《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇1
一、讀了課文，我最佩服諸葛亮（ ）。
二、為帶點(diǎn)字選擇正確的字義。
支援（ ） ①引，牽；②幫助、救助；③引用。
·
定罪（ ） ①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦
·
虛實(shí)（ ） ①空；②不真實(shí)的；③衰弱。
·
三、辨別詞語在不同句子中的不同意思。
希望（1）我希望媽媽能帶我去杭州西湖旅游。（ ）
（2）周瑜說：“這是公事，希望先生不要推卻。”（ ）
謝謝（1）教師節(jié)時(shí)，我對(duì)李老師說：“謝謝您對(duì)我的關(guān)心。”（ ）
（2）諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”（ ）
四、我會(huì)感受。
1、從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”這個(gè)材料中，我感受到（ ）。
2、從“魯肅回來報(bào)告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”這個(gè)材料中，我感受到（ ）。
3、從“曹操下令說：‘江上霧大……不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭……’”這個(gè)材料中，我感受到（ ）。
五、語文營(yíng)養(yǎng)菜。
1、把兩邊的詞語連起來組成歇后語。
曹操南下 來得兇敗得慘
諸葛亮立軍令狀 有借無還
魯肅上了孔明的船 糊里糊涂
諸葛亮開口 面不改色心不跳
草船借箭 盡是計(jì)謀
2、照樣子寫詞語。
虛實(shí) （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇2
本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。
《草船借箭》
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
1、《草船借箭》一文是根據(jù)___________寫的著名古典歷史小說《 》中的一段改寫的。
2、文中畫橫線的兩句話既寫出了諸葛亮的___________，又寫出曹操的___________。
3、文中畫曲線的句子是___________句，把___________比作___________。
4、魯肅吃驚的原因是什么？
____________________________________________
5、曹操為什么不敢派兵出來？
_________________________________
6、我會(huì)選擇正確的答案，把序號(hào)寫在括號(hào)里。
諸葛亮先下令把船頭朝西，船尾朝東，后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。原因是（ ）
a、使船兩面受箭 b、江中浪大，這樣便于船在江中停住受箭c、便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭時(shí)間。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇3
設(shè)計(jì)理念：立足于“以讀為本”，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點(diǎn)，理解課文的思想內(nèi)容。以“導(dǎo)讀、促讀”為手段，拓寬語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，真正意義上建立大語文教育觀，從而達(dá)到“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。教學(xué)過程：一、課前導(dǎo)讀，搜集信息1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與“草船借箭”相關(guān)的內(nèi)容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。2.學(xué)生交流、匯報(bào)、評(píng)點(diǎn)信息。3.教師補(bǔ)充介紹故事背景。二、通讀課文，整體把握1.自讀課文，要求讀通讀順，自學(xué)生字新詞。2.小組合讀，整體感知課文。3.交流讀書心得。教師注重學(xué)情導(dǎo)引，進(jìn)行歸納概括，分清“草船借箭”的前因后果。三、揭示專題，展開研讀1.細(xì)讀課文，梳理學(xué)生問題，從中提煉研讀專題：諸葛亮神機(jī)妙算，神在哪里，妙在何處？⑴.自由展開研讀。⑵.自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，合作研究課文中感興趣的部分。2.交流研讀成果。⑴.小組代表發(fā)言。諸葛亮的“神”與“妙”體現(xiàn)在：①.知天文——三天后有大霧②.識(shí)地理——順風(fēng)順?biāo)?曉人心——深知周瑜、魯肅、曹操為人⑵.選擇自己喜歡的內(nèi)容品讀。①.知天文a.第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮才秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。b.這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。a.指導(dǎo)有感情地朗讀句子。b.設(shè)想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時(shí)的心情，嘗試角色朗讀。c.聯(lián)系前后句子，自由選擇讀的方式，稱贊諸葛亮的“神機(jī)妙算”。 ②識(shí)地理a.諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。b.諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。c.曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。a.課件演示“草船借箭”的經(jīng)過，感受諸葛亮神機(jī)妙算的形象。b.練習(xí)有感情朗讀。c.為“草船借箭”畫面配解說詞。③.曉人心a.曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”b.諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”a.自由練習(xí)感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。b.深入探究“笑”。（笑自己，自負(fù)的笑；笑魯肅，寬慰的笑；笑曹操，嘲諷的笑；笑周瑜，得意的笑。）⑶.有感情地朗讀全文。（個(gè)人讀、齊讀、小組讀、分角色讀）四、課外拓展，引伸促讀1.出示“既生瑜，何生亮”句子。⑴.這句話是誰說的？在什么情況下說的？⑵.這句話是什么意思？課外閱讀《三國(guó)演義》，研究周瑜說這話的原因，更加深入領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”。2.課外搜集諸葛亮“神機(jī)妙算”的材料，以手抄報(bào)或其它形式表現(xiàn)出來。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程 設(shè)想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
（1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】
本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評(píng)點(diǎn)）
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過程】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個(gè)人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個(gè)詞來說？（神機(jī)妙算）什么叫神機(jī)妙算？
過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑴ 劃出重點(diǎn)句。
⑵ 點(diǎn)出關(guān)鍵詞。
⑶ 說說理由。
2、學(xué)生分組討論。
3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑴ “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”：
① 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
② 那么諸葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
⑵ “第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”
