《草船借箭》教學(xué)雜談
《草船借箭》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎小學(xué)南校區(qū) 胡 敏】
〖小學(xué)語文探究性教學(xué)的策略研究·探究：語文教學(xué)新亮點·摸索探究教學(xué)的新策略〗
翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），我們搜索到與“探究”有關(guān)的詞條有10個之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對語文課程本質(zhì)和語文教學(xué)本性在認識實踐上的一大飛躍。
從課標(biāo)對語文學(xué)科的詮釋，我們清楚地認識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！
由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，課堂上要倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新的語文學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供互動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語文教學(xué)新的亮點。
如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動呢？
我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”
課堂上，教師應(yīng)大膽放手，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重探究的嘗試性。
案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時，設(shè)置了一個很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓學(xué)生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復(fù)讀，問學(xué)生：“你從這些話中讀出了什么？仔細找找哪句話最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時，教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實踐能力和創(chuàng)新精神。
感想：發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。
只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。