讀《草船借箭》有感（通用15篇）

讀《草船借箭》有感 篇1

　　讀《草船借箭》有感

　　安徽省宣城市第二小學(xué)六年級⑵班　黃　豪

　　你嫉妒過別人嗎？你有過不擇手段想讓別人比你差的經(jīng)歷嗎？

　　我總是以為自己是完美的，但我看了一個小故事后改變了我的看法：那是發(fā)生在三國時期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬只箭。這招真是毒，可見周瑜的陰險狡猾。可獨具慧眼的諸葛亮卻有妙計：趁大霧漫天，向曹營“借”了十萬只箭。使周瑜的計劃破滅。這九體現(xiàn)出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！

　　我想人如果一味看見別人的缺點，忌妒別人、指責(zé)別人。自己也不會進(jìn)步。我們的忌妒心有時也會走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便殺人奪走別人的財物。比賽中，有人比另一個人弱，便綁架自己拿獎……

　　在我們小學(xué)生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點，或老師把人改錯了，應(yīng)該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯。

　　讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。

　　讀《草船借箭》有感

　　江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)五年級⑸班　魯昱良

　　自古以來，總有那些人，看到別人有才干比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國時期的周瑜就 是這樣的人。

　　《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計，讓諸葛亮十天造出十萬支箭，這在當(dāng)時是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且十分狡猾陰險。然而，機(jī)智過人的諸葛亮卻胸有成竹地答應(yīng)下來，趁著漫天大霧，用草船從曹營“借”了十萬支箭，三天就順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進(jìn)一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。

　　讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時自己考試成績不好，雖然也去分析原因，找錯在什么地方，但是往往希望取得好成績的同學(xué)，在下次考試中也出個差錯，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態(tài)，回想起來，是多么慚愧呀！

讀《草船借箭》有感 篇2

　　讀《草船借箭》有感

　　四川省成都市泡桐樹小學(xué)　孫瑞婷

　　讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

　　諸葛亮的成功給我們很多啟示。

　　1、現(xiàn)代的小學(xué)生應(yīng)努力增強(qiáng)各方面的素質(zhì)，只有博學(xué)多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復(fù)雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。

　　2、先做準(zhǔn)備：

　　做好了準(zhǔn)備你就會胸有成竹地去做一件事。

　　3、做人要寬宏大量：

　　我們不要因小事和同學(xué)鬧矛盾，更不要看到別人比自己強(qiáng)，就產(chǎn)生妒忌之心。

　　4、做事要有巧妙的安排：

　　只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

　　總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個高尚的人。

　　讀《草船借箭》有感

　　廣東省東莞市樟木頭中心小學(xué)五年級⑷班　鄧婉晴

　　自古以來，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國時期的周瑜就是這樣一個人。

　　故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且陰險狡詐。然而，神機(jī)妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計就用草船從曹營“借來”十萬支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計沒能得逞，從而進(jìn)一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。

　　有些人為什么會有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過自己。當(dāng)別人有了成績，為社會做出了貢獻(xiàn)，受到人們的尊敬和愛戴的時候，這種人不是去探究別人取得成績的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，取人之長補(bǔ)己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語中傷，這是多么愚昧無知的表現(xiàn)啊！

　　讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學(xué)界的泰山北斗，可以說是學(xué)貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學(xué)的時候成績并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學(xué)考試常常不及格。在這種情況下，他沒有灰心，更沒有妒忌學(xué)習(xí)成績好的人，他始終堅信通過自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過不懈努力，華爺爺終于成了萬人景仰的數(shù)學(xué)家。尤其難能可貴的是，當(dāng)天賦異秉的陳景潤嶄露頭角時，華爺爺不是擔(dān)心他會蓋過自己的風(fēng)頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵他去努力摘取數(shù)學(xué)的王冠。華爺爺這種高尚的無私的精神是多么值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)啊！

　　【指導(dǎo)老師：向輝榮】

讀《草船借箭》有感 篇3

　　一、說教材：

　　（一）課文內(nèi)容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題這樣的練習(xí)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養(yǎng)）