① 為什么選擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
② 不過，我覺得這個(gè)句子寫得太嗦，前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？
③ 指導(dǎo)讀。（體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請(qǐng)大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
⑶ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”：
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”。
① 你們說諸葛亮在笑誰？
② 老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？
師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”
③ 諸葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
⑷ 老師還有一個(gè)問題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。
后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
① 為什么一字兒擺開？
② 又為什么掉轉(zhuǎn)船身：
③ 順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f明什么？（曉地理）
小結(jié)：剛才大家通過具體的詞句，體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
⑸ 課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程：
過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國(guó)歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
1、課文第二節(jié)是一段精彩的對(duì)白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好？
2、生交流，并指導(dǎo)讀。
3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人？
4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
5、諸葛亮不僅識(shí)周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來？
四、學(xué)習(xí)最后一段
1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？
（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如。）
2、齊讀最后一段：
總結(jié)：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
3、課堂檢測(cè)：
⑴ 因?yàn)椋ā 。┧灾荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
⑵ 因?yàn)椋ā 。┧哉?qǐng)魯肅幫忙做造箭準(zhǔn)備。
⑶ 因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹(jǐn)慎，所以（ ）。
⑷ 因?yàn)椋ā 。┧匀〉昧私杓晒Α?/p>
五、質(zhì)疑
1、生提疑。
2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？
六、課后作業(yè)
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
【板書設(shè)計(jì)】
草船借箭
識(shí)天文 識(shí) 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇6
佚名
教學(xué)要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：我們已經(jīng)學(xué)過一個(gè)《三國(guó)演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個(gè)故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2.審題。
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.這些問題實(shí)際上要我們回答什么？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。
（出示課后題1/（2））
3.自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4.據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.齊讀第l句。
什么叫“妒忌”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2.從第二節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？
（1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。
（2）每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮砜纯矗荑ぴ谂c諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。
3.學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。
（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
（2）那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)
（可發(fā)揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會(huì)說是弓箭，那樣就正合我意”……
（3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？
4.學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。
（1）指名2人讀對(duì)話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5.學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。
（1）分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作——
（2）討論、交流。
6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7. 周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？
思考：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？
他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？
默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
（諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2.第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。
3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、整體進(jìn)入學(xué)習(xí)二—四段
1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。
2.板：神機(jī)妙算
用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？
3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
（1）第三天保管有十萬枝箭。
（2）不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。
（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。
2.諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？
（1）指名讀第三節(jié)。
（2）口頭完成填空。
因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
（1）比較句子。
