《草船借箭》教學(xué)雜談（通用16篇）
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇1
《草船借箭》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū) 胡 敏】
〖小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語(yǔ)文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗
翻開《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有10個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)本性在認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的一大飛躍。
從課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的詮釋，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能，獲得廣泛的語(yǔ)文互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語(yǔ)文教學(xué)新的亮點(diǎn)。
如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動(dòng)呢？
我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”
課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫諸葛亮說(shuō)的句子，反復(fù)讀，問(wèn)學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細(xì)找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語(yǔ)言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說(shuō)”，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰(shuí)？他為什么要笑著說(shuō)？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。
只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國(guó)軍】
〖讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力·營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與〗
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中成了知識(shí)的 “復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒(méi)了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵(lì)與欣賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑捳Z(yǔ)去激勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問(wèn)學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問(wèn)，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無(wú)言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)上都給予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無(wú)話可說(shuō)的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 唐曉芳】
〖小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)及對(duì)策〗
一、小語(yǔ)說(shuō)課的誤區(qū)
因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說(shuō)課。整體感覺：青年教師的專業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說(shuō)課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說(shuō)課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說(shuō)課朝更高層次發(fā)展的共性問(wèn)題，即誤區(qū)，簡(jiǎn)述如下。
二、突出對(duì)教材獨(dú)特的理解
說(shuō)課是一項(xiàng)個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，尤其在比賽性的說(shuō)課活動(dòng)中，更集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”，才能在說(shuō)課活動(dòng)中棋高一著。為此，說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。
在說(shuō)課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說(shuō)課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：
1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
2、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。
3、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……
如，有一位教師在《草船借箭》一文的說(shuō)課中，憑借其對(duì)教材新穎獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說(shuō)課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動(dòng)百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過(guò)這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說(shuō)課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
誠(chéng)然，說(shuō)課者要在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。
【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué) 何林艷】
〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗
讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問(wèn)題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。
如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，最感興趣的問(wèn)題是什么？學(xué)生提出了大約20個(gè)問(wèn)題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問(wèn)題比較零散，這些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無(wú)謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué) 尤維萍】
〖淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)·評(píng)議準(zhǔn)確精到〗
語(yǔ)文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。
評(píng)議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。
由此看來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評(píng)議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語(yǔ)言擴(kuò)大評(píng)議對(duì)學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。
例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評(píng)議性語(yǔ)言來(lái)授之以法。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說(shuō)？
生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。
生2：這一段寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。
生3：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。
（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對(duì)三種意見做出裁定。）
師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說(shuō)出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過(guò)，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三位學(xué)生的意見引起重視）因?yàn)榈谝环N意見注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的準(zhǔn)備，也不夠全面。（先肯定長(zhǎng)處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準(zhǔn)確精到。）而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比較全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。
（表?yè)P(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比較適用于教學(xué)過(guò)程的知識(shí)新授。）
【湖北省黃石市開發(fā)區(qū)汪仁小學(xué) 汪 君】
〖語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)的思考·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗
興趣是最好的老師，語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會(huì)心情壓抑，無(wú)精打采，懨懨入睡。山無(wú)起伏便是頑山，水無(wú)曲折便是死水，課無(wú)波瀾便是枯課。怎樣才能使語(yǔ)文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。
情境是語(yǔ)文教學(xué)充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中觀察、體驗(yàn)、思考、想象。
情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要巧妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣。文中對(duì)敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比喻句，一是把敵軍比作“長(zhǎng)蛇”，一是把我軍比作“長(zhǎng)龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，使其心理上產(chǎn)生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢(shì)。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起學(xué)生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)故意造成認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了學(xué)生的思維。在教師“想一想，說(shuō)一說(shuō)，試試看”的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣頓生，像聽到?jīng)_鋒號(hào)聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語(yǔ)展開了激烈而新穎的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無(wú)窮的魅力。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué) 左 勇】
〖“創(chuàng)造性教學(xué)”的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗
所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，獨(dú)特地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性教學(xué)”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言材料、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能使他們?cè)谇榫潮硌葜懈玫乩斫庹Z(yǔ)言。如果是說(shuō)明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以采取新聞發(fā)布會(huì)、拍賣會(huì)、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在閱讀教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)造性閱讀”能使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題 過(guò)程，從而達(dá)到閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。
【湖北省宜昌市萬(wàn)壽橋小學(xué) 陳曉敏】
〖在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增強(qiáng)觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)便是一件輕松而愉快的事情了，在教學(xué)中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說(shuō)“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)談