　　2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。）

　　3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（這是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。）

　　（三）說重難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探究的教學(xué)方法

　　（設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計為自主、合作、探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。）

　　三、說學(xué)法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　一、回顧導(dǎo)入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　（一）知天文

　　1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀

　　（2）聯(lián)系上下文，體會知天時

　　小結(jié)：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算 ？

　　（二）曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

　　（三）識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來呢？他還了解哪些人呢？

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　四、拓展延伸，擴(kuò)展文本

　　1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結(jié)拓展

　　通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機(jī)妙算 曉地理 我真比不上他!

　　識人心

讀《草船借箭》有感 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識能力目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

　　飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。

　　2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要

　　的是有創(chuàng)新精神。

　　方法過程目標(biāo)：

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　情感價值觀目標(biāo)：

　　1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

　　2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教學(xué)重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　教學(xué)難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　課時安排：2課時

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實物投影

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4.初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、重點品析：

　　學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的`提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

讀《草船借箭》有感 篇5

　　【設(shè)計理念】

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲主動發(fā)展。”教學(xué)中組織學(xué)生從讀中感知感悟，引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。

　　2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　閱讀時，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果”。

　　【設(shè)計意圖】

　　1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。

　　3、開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)：

　　通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內(nèi)容。

　　【學(xué)生情況分析】

　　本班學(xué)生上課認(rèn)真、專心，作業(yè)及時，各方面表現(xiàn)較好。但在班內(nèi)也存在著一些致命的弱點：大部分學(xué)生發(fā)言不積極，膽小，回答問題聲音欠響亮。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，得過且過，心不在焉。還有的上課不專心，講空話，影響了上課學(xué)習(xí)的效果。至于朗讀水平和寫作水平，班內(nèi)相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到高段學(xué)生的要求。自學(xué)能力較差，不善于思索、歸納，知識面狹窄。所以在課堂教學(xué)中，對有一定難度的口述題，概括性一類的題目，多啟發(fā)他們回答；適當(dāng)補(bǔ)充一些課外作業(yè)，引導(dǎo)他們多讀、多看一些有益的書報，作些摘記，開闊知識面；鼓勵他們在平時生活中多留心觀察，多寫日記、作文，提高寫作能力。

　　〖教材〗

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊第五單元19課。是一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名長篇古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智。用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識，才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練要求，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

　　〖目標(biāo)〗

　　本組教材讀寫的訓(xùn)練重點是“按事情的先后順序安排了哪幾個方面的材料”。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把這一練重點有機(jī)地融進(jìn)整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，使其能在學(xué)習(xí)同類的課文中加以運用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用。基于此，教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、了解“草船借箭的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。

　　本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2進(jìn)行。教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

　　〖教法〗

　　語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：

　　1、采用啟發(fā)式教學(xué)：

　　即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)：

　　導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

　　3、運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　4、教學(xué)中組織學(xué)生從讀中感知感悟，引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評價和積累語言的能力。

　　〖學(xué)法〗

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

　　1、從重點段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

　　2、抓重點詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　〖過程〗

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。

　　1、請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果。

　　2、起因和結(jié)果截然不同，是因為諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如？（板書：種機(jī)妙算）

　　3、“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘草船借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以 “諸葛亮知天時”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會、探究，認(rèn)識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”

　　指名口答：

　　⑴　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會個人的心情，再要求用各自不同的心情來讀讀這句話。）

　　⑵　第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

　　2、感悟諸葛亮的神機(jī)妙算，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘草船借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　　引導(dǎo)學(xué)生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

　　2、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：

　　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”指名口答：

　　⑴　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　⑵　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　3、回讀課文，深化探究主題：

　　⑴　在討論周瑜哪些地方不如諸葛亮后，最后，利用板書總結(jié)諸葛亮草船借箭成功的主要原因。

　　⑵　評價人物，要求學(xué)生用自己的話重點評一評諸葛亮。這一設(shè)計是在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能對書中的人物進(jìn)行正確的評價，目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　四、課外拓展，加強(qiáng)積累

