《草船借箭》教學(xué)雜談
【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小 李國軍】
〖讓語文課堂教學(xué)充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與〗
在我們的語文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺上教師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺下學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生無形中成了知識的 “復(fù)制品”，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維缺乏開拓性、創(chuàng)造性。教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
所謂和諧氛圍，就是指樹立以學(xué)生為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學(xué)家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出教師的個人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。這就要求教師對學(xué)生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在學(xué)生開始學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應(yīng)把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學(xué)生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應(yīng)在三天之內(nèi)造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動作、語調(diào)上都給予了相應(yīng)的表揚(yáng)，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點(diǎn)事實給他看吧……既為學(xué)生解了圍，又加深了學(xué)生對課文的理解，更重要的是學(xué)生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣。
【江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育局教研室 唐曉芳】
〖小語說課的誤區(qū)及對策〗
一、小語說課的誤區(qū)
因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業(yè)素質(zhì)較好，既掌握了一定的說課基本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神審視教材，闡明教法、學(xué)法。但在說課活動中也發(fā)現(xiàn)了一些制約說課朝更高層次發(fā)展的共性問題，即誤區(qū)，簡述如下。
二、突出對教材獨(dú)特的理解
說課是一項個性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業(yè)素質(zhì)的個體差異。只有做到“人無我有、人有我優(yōu)”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。