“研究性閱讀”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展。
《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的好文章。
首先，我讓學(xué)生初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有研究?jī)r(jià)格的詞語(yǔ)──“神機(jī)妙算”。接著精讀課文，讓學(xué)生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內(nèi)容，畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會(huì)諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設(shè)問(wèn)：“課文寫諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么而笑？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息（聯(lián)系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學(xué)生學(xué)完“霧中借箭”這部分內(nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問(wèn)題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學(xué)生討論，要大家各抒己見。最后請(qǐng)正方和反方代表進(jìn)行辯論（反方代表說(shuō)：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤琛囊馑际钦鞯脛e人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬(wàn)多枝箭，并沒(méi)有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還；正方代表說(shuō)：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個(gè)‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語(yǔ)氣的，意思是說(shuō)：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬(wàn)多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會(huì)一一射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這個(gè) ‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）
這樣的設(shè)計(jì)，是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中，在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入研讀專題──“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，突出研究主題，輻射全文，并引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無(wú)法收到的效果。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇2
讀《草船借箭》有感
四川省成都市泡桐樹小學(xué) 孫瑞婷
讀了《三國(guó)演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。
諸葛亮的成功給我們很多啟示。
1、現(xiàn)代的小學(xué)生應(yīng)努力增強(qiáng)各方面的素質(zhì)，只有博學(xué)多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復(fù)雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。
2、先做準(zhǔn)備：
做好了準(zhǔn)備你就會(huì)胸有成竹地去做一件事。
3、做人要寬宏大量：
我們不要因小事和同學(xué)鬧矛盾，更不要看到別人比自己強(qiáng)，就產(chǎn)生妒忌之心。
4、做事要有巧妙的安排：
只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。
總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個(gè)高尚的人。
讀《草船借箭》有感
廣東省東莞市樟木頭中心小學(xué)五年級(jí)⑷班 鄧婉晴
自古以來(lái)，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強(qiáng)，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國(guó)時(shí)期的周瑜就是這樣一個(gè)人。
故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強(qiáng)，而且陰險(xiǎn)狡詐。然而，神機(jī)妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計(jì)就用草船從曹營(yíng)“借來(lái)”十萬(wàn)支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)能得逞，從而進(jìn)一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。
有些人為什么會(huì)有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過(guò)自己。當(dāng)別人有了成績(jī)，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，受到人們的尊敬和愛戴的時(shí)候，這種人不是去探究別人取得成績(jī)的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語(yǔ)中傷，這是多么愚昧無(wú)知的表現(xiàn)啊！
讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學(xué)界的泰山北斗，可以說(shuō)是學(xué)貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學(xué)的時(shí)候成績(jī)并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學(xué)考試常常不及格。在這種情況下，他沒(méi)有灰心，更沒(méi)有妒忌學(xué)習(xí)成績(jī)好的人，他始終堅(jiān)信通過(guò)自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過(guò)不懈努力，華爺爺終于成了萬(wàn)人景仰的數(shù)學(xué)家。尤其難能可貴的是，當(dāng)天賦異秉的陳景潤(rùn)嶄露頭角時(shí)，華爺爺不是擔(dān)心他會(huì)蓋過(guò)自己的風(fēng)頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵(lì)他去努力摘取數(shù)學(xué)的王冠。華爺爺這種高尚的無(wú)私的精神是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)啊！
【指導(dǎo)老師：向輝榮】
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇3
浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學(xué) 王崧舟
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程 設(shè)想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最具研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
（周一貫 評(píng)點(diǎn)）
[作者簡(jiǎn)介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)理事。先后被評(píng)為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)先進(jìn)工作者、全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀青年教師、紹興市優(yōu)秀教師，其事跡先后被收人《當(dāng)代中國(guó)人才庫(kù)》《中國(guó)專家人才庫(kù)》。
王崧舟醉心于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求，先后師從朱作仁、周一貫等我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)語(yǔ)文教育專家研修語(yǔ)文教育心理和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，憑著自身的不懈努力和堅(jiān)實(shí)功底，逐步形成了一種靈巧而扎實(shí)、雅致而簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格。他主張以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)為核心，從個(gè)體生命的高度深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主，以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥，并獨(dú)創(chuàng)“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。先后主持《電化教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的研究》《語(yǔ)文習(xí)題導(dǎo)練模式的研究》《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)流派的研究》《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》《“自讀感悟—開放引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索》等省部級(jí)立項(xiàng)課題的研究究，并在實(shí)踐中初步形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色。出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》一書，在省級(jí)以上教育刊物中發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持的課題研究成果《計(jì)算機(jī)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式變革的探索》獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《繼續(xù)教育與名師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究》獲浙江省1999年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研居果二等獎(jiǎng)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課便、課題論文及CAI課件還先后榮獲教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心平比一等獎(jiǎng)。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程 設(shè)想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)初讀，列小標(biāo)題，感知文章主要內(nèi)容。
2.通過(guò)自讀，資料拓展，引讀和情景語(yǔ)言實(shí)踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂(lè)趣。
【課前準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話：同學(xué)們，平時(shí)看過(guò)跟《三國(guó)演義》有關(guān)的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點(diǎn)：點(diǎn)一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國(guó)孫權(quán)的大將。
一、導(dǎo)入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。今天就讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》，走進(jìn)這個(gè)精彩的故事。
二、初讀10，
請(qǐng)大家把書翻到96頁(yè)，大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果又是怎樣的。
這個(gè)故事比較長(zhǎng)，有些詞語(yǔ)很容易讀錯(cuò)，你會(huì)讀嗎？誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀。
1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調(diào)度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機(jī)妙算
領(lǐng)讀——指導(dǎo)——齊讀。
2.快速簡(jiǎn)潔地解說(shuō)人物關(guān)系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3.請(qǐng)大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬(wàn)支箭。（板書：造箭）
結(jié)果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經(jīng)過(guò)呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準(zhǔn)備。（板書：借箭，準(zhǔn)備）
4.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事。先自己說(shuō)一說(shuō)。
指名學(xué)生說(shuō)。今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)來(lái)概括主要內(nèi)容。
三、明“造箭目的”5，
