《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計（精選14篇）

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。

　　教學重點、難點朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。

　　教學時間兩課時

　　第一課時

　　課時目標初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）認讀新詞

　　（2）交流思考題

　　課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？

　　“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

　　3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。

　　第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　三、作業

　　1、完成鋼筆習字冊。

　　2、反復朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段

　　2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二段

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；

　　讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。

　　同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

　　引導讀句理解“然而……”

　　4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　三、總結全文

　　四、作業

　　課外收集：宇宙知識知多少？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇2

　　第一課時

　　一、教學要求

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

　　二、教學重點難點

　　理清脈絡，知道地球和火星的相似點。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。

　　讓我們先來走近這位近鄰。

　　（二）初讀課文，初步感知課文內容

　　1.自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。

　　（3）思考老師提出的問題。

　　2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

　　3.思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4.分析理解課文第一自然段。

　　（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）

　　（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

　　自己試著讀一讀。指名讀。

　　（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

　　再指名讀

　　（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

　　師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。

　　（3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

　　師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5.為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

　　6.簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。

　　（三）書寫指導

　　1.完成習字冊。

　　2.反復朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　3.激發學生探索宇宙奧秘的愛好和培養熱愛科學研究的志向。

　　二、教學重點難點

　　通過對課文的閱讀了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　三、教學過程

　　（一）復習導入

　　火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　（二）學習第二段

　　1.指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2.從課文中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的愛好。

　　3.看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。

　　4.指名說。

　　出示：

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。

　　教學建議：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合課文了解“孿生兄弟”的意思。

　　4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。

　　教學過程：

　　一、解題。

　　1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）

　　2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機了解引號的作用。

　　3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱為“孿生兄弟”？

　　二、初讀課文。

　　1、帶著問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。

　　（2）不理解的字詞句同桌相互解決。

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

　　本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。 可以師生共同理解。

　　3、解決思考題。

　　（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。

　　（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

　　（3）練習：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”

　　三、理清文章脈絡。

　　1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。

　　2、交流自然段大意。

　　3、課文又介紹了幾個方面的內容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　四、臨寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。

　　2.產生對科學的熱愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？

　　2、齊讀課文第一自然段。

　　3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。

　　二、走近火星。

　　（一）學習第二段。

　　1、觀看一組火星的圖片，說說感受。

　　2、可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。

　　3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發），學生介紹水來源。

　　4、讓學生讀課文后，說說這樣猜測的依據。

　　5、小結：即使是猜測，也是要有科學依據的。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）

　　2、讀課文，找答案。

　　3、交流，點評指導。

　　4、小結：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務會降臨到你的頭上。

　　三、小結。

　　四、課堂作業。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.運用網絡，通過小組合作學習，快速地了解關于火星及太空的知識。

　　2.能通過制作ppt向同學匯報自己的學習所得。

　　教學準備：網絡教學環境。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、學了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？

　　2、交流。分組（可以把學生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網上知識瀏覽。

　　二、網絡學習。

　　1、小組內成員進行分工，每個成員應該瀏覽不同的網頁。

　　推薦網站：

　　a、

　　b、 .循宇天文網：

　　c、 .大眾天文網：

　　d、談天天文網：

　　e、 空間天文網：

　　f、 天文網：

　　g、星空天文網：

　　3、組內相互交流學習所得。

　　4、制作簡單的ppt。

　　5、小組向全班同學匯報學習所得，并回答其他同學的詢問。

　　三、小結。

　　板書設計：

　　火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處“同樣”

　　差異處水沒能留住

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇4

　　一、教學內容：6 火星——地球的“孿生兄弟”

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　三、重點難點：了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。 

　　投影、多媒體

　　五、課時安排：兩課時

　　六、教學過程　　　

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？

　　4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　5、按段讀課文，把握每一段的主要內容

　　三、作業　　　　

　　1、完成鋼筆習字冊

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　一、學習第一自然段

　　1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。

　　齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》

　　2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）

　　課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？

　　（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）

　　大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

　　你知道這是什么句式嗎？（排比句）

　　句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。

　　誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。

　　（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）

　　你能用一個關聯詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？

　　（因為……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）

　　3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。

　　現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（ 相似  表示特殊含義。）

　　課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）

　　4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢？

　　二、學習第二自然段

　　1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

　　（1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”

　　（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。

　　指名朗讀第一句。

　　（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”

　　看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

　　2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）

　　三、學習第三至五自然段

　　1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出

　　2、指名說。課件出示。

　　也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

　　3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？

　　（這些都是科學家們的推測。）

　　4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴？

　　指名讀第3自然段。

　　“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）

　　我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）

　　那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？

　　（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

　　這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？

　　（“經常、突如其來、無數、四處”）

　　5、火星上的水還有什么來源？從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

　　讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：

　　濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

　　指名讀寫的話。

　　四、學習七、八 自然段

　　1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？自由讀7、8自然段

　　2、指名說。 用自己的話說

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”

