《草船借箭》教學雜談（精選17篇）

《草船借箭》教學雜談 篇1

　　《草船借箭》教學雜談

　　【浙江省杭州市余杭區余杭鎮太炎小學南校區　胡　敏】

　　〖小學語文探究性教學的策略研究·探究：語文教學新亮點·摸索探究教學的新策略〗

　　翻開《語文課程標準》（實驗稿），我們搜索到與“探究”有關的詞條有10個之眾，而與之相關的論述則更多。這是對語文課程本質和語文教學本性在認識實踐上的一大飛躍。

　　從課標對語文學科的詮釋，我們清楚地認識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！

　　由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學是語文活動的教學，課堂上要倡導自主探究、合作交流與實踐創新的語文學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供互動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經驗，提高語文素養。探究性教學一下子成為了語文教學新的亮點。

　　如何在教學中開展探究性教學活動呢？

　　我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”

　　課堂上，教師應大膽放手，讓每一個學生都成為學習的主角，成為知識的主動探索者。讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

　　引導發現，注重探究的嘗試性。

　　案例：一位老師在教學《草船借箭》一課時，設置了一個很有意思的教學環節──他讓學生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復讀，問學生：“你從這些話中讀出了什么？仔細找找哪句話最能體現諸葛亮的神機妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時，教師就引導學生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。

　　感想：發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。

　　只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

　　【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小　李國軍】

　　〖讓語文課堂教學充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與〗

　　在我們的語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關──—基礎性較強，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學有關：講臺上教師機械、呆板的侃侃而談，講臺下學生規規矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現教師傳授的知識，學生無形中成了知識的 “復制品”，在這種教得死板，學得僵硬的課堂教學氛圍下，學生的思維缺乏開拓性、創造性。教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

　　所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在學生開始學習中，雖然發表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應在三天之內造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態、動作、語調上都給予了相應的表揚，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點事實給他看吧……既為學生解了圍，又加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發散思維，培養了學生對語文的興趣。

　　【江蘇省蘇州市吳中區教育局教研室　唐曉芳】

　　〖小語說課的誤區及對策〗

　　一、小語說課的誤區

　　因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業素質較好，既掌握了一定的說課基本要素、內容與方法，又能以現代教育理論為依據，用新課標的精神審視教材，闡明教法、學法。但在說課活動中也發現了一些制約說課朝更高層次發展的共性問題，即誤區，簡述如下。

　　二、突出對教材獨特的理解

　　說課是一項個性和創造性極強的專業活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業素質的個體差異。只有做到“人無我有、人有我優”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。

　　在說課的諸項環節中，解讀教材、確立重難點、設計教學程度等環節更能體現一個教師的專業水平、創新能力。因此，說課者應在這些程序中傾注更大的心力，著力展現出彩之處：

　　1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。

　　2、建構平臺，找準思維異點，激發碰撞源點。

　　3、巧妙用法，出其不意突破重點難點……

　　如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對教材新穎獨到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關鍵詞“神機妙算”切入教學的常規做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個“笑”字，牽一動百，讓學生在探究文本的同時獲得了對諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個“笑”字讓學生在體會諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時烘托了文本之魂，也使說課教師的創新才能得到了淋漓盡致的發揮。

　　誠然，說課者要在說課活動中脫穎而出，彰顯個人駕馭教材的能力和創新才能，其前提就要求教師不能充當教材的“復印者”，必須根據本地、本校、本人的實際情況，在課標的框架內創造性地解讀教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。

　　【廣東省深圳市羅湖區南湖小學　何林艷】

　　〖改進學習方式的策略研究──閱讀教學中重視“主導”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實效〗

　　讓學生自己提出問題，教師再引導學生對問題進行梳理歸納，從而明確了這節課探究的重點難點，落實以學定教，同時又培養了學生發現問題、提出問題的能力，這是探究性學習的重要特征。而引導學生交流探究問題的方法，意在培養學生解決問題的能力，體現了教師對學生學習過程的關注。

　　如有位老師在執教《草船借箭》的時候，讓學生說說通過預習，最感興趣的問題是什么？學生提出了大約20個問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點，有的是難點，有的可以自行解決。此時，教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，明確了學習的目標，從而減少無謂的浪費，提高探究的實效。