希望你能借船的兩邊。
希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？
第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。
（2）齊讀此句。
師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
齊讀小黑板上第③句。
2.理解這句句子。
（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說或所科的相符。）
（2）“事實(shí)”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
（3）齊讀句子體會(huì)。
3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人
4.到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。
五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”
1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）——
2.指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？
板：四更時(shí)候（這時(shí)候江上大霧彌漫。）
（1）板：大霧彌漫
（2）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對(duì)面都看不清。
3.有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……
先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。
所以選擇第三天四更出發(fā)。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。
（1）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？
（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。
板：識(shí)天象
（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。
5.正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）
（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）
（2）引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
六、學(xué)習(xí)“知曹操”
1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。）
2.“虛實(shí)”是指什么？
“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。
“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）
3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。
4.現(xiàn)在你們看事實(shí)與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個(gè)詞？（果然）請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。
5.諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因?yàn)樗啦懿偕远嘁傻男愿瘛?/p>
板：知曹操性
6.這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時(shí)說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”
現(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實(shí)……
六、學(xué)習(xí)“曉地利”
1.過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。
2.天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3.第三次出示圖片投影1。
（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→
（2）師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？
這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。
板：曉地利
4.齊讀第9節(jié)。
八、學(xué)習(xí)第四段
1.學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識(shí)天象；他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機(jī)妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2.齊讀第四段。
九、復(fù)習(xí)復(fù)述
你能不能以“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”為中心句把二—四段進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。
＋、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識(shí)天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。
第三課時(shí)
一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。
3、（6-9）諸葛亮善于識(shí)別天象，正確估計(jì)曹操的行動(dòng)，利用大霧的掩護(hù)，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考
1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？
2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。
三、完成課后練習(xí)
板書：
周瑜心
知人心 魯肅人
神機(jī)妙算 曹操性
識(shí)天象 四更時(shí)候大霧彌漫
曉地利 順風(fēng)順?biāo)?/p>
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇7
【案例】
在導(dǎo)讀《草船借箭》一課時(shí)，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”，使學(xué)生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。
師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難題？
生：要諸葛亮10天造10萬支箭。
師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？
生：（口算后）每天要造1萬支，每小時(shí)要造416支。
生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造1250支。
師：這能造得出來嗎？為什么？
生：造不出來，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。
師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？
生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動(dòng)提出只要3天就完成造箭任務(wù)造箭，完不成造箭任務(wù)，甘受懲罰。
師：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不吃飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計(jì)算比較一下。
生：（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)劃要多造23000支。
師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會(huì)怎樣？
生：周瑜會(huì)借此殺害諸葛亮。
師：通過這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們會(huì)這樣去算，諸葛亮當(dāng)然會(huì)算得仔細(xì)。
生：諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另設(shè)了“草船借箭”的妙計(jì)。