　　課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，但是僅靠課堂上來學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須向課外延伸，加大閱讀量，豐富積累。所以在評價諸葛亮?xí)r我插入一首后人贊美諸葛亮的小詩，另外在總結(jié)課文時，布置學(xué)生課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

讀《草船借箭》有感 篇6

　　教材分析

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點突出。教學(xué)時，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心思想。本文是一個膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫得生動逼真：諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

　　3.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識“瑜、幔”等生字。

　　教學(xué)重點

　　1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

　　2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2.調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

　　3.嘗試交流，整體感知。

　　（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容？

　　（2）學(xué)生交流。

　　（3）對學(xué)生的交流進(jìn)行評價。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

　　2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。

　　4.交流、對話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？

　　角色扮讀。

　　（2）聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。

　　如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　5.小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　（1）默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。

　　（2）交流體會。

　　（課文中的相關(guān)句子：第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）

　　三、課外延伸

　　1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究？

　　2.學(xué)生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　　（1）讀：有感情地朗讀。

　　（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　（3）演：邀請幾個同學(xué)或者老師，分角色把這個故事演一演。

　　（4）評：評說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

　　（5）寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3.學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4.師生互動交流，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例

　　（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的理解進(jìn)行個性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　　（2）說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說？

　　（交流要點：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢與他們進(jìn)行交流。）

　　（3）演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢？

　　（交流要點：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二可以串演整篇課文內(nèi)容。）

　　5.請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報，教師參與、互動。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對這個片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’？”

　　（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。）

　　（可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

　　（可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。）

　　師：現(xiàn)在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

　　二、營造“對話”，塑造人格

　　1.同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/chengyu/">成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學(xué)生上臺板書）

　　2.用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練。

　　提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

　　因為……所以 如果……就只有……才 雖然……但是 一……就

　　談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭 不尋常，

　　要論成敗 有文章。

　　都督周瑜 欲陷害，

　　孔明先生 巧應(yīng)對。

　　妙算天文 霧漫天，

　　通曉地利 蒙曹操。

　　洞悉人心 妙計成，

　　箭如雨下 滿載歸。

　　神機(jī)妙算 諸葛亮，

　　世世代代 美名揚(yáng)。

　　喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業(yè)超市

　　1.接龍復(fù)述故事。

　　2.把文本演成課本劇。

讀《草船借箭》有感 篇7

　　一、教材說明

　　這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、才智過人。

　　二、教學(xué)目標(biāo)（第二課時）

　　1.分角色朗讀課文，復(fù)述課文；

　　2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　三、教學(xué)重點

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　四、教學(xué)方法

　　以讀為主，以讀促思，以讀促悟。

　　五、學(xué)習(xí)方法

　　自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。

　　六、教學(xué)設(shè)計

　　1.快速讀文，理清文章的脈絡(luò)。

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：

　　第一部分（1、2）：講曹操借箭的起因。

　　第二部分（3、4）：講諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備。

　　第三部分（6－9）：講草船借箭的經(jīng)過。

　　第四部分（10）：事情的結(jié)果，箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。

　　2.在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。

　　（隨著學(xué)生的回答，教師板書：諸葛亮神機(jī)妙算）

　　3.逐段精讀課文，自主探討，說一說諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）

　　如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時候去取箭？為什么把船連起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……

　　（學(xué)生弄清這么多為什么后，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算就會有所領(lǐng)悟。）

　　4.自主閱讀，合作探究。

　　(在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)選擇一些綜合性較強(qiáng)的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把內(nèi)容梳理清楚。)

　　草船借箭成功的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：

　　（1）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。

　　周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。

　　魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實，因此特向他借船并且讓他保密。

　　曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹(jǐn)慎小心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。

　　（2）有豐富的知識（板書：懂知識）

　　①當(dāng)周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分一定有大霧（有天文方面的知識）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，要追也來不及了。（精通地理�?/p>