　　【江蘇省常州市紅梅新村小學　尤維萍】

　　〖淺談課堂教學語言的藝術·評議準確精到〗

　　語文教學是把課文中一件件具體生動的事，一個個個性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

　　評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。

　　由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。

　　例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。

　　師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？

　　生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

　　生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。

　　生3：我認為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準備。

　　（學生把目光轉入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）

　　師：三位同學都能從課文內容出發，說出了自己的看法，值得大家學習。（肯定學習方法正確，目的在于激勵。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉地提出了自己的看法，引導學生對第三位學生的意見引起重視）因為第一種意見注意到和上文的聯系，只講了周瑜怎樣繼續刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯系，只講了諸葛亮如何做借箭的準備，也不夠全面。（先肯定長處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準確精到。）而第三位同學抓住了第二段的主要內容，又兼顧了這一段同上下文的聯系，概括的段意比較全面，這一點，更值得大家學習。

　　（表揚中傳授學法，起到導向作用，比較適用于教學過程的知識新授。）

　　【湖北省黃石市開發區汪仁小學　汪　君】

　　〖語文教學突破點的思考·創設情境，激發學習興趣〗

　　興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調，波瀾不驚，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機勃勃、充滿活力呢？筆者認為：“以‘點’導學，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。

　　情境是語文教學充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考、想象。

　　情境創設方法可以是多種多樣的，我們應根據課文的實際和教學的需要巧妙設計。如教學《飛奪瀘定橋》一課，可以創設一種懸念式的突破點，引起學生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊伍的行軍陣容分別用了兩個比喻句，一是把敵軍比作“長蛇”，一是把我軍比作“長龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點把兩個耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學生面前，使其心理上產生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個突破點怎能不引起學生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創設突破點時故意造成認知沖突，引起學生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點的提出，與課題造成了落差，引發了學生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導下，學生興趣頓生，像聽到沖鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發言，使課堂煥發出了無窮的魅力。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　左　勇】

　　〖“創造性教學”的嘗試·創設情境〗

　　所謂“創造性閱讀”是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言、運用語言的能力。在語文閱讀教學中實施“創造性教學”能使課堂充滿生命的活力。

　　在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》等故事情節精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學生提供表現自己的機會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學性比強的文章，可以采取新聞發布會、拍賣會、廣告設計、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進行情境的表演，課堂上就會出現“百花齊放”的氣氛，為以后的學習做好鋪墊。

　　在閱讀教學中實施“創造性閱讀”能使學生在語言文字的學習中培養基本的創新意識和創新能力，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題 過程，從而達到閱讀教學追求的最高目標。

　　【湖北省宜昌市萬壽橋小學　陳曉敏】

　　〖在語文教學中巧用“懸念”·巧破迷宮〗

　　懸念是戲劇創作中使情節引人入勝，維持并不斷增強觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么語文教學便是一件輕松而愉快的事情了，在教學中我一直努力嘗試著各種辦法。

　　按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

　　《草船借箭》教學設計談

　　“研究性閱讀”的教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展。

　　《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風格看，都是一篇實施“研究性閱讀”教學模式的好文章。

　　首先，我讓學生初讀課文，指導他們找出課文中最有研究價格的詞語──“神機妙算”。接著精讀課文，讓學生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內容，畫出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發言，說說自己的體會，并指導朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設問：“課文寫諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富信息（聯系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學生學完“霧中借箭”這部分內容后，我再提出一個挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當嗎？為什么？你認為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當，‘騙箭’才正確，因為‘借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當，因為當二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時候還呢？等到交戰時，這些箭都會一一射向曹營，如數歸還，這個 ‘借’字，正能表現出諸葛亮的神機妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）

　　這樣的設計，是寓學生的主動研究于閱讀活動之中，在初讀課文的基礎上，直入研讀專題──“神機妙算”，以此突出重點，突出研究主題，輻射全文，并引發合作交流，擴大感悟的效應，這是靠講課無法收到的效果。

《草船借箭》教學雜談 篇2

　　佚名

　　一、復習導入  

　　同學們，這節課我們繼續學習第五課《草船借箭》。上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜改變的。

　　諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們聽課文第三段錄音，聽時老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、導之以思

　　1、諸葛亮神機妙算，他首先算到了什么？

　　出示：這時候大霧……

　　齊讀。諸葛亮能預測到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）

　　2、諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”

　　齊讀。

　　比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”

　　這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說明了什么？

　　讀出自信的語氣（朗讀指導）

　　哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？

　　曹操確實不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因為他早就知道曹操這個人的——特點。（板書：知人心）