生：我還覺得這么一算使我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。
【教學(xué)感悟】
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內(nèi)之意和文外之韻。這說明，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法，從根本上說是“教無定法”，“無法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式的單向講解，于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了寓教于樂。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇8
【教材內(nèi)容】
《草船惜箭》是人教社新編的第10冊(cè)第五組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一訓(xùn)練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用。基于此，教學(xué)目標(biāo)為：
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫作中的作用。
3、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。
為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。
【教學(xué)方法】
語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)：
即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)：
導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。
3、采用實(shí)物演示法教學(xué)：
實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。
此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
【學(xué)法指導(dǎo)】
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
【教學(xué)程序】
一、復(fù)習(xí)引入
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。
1、請(qǐng)一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
2、諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)椤浴保ò鍟荷駲C(jī)妙算）
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語提出什么問題？
二、導(dǎo)之以讀
通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。
生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師（插問）：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：第一天……去了就知道。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師（插問）：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有？
生（接讀）：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子都插滿了箭。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。
三、導(dǎo)之以思
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。
思考題（一）：
諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說明了諸葛亮懂得什么？
首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”是因?yàn)樗煳摹?/p>
思考題（二）：
諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人？
先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
四、導(dǎo)之以練
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。
練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。
五、導(dǎo)之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散、“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積， “掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩怼?/p>
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。
最后，利用板書總結(jié)課文，明確困果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇9
《草船借箭》縮寫
廣東省東莞市步步高小學(xué)六年級(jí)⑴班 梁炷鋒
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
周瑜用即將水上交戰(zhàn)而軍中缺箭的借口，馬上命令諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，可是諸葛亮卻說只要三天就可以做好，還立下了軍令狀。周瑜認(rèn)為三天之內(nèi)是不可能造好十萬支箭的，于是命令魯肅去探聽。
諸葛亮見了魯肅，便叫魯肅要二十條船，要一千個(gè)草把子，魯肅答應(yīng)了。到了第三天的四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭。這時(shí)大霧漫天，諸葛亮的船向北岸駛?cè)ィ^朝西，船尾朝東，一字排開，靠近曹軍水寨。曹操以為有很多敵軍進(jìn)攻，便調(diào)來很多弓弩手朝船上射擊。這時(shí)候，諸葛亮下令船頭朝東，船尾朝西，一字排開。天漸漸亮了霧還沒有散，諸葛亮的船駛?cè)ツ习叮苘娭郎袭?dāng)了，要追也來不及了。終于靠岸了，周瑜來搬箭，發(fā)現(xiàn)每條船有五六千支箭，一共有十萬多支箭。
魯肅把借箭的事告訴周瑜，周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”
【指導(dǎo)老師：李澤華】
《草船借箭》縮寫
新疆自治區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 谷子巍
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里妒忌。
一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議水上交戰(zhàn)用什么兵器最好的事。諸葛亮說用弓箭。于是周瑜就問諸葛亮幾天能造好十萬只弓箭。諸葛亮說：“預(yù)計(jì)三天就能造好”。第一天他沒動(dòng)靜，第二天他還沒動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)諸葛亮才把魯肅請(qǐng)到船上一起去取箭。
他叫士兵們把船用繩索連接起來，去曹營(yíng)受箭。他先讓船頭向西船尾像東一字排開來受箭，受完箭他讓士兵們開船離開并大喊：“謝謝曹丞相的箭”
周瑜聽了魯肅的經(jīng)過后說：“諸葛亮神機(jī)妙算我真比不上他！”
《草船借箭》縮寫
湖北省荊門市五里中心小學(xué) 李沁茹
周瑜妒忌諸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬支箭，并說不要推卻。諸葛亮說，都督委托，理應(yīng)照辦，并答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的動(dòng)靜，而諸葛亮卻請(qǐng)魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對(duì)面看不清人。天還不亮，諸葛亮便率領(lǐng)船隊(duì)向曹營(yíng)駛?cè)ィ⒆屖勘薰膮群啊２懿俾犝f有來敵，便下令說，江上霧大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝來船射箭。諸葛亮的船隊(duì)一邊受滿了箭，便掉轉(zhuǎn)頭來讓另一邊受箭。太陽出來了，霧還沒散，諸葛亮的船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，并讓士兵高喊謝謝曹丞相的箭。曹操這時(shí)才知道上當(dāng)，想追也來不及了。10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經(jīng)過后長(zhǎng)嘆一聲：“我真不如他！”