　　4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　七、板書：

　　6、火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似      同樣

　　水     生命 ？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇5

　　課題

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　課型

　　新授

　　本課題教時數

　　3

　　本教時為第2教時

　　備課日期

　　2月21日

　　教　學 目　標

　　1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處

　　教學重點難點對策

　　1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教　學　過　程　設　計

　　備注

　　一、復習導入 1、齊讀課題 2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段 3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。 二、精讀課文 （一） 學習第二段 1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。 2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。 哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。 3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測 。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。 4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。 5、讀課文進一步把握內容。 （二）學習第三段 1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？” 讀句子，并把握設問句的過渡作用。 2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　練習設計

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 差異處 水沒能留住 生命生存？（謎）

　　教 后記

　　課題

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　課型

　　新授

　　本課題教時數

　　3

　　本教時為第3教時

　　備課日期

　　2月20日

　　教　學 目　標

　　1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重點難點對策

　　1 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教　學　過　程　設　計

　　備注

　　一、復習導入 1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書） 2、齊讀全文所學內容 二、繼續學習第三段 1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？” 2、帶著問題讀課文，找出原因。 3、指名交流，分析指導 （1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多 （2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。 如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格 4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？ 引導讀句理解“然而……” 5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。 火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。 三、結合板書，總結全文 1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？” 2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。 四、練習指導

　　練習設計

　　1、抄寫詞語 2、理解加點詞語的意思 3、課外收集：宇宙知識知多少？

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 努力探究科學奧秘 差異處 水沒能留住 生命存在？（謎）

　　教 后記

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇6

　　教學目標1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學重、難點正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學課時           2課時第一課時教學目的1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2。學習生字，理解由生字組成的詞語。3.由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。教學準備生字新詞卡片　多媒體課件教學過程一、導入新課1.師板書“孿生兄弟”，指名說說含義，逐步補全課題“地球的”“火星”，簡要說明地球與火星的關系。2.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。3.課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶著問題自由讀課文。二、初讀課文1.帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。3.思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”4.分析理解課文第一自然段。（1）自由讀，想：從哪里可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太太像了）分別表現在哪些方面？（2）讀讀、記記兩者的相似之處。（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。5.為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。6.簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。三、小結四、作業1.抄寫生字新詞2.熟讀課文。第二課時教學目的1.有感情的朗讀課文。2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。教學準備多媒體課件教學過程一、復習導入1.齊讀課題。2.說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。3.這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。二、精讀課文（一）學習第二段。1.指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。2.從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬遜河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。3.齊讀第3　自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。4.課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。5.讀課文進一步把握內容。（二）學習第二段1.過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”2.帶著問題講課文，找出原因。3.指名交流，分析指導。（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。4.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”5.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷（辨別“果斷”），科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。三、結合板書，總結全文1。弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”2.齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。四、作業選用作業設計板書設計6.火星―――地球的“孿生兄弟”相似處　　同樣……有水和生命存在差異處　　水沒能留住努力探究科學奧秘　　生命存在（謎）

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇7

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入新課。

　　1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？

　　2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）

　　3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協作，同學們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。

　　4.我們今天將要學習的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？

　　5.請同學們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。

　　6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2.指名認讀生字新詞：

　　證實  熔巖  蒸發  裹挾  隕石  干涸  潛藏 痕跡 孕育  渺茫  咆哮  孿生兄弟   荒涼寂寞 突如其來   彼此碰撞

　　3.指導“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。

　　4.描紅：蒸

　　5.再指名讀，再一齊讀一遍。

　　三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內容？

　　四、給課文分段，理清課文層次。

　　五、學習第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）

　　2.人們根據火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）

　　3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？

　　4.水星上有水的推斷是要有科學根據的。誰來讀讀地2節？

　　5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）

　　6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。

　　六、學習第二段。

　　1.課文讀到這里你有沒有產生什么疑問？

　　2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？

　　3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經常、突如其來、襲擊、無數、四處、彼此碰撞、家常便飯）

　　4.請同學們自由朗讀3——5節。想想課文講了哪幾種來源？

　　5.用文中的句子來回答。

　　6.觀看彗星撞擊地球的視頻。

　　7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。

　　8.既然火星誕生之初水的成分就已經潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關句子。

　　9.觀看火山爆發的視頻。

　　七、學習第三段。

　　1.從剛才的學習中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。

　　2.火星的環境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學們自由朗讀6-8節。

　　3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？

　　4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）

　　5.這里作者把火星當作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？

　　6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”

　　7.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。

　　8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　八、結合板書，總結全文

　　學完這篇課文你有哪些收獲？

　　九、作業：閱讀《太陽系的“八兄弟”》

　　板書設計

　　7.火星――地球的“孿生兄弟”