　　3、諸葛亮神機妙算，他還“算”到了什么

　　出示：曹操知道上了當……

　　諸葛亮算到那天正好是順風順水（板書：順風順水），可見諸葛亮還懂什么？（板書：曉地理）

　　4、學到這里，你們佩服諸葛的神機妙算嗎？好，現在你們能圍繞“諸葛亮真是神機妙算啊！”把上面幾方面內容連起來說說嗎？

　　5、學生試說，指名說，評價。

　　6、小結：由于諸葛亮神機妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。

　　三、導之以練

　　1、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？

　　（1）請同學們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。

　　（2）學生匯報，教師出示有關的圖片。

　　師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當船操作，體會這樣安排的巧妙）

　　出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”

　　齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）

　　朗讀指導

　　（3）老師已把同學們剛才找出的句子中的重點詞語寫出來了。（出示）

　　吩咐 朝北岸開去

　　下令 一字兒排開

　　又叫 擂鼓吶喊

　　又下令 掉轉船頭

　　吩咐 齊聲吶喊

　　就叫 駛向南岸

　　（4）現在請同學們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　（說話練習）

　　四、總結。

《草船借箭》教學雜談 篇3

　　【教學目標】

　　1、學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　2、認知學習以記事為主的課文，必需抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的實質意義。

　　3、了解本課的情節，使同學認知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　4、體會文章首尾呼應的寫法。

　　【教學重點難點】

　　1、讓同學讀懂課文，在讀的基礎上，認知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學準備】

　　1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

　　2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、從《赤壁之戰》故事引入：

　　師：《三國演義》是俺國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別勝利，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　2、揭題、讀題。

　　3、審題：

　　什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　4、再讀題，讀了課題，你想知道什么?

　　出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、回答問題。

　　(理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題。)

　　2、俺們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程：

　　3、自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。

　　借箭前的準備：草船、軍士。

　　草船借箭的過程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服。

　　4、據此提綱給文章分段：

　　一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1、齊讀第1段：

　　什么叫“妒忌”?

　　(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)

　　2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

　　⑴　指名2同學分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2個同學對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵　每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學習第一輪對話：

　　⑴　齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道?

　　生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　⑵　那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論：

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。

　　(可發揮想象，有不同答案。)

　　生：“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合俺意”……

　　⑶　過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?

　　4、學習第二輪對話：

　　⑴　指名2人讀對話，師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動：

　　“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?

　　(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。)

　　⑵　同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：

　　交流：“俺用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5、學習第三～六輪對話：

　　⑴　分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。

　　⑵　討論、交流：

　　6、小結，俺們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7、周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?

　　⑴　考慮：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?

　　⑵　他為什么答應周瑜如此難辦到的任務?默讀1～2節，考慮這些問題。

　　①　(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。)

　　②　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢?下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、上節課俺們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?

　　(全文第一句。)指名回答。

　　師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)

　　二、學習二～四段

　　1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系?指名2人對讀。(首尾呼應。)

　　師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應。

　　2、理解詞語神機妙算。(板書：神機妙算)

　　問：用詞素合成的方法如何解釋?

　　出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定戰略。

　　3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?

　　4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　⑴　第三天保管有十萬枝箭。

　　⑵　不能讓周都督知道，否則俺的計劃就完了。

　　⑶　魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　⑷　第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　⑸　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　⑹　俺們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1、默讀小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2、諸葛亮為什么會有這樣的假設?

　　⑴　指名讀第三節。

　　⑵　口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書：

　　知周瑜心

　　3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　⑴　比較句子：

　　①　希望你能借船的兩邊。

　　②　希望你借給俺一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問：兩句句子有什么區別?用哪句好?為什么?

　　(第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表示了諸葛殼對計劃早已心中有數。)

　　⑵　齊讀此句：

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣?

　　齊讀小黑板上第⑶句。

　　2、理解這句句子：

　　⑴　“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。)

　　⑵　“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?

　　(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)

　　問：相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　⑶　齊讀句子體會。

　　3、師介紹：

　　魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板：知魯肅人

　　4、到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1、師：(指小黑板上⑴⑷句)。

　　2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?

　　板書：

　　四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。

　　⑴　板：大霧彌漫。

　　⑵　這時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)

　　3、有了這樣的大霧會有什么結果呢?與借箭又有什么關系?

　　⑴　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　⑵　先默讀6、7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)

　　4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。

　　⑴　諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?

　　⑵　早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象

　　⑶　齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。)

　　⑴　看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)

　　這樣布船的目的是什么?(準備受箭)

　　⑵　引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不由驚訝他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。

　　第三課時

　　一、溫故

　　二、繼續學習2～4局部

　　學習“知曹操”：

　　1、這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)

　　2、“虛實”是指什么?