1.周瑜要諸葛亮三天之內(nèi)造好10萬(wàn)支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請(qǐng)你快速瀏覽課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，出示：……周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”
①你來(lái)讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？先自己試著說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流，點(diǎn)評(píng)，不會(huì)說(shuō)教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生說(shuō)。
④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說(shuō)？
“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來(lái)？
已經(jīng)立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來(lái)讀一讀。
2.我去查了資料，按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬(wàn)支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對(duì)造不好這10萬(wàn)支箭的。
3.周瑜這么做是因?yàn)槭裁茨兀?mdash;—
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時(shí)候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1.這是周瑜私下里對(duì)手下魯肅說(shuō)的，可是他在諸葛亮面前，說(shuō)造箭是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
請(qǐng)你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話。
共5處，劃對(duì)了嗎？課件出示：
①“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
②“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”
③“十天造得好嗎？”
④“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”
2.周瑜對(duì)諸葛亮說(shuō)，這造箭是因?yàn)槭裁茨兀坎苘娊粦?zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來(lái)這造箭是因?yàn)橐苘娊粦?zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3.這造箭是因?yàn)橐c曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檐娭腥奔龁幔渴菫榱说綍r(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檫@是公事嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檐娗榫o急嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
這所有的一切，其實(shí)周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
陰險(xiǎn)，狡詐，公報(bào)私仇……（板書：四個(gè)有代表性的四字短語(yǔ)。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬(wàn)支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會(huì)這樣做呢？
請(qǐng)你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說(shuō)的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好。”
諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
諸葛亮說(shuō)：“只要三天。”
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”
好，我們一起來(lái)重點(diǎn)來(lái)交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點(diǎn)交流：
①“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
機(jī)動(dòng)：你還從這個(gè)句子里讀出了什么？（讓學(xué)生充分地說(shuō)？）
“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說(shuō)：諸葛亮可以用更少的時(shí)間造好箭。
他在說(shuō)這話的時(shí)候，早已經(jīng)算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會(huì)輕易出兵的。帶著感受讀。
其實(shí)諸葛亮此時(shí)，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，什么是他的心頭大事呢？
請(qǐng)你讀這句話——
對(duì)于周瑜來(lái)說(shuō)，什么又是他的大事呢？
請(qǐng)你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來(lái)讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當(dāng)周瑜問(wèn)他預(yù)計(jì)幾天可以造好，他說(shuō)：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？
你來(lái)回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來(lái)回答。
2.那么諸葛亮還會(huì)怎么樣跟周瑜說(shuō)這一些話呢？他當(dāng)時(shí)的心理、動(dòng)作和表情又是怎樣的呢？請(qǐng)你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來(lái)寫一寫。
①有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜說(shuō)： “對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
②周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“只要三天。”
③周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說(shuō)：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（ ）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個(gè)學(xué)生說(shuō)，評(píng)價(jià)。
哪應(yīng)該怎么說(shuō)才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來(lái)說(shuō)，再選三個(gè)學(xué)生連起來(lái)，師生合作說(shuō)。
3.其實(shí)，諸葛亮早已巧妙地計(jì)劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說(shuō)——“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”
4.讀到這里，你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？板書。
5.那諸葛亮又是怎樣一步步進(jìn)行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準(zhǔn)備 對(duì)比
借箭 自私自利 神機(jī)妙算
交箭
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)。自制電子幻燈片一套
2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。
2.了解故事框架。用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，咱們中國(guó)有著悠久的文化歷史。在這條文化長(zhǎng)河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2.指名回答，
3.師：今天，我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就改編于《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測(cè)生字、詞語(yǔ)理解情況
1.生自讀課文，劃出難理解的詞語(yǔ)，一會(huì)交流。
注：本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語(yǔ)較多，這些詞語(yǔ)大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語(yǔ)，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語(yǔ)，如， “推卻、調(diào)度”。可以分類指導(dǎo)，對(duì)不常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫。對(duì)常用的詞語(yǔ)，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。
[都督] 古代的軍事長(zhǎng)官。
[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長(zhǎng)，把這個(gè)任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。
[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。
[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機(jī)妙刻] 神機(jī)：巧妙的心思。算：籌劃計(jì)算。驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
【詞義辨析】
[報(bào)告 告訴]
這兩個(gè)詞都可以作動(dòng)詞用，都有“把情況說(shuō)給別人聽”的意思。主要區(qū)別是：
“報(bào)告”著重指把情況或意見說(shuō)（寫）給上級(jí)聽；有時(shí)也用于對(duì)群眾，對(duì)下級(jí)或平級(jí)，如果不是眾多的人，一般不用“報(bào)告”。“告訴”的使用范圍比“報(bào)告”廣，既可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，也可用于下級(jí)對(duì)上級(jí)，還可用于個(gè)別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報(bào)告”則可用于口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動(dòng)詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點(diǎn)不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問(wèn)。
[委托 委派]
都是動(dòng)詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，組織對(duì)個(gè)人，也適用于平級(jí)之間。“委派”只適用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或組織對(duì)個(gè)人。在適用的對(duì)象上。“委托”的對(duì)象多指一般的事情，“委派”的對(duì)象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔(dān)任師范學(xué)校的校長(zhǎng)”、“局里委派我主持這次計(jì)劃工作會(huì)議”。
2.生字指導(dǎo)
本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；
指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過(guò)。
第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬(wàn)枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。
第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助做借箭的準(zhǔn)備。
第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過(guò)自己。
四、再讀課文，練說(shuō)故事
注：練說(shuō)故事時(shí)，讓學(xué)生考慮記敘文的六要素，師相機(jī)引導(dǎo)。
1.學(xué)生小組或同桌練習(xí)講故事。
2.指名講故事。
引導(dǎo)學(xué)生明白草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、作業(yè)
1.讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。
2.分析人物特征并說(shuō)說(shuō)理由。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.聽寫詞語(yǔ)
2.分角色朗讀課文
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語(yǔ)
妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機(jī)妙算
2.過(guò)渡
師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？
師：誰(shuí)來(lái)給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？
二、走進(jìn)文本，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）
1.指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫板書：有智慧、有謀略、有預(yù)見、有決策。
2.學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，小組交流。
3.全班交流。
學(xué)情估計(jì)：
（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）
①“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