【點(diǎn)評(píng)】
以上縮寫讓我們不難看出，只有對(duì)原文熟讀在心，才能真正把握它的內(nèi)容。小作者不僅抓住了“借箭”這一主要內(nèi)容，而且將原因（妒忌）和結(jié)果（自嘆不如）也敘述得清楚明白，縮寫后仍然是一個(gè)完整的故事。
《草船借箭》縮寫
山東省德州市北園小學(xué)五年級(jí)⑵班 楊鈺雅
周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜便派魯肅去探聽消息。諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)，求魯肅借給他二十條船，每條船用青布幔子遮起來，還要1千多個(gè)草靶子，魯肅答應(yīng)了。
直到第三天四更時(shí)，諸葛亮請(qǐng)魯肅去取箭，一會(huì)兒船逼近了曹軍的水寨。諸葛亮讓戰(zhàn)士們擂鼓吶喊，而曹操只叫弓弩手放箭。諸葛亮又下令把船掉過來，繼續(xù)受箭。天漸漸亮了，諸葛亮讓二十條船駛回南岸。
周瑜知道了借箭的經(jīng)過，自嘆不如。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇10
執(zhí)教者：夏靜怡
教學(xué)要求：
1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、 從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、 感情朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、 提示課題，介紹背景。
1、 揭題。
2、 這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）
3、 誰知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰？
出示幻燈：
當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、 通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說說。
2、 通過閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)嗎？）
板書：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文。
（一）過渡：
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、 我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）
2、 在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？
3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá
4、 小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）
（一） 講讀第二段
1、 為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書：備）
3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說明？
（二） 講讀第三段。
1、 魯肅照諸葛亮說的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：取）
2、 整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。
3、諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、 齊讀取箭經(jīng)過，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三） 講讀第四段。
1、 引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書：搬）
2、 真的是準(zhǔn)備來搬箭的嗎？
結(jié)果呢？
3、 你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。通過體會(huì)人物的神態(tài)、心思來理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
（四） 質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。
1、 課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？
2、 一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
（五） 引導(dǎo)課外閱讀。
1、 假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、 同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析
《草船借箭》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）是根據(jù)我國(guó)古典小說《三國(guó)演義》的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行了敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫得生動(dòng)逼真，諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念
《草船借箭》是一篇?dú)v史故事，故事情節(jié)引人入勝，在人物形象刻畫上也很有特點(diǎn)。教學(xué)此文，要抓住本課的文眼“神機(jī)妙算”拎出主線，對(duì)課文做出以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的把握，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學(xué)生和文本溝通的平臺(tái)，使學(xué)生形成與文本對(duì)話時(shí)主動(dòng)理解和體驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識(shí)，有足謀。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，清理它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習(xí)課文“妒、督、魯”等11個(gè)生字以及妒忌、商議、推卻、探聽等詞語在句子中的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、歌曲導(dǎo)入，揭示主題
1、師播放歌曲。
師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事。
同學(xué)們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節(jié)呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事《草船借箭》（板書課題：草船借箭）
2、師：讀題，你覺得課題中的關(guān)鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，提出閱讀要求。
（1）自由小聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫出生字組成的詞語。
（2）讀書做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。
2、交流反饋。
（1）用生字卡片檢查生字讀音。
（2）指導(dǎo)識(shí)記字形：忌（上面是己不要寫成已）丞（先寫中間的“了”再寫兩邊。
（3）理解詞語：都督妒忌商議推卻探聽神機(jī)妙算
（4）指名分節(jié)讀課文，生點(diǎn)評(píng)。
（5）交流圍繞課題質(zhì)疑的問題。
三、再讀課文，理清文脈
師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
師：課文是按照事情發(fā)展的順序，一層層地講清借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果的，請(qǐng)大家將這幾個(gè)部分的內(nèi)容找出來做上記號(hào)。
四、切入中心，引導(dǎo)探究
1、讀完課文，你最想用哪個(gè)詞來評(píng)價(jià)諸葛亮？
2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說？（出示：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）齊讀。同學(xué)們想一想，周瑜說這句話時(shí)心情怎樣？（佩服、無可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會(huì)到的？