　　(“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。)

　　3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。)

　　“20只船……排在船上的兩邊。”(第四自然段)

　　4、這樣少的戰士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)

　　師：在這種情況下，假如是他人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　板書：

　　知曹操性

　　5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　6、看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?

　　學習“曉地利”：

　　1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。

　　2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節，找出一個詞來概括。

　　板：順風順水。

　　3、第三次出示圖片投影1：

　　⑴　根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請同學在示意圖上用箭頭表示。)→

　　⑵　師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　⑶　諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板書：

　　曉地利

　　4、齊讀第9自然段。

　　三、學習第四段

　　1、齊讀第四段。

　　2、結合課文說感受。

　　四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意

　　五、分角色朗讀全文，考慮

　　1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?

　　2、引導歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識，神機妙算。)

　　六、完成課后練習

《草船借箭》教學雜談 篇4

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。

　　周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。

　　諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。

　　前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。

《草船借箭》教學雜談 篇5

　　其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。

　　其二，導讀必須定向。導向何方？導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力？這至關重要。因此，導讀須在教學目標（目的、要求）相當明確具體的情況下進行。

　　其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來，使導讀教學過程既體現學生學為主體，又不失教師主導作用。

　　其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內容，在導讀過程當中應遵循閱讀理解和識字教學的規律靈活處理。

　　一、教學目標

　　1、學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結合課文，說明關鍵性詞語的意思；能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。

　　2、學生能簡要復述這個故事；能在老師的啟發下正確給課文分段、概括段落大意。

　　3、學生能口頭回答課后習題1中三個問題；能分清草船借箭的前因后果，培養由表及里的邏輯思維能力。

　　4、學生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強的人，只應虛心學習，努力趕超，而不應妒忌；能聯系實際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動，并產生崇敬、向往的感情。

　　二、主要教法

　　課題導讀；復述導讀；問題導讀；談話法。

　　課前預習要求：

　　1、讀通課文，說出課文大意。

　　2、能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。

　　3、聯系課文結合查字典解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

　　第一課時

　　本課時教學目標：了解故事背景和課文大意。能簡要復述故事的起因和開始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關鍵性詞語。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程要點：

　　1、抽查字詞預習情況。著重該課時目標中所列詞語和少數重要的二類生字詞的認讀。

　　2、導入：引導回憶第九冊中《赤壁之戰》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯系講授本課背景（見小黑板板書設計）；引出并板書新課課題。

　　3、引導就課題質疑：見此課題，可能或應該想到些什么問題？（見板書設計）

　　4、帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題；經過和結果如答不理想，作存疑處理。

　　5、反饋課文大意后，著重以問題導讀，弄清“為什么借箭”的問題。

　　教師引導看課后習題1（1）（2），聯系課文開頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開討論。在反饋過程當中，教師注意引導由表及里地認識借箭的真正原因，注意抓住關鍵性詞語理解。這一教學過程，教師要給學生較充分的時間讀書、思考和討論。

　　6、引導運用板書提示，默讀課文，每人自練復述故事起因，教師巡視，輔導后進生。反饋。

　　7、請學生找出“諸葛亮為借箭所做準備工作”這一內容所涉及的課文段落，并用一個詞語概括主要意思（借船）。再引導學生讀書，弄清借船方式（秘密）、數量、其它要求。

　　8、復述“借船”這一部分內容。練習方式：個別學生示范與群體操練相結合。

　　9、小結：以承上啟下式終結該課時。課外作業：練習復述故事；給課文試分段。

　　板書設計：

　　△小黑板板書設計：

　　東漢末年三國狀況：

　　第二課時

　　本課時目標：學生能分清事情的前因后果，能復述故事中“借箭”和“結果”的主要內容。在教師啟發下，學生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標4和1的內容。

　　教學過程要點：

　　1、引導學生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當堂練習難寫易錯的幾個字3～4遍，組詞寫一遍。

　　2、以上課時“就課題質疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導入新課。

　　3、以復述為手段，重點引導讀懂“借箭”這部分課文。

　　（1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內容的方式，復述這部分內容。引導督促每個學生認真看懂課文后再練習復述。組織交流。教師巡視輔導。

　　（2）教師根據復述反饋情況，引導學生更準確地掌握各自然段要點（用談話法）。注意理解關鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。引導看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應的語句；討論：這幅圖著重表現了什么意思？

　　（3）根據板書，再次自讀課文，練習復述，（鞏固性練習）中、優兩位學生反饋復述，組織評議。

　　4、默讀課文最后一節，討論“草船借箭的結果”。（教師注意引導學生由表及里地理解：課文結尾與開頭有無聯系？怎樣聯系起來的？）

　　5。引導學生給課文分段，概括段意。啟發性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經過部分，再看事情經過可分幾段）。學生分段，寫段意，交流。反饋。