　　（3）有膽量（板書：有膽量）

　　面對強(qiáng)大的曹敵，諸葛亮敢?guī)е?00個軍士親自去取箭。

　　以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生敬佩之情。畫簡筆畫，即

　　5.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　本課出現(xiàn)了四個主要人物，性格鮮明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實，曹操的謹(jǐn)慎多疑，都體現(xiàn)得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現(xiàn)出來。

　　如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內(nèi)心活動。要讀出周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，把這一部分內(nèi)容演一演。

　　6.復(fù)述課文。

　　本課故事性和趣味性很強(qiáng)，可按“思考·練習(xí)”第一題的要求首先引導(dǎo)學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生比較充裕的時間練習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，練習(xí)復(fù)述課文。

　　7.課后作業(yè)。

　　課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

讀《草船借箭》有感 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。

　　2、能復(fù)述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。

　　二、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。

　　同學(xué)們，我1個星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

　　3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。

　　（1）初讀課文，了解故事情節(jié)

　　同學(xué)們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

　　我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學(xué)生談

　　講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

　　學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級匯報。

　　（2）講故事，復(fù)述課文

　　現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊�（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

　　小組內(nèi)講——班級講（請一個同學(xué)）

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的'精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

　　（學(xué)生可能會說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

　　2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學(xué)們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚(yáng)朗讀與糾正讀音。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們再認(rèn)真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會說很壞，毒辣，陰險。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計扮演學(xué)生會直接將任務(wù)交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　　（2）諸葛亮

　　現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。

　　學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”

　　師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。

　　待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會怎么辦？

　　請數(shù)個學(xué)生回答，估計學(xué)生會說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。

　　師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。

　　曹：謹(jǐn)慎多疑

　　給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　　（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　　（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！

　　所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。

讀《草船借箭》有感 篇9

　　今天，我講《草船借箭》一文，“，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“、“、“、“來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘最合適！”“‘，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。

讀《草船借箭》有感 篇10

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓(xùn)練過。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、設(shè)計“懸念”，導(dǎo)入  新課。

　　1、教師導(dǎo)語 設(shè)計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會明白了。

　　2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　（1）指讀課文，正音，解詞。

　　妒忌：對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的能力。

　　委托：請別人代辦。

　　調(diào)度：調(diào)動、安排。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　（2）讀出最使你感動的課文內(nèi)容。

　　（3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

　　2.自由朗讀，學(xué)生自悟。

　　這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　3.理清脈絡(luò)，討論分段。

　　（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙摹＃?

　　（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

　　第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　三、教師點撥，突破難點。

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）

　　（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　　（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。

　　（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）

　　（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）

　　（5）分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

　　2、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　教師：周瑜設(shè)計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？

　　（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）

　　（二）學(xué)習(xí)第四段

　　齊讀思考，幻燈出示思考題。

　　1.草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　2.這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？

　　3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？

　　（討論：結(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）

　　（1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機(jī)妙算）

　　（2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）

　　（三）學(xué)習(xí)第三段

　　指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。

　　（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）

　　1.出示幻燈，思考如下：

　　（1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

　　（2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？

　　（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。）

　　2.學(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

　　（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？

　　（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

　　這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

　　（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

　　（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

　　（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

　　（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

　　（四）自學(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

　　1.諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……

　　2.魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。

　　（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。

　　（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

　　3.默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點？

　　（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）

　　（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？

　　2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？

　　（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

　　（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

　　3.由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現(xiàn)人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）

　　（六）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

　　2.為什么同學(xué)們對這個故事這么喜歡呢？

　　（教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認(rèn)識，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現(xiàn)人物性格。）

　　（七）布置作業(yè) 

　　1.復(fù)述故事，講給小伙伴聽。

　　附：板書設(shè)計 

讀《草船借箭》有感 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。

　　3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時間：

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

　　討論交流，以下內(nèi)容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

　　生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　板書設(shè)計

　　周瑜讓諸葛亮造箭

　　諸葛亮準(zhǔn)備造箭

　　14 草船借箭

　　諸葛亮借箭

　　諸葛亮借箭成功

讀《草船借箭》有感 篇12

　　【教材分析】

　　《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚(yáng)了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。