3、帶著你的體會(huì)來讀這句話。
4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入。
師：我們接著學(xué)習(xí)這篇課文。
二、精讀課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”
（一）設(shè)疑激qing
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二部分，把你認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（二）研讀結(jié)合，讀中品悟
1、研讀知天文。
出示：“這時(shí)候大霧漫天江上連面對(duì)面都看不清。”
師：這場(chǎng)大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家想想，他們倆看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情是不是一樣？為什么？
師：（指導(dǎo)朗讀）“魯肅看到這場(chǎng)大霧，心里很害怕”讀。“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，心里暗暗得意”。讀。
師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能，也許這場(chǎng)大霧是湊巧呢？所以同學(xué)們繼續(xù)讀，看看哪個(gè)地方和這句話有聯(lián)系，更能說明諸葛亮的“神”呢？
師：誰來讀讀這句話，說說你體會(huì)到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）
師：你們現(xiàn)在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來讀一讀。（出示語句讀）
師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書：知天文）
2、感悟識(shí)人心。
師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）悟諸葛亮的神
諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬……幫我的忙。”
師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說說你還體會(huì)到什么？
師：是啊，神就神在他知（魯肅），對(duì)，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書：識(shí)人心）
師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰？（曹操）從什么地方看出來的？
師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說：‘江上霧大……’。”
（2）品味諸葛亮的笑。
師：課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，諸葛亮為什么笑？（為自己的計(jì)劃能實(shí)施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計(jì)而笑……）
（3）創(chuàng)設(shè)情境，品悟誦讀
教師導(dǎo)讀：諸葛亮對(duì)著曹營(yíng)笑著說，讀：“霧這樣大……”（指導(dǎo)讀出輕蔑的笑）諸葛亮對(duì)著周瑜笑著說，讀“霧……”（指導(dǎo)讀出勝利的笑）
師：老師覺得諸葛亮的話還沒說完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒說出的話說出來嗎？
3、品讀懂地利。
師：古人最講究天時(shí)、地利、人和，諸葛亮神在識(shí)人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來？
（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。
師：體會(huì)諸葛亮為什么要這樣來布陣？（巧妙、節(jié)省時(shí)間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）
（2）品味“順風(fēng)順?biāo)薄帮w”等詞語。
師：諸葛亮懂地利還體現(xiàn)在文中什么地方？
師：你覺得這句話了哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值？（順風(fēng)順?biāo)w一樣……）
師：你從這些詞中讀明白了什么？
師指導(dǎo)朗讀。
三、師結(jié)合板書小結(jié)：
諸葛亮草船借箭的整個(gè)過程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機(jī)妙算，事件的結(jié)果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。這樣既點(diǎn)明了中心，又照應(yīng)了開頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。
四、延伸探討，走向課外。
1、演課本劇。選取文中一個(gè)人物，抓住人物特點(diǎn)，分角色塑造人物形象，然后演一演。
2、開展班級(jí)讀書會(huì)，再讀《三國(guó)演義》，深入領(lǐng)悟諸葛亮的機(jī)智過人。
3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇12
課本劇《草船借箭》
史德林
時(shí)間：三國(guó)時(shí)代
地點(diǎn)：東吳都督周瑜軍帳、草船上
人物：諸葛亮、周瑜、魯肅
第一幕
［幕啟。東吳大都督周瑜軍帳中，周瑜坐主帥位，諸葛亮、魯肅一旁坐陪議事。］
周瑜 諸葛軍師，我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了，你看水上交戰(zhàn)，用什么武器最好？
諸葛亮（不假思索）弓箭最好！
周瑜 對(duì)！先生跟我想到一起來了。可是，現(xiàn)在軍中缺箭，我想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支箭。這是公事，望先生不要推卻。
諸葛亮 都督委托，當(dāng)然照辦。不知這十萬支箭什么時(shí)候要用？
周瑜 十天可以造得好嗎？
諸葛亮 既然要交戰(zhàn)，十天才造好，必然誤了大事！
周瑜 那么先生預(yù)計(jì)要幾天可以造好？
諸葛亮（胸有成竹地）只要三天。
周瑜 軍情緊急，可不能開玩笑啊！
諸葛亮 我怎么敢跟都督開玩笑！我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。（寫軍令狀，交付。）
周瑜 擺上酒來，我要同諸葛軍師、魯大夫痛飲一番！哈哈哈哈……
諸葛亮 大都督，到第三天，請(qǐng)派五百軍士到江邊搬箭。亮告辭。
（諸葛亮下，魯肅略送急回。）
魯肅 都督，十萬支箭，三天怎么能造得出來呢？諸葛亮不是在說假話吧？
周瑜 這是他自己說的，我又沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他還有什么話說。你去探聽探聽，來回報(bào)我。
（周、魯同下。魯肅、諸葛亮從不同方向復(fù)登場(chǎng)。）
諸葛亮 三天之內(nèi)要造十萬支箭，你可要幫我的忙嘍！
魯肅 （不解地）都是先生自己惹的，我怎么幫得了你呢？
諸葛亮 其實(shí)，我也不要你幫什么大忙，只不過向你借二十條船，每條船上二十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把人，排在船的兩邊，我自有用。第三天保管有十萬支箭，不過，請(qǐng)你不要讓都督知道就是了。
魯肅 這一切，按先生吩咐的照辦，保證不讓都督知道。
（諸葛亮、魯肅下。）
——幕落
第二幕
（畫外音：第三天。天未亮，江上大霧彌漫，對(duì)面什么也看不清。）
諸葛亮 魯大夫，請(qǐng)您和我一起到船上去取箭。
魯肅 （不解地）到哪兒去取箭？！
諸葛亮 不用問了，去了就知道了。
（諸葛亮、魯肅做上船狀。）
（畫外音：船上軍士把船用鐵索連接起來，向江北曹營(yíng)開去，擂起戰(zhàn)鼓，發(fā)出進(jìn)攻吶喊……把船頭向西，一字兒擺開……）
魯肅 （吃驚地）諸葛先生，你這是叫我同你一起送死去？這樣，曹軍殺過來，怎么得了？！
諸葛亮 江上霧這么大，曹軍一定不敢出來。來，來，我們飲酒。（魯肅戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。）
（畫外音：曹丞相有令：江上霧大，敵人突然來攻，其必有詐。我軍看不清虛實(shí)，不得輕舉妄動(dòng)，弓弩手們一起向敵船射箭，不讓敵軍近前！）
諸葛亮 軍士們，這邊箭已滿了，掉轉(zhuǎn)船頭，繼續(xù)擂鼓、吶喊……
（畫外音：天漸漸亮了，霧還沒全消，這時(shí)船的兩邊草把子上都插滿了箭。）
諸葛亮 魯大夫，有勞您大駕！（令軍士）向曹營(yíng)喊話：謝謝曹丞相的箭！