　　6。結合分段及段意概括，練習簡要復述整個故事。創設情境，鼓勵學生上講臺復述。

　　7。引導學生小結，簡要復述課文故事的方法，預告下節課內容：評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學生給這兩個人分別寫一段評語，就如老師給學生下評語（課外作業）。

　　板書設計：

　　第三課時

　　本課時目標：做口頭筆頭練習，著重完成書面造句。在教師引導下，學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標4的內容。

　　教學過程要點：

　　1、出示書面造句詞語，先進一步引導準確理解詞義、運用范圍，后完成書面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

　　2、以這些問題引出對諸葛亮的評價：

　　（1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？（杰出才干：準確預計天氣和曹軍反應）（2）諸葛亮會不會不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？（胸懷寬廣，以大局為重）請學生修改給諸葛亮下的評語。

　　3、請學生說說對周瑜的評價。教師相機引起討論：妒忌的害處？

　　（1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態度會怎樣？因此我們應當怎樣做才對？最后拿學生有關“妒忌”的造句，聯系實際進行教育。

　　4、布置本周內完成的小作文練習，略加指導：（1）我曾經妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無能的表現（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。

　　5。啟發、教育、鼓勵性結尾，終結該課。

　　板書設計：（略）

《草船借箭》教學雜談 篇6

　　【設計理念】

　　長期以來，語文教學受傳統 “以本為本”

　　狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學設計，不敢越雷池一步，把學生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內外各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學習的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡單教學形式壓抑了學生學習語文的興趣，影響學生學語文、用語文的能力。因此我們要轉變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，把課內與課外、學科內外緊緊結合起來，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源。

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關情內容改寫的，故事情節錯中復雜。因此，整合教學資源，對學習本課是十分必要的。課內外結合，將學生的學習置于廣闊的生活之中，充分利用學校、家庭一切可以利用的渠道和機會，廣泛利用圖書、網絡等多種資源，全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。

　　【教材說明】

　　草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　【教學目標】 通過搜集資料、交流資料，學習搜集資料的方法，加強伙伴間的合作，提高探究能力，擴大學生對“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。

　　【教學過程】

　　（播放電視劇《三國演義》主題曲。）

　　師：這是什么電視連續劇的主題曲?

　　（這樣的問題設置有效地激發了學生學習的欲望，調動了學習興趣，使學生一上課就很快投入對課文的關注中。）

　　生：這是《三國演義》的主題曲。

　　師：（相機調查）在讀《草船借箭》之前就對《三國演義》有所了解的同學請舉手。

　　（男生只有一人未舉手，女生有六人未舉手）

　　師：讀過《三國演義》原著的同學有多少？

　　（只有4人）

　　師：知道“草船借箭”故事的人有多少？

　　生：（有45人）

　　師：你們是如何知道的？

　　生：電視上看的。

　　生：讀故事書后了解的。

　　生：……

　　師：談談你對《三國演義》的認識。

　　（由于每個學生的知識背景等的差異，他們對《三國演義》的認識也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學生的個性理解，為學生創造了闡述自己見解的機會。）

　　生：《三國演義》是我國四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。

　　生：《三國演義》我已經看過好多遍，我對其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。

　　生：我最喜歡曹操，因為他很珍惜人才。

　　生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。

　　師：這就是諸葛亮擺“空城計”。

　　生：……

　　師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關資料向大家介紹。

　　師：今天我們就來交流大家收集的資料。

　　生：（以四人小組為單位大家爭先恐后地說）

　　（根據課文特點，教學中以“全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點，引導學生小組合作探究后班級交流，讓他們在交流信息中，形成對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認識。這樣的學習有利于學生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）

　　師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）

　　師：請同學們說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？

　　生：我從學校圖書室借了這本書，看書后我發現周瑜是一個十分聰明，但又愛妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說“既生瑜，何生亮！”

　　生：我是上網，通過百度查閱到的。

　　生：……

　　師：（課前，我推薦學生打開搜索網站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國演義”、“三國志”等，尋找與草船借箭有關的內容，并對網上搜索的內容進行篩選，將自己最喜愛的內容，寫成介紹的小知識，或寫成一則小故事。課時，學生交流時都表現出了極為高漲的熱情，他們認為，通過網絡等渠道學到了更多的知識。）

