《草船借箭》教學雜談
【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學 左 勇】
〖“創造性教學”的嘗試·創設情境〗
所謂“創造性閱讀”是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言、運用語言的能力。在語文閱讀教學中實施“創造性教學”能使課堂充滿生命的活力。
在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》等故事情節精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學生提供表現自己的機會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學性比強的文章，可以采取新聞發布會、拍賣會、廣告設計、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進行情境的表演，課堂上就會出現“百花齊放”的氣氛，為以后的學習做好鋪墊。
在閱讀教學中實施“創造性閱讀”能使學生在語言文字的學習中培養基本的創新意識和創新能力，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題 過程，從而達到閱讀教學追求的最高目標。
【湖北省宜昌市萬壽橋小學 陳曉敏】
〖在語文教學中巧用“懸念”·巧破迷宮〗
懸念是戲劇創作中使情節引人入勝，維持并不斷增強觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么語文教學便是一件輕松而愉快的事情了，在教學中我一直努力嘗試著各種辦法。
按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。
《草船借箭》教學設計談
“研究性閱讀”的教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展。
《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風格看，都是一篇實施“研究性閱讀”教學模式的好文章。
首先，我讓學生初讀課文，指導他們找出課文中最有研究價格的詞語──“神機妙算”。接著精讀課文，讓學生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內容，畫出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發言，說說自己的體會，并指導朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設問：“課文寫諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富信息（聯系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學生學完“霧中借箭”這部分內容后，我再提出一個挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當嗎？為什么？你認為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當，‘騙箭’才正確，因為‘借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當，因為當二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時候還呢？等到交戰時，這些箭都會一一射向曹營，如數歸還，這個 ‘借’字，正能表現出諸葛亮的神機妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）