（析：） “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。
②熟悉地理
曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)厝シ奖恪?/p>
（2）有謀略 （板書：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）
①諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)枝箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。
（析：） 諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。
②諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） “把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。
（3）有預(yù)見 （板書：識(shí)天氣、識(shí)人）
①預(yù)測(cè)天氣
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
（析：） 精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。
②了解人。
a、“……不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。
師問(wèn)：諸葛亮為什么只告訴魯肅？
（析：） 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向
他借船；知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
b、此處師問(wèn)：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
（析：）周瑜設(shè)造箭之計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬(wàn)枝箭，還愿立下軍令狀
周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計(jì)。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上
絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識(shí)破了周瑜的*計(jì)。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時(shí)，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示ppt）
c、師出示草船借箭背景資料。
（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個(gè)顧全大局的這個(gè)諸葛亮！（板書：顧全大局 有氣度）
d、師：這一段話的描寫生動(dòng)的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人斗智斗勇的情景，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色讀一下。
e、學(xué)生分角色朗讀。
④“諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。（板書：曹操謹(jǐn)慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。
（4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
①諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。決策英明。
②魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
（析：） 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂(lè)”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個(gè)：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風(fēng)生）
4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個(gè)“神機(jī)妙算”的諸葛亮啊！這真是一個(gè)顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個(gè)有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，了解小說(shuō)，開闊視野
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過(guò)。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來(lái)看這段文字。
師出示ppt講解。
師：《三國(guó)演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來(lái)寫，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說(shuō)更生動(dòng)、人物形象更豐滿。小說(shuō)中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計(jì)》等篇目。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇7
【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】
《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò)，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
1、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。
3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】
1、學(xué)會(huì)自主求知：
只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說(shuō)程序】
本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。
2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知
1、課文比較長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。
2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬(wàn)支箭？
2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
在合作探究的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過(guò)程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來(lái)復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來(lái)演一演這個(gè)故事等。
六、課后延伸
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
諸葛亮：欣然接受
下軍令狀
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算
霧里借箭
如數(shù)交付
周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇8
教學(xué)要求:
1、知識(shí)技能
(1)學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹、督”等14個(gè)生字，會(huì)寫“商議、推卻、探聽”等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，會(huì)用“推卻、輕易”等詞語(yǔ)造句。
(2)緊扣課文語(yǔ)言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受人物形象。
(3)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)意義。
(4)有感情地朗讀課文，復(fù)述故事。
2、過(guò)程與方法
(1)聯(lián)系上下文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)認(rèn)識(shí)文中的人物。
(2)通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述，加深認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。
(2)激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。
2、扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲。
2、交流資料：
(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？
(2)你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？
教師總結(jié)：（課件出示）
《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。在《三國(guó)演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來(lái)歌頌的，作者對(duì)他是崇敬和贊美的，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。
3、板書課題：今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》
4、齊讀課題，釋題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡(jiǎn)介故事背景（先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結(jié)）。
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
2、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
妒忌 都督 曹操 推卻 遲延 探聽 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機(jī)妙算
3、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、初讀課文，感知課文大意。
學(xué)生自讀課文，完成下列問(wèn)題：
1諸葛亮為什么要“借箭”？
2諸葛亮向誰(shuí)“借箭”？
四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、指名讀課文，完成問(wèn)題。
（1）課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？
（2）哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過(guò)？
（3）“借箭”的結(jié)果是怎樣的？
2、讀后匯報(bào)。
五、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。
1、默讀課文思考：
(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬(wàn)枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
2、分小組交流，討論。
3、匯報(bào)交流。
①周瑜為什么要害諸葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
②課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬(wàn)枝箭在當(dāng)時(shí)是不可能的，這是周瑜假公濟(jì)私，圖謀置諸葛亮于死地。）
（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問(wèn)。）
③當(dāng)周瑜聽說(shuō)諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時(shí)，3天肯定造不出10萬(wàn)枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。)
④諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說(shuō)3天造好10萬(wàn)枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹，顧全大局)理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。
4、小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。
5、分角色朗讀課文第二自然段中的對(duì)話部分，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。（周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。）
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1、師： 3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來(lái)到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)
2、結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長(zhǎng)嘆不如)
3、長(zhǎng)嘆什么? (嘆諸葛亮神機(jī)妙算)
教師范讀周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
4、課文的“借箭”部分就寫諸葛亮的“神機(jī)妙算”同學(xué)們下去認(rèn)真自學(xué)，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)。
1.正確、流利地朗讀課文.
2.抄寫生字詞.
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
一、比一比,再組詞.
瑜( ) 葛( ) 妒( )
愉( ) 歇( ) 爐( )
輸( ) 藹( ) 弩( )
偷( ) 渴( ) 努( )
二、查字典.
1. 用音序查字法, ,“妒”應(yīng)查______.用部首查字法,“罰”應(yīng)查_____部,除部首外,再查____畫.
2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下幾種解釋:①輕重;②研究;③容積;④估計(jì);⑤深淺.這里應(yīng)取第_____種解釋.