《草船借箭》教學雜談 篇7

　　一、教學要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　二、教學過程：

　　（一）提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示三國演義羅貫中）

　　3、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　4、出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　（二）檢查預習。

　　1、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　2、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）

　　（三）初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　（四）細讀課文。

　　1、過渡：

　　草船借箭這件事從開始到結束哪些地方充分地表現出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　　2、講讀第一段。

　　（1）我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰用什么兵器最好？（板書：議）

　　（2）在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　（3）諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學：懲chéng罰fá

　　（4）小結：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對，同學們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態。（男女生分角色讀）

　　3、講讀第二段

　　（1）為了達到進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　（2）那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　（3）魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　4、講讀第三段。

　　（1）魯肅照諸葛亮說的，引讀。

　　諸葛亮為什么直到第三天才行動？為什么四更時候行動？為什么秘密地請來魯肅？為什么要請魯肅一起去取箭？（結合看插圖）（板書：取）

　　（2）整個取箭這一段集中地體現了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　（3）諸的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　（4）出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也。

　　（5）齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　5、講讀第四段。

　　（1）引讀二十條船靠岸的時候，（板書：搬）

　　（2）真的是準備來搬箭的嗎？結果呢？

　　（3）你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　（4）總結：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經過、結果，邊讀邊想象。通過體會人物的神態、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學習中將繼續練習。

　　（五）質疑，體會課題借的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個借字充分體現了諸葛亮的才華。

　　（六） 引導課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學們回去再讀讀課文，讀讀有關諸葛亮的小故事，準備下節課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》教學雜談 篇8

　　2.草船借箭

　　第一教時

　　教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　2.學會本課生字新詞，理解新詞的意思。

　　3.通過讀課文，理解諸葛亮的為人。

　　教學重點：理解課文大意。

　　教學難點：給課文分段。

　　教具：錄音、投影

　　教學過程：

　　一、審題激趣：我們知道中國古典文學中有一部是寫東漢末年的農民起義的書，其中“桃園結義”、“過五關斬六將”等故事，你知道這是本什么書？（《三國演義》）

　　二、學生自學課文，自學生字詞。

　　出示思考題：

　　1.課文中誰是主要人物？圍繞“借箭”，主要寫了哪些內容？

　　2.按事情發展順序給課文分段。

　　三、質疑問難，分清因果。

　　1.學生提問，教師整理后存疑。

　　2.帶著問題邊讀邊想。組織討論，著重解決：

　　（1）諸葛亮為什么到東吳來？為什么要借鑒？（要求學生細讀課文第一段，弄懂事情發生的原因。）

　　（2）“妒忌”是什么意思?以“妒忌”為線索，抓住有關句子邊讀邊議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難加害諸葛亮？諸葛亮又是怎樣將計就計，成竹在胸的？

　　（3）對話朗讀訓練，

　　（4）討論：諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　　3.首尾兩句聯系對照，通過朗讀，思考它們之間有什么關系？

　　讀最后一段，抓住關鍵詞“交箭”—“長嘆”分清事情的結果。

　　四、小結：學習敘事的課文，應該分清事情的起因、結果，才能深入理解課文。

　　五.填空：因為周瑜（ ）諸葛亮的才干，想以此來（ ）諸葛亮；諸葛亮（ ）答應（ ）天交箭，并立下軍令狀。經過“草船借箭”，又一次證明了諸葛亮是一位（ ） 的人。

　　作業：抄寫生字新詞。

　　作業本1、2題

　　板書： 接受任務——做好準備——草船借箭——按時交箭

　　（1—2） （3—5） (6~9) (10)

　　教學后記：

　　第二教時

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，引導學生探究課文，理解諸葛亮草船借箭能夠取得成功的原因。

　　2.深入認識諸葛亮這一人物，簡要復述課文。

　　教學重點：學習探究課文，深入了解諸葛亮。

　　教學難點：簡要復述課文。

　　教具：掛圖、小黑板

　　教學過程：

　　一、細讀課文3—5自然段，討論：

　　1.周瑜派魯肅去探聽情況，“探聽”可以換成什么詞？

　　2.魯肅是怎樣對待諸葛亮的？

　　二、細讀課文6—9自然段，切入重點抓住“借”字，思考：草船借箭為什么成功？

　　默讀課文，找出課文中一個中心詞來概括回答，并用上“因為------所以”（神機妙算）

　　三、引導學生探究，領悟方法。

　　1.理解“神機妙算”

　　2.諸葛亮敢于用“草船借箭”，首先“神機妙算”到了什么？

　　聯系“大霧滿天”一句，說說諸葛亮是怎樣一個人?(上知天文，下知地理)

