《草船借箭》教學(xué)雜談

　　在說課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：
　　1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。
　　2、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。
　　3、巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……
　　如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對(duì)教材新穎獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑”字，牽一動(dòng)百，讓學(xué)生在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個(gè)“笑”字讓學(xué)生在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)烘托了文本之魂，也使說課教師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
　　誠(chéng)然，說課者要在說課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的能力和創(chuàng)新才能，其前提就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。
【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖小學(xué)　何林艷】
〖改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的策略研究──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗
　　讓學(xué)生自己提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)學(xué)生交流探究問題的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
　　如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)，最感興趣的問題是什么？學(xué)生提出了大約20個(gè)問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學(xué)生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無謂的浪費(fèi)，提高探究的實(shí)效。
【江蘇省常州市紅梅新村小學(xué)　尤維萍】
〖淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)·評(píng)議準(zhǔn)確精到〗
　　語(yǔ)文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。
　　評(píng)議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。