魯肅 哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……
［畫外音：（周瑜）諸葛亮神機(jī)妙算，豈吾可比哉！］
——幕急落
劇情快遞：
根據(jù)人教版六年制小學(xué)語文第12冊(cè)《草船借箭》改寫而成。周瑜忌妒諸葛亮的才能，想借造箭一事治諸葛亮的罪，不料諸葛孔明神機(jī)妙算，巧妙地借回十萬支箭，圓滿地完成任務(wù)。
三豐說戲：
要想演好這個(gè)劇，首先要吃透每個(gè)人的性格。諸葛亮料事如神，魯肅待人忠厚，周瑜心胸狹窄、嫉賢
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇13
溧陽市溧城中心小學(xué) 徐秀琴
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文。
3、文章順序，分清事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教學(xué)過程 】
一、檢復(fù)
1、學(xué)生齊讀課題。
2、這篇課文主要寫了什么？共寫了幾個(gè)人物？誰給你印象最深？為什么？誰能用文中的一個(gè)詞來說？（神機(jī)妙算）什么叫神機(jī)妙算？
過渡：諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？讓我們一齊學(xué)習(xí)“霧中借箭”這一部分。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、出示要求：輕讀第三段，想想在整個(gè)借箭過程中如何體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？
①劃出重點(diǎn)句
②點(diǎn)出關(guān)鍵詞
③說說理由
2、學(xué)生分組討論
3、集體交流：誰來說說，你從哪此詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”
①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（害怕、吃驚）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
②那么諸葛亮看到到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（暗自高興）假如你是諸葛亮怎么讀這個(gè)句子？
師述：光讀這句話，就能知道諸葛亮神機(jī)妙算嗎？大霧也許是碰巧呢？所以你得找到聯(lián)系的句子說明他早就料到了。誰找到了可以聯(lián)系的句子？（學(xué)生議論）
（2）“第一天，不見諸葛亮……第三天四更……船里。”
①為什么選擇第三天四更時(shí)候？（知天文）
②不過，我覺得這個(gè)句子寫得太嗦，前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？可以改成這樣：“第三天四更時(shí)候，諸葛亮……船里。”改不改？為什么？
③指導(dǎo)讀。（體會(huì)諸葛亮的胸有成竹）
師述：我們剛才抓前后句聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力，請(qǐng)大家再用這種方法，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
（3）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
①你們說諸葛亮在笑誰？
②老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)……”你能把諸葛亮的話說出來嗎？
師述：說得真好，你們都快成諸葛亮了。果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：（引讀）“江上……近前。”
③諸葛亮算準(zhǔn)了嗎？從這一點(diǎn)可看出諸葛亮知道曹操這人怎樣？（知多疑）
師述：正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。他笑著說（齊讀）：“霧這樣大……就回去。”
（4）老師還有一個(gè)問題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？
課件顯示：
船靠近曹軍水寨時(shí)，下令船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。
后來又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。
順風(fēng)順?biāo)偦啬习丁?/p>
①為什么一字兒擺開？
②又為什么掉轉(zhuǎn)船身：
③順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f明什么？（曉地理）
小結(jié)：剛才大家通過具體的詞句，體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。文中還有好多地方能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，課后再去研究，一定有更大的收獲。
（5）課件顯示“借箭”畫面，老師敘說過程。
過渡：諸葛亮真是料事如神，不愧是我國(guó)歷史上杰出的軍事家。那么這個(gè)故事又是什么原因引起的呢？
三、學(xué)第一段（快速默讀第一段）
1、課文第二節(jié)是一段精彩的對(duì)白，可我們發(fā)現(xiàn)它的提示語都是“周瑜問”“諸葛亮說”，我們知道恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)，可以幫助我們了解人物的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來試著給提示語加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞，來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。好不好？
2、生交流，并指導(dǎo)讀。
3、通過大家這樣一添，人物的形象躍然紙上，你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人？
4、諸葛亮是來幫周瑜的。周瑜為什么要陷害他？
5、諸葛亮不僅識(shí)周瑜的妒忌，知曹操的多疑，還相信誰？（魯肅）你覺得魯肅是個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來？
四、學(xué)習(xí)最后一段
1、周瑜妒忌諸葛亮，想用限期造箭陷害他，結(jié)果怎樣？
（諸葛亮如期交箭周瑜自嘆不如）
2、齊讀最后一段
總結(jié)：這是一個(gè)諸葛亮、周瑜斗智的故事，諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心。用過人的才智挫敗了周瑜，取得了借箭的成功。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果，那么如何分清這一課中的前因后果呢？
3、課堂檢測(cè)
①因?yàn)樗灾荑ぴO(shè)計(jì)陷害諸葛亮。
②因?yàn)樗哉?qǐng)魯肅幫忙做造箭準(zhǔn)備。
③因?yàn)橹T葛亮知道曹操為人多疑，用兵謹(jǐn)慎，所以
④因?yàn)樗匀〉昧私杓晒Α?/p>
五、質(zhì)疑
1、生提疑。
2、老師提疑為什么說“草船借箭”而不說“受箭”或“騙箭”呢？
課后作業(yè) ：
假如你是魯肅，你打算怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
【板書】
草船借箭
識(shí)天文 識(shí) 周瑜 妒忌
諸葛亮 知 曹操 多疑
曉地理 信 魯肅 忠厚
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇14
【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】
《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
1、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。
3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】
1、學(xué)會(huì)自主求知：
只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在課堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】
本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。
2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知
1、課文比較長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。
2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文