　　朗讀小結：剛才我們是怎樣讀懂“神機妙算”的？（抓住關鍵句—聯系上下文）

　　四、導學法，探究討論。

　　1、根據學法，再讀課文，討論諸葛亮還“妙算”到了什么？怎樣安排計策？劃下有關句子

　　2、組織討論，在讀讀議議中把握重點。

　　（1）讀“諸葛亮笑著說”一句，體會他充分“妙算”到的情況。

　　（2）讀議“一字兒排開”一句，想想諸葛亮為什么要這樣安排？結果怎樣？（出示掛圖）

　　“一字兒排開”與“一列縱橫”有什么區別？

　　再讀“飛箭如雨”句，“船頭掉向”又說明了什么？

　　（3）結合第9自然段，你還讀懂了什么？齊讀。

　　3.小結：學習課文，要抓住重點詞句來理解課文，

　　五、擴展探究，加深認識。

　　1.默讀課文，哪些地方也表現出諸葛亮“神機妙算”？（學生相互交流）

　　2.討論：諸葛亮為什么能神機妙算？（知己知彼，博學多才，善于分析，巧妙運用計策）

　　六、簡要復述課文。

　　抓住課文中的一些關鍵詞復述。自由復述—指名復述—同桌復述

　　七、填空：“草船借箭”是一次（ ）的較量。諸葛亮深知周瑜（ ），魯肅（ ），曹操（ ）；還利用（ ）（ ）天氣和（ ）條件，巧妙的安排，運用（ ）進行借箭。借箭的成功，充分說明諸葛亮是一個既（ ）又（ ）的人。

　　作業：作業本3、5、6題

　　板書： 知天時：大霧

　　草船借箭 識人心：周瑜 魯肅 曹操

　　諸葛亮 懂地理：順風順水

　　資料提供者：張歡琴

《草船借箭》教學雜談 篇9

　　一、教學目的：

　　1、了解草船借箭的前因后果。

　　2、體會諸葛亮的神計妙算。

　　二、教學重點：

　　從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

　　三、教具：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習：

　　1、這節課，我們繼續學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）

　　2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

　　（二）新授：

　　1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

　　2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。

　　（學生自讀課文）

　　3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

　　（學生交流匯報）

　　4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？

　　5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

　　6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？

　　7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。

　　（學生自讀課文）

　　8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

　　（學生匯報交流）

　　9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

　　（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）

　　10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？

　　（學生匯報）

　　11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）

　　12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？

　　13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

　　14、讀的不錯，無論是諸葛亮的.神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？

　　15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

　　16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？

　　17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

　　（學生匯報）

　　18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

　　（學生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）

　　19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？

《草船借箭》教學雜談 篇10

　　一、說教材

　　這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

　　二、說目標

　　依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1.理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

　　2.總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）

　　3.從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）

　　三、說課前準備

　　多媒體課件

　　四、說學法、教法

　　學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。

　　教法：自主、合作、探究的教學方式。

　　五、說教學流程

　　為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

　　下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：

　　聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸。現在我具體說說各環節的實施：

　　（一）聯系舊知，復習導入

　　上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

　　（二）合作交流，理解課文

　　因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”

　　接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

　　（三）總結升華，課外延伸

　　通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

　　最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。

　　六、說效果

　　總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著不足，懇請各位領導和老師批評指正。

　　謝謝大家！

《草船借箭》教學雜談 篇11

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、感受古典文學的魅力，激發學生閱讀古典文

　　學的欲望。

　　【教學重點】 通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景? 生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。 師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關系? 生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。 師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。

　　二、 新課

　　過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

　　(一) 賞析重點段(課件出示第二自然段) 指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話) 師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。 (學生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語) 師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。) 師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。

　　(二)感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。 2、再說說諸葛亮的語言。 (1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實) (2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么? 匯報： 生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。 曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的? (學生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑) 生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。 生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。 小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)

　　(三)草船借箭成功的條件 同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢? 生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。 師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么? 生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文) 生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理) 總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等) 三、 全課總結 同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學們交流、分享。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險狡詐 諸葛亮----神機妙算 (識人心 知地理 曉天氣) 曹操----謹慎多疑

　　魯肅----忠厚老實

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。 語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

《草船借箭》教學雜談 篇12

　　教學目標

　　1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。

　　3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學準備

　　本課教學課件，相關圖文資料。

　　教學重點，難點

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　一、激趣，導入新課

　　你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》里面的一個小故事。出示課件—封面。

　　二、了解寫作背景

　　大家課前一定收集了非常多的資料，誰愿意起來交流學生交流，老師相機出示課件。

　　草船借箭是在什么情況下發生的，你知道嗎課件──背景資料。

　　三、結合預習，自讀自悟

　　文章最后寫周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那么諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。