　　【教學(xué)目的、重點、難點】

　　1、學(xué)會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。

　　2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。

　　3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。

　　4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。

　　5、重點、難點：理解草船借箭的前因后果及其實質(zhì)，體會諸葛亮神機(jī)妙算之所在及其原因。

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　語文教學(xué)要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學(xué)生實際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難領(lǐng)會的特點，教學(xué)時按“學(xué)前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學(xué)習(xí)──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進(jìn)行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)的每一個課時。當(dāng)學(xué)生第一課時，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點詞、中心詞進(jìn)行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、課前

　　自讀課文，查資料或請教。《三國演義》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　了解時代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。

　　三、教學(xué)過程

　　1、啟發(fā)談話，揭示課題：

　　由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。

　　2、學(xué)生自讀課文：

　　⑴　劃出不懂的詞語，聯(lián)系上下文查字典理解。

　　⑵　思考：課文主要寫了什么事？

　　⑶　檢查自學(xué)效果

　　⑷　朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。

　　3、質(zhì)疑問難。

　　4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。

　　5、家庭作業(yè)：

　　⑴　讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。

　　⑵　查資料或請教：

　　周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你體會到了什么？

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會諸葛亮神機(jī)妙算之所在。

　　二、教學(xué)過程

　　1、解題：

　　誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）

　　2、講讀1～2自然段：

　　⑴　指名讀，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？

　　⑵　“妒忌”說明周瑜什么？他是怎樣做的？

　　⑶　指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現(xiàn)了什么？

　　（討論中教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學(xué)生深入理解人物心理、思想。）

　　⑷　指導(dǎo)朗讀。

　　3、講讀3～5自然段：

　　⑴　輕聲自讀，思考質(zhì)疑：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？

　　⑵　四人小組討論。

　　⑶　檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補(bǔ)充問題。

　　⑷　分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內(nèi)容，加深對人物的了解。

　　4、講讀6～9自然段：

　　⑴　默讀課文，完成練習(xí)（展示臺出示）：

　　①　用“—”劃出草船借箭出發(fā)的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語句。

　　②　同桌兩個同學(xué)拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過，互相糾正、補(bǔ)充。教師巡視指導(dǎo)。

　　⑵　展示臺出示簡圖，請學(xué)生上臺演示、講解。

　　⑶　師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時間為什么選第三天四更時候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）

　　⑷　出示課文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？

　　⑸　曹操最后是怎樣知道上當(dāng)?shù)模?/p>

　　⑹　小結(jié)，（板書相關(guān)詞語）朗讀指導(dǎo)。

　　5、講讀第10自然段：

　　⑴　齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　⑵　周瑜為什么長嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當(dāng)時復(fù)雜的心情。

　　6、回顧全文：

　　⑴　諸葛亮神機(jī)妙算之處表現(xiàn)在哪些方面？

　　⑵　課題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚(yáng)了諸葛亮什么？

　　⑶　根據(jù)板書，說說課文的因果關(guān)系，點明學(xué)習(xí)方法。

　　第三課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。

　　二、教學(xué)過程

　　1、教師出示課前和同學(xué)共同討論的提綱。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能表演好課本劇。

