確。

　　②了解人。

　　a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。

　　師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？

　　（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向

　　他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜設造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀

　　周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上

　　絕路，好讓自己穩操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

　　（析：）諸葛亮并不領周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）

　　c、師出示草船借箭背景資料。

　　（析：）為了孫、劉聯合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局  有氣度）

　　d、師：這一段話的描寫生動的再現了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。

　　e、學生分角色朗讀。

　　④“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）

　　這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

　　①諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。決策英明。

　　②魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）

　　4.師小結：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮啊！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小說，開闊視野

　　過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。

　　師出示ppt講解。

　　師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構了大量細節和情節。這樣虛實結合的寫法，不僅使讀者產生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。

《草船借箭》兩種教法 篇14

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2、劃分段落，概括段意。

　　3、朗讀訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、設計“懸念”，導入新課

　　1、教師導語設計：

　　今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。

　　2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、檢查預習，質疑問難：

　　⑴指讀課文，正音，解詞：

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的能力。

　　委托：請別人代辦。

　　調度：調動、安排。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　⑵讀出最使你感動的課文內容。

　　⑶交流預習后的初步感受。

　　2、自由朗讀，學生自悟：

　　這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　3、理清脈絡，討論分段：

　　⑴這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發展順序寫的。）

　　⑵討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1～2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。

　　第二段（3～5自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　三、教師點撥，突破難點

　　1、學習第一段：

　　⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？

　　（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）

　　⑵諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：

　　（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。

　　⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的.是什么，從哪兒看出來？

　　（學生自由發言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　⑷討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）

　　⑸分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

　　2、教師總結，學生質疑：

　　通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？

　　（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）

　　二、學習第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題：

　　1、草船借箭的結果怎樣？

　　2、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？

　　3、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　　（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

　　⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

　　⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）

　　三、學習第三段

　　指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

　　（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）

　　1、出示幻燈，思考如下：

　　⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　　⑵他怎么知道三天之內必有大霧？

　　（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）

　　2、學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　　⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　　（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

　　（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　　⑶觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　　（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

　　四、自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

　　1、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

　　2、魯肅答應了──果然不提借船之事：

　　⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

　　⑵三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？

　　（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　　五、圍繞中心，學習表達

　　1、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？

　　2、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　　⑴作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

　　⑵因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

　　3、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？

　　（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）

　　六、總結、擴展

　　1、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？

　　（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）

　　七、布置作業

　　復述故事，講給小伙伴聽。

　　〖板書設計〗