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
(1)、草船借箭的原因是什么？（板書： 瑜 妒忌 亮）
(2)、課文主要寫由于妒忌 的才干，要在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向 “借箭”，挫敗了的暗算，順利的借得十萬(wàn)箭，使得周瑜不得不嘆服。
導(dǎo)語(yǔ)：周瑜佩服諸葛亮的什么？快速瀏覽課文，找出最能概括諸葛亮特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
4、理解“神機(jī)妙算”
師：周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。這是為什么呢？接下來(lái)我們就重點(diǎn)研究6～9自然段，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
四、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、指名讀課文6～9自然段。
2、小組合作學(xué)習(xí)，課件出示學(xué)習(xí)要求和研究的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)，討論完成有關(guān)問(wèn)題。
精讀課文6—9自然段，思考從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
3、小組匯報(bào)。（學(xué)生；邊匯報(bào)教師邊用課件出示，邊板書）
（1）你從課文哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？（讓學(xué)生找出具體語(yǔ)句，教師課件出示，讓學(xué)生邊匯報(bào)邊讀，教師適時(shí)板書。）
課件出示：
a：第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（你從這知道了什么？諸葛亮知道有大霧。板書其實(shí)這一點(diǎn)前文中已經(jīng)有所暗示……）
師：同學(xué)們啊，他那個(gè)時(shí)代有沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)啊？（沒(méi)有）對(duì)，這就說(shuō)明了諸葛亮是上知天文！（板書：知天文）
（2）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)？
b：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。
師：如何能從這句話里體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？先跟老師一起來(lái)畫一幅地形圖。（師邊畫邊講）這就是江面，這是北、南、西、東。曹操的軍營(yíng)在哪兒？周瑜的軍營(yíng)在哪兒？（南）據(jù)記載當(dāng)時(shí)周瑜的軍營(yíng)是駐扎在曹營(yíng)南偏東的方向。這是周營(yíng)，江水是由哪兒向哪兒流的？（由西向東）好了，地圖完成了！老師帶來(lái)了一只小船，這是船頭，這是船尾，誰(shuí)來(lái)給大家演示一下諸葛亮的草船前進(jìn)的路線？要邊演示邊進(jìn)行語(yǔ)言解說(shuō)（找一個(gè)學(xué)生演示）
大家注意到了沒(méi)有，諸葛亮為什么讓船一字?jǐn)[開？（受箭面積大）諸葛亮還有一個(gè)讓船調(diào)頭的命令，這樣做有什么好處？（1.兩邊受箭 2.便于撤離 3.順風(fēng)順?biāo)﹨柡ρ剑∫粋�(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！（板書：懂地理）大家吧這一段齊讀一遍，再一次感受諸葛亮的神機(jī)妙算。（讀）
（3）除了知天文、曉地理這兩個(gè)方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算來(lái)。（找一個(gè)同學(xué)交流）
c： 諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
師：諸葛亮在笑誰(shuí)？
①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）從課文中哪兒可以看出來(lái)？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“…… ……不讓他們近前”）。
②笑魯肅，笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來(lái)的？（魯肅吃驚的說(shuō)：“……”）
③（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）
師：我們能從這兒看出來(lái)諸葛亮能準(zhǔn)確的推測(cè)出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說(shuō)明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還懂人心。（板書：識(shí)人心）
大家再來(lái)看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來(lái)？（自信，如果有學(xué)生說(shuō)不出——此時(shí)此刻，諸葛亮對(duì)自己借箭成功有沒(méi)有信心？引導(dǎo)：有）找個(gè)同學(xué)讀一讀后可齊讀。
師：隨著這一聲笑，十萬(wàn)支箭到手了，草船借箭的成功讓我們深切的感受到諸葛亮神機(jī)妙算，讓我們來(lái)讀讀這一部分課文，進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)。
4、學(xué)生齊讀課文。進(jìn)一步熟悉諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)，感受諸葛亮神機(jī)妙算的品質(zhì)。
師:這就是借箭的經(jīng)過(guò),老師在這里準(zhǔn)備了一段錄像,想看嗎?那好,下面讓我們一邊觀看錄像，一邊回憶一下課文內(nèi)容,看能不能把草船借箭的經(jīng)過(guò)復(fù)述出來(lái)。
5、看錄像,試著復(fù)述課文.
6、小結(jié)過(guò)渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第3-5自然段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
五、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流
（1）識(shí)魯肅 算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
（2）識(shí)周瑜 算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過(guò)渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
六、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)：
諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。從中說(shuō)明諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說(shuō)教師板書）后人曾寫詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆，你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)在今天的日記中練習(xí)寫一段話。
七、布置作業(yè)。
1、研讀課文的其它內(nèi)容。
2、課外拓展：
周瑜嘴上說(shuō)自己比不上諸葛亮，但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎？請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事。
板書設(shè)計(jì)：
19 草船借箭
知天文 有大霧
曹操顧大局識(shí)大體
周瑜(妒忌)→諸葛亮（神機(jī)妙算） 識(shí)人心 周瑜 安排周密 胸有成竹
魯肅
懂地理 順?biāo)橈L(fēng)
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇9
佚名
教學(xué)過(guò)程 ：
（課前誦讀詞：<三國(guó)演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）
（教學(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國(guó)演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》
一、整體感知
1、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？（板書：諸葛亮）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮草船借箭的起因是什么?（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）
3、請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問(wèn)題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問(wèn)題。）
5、交待目標(biāo)：這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？
[過(guò)渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過(guò)？（6——9自然段）]
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？（展示屏出示自學(xué)要求:
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句劃出來(lái)，用心體會(huì)。
2、自學(xué)——然后（同桌）交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（情況一）生：我從這兒體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了三天后必有大霧：生讀句——“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”（師：這場(chǎng)霧有多大？你能不能通過(guò)讀讓我們感受到？齊讀此句體會(huì)霧大。）（師：這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準(zhǔn)了的？再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì):第一天……感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過(guò)，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛？沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)
（師可以過(guò)渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
繼續(xù)匯報(bào)：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（情況二）生：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字，可以體會(huì)出諸葛亮善識(shí)人心。板書：識(shí)人心
[師：借箭過(guò)程中，諸葛亮、魯肅、曹操說(shuō)話時(shí)各是怎樣的神態(tài)，讓我們來(lái)看錄像體會(huì)。]
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己試試。
師:（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）
（師：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天、而且識(shí)人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
4、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？[生：順風(fēng)順?biāo)煟褐T葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪兀可赫{(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。