　　3、深入理解課文，把握人物言行特點。

　　4、注意細(xì)節(jié)描寫：

　　（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）

　　5、組織學(xué)生分組表演并作適當(dāng)?shù)脑u價。

　　（按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。）

　　6、選優(yōu)秀選手在全班表演。

　　7、完成下表。

　　三、出示課本劇表演評價表（展示臺）

　　評價等級語言動作神態(tài)表演技巧音響效果總體印象改進(jìn)意見a　　　　　　　b　　　　　　　c　　　　　　　

　　【板書設(shè)計】　

　　周瑜：妒忌　長嘆不如

　　識人心

　　諸葛亮：挺有才干　知天文　神機(jī)妙算

　　曉地理

　　十天造箭十萬　三天借箭十多萬

　　（起因）　（結(jié)果）　

　　【教學(xué)后記】

　　在上《草船借箭》第一課時的時候，學(xué)生尤其是男同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學(xué)們談心，才知道很多同學(xué)平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學(xué)，有不少的男同學(xué)已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達(dá)到耳熟能詳，再按老辦法上，學(xué)生們感到提不起興趣。我笑著問同學(xué)們：“既然大家不想按老辦法上，同學(xué)們有什么好點子呢？”一個男同學(xué)說：“表演，讓我們表演吧！”“對，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學(xué)們都興奮起來。看著孩子們一張張興奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺詞”讀懂讀熟。

　　這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學(xué)，征求同學(xué)們的意見，但同學(xué)們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態(tài)等體會人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學(xué)生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預(yù)設(shè)的。但是學(xué)生提得對，提得好，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實服務(wù)者，而學(xué)生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學(xué)生們在思維上又向創(chuàng)新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？

　　第三課時，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，首先明確表示，采納同學(xué)們提出的建議。先讓學(xué)生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學(xué)生自由組合表演。在表演中，學(xué)生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語言，在表演中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。

　　試想，如果我沒有采納學(xué)生們的建議，仍然按照原有教學(xué)設(shè)計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了！學(xué)生的創(chuàng)造力無所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時間與空間，是否相信我們的學(xué)生，敢于從“神壇”上走到學(xué)生的中間。只有我們與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學(xué)生設(shè)身處地的著想，不是嗎？

　　通過這一堂課的設(shè)計及實施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時候，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，這樣會收到意想不到的效果。

讀《草船借箭》有感 篇13

　　（人教版小學(xué)語文第十二冊第四單元第十課）

　　一、      教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計

　　1、       認(rèn)知目標(biāo)：體會諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）

　　2、       能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

　　3、       情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪 

　　感。

　　二、      教材內(nèi)容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學(xué)重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、      教學(xué)對象分析：

　　根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程 中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。

　　四、      教學(xué)策略及教法設(shè)計：

　　運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于“情景�?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化 ——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、      教學(xué)媒體設(shè)計：

　　整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入  新課，突破重、難點，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。

　　六、      教學(xué)過程 設(shè)計與分析

　　（一）導(dǎo)入  新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)

　　同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)

　　1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、 學(xué)生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　(1) 上知天文下曉地理。

　　(2) 知己知彼。

　　(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))

　　(4) 有預(yù)見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結(jié)

　　（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習(xí)設(shè)計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達(dá)

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　八、教學(xué)過程 流程圖

　　輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關(guān)

　　圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化

　　網(wǎng)上沖浪，拓展視野

讀《草船借箭》有感 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

　　2、抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重點：

　　弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

　　指導(dǎo)方法：

　　抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心

　　課時安排：

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

　　二、弄清前因后果，讀懂故事

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

　　指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？

　　板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭

　　2、運用抓前因后果法讀懂故事

　　摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）

　　理解“妒忌”：

　　（1）詞意：對才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　（2）換詞比較：羨慕

　　預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

　　小結(jié)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？

　　三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象

　　（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

　　（2）導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

　　（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

　　導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？

　　a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。

　　小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？

　　（4）導(dǎo)：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?

　　預(yù)設(shè)重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么？

　　（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

　　四、總結(jié)拓展

　　周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？

　　讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

　　總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

　　拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）

　　五、閱讀作業(yè)

　　《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計黃蓋受刑。”

讀《草船借箭》有感 篇15

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學(xué)情分析：

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。

　　教學(xué)課時：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。

　　1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如：

　　（1）誰用草船向誰借箭？

　　（2）為什么要借箭？

　　（3）怎樣借箭？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學(xué)生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學(xué)生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）

　　第二課時

　　教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)步驟：

　　一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。

　　通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機(jī)妙算）

　　二、精讀課文，理解神機(jī)妙算。

　　1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

　　（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

　　（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識人心

　　識曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

　　三、進(jìn)一步體會人物的特征。

　　學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）

　　四、總結(jié)全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）