　　相似：　水和生命

　　生命存在（謎）

　　不同：　水沒留住

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：           2課時

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計一

　　第一課時

　　教學目標

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學重點難點對策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一導入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

　　6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內容

　　三、書寫指導（略）

　　練習設計

　　1 完成鋼筆習字冊

　　2 反復朗讀課文

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時

　　教學目標

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學重點難點對策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二段

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進一步把握內容。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　讀句子，并把握設問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時

　　教學目標

　　1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　教學重點難點對策

　　1 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

　　2、齊讀全文所學內容

　　二、繼續學習第三段

　　1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、帶著問題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

　　引導讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　三、結合板書，總結全文

　　1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

　　四、練習指導

　　練習設計

　　1、抄寫詞語

　　2、理解加點詞語的意思

　　3、課外收集：宇宙知識知多少？

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

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《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇9

　　一、認識課文：

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測火星上有水和生命存在。接著根據照片推想火星上水的兩種來源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。

　　張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”

　　二、明確教學目標。

　　為了避免把本文上成科學課，有必要認識一下本課教學目標。

　　1、情感與態度目標：

　　(1)引導學生在生活中多多關注科學知識，了解地球，感受科學，養成觀察生活、熱愛科學的習慣，樹立科學意識。

　　(2)指導學生參與到科技學習、了解的活動中去，并在其中能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

　　(3)嘗試合理地、有創意地探究和解決科學上的問題，學習對科學技術中的問題作出正確的判斷，和大膽的設想。

　　2、行為與習慣目標：

　　(1)初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。了解一些科學上的基本知識。

　　(2)知道一些不同情況下引發的地理情況是不同的，明白事物是有發展經過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。

　　3、知識與技能目標：

　　培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式，讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

　　4、過程與方法目標：

　　以查閱資料、小組討論等形式，讓學生明白科學知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學”、“研究地理”等活動，完善學生對知識的渴求性。并進行實際調查，讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，培養熱愛家鄉，建設家鄉之情。以“我當科學家”等活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。

　　三、教學處理

　　依據題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球（課件展示豐富學生對地球的認識），來認識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經都“有水有生命”。然后具體學習相關段落，抓住具體的語句證實這個共同點。再學習它們之間現在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學習末一段引導學生科學猜想、科學探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學過程可以采用“小組合作學習”。學生關于“火星”的認識，答案是豐富多彩的，原生態的，具有理性客觀的“說明性”特點。

　　以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請大家談！

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　二、教學重點、難點

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

　　三、教學準備ppt課件

　　四、突破措施

　　1.在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識；同時，利用信息技術的交互功能為學生提供自主開放的學習平臺，有效地鞏固重點、突破難點。

　　2.讓學生可前就開始搜集有關火星或者其他星球的知識圖片。再將此課時，也可與環保結合起來。也可拓展《只有一個地球》一課的相關知識。　　

　　五、課時安排2課時

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（出示課件）

　　（一）我會讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　逐漸   推測   資料   干涸   裹挾  突如其來

　　隕石   彗星   熔巖   痕跡   拍攝  荒涼寂寞

　　（二）我能知

　　1.課文主要講了一件什么事？

　　2.為什么說地球和火星是“孿生兄弟”？

　　（三）在括號內加上合適的關聯詞語

　　①（   ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，甚至一天的時間都差不多，（   ）人們稱它們為“孿生兄弟”。

　　②火星和地球最初沒有水，沒有生命，（   ）荒涼寂寞，（    ）經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。

　　③（    ）火星環境和地球相似，（   ）后來火星表面上的水沒有留住，（    ）至今仍沒有發現生命。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》導學案

　　一、教學目的

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。

　　二、學習課文，小組合作探究（出示課件）

　　1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。

　　2. 聯系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。

　　（1）當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　（2）持續不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。

　　3.火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　4.火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　三、作業布置

　　1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

　　2.搜集有關火星的科學知識。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測

　　一、我會寫

　　xiá gǔ    tuī  cè    zhèng shí   jì  mò    dàn shēng 

　　(      )  (       )  (        )  (      )  (         )

　　páo xiào     yùn  yù    guǒ xié  

　　(        )   (       )  (        )

　　二、我會填

　　1.火星和地球長得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽系中的“＿＿＿＿＿＿”。

　　2.火星上的水未能留住是因為火星比地球＿＿＿＿＿＿，對物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、我會選

　　侵占  侵入  侵襲  襲擊

　　1.兩三千年來，這個區域不斷受到風沙的（     ），有些地方變成沙漠了。

　　2.由于長城外的風沙的（     ）榆林地區也受到影響。

　　3.火車在沙漠上行駛。從來沒有因為風沙的（     ）而發生事故。

　　4.一次大風沙（     ），可以把幼苗全部打死。