6、請(qǐng)一個(gè)小組派代表上臺(tái)展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭?為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)⿵倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）
讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。
小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
三、總結(jié)延伸
1、小結(jié)板書：剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他懂天文、識(shí)人心、曉地理三個(gè)方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會(huì)到他的神機(jī)妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實(shí)的。知道了周瑜會(huì)懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機(jī)妙算。）讓我們?cè)僮x周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機(jī)妙算”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。出示字條：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）
2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機(jī)會(huì)還箭。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）
你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國(guó)演義》，課后召開一次“我眼中的三國(guó)人物”讀書交流會(huì)。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇10
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程 設(shè)想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇11
【設(shè)計(jì)理念】 基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】 一、通讀課文，把握研究主題。 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。 教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下： 1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。） “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”） “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。） “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。） “不過(guò)，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。） 3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”） 三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。 在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 （1）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”） “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） （2）“老師覺得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。 “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 （引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。 【評(píng)點(diǎn)】 本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評(píng)點(diǎn)）
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇12
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。課文寫誰(shuí)借箭？
生：諸葛亮借箭。
師：諸葛亮跟誰(shuí)借箭？
生：諸葛亮跟曹操借箭。
師：借多少？
生：借10萬(wàn)支。
師：他用什么方式借箭？
生：利用草船借箭。
師：結(jié)果呢？
生：大獲全勝。
師：誰(shuí)能把以上的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬(wàn)支箭，獲得成功。
生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬(wàn)支箭。
師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭？
板書：
為何借？
生：老師，我認(rèn)為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
師：噢？你說(shuō)是周瑜要陷害諸葛亮？有根據(jù)嗎？大家議一議。
（小組討論一分鐘。）
生：有。周瑜說(shuō)“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，可是給諸葛亮的造箭期限長(zhǎng)達(dá)10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實(shí)目的。
生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說(shuō)：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。”
師：這番話的確使周瑜的害人之心暴露無(wú)遺。我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：應(yīng)該讀出陰險(xiǎn)的語(yǔ)氣。
生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語(yǔ)氣。
師：（抽讀、范讀、齊讀）我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬(wàn)支箭，不是他的目的，而是──
生：而是陷害諸葛亮的借口。
生：周瑜為什么要陷害他？
生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
師：（板書“妒忌”）周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質(zhì)問(wèn)蒼天：既生瑜，何生亮啊！“妒忌”是什意思？
生：老師，我查過(guò)詞典，妒忌的意思是：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
師：這是背詞典里的解釋。能說(shuō)說(shuō)在句子中的意思嗎？
生：諸葛亮神機(jī)妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。
師：造箭是假，害人是真。可是，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)？
生：周瑜說(shuō)“這是公事，希望先生不要推卻”，諸葛亮沒(méi)有退路了。
師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳？
生：因?yàn)橹T葛亮已經(jīng)胸有成竹了。
師：新鮮！你怎么知道呢？
生：如果諸葛亮沒(méi)有把握，決不會(huì)主動(dòng)把10天降為3天。
生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天，就請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭”。可見他已經(jīng)想到了利用草船借箭的辦法。
師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對(duì)周瑜的承諾。
生：（胸有成竹地讀）今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，就請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。
師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會(huì)怎么想？
生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂？大敵當(dāng)前，你怎么不想辦法對(duì)付敵人，倒把矛頭對(duì)準(zhǔn)了我？
生：10萬(wàn)支箭，要我10天造好？你這不是小瞧我諸葛亮嗎？昨夜我夜觀天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過(guò)不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸?shù)眯姆诜?/p>
師：好個(gè)諸葛亮！掌聲送給她！周瑜步步緊逼，諸葛亮將計(jì)就計(jì)。結(jié)果怎么樣呢？
生：諸葛亮滿載而歸。
師：而周瑜──
生：周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
（大屏幕顯示此句文字課件并板書“神機(jī)妙算”。）
師：周瑜為什么長(zhǎng)嘆？
生：因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算而長(zhǎng)嘆。
生：因?yàn)樽约涸俅螖≡谥T葛亮的手下而長(zhǎng)嘆。
師：“長(zhǎng)嘆”可以換個(gè)什么詞語(yǔ)？
生：感嘆。
師：還不能表達(dá)周瑜的心情。
生：哀嘆。
師：行。你認(rèn)為周瑜會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話？
（抽3人讀。）
師：在小說(shuō)《三國(guó)演義》中，諸葛亮神機(jī)妙算的確令人信服。在這個(gè)故事中，他又算到了些什么呢？請(qǐng)大家默讀課文，反復(fù)研究，比比看，誰(shuí)的答案更豐富。
（生一邊讀，一邊分析研究。）
師：同學(xué)們都進(jìn)行了認(rèn)真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生分組討論。）
師：同學(xué)們的研究興趣很濃，大家討論得很熱烈，有的甚至發(fā)生了爭(zhēng)論。現(xiàn)在我也想聽聽你們的研究成果。
生：諸葛亮算到周瑜是在設(shè)計(jì)陷害自己。
師：對(duì)。我們剛才研究過(guò)了。
生：他算到了魯肅不會(huì)向周瑜告密。
生：他不但算到了魯肅不會(huì)告密，還算到了魯肅一定會(huì)幫自己準(zhǔn)備借箭所需的船只、軍士和草把子等。
師：（板書“算人）諸葛亮很了解魯肅這個(gè)人。
生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計(jì)策。
生：曹操不僅不會(huì)出兵，而且一定會(huì)放箭，這也是諸葛亮事先估計(jì)到的。
師：諸葛亮稱得上知人知面又知心。再?gòu)钠渌嵌认胂耄热缣鞖狻?/p>
生：他算到了三天后一定有大霧。
師：（板書“算天”）如果他算到兩天后就有大霧──
生：周瑜問(wèn)需要幾天時(shí)，他就會(huì)說(shuō)兩天。
師：應(yīng)該如此。除了準(zhǔn)確預(yù)測(cè)大霧，諸葛亮還預(yù)測(cè)到──
生：船隊(duì)返航時(shí)正好是順風(fēng)順?biāo)小?/p>
師：順?biāo)撬愕降膯幔?/p>
生：不是。江水的流向是不需要算的自然現(xiàn)象。
師：那諸葛亮算到順風(fēng)重要嗎？
生：我認(rèn)為很重要，因?yàn)榇琼橈L(fēng)順?biāo)旭偅苘娂词瓜胱芬沧凡簧希拍艽_保借箭萬(wàn)無(wú)一失。
師：萬(wàn)無(wú)一失用得好！其他同學(xué)還有新發(fā)現(xiàn)嗎？
生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個(gè)草把子就能就能裝滿10萬(wàn)支箭。
（板書“算物”。）
生：草把子兩面受箭，也是諸葛亮事先計(jì)劃好的。
師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是──
齊：神機(jī)妙算！