通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。
六、課后延伸
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計(jì)】
19、草船借箭
諸葛亮：欣然接受
下軍令狀
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算
霧里借箭
如數(shù)交付
周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒
《草船借箭》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇15
一、課前預(yù)熱，激情導(dǎo)入
1.布置閱讀《三國(guó)演義》中與《草船借箭》有關(guān)的故事。
2.課前創(chuàng)設(shè)情境。和學(xué)生做猜一猜游戲，電腦出示幾幅《三國(guó)演義》中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容猜出它畫的是《三國(guó)演義》中的哪個(gè)故事。
3.播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
在播放完歌曲后，教師導(dǎo)語：聽完這首歌，我們心潮澎湃，這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)。那里充滿了謀略的比拼、智慧的較量。伴隨著這音樂，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物似長(zhǎng)卷般在我們面前閃過，而在這畫卷中最引人注目的莫過于諸葛亮，（出示諸葛亮人物圖）。今天老師就和同學(xué)們走進(jìn)草船借箭這一歷史事件中，走近這集胸襟與謀略于一身的傳奇人物——諸葛亮。（齊讀課題）
二、切入重點(diǎn)、質(zhì)疑探究
1.當(dāng)魯肅把諸葛亮借箭的經(jīng)過告訴周瑜時(shí)，周瑜有何反映？
2.出示句子：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
指導(dǎo)朗讀：周瑜是長(zhǎng)嘆一聲說的這句話，讀出這種語氣。
“神機(jī)妙算”什么意思？
3.過渡：讀過《三國(guó)演義》的同學(xué)都知道，周瑜從小飽讀詩書，文韜武略樣樣俱全，深得吳國(guó)君主孫權(quán)的賞識(shí)和重用。他少年英雄，21歲就做了吳國(guó)水軍的都督，35歲又接任了水陸兩軍的總帥印。可是今天，面對(duì)諸葛亮，他卻甘拜下風(fēng)、自愧不如。那諸葛亮到底神在哪兒？課文中哪些地方表現(xiàn)出他的神機(jī)妙算呢？
學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫，適時(shí)寫出批注。教師巡回點(diǎn)撥。
小組內(nèi)交流補(bǔ)充。
三、交流匯報(bào)，深入感悟
過渡：俗話說，閱讀使人明理，交流使人明智。下面就交流一下你的閱讀收獲吧。根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：
（一）對(duì)人了如指掌
1.對(duì)曹操的了解。
出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
（1）在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過魯肅的“吃驚”與諸葛亮的“笑”的對(duì)比以及“一定”“只管”等詞語來體會(huì)諸葛亮的自信。
（2）諸葛亮只點(diǎn)出“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”其實(shí)他這句話里含著一個(gè)重要的信息沒有交代出來。補(bǔ)充句子：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。他會(huì) 。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
（3）是啊，諸葛亮針對(duì)曹操做事謹(jǐn)慎這一特點(diǎn)，料定霧這樣大，他不敢貿(mào)然出兵，定會(huì)用箭來設(shè)防，結(jié)果果真如此，他似乎就是藏在曹操肚子里的孫悟空啊！諸葛亮神不神？難怪周瑜這樣長(zhǎng)嘆，生接讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
（4）指導(dǎo)朗讀。出示課件：屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩幅畫面：一個(gè)是岸上曹軍的情況，一個(gè)是船上諸葛亮和魯肅對(duì)飲。教師語：一面是戰(zhàn)鼓擂擂、刮箭齊發(fā)，一面是引酒取樂、談笑風(fēng)生，這鮮明的對(duì)比中更顯出諸葛亮的大智慧。讓我們通過朗讀來再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。學(xué)生分角色讀7、8自然段。
總結(jié)：同學(xué)們，正是因?yàn)橹T葛亮對(duì)曹操非常了解，所以他才能做到這樣的鎮(zhèn)定自若，真是面對(duì)風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步啊！板書：知人
2.對(duì)魯肅、周瑜的了解
諸葛亮的“知人”還體現(xiàn)在他對(duì)魯肅和周瑜的了解，讓學(xué)生結(jié)合課文談?wù)劇?/p>
（1）讀課文的2—6自然段，找出有關(guān)語句。
（2）交流總結(jié)：他知道周瑜想害自己，也知道魯肅不會(huì)泄密，會(huì)協(xié)助自己。
總結(jié)：看來，真應(yīng)了古人的一句話：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。正是諸葛亮對(duì)人物的性格特點(diǎn)揣摩的如此透徹，才能把草船借箭設(shè)計(jì)得出神入化。
（二）能預(yù)測(cè)天氣。
出示句子：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
指導(dǎo)學(xué)生讀出霧的大。
這場(chǎng)大霧來的及時(shí)，從課文的哪些地方能看出諸葛亮早已知道三天后會(huì)有大霧？
1.諸葛亮說：“只要三天。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：十天造十萬支箭本身就難，可是諸葛亮敢于立下軍令狀，三天就能造出，為什么？他心中盤算的不是造箭，而是——借箭。分角色讀對(duì)話部分，讀出諸葛亮的從容自信。
2.引讀：三天要造十萬支箭啊，光準(zhǔn)備東西也需要時(shí)間啊，可是諸葛亮呢？——生接讀：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
比較：（1）第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
（2）第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
第一種寫法好在哪？（體現(xiàn)出諸葛亮的胸有成竹。）
3.那諸葛亮真是“神”，能預(yù)知未來？他根據(jù)什么知道三天后會(huì)有大霧？（點(diǎn)出：古人對(duì)自然規(guī)律已經(jīng)掌握許多。諸葛亮博覽群書，他能根據(jù)節(jié)氣、風(fēng)向等自然情況推測(cè)未來天氣。）
（三）借箭的過程謀劃巧妙
1.找出借簡(jiǎn)明過程中能體現(xiàn)他謀劃巧妙的語句。引導(dǎo)學(xué)生從船的設(shè)計(jì)、出發(fā)時(shí)間、受箭及時(shí)撤退安排來體會(huì)。（軍士和草靶子有什么用意？為什么四更行動(dòng)？為什么要“逼近”曹營(yíng)？受箭的過程中船“一字兒擺開”有什么用途？借箭成功怎么撤退？）
2.電腦出示長(zhǎng)江方位圖，讓學(xué)生演示船受箭方式，體會(huì)這樣的安排的巧妙。
3.我們身臨其境去感受一番。課件播放借箭過程。請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
總結(jié)：可見，諸葛亮在草船借箭之前對(duì)方方面面都考慮的那么周密，那么成熟，那么的滴水不漏，最終令周瑜自嘆不如。
四、回歸總結(jié)，拓展延伸
1.教師：蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因?yàn)樗始芍T葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用三天造箭十萬的詭計(jì)來暗算諸葛亮，而諸葛亮神機(jī)妙算，他巧借天時(shí)地利，利用對(duì)人的了解，從強(qiáng)敵手中智取十多萬枝箭，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。
2.出示感動(dòng)中國(guó)人物劉翔的的頒獎(jiǎng)詞，指名讀。諸葛亮憑著他草船借箭中的過人表現(xiàn)，當(dāng)選為名垂青史十大人物之一，請(qǐng)你為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。