　　四、交流討論結果

　　提出感興趣的問題或不懂的問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明了諸葛亮的神機妙算主要表現在以下幾個方面：

　　1、對周瑜的險惡用心了然于胸以及對曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）

　　2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）

　　五、表現諸葛亮神機妙算的句子反復請同學朗讀，激起學生感情的共鳴

　　學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生說一句什么話？”

　　課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。

　　六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算

　　七、體會課文寫作特點

　　小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現人物特點）

　　同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　哪對同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。

　　誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……

　　下面請大家看圖來復述故事：課件──看圖復述。

　　八、小練筆：當謀士

　　讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最后長嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎么看？”

　　如果說你是周瑜身邊的一位謀士，你會如何開導周瑜呢？

　　誰愿意交流？

　　看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收獲真不小。

　　九、布置作業

　　1、抄寫含義深刻的語句。

　　2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

　　板書設計

　　草船借箭

　　知天文

　　諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算

　　識人心

《草船借箭》教學雜談 篇13

　　【教學目標】

　　1.通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

　　2.通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3.激發學生閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

　　重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

　　一、導入1，

　　出示背景圖：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

　　二、初讀10，

　　請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

　　這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

　　1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

　　領讀——指導——齊讀。

　　2.快速簡潔地解說人物關系。

　　魯肅

　　周瑜 諸葛亮

　　曹操

　　3.請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

　　草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

　　結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

　　那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

　　4.誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

　　指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

　　三、明“造箭目的”5，

　　1.周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

　　請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

　　誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　　①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

　　②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

　　學生交流，點評，不會說教師示范。

　　③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

　　學生說。

　　④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

　　“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

　　定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

　　已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

　　整段連起來讀一讀。

　　2.我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

　　3.周瑜這么做是因為什么呢？——

　　看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

　　這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

　　四、揭“周瑜面目”5，

　　1.這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

　　請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

　　共5處，劃對了嗎？課件出示：

　　①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

　　②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　　③“十天造得好嗎？”

　　④“先生預計幾天可以造好？”

　　⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

　　2.周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰。

　　你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰呢？

　　軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

　　3.這造箭是因為要與曹軍交戰嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

　　陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

　　五、品“諸葛亮智慧”20，

　　1.可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

　　請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

　　諸葛亮說：“用弓箭最好。”

　　諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　諸葛亮說：“只要三天。”

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

　　好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

　　重點交流：

　　①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

　　機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）

　　“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

　　他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？

　　第三天有大霧。帶著感受讀。

　　還算好了什么呢？

　　曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。

　　其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

　　※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的.心頭大事呢？

　　請你讀這句話——

　　對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

　　請你讀這句話——

　　讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

　　諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……

　　讓我們一起再來讀一讀。

　　②“只要三天”。

　　于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

　　你來回答一下。

　　還是一種怎樣的回答？

　　你來回答。

　　2.那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。

　　①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

　　③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　先寫，指名三個學生說，評價。

　　哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

　　3.其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”

　　4.讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

　　5.那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

　　板書：

　　草船借箭

　　造箭 心胸狹隘 顧全大局

　　準備 對比

　　借箭 自私自利 神機妙算

　　交箭

《草船借箭》教學雜談 篇14

　　今天，我講《草船借箭》一文，“，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“、“、“、“來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”“‘，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

《草船借箭》教學雜談 篇15

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

　　1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

　　2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

　　在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

　　3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

　　教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

　　但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

　　1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

　　2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。

　　3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。

　　總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

《草船借箭》教學雜談 篇16

　　（人教版小學語文第十二冊第四單元第十課）

　　一、      教學目標 設計

　　1、       認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、       能力目標：培養學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、       情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪 

　　感。

　　二、      教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、      教學對象分析：

　　根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程 中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、      教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化 ——網上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、      教學媒體設計：

　　整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入  新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

　　六、      教學過程 設計與分析

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、 學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1) 上知天文下曉地理。

　　(2) 知己知彼。

　　(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4) 有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程 流程圖

　　輔以視聽，創設氛圍

　　網絡支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現，鞏固強化

　　網上沖浪，拓展視野

《草船借箭》教學雜談 篇17

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。

　　當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引

　　導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。

　　總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自我要學習的地方還很多，在今后的`工作中要進取進取，精益求精。