師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長(zhǎng)嘆一聲。誰(shuí)是周瑜？長(zhǎng)嘆一聲，我們聽聽。
生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
師：他長(zhǎng)嘆一聲了嗎？應(yīng)該怎么讀？
生：唉！諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！ 師：周瑜都嘆服了，你們會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
生：諸葛亮真神人也！
師：有點(diǎn)《三國(guó)演義》的味道。
生：諸葛亮神機(jī)妙算，果真名不虛傳！
生：諸葛亮善于觀察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地啊！
師：看來(lái)，你們對(duì)《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮是借箭還是騙箭？（板書“能算借？”）你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時(shí)間認(rèn)真地研究研究。行嗎？
齊：行！
師：很好。我等著欣賞你們的研究成果。下課。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入 新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)
教師補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1) 上知天文下曉地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))
(4) 有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇14
一、《草船借箭》的破題開篇
師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說(shuō)，學(xué)哪一課？
生：《草船借箭》（教師板書課題）。
師：誰(shuí)知道這個(gè)“箭”是什么樣子？
生：前邊是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個(gè)“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？
生：不一樣。這種劍后面是一個(gè)把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？
生：他說(shuō)的“短兵器”很重要。
師：對(duì)不對(duì)？（生齊：對(duì)）是的，戰(zhàn)場(chǎng)上短兵相接時(shí)，用的是這個(gè)“劍”，有手把，雙面刃；這個(gè)“箭”是遠(yuǎn)戰(zhàn)時(shí)用的，所以文中周瑜問(wèn)諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”
生：這個(gè)故事發(fā)生在三國(guó)的時(shí)候。
師：三國(guó)，都有哪三個(gè)國(guó)？
生：有東吳、西蜀，還有一個(gè)魏國(guó)。
師：你知道東吳由誰(shuí)統(tǒng)治嗎？
生：孫權(quán)。
師：西蜀呢？
生：劉備。
師：那么魏國(guó)呢？
生：魏國(guó)，原來(lái)是曹操保著漢獻(xiàn)帝，后來(lái)曹丕篡位，他當(dāng)了魏國(guó)的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個(gè)故事里，曹家還沒(méi)有人當(dāng)皇帝，但是魏國(guó)的大權(quán)實(shí)際上在曹操的手里。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個(gè)人物？
生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個(gè)人名）
師：剛才在講三國(guó)的情況時(shí)，曹操提到了。現(xiàn)在我要問(wèn)，諸葛亮是誰(shuí)，哪個(gè)國(guó)家的，干什么的？
生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對(duì)不對(duì)？好像現(xiàn)在的國(guó)務(wù)院總理。周瑜呢？哪國(guó)的？干什么的？
生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？
生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。
師：對(duì)，相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國(guó)防部長(zhǎng)什么的。魯肅呢？
生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對(duì)，東吳的一個(gè)大臣。我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事情把這些人聯(lián)系起來(lái)的？一個(gè)一個(gè)說(shuō)，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。
師：這句話說(shuō)通沒(méi)有？“想用十萬(wàn)支箭為難他”，通嗎？
生：我認(rèn)為他沒(méi)有說(shuō)清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮說(shuō)，他只用三天。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了。可以不可以？
生：我認(rèn)為您說(shuō)的有點(diǎn)不對(duì)了，光說(shuō)造箭.不說(shuō)期限，那什么時(shí)候造出來(lái)都可以。應(yīng)該說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭。
師：他的發(fā)言是要強(qiáng)調(diào)“短時(shí)間”內(nèi)。具體的問(wèn)題，我們研究課文時(shí)還要議論，現(xiàn)在只說(shuō)什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)──他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有。
生：聯(lián)系起來(lái)了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡(jiǎn)單，還能再簡(jiǎn)單嗎？
生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡(jiǎn)單嗎？
生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？
生：我認(rèn)為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來(lái)的？
生：最簡(jiǎn)單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：諸葛亮沒(méi)去，曹操就借給他了？
生：曹操中了諸葛亮的計(jì)，借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：再說(shuō)得明確一點(diǎn)。
生：諸葛亮用計(jì)借來(lái)曹操的十萬(wàn)支箭。
師：很好。那誰(shuí)能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話連起來(lái)說(shuō)一下。
生：周瑜請(qǐng)諸葛亮造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。剛才他說(shuō)的這一段話，實(shí)際上就是課文的什么？
生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請(qǐng)大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒(méi)說(shuō)，是什么？
生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過(guò)。
師：可以分幾段。
生：（齊）三段。
師：如果我想把“經(jīng)過(guò)”再分成兩部分，可以不可以？
（生：可以）好。諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說(shuō)剛才那句話了一他請(qǐng)他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說(shuō)了，怎么說(shuō)？
生：這一部分是做借箭的準(zhǔn)備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書）──
生：正式的借箭過(guò)程。
師：我提最后一個(gè)問(wèn)題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？
生：經(jīng)過(guò)是主要內(nèi)容。
師：在經(jīng)過(guò)里面“準(zhǔn)備”和“借箭”誰(shuí)是更主要的內(nèi)容？
生：經(jīng)過(guò)中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師：這個(gè)故事發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，在這個(gè)故事發(fā)生的前后，三國(guó)起了變化了。三國(guó)，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)了，共國(guó)抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對(duì)理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。
〖評(píng)析〗
這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準(zhǔn)備。
1、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時(shí)所必要的有關(guān)知識(shí)：
如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)文時(shí)學(xué)生就會(huì)不問(wèn)自通。同時(shí)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時(shí)代背景、三國(guó)的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運(yùn)用了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。個(gè)別內(nèi)容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢(shì)介紹，對(duì)學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。
2、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當(dāng)清晰。
3、在學(xué)生發(fā)言中，教師時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，要求他們說(shuō)話要簡(jiǎn)練，要學(xué)會(huì)概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結(jié)
《草船借箭》課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅。
教師又請(qǐng)同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點(diǎn)。教師又要求把這三點(diǎn)再歸納為兩點(diǎn)。學(xué)生很快就說(shuō)出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問(wèn)：還能把這兩點(diǎn)再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實(shí)，結(jié)合板書中提煉出來(lái)的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機(jī)妙算，全在于他對(duì)事物發(fā)展變化的預(yù)測(cè)和估計(jì)，完全同后來(lái)的事實(shí)相一致。（他識(shí)破了周瑜設(shè)計(jì)陷害自已，但為了顧全大局，并不說(shuō)穿，而是將計(jì)就計(jì)；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴，請(qǐng)他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹(jǐn)慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預(yù)測(cè)三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。
接著教師又假設(shè)了一種具體情境，設(shè)問(wèn)：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。
〖評(píng)析〗
用這樣的討論來(lái)終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：
1、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能想會(huì)說(shuō)。
2、這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程，正好是一次完整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的循環(huán)──“這是兩個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊。人的認(rèn)識(shí)總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。
3、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況”的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性。”（《實(shí)踐論》）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒(méi)有出現(xiàn)硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會(huì)。沒(méi)有外加，沒(méi)有注入，沒(méi)有“拔高”；不是貼標(biāo)簽，也不是喊口號(hào)。
4、這樣的課堂終結(jié)，沒(méi)有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴(kuò)大了課堂教學(xué)效果。這樣來(lái)終結(jié)一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)諸葛亮這個(gè)歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)，與講課開始時(shí)對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，其份量和高度都是不相同的。
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇15
【教學(xué)要求】
1、了解本課故事，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有肚量，有膽略。
2、能從課文中具體了解人物的性格，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】講讀課文。先突破重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)”（6～9節(jié)），再突破重點(diǎn)“借箭起因”（1～2節(jié)）。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、直奔重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)”
1、導(dǎo)入性設(shè)問(wèn)：
課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？
學(xué)生回答后，教師板書：起因準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)結(jié)果。
2、讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)” 1、掌握內(nèi)容：
⑴ 自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問(wèn)題邊讀邊找：諸葛亮在什么時(shí)間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來(lái)的？和誰(shuí)同去？向誰(shuí)借箭？
學(xué)生回答后，教師按問(wèn)題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)橈L(fēng)魯肅曹操。
⑵ 由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問(wèn)題邊聽邊找答案。
學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭。
⑶ 讓學(xué)生按板書順序簡(jiǎn)單復(fù)述“借箭經(jīng)過(guò)”。
2、理解內(nèi)容：
⑴ 讓學(xué)生從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人：
① 從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文。
② 從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理。
③ 從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人。
④ 從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。
（“笑”是對(duì)魯肅的安慰；“笑”是對(duì)曹操80萬(wàn)大軍的蔑視；“笑”是對(duì)借箭成功充滿了信心。）
⑶ 出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項(xiàng)分析后，教師板書：巧籌劃。
“繩索連船”（便于指揮，不會(huì)走散）
“一字兒排開”（受箭面大）
“擂鼓吶喊”（虛張聲勢(shì)，增多弓弩手）
頭←尾→頭（兩面受箭）
⑷ 小結(jié)：
讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個(gè)“足智多謀”的人。
三、導(dǎo)入
使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，自然導(dǎo)入“借箭結(jié)果”（10～11節(jié)）這一段：
引導(dǎo)學(xué)生理解：
1、諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。
2、周瑜：“長(zhǎng)嘆”、“不如”等詞語(yǔ)說(shuō)明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過(guò)是雕蟲小技而已。
四、學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1～2節(jié)）
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
五、總結(jié)全文
借箭起因—置于死地→捏把冷汗：
借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕。
讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計(jì)謀、膽識(shí)，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。
【板書設(shè)計(jì)】
《草船借箭》教學(xué)雜談 篇16
【教材內(nèi)容】
《草船惜箭》是人教社新編的第10冊(cè)第五組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一訓(xùn)練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用。基于此，教學(xué)目標(biāo)為：
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫作中的作用。
3、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。
為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。
【教學(xué)方法】
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)：
即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)：
導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說(shuō)、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。
3、采用實(shí)物演示法教學(xué)：
實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。
此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
【學(xué)法指導(dǎo)】
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
【教學(xué)程序】
一、復(fù)習(xí)引入
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。
1、請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
2、諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬(wàn)支箭？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因?yàn)椤浴保ò鍟荷駲C(jī)妙算）
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？
二、導(dǎo)之以讀
通過(guò)插問(wèn)導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師（插問(wèn)）：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：第一天……去了就知道。
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師（插問(wèn)）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師（插問(wèn)）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去。
師（插問(wèn)）：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒(méi)有？
生（接讀）：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把子都插滿了箭。
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了。
三、導(dǎo)之以思
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。
思考題（一）：
諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？
首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”是因?yàn)樗煳摹?/p>
思考題（二）：
諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人？
先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
四、導(dǎo)之以練
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。
練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。
五、導(dǎo)之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散、“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積， “掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮?xí)缘玫乩怼?/p>
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。
最后，利用板書總結(jié)課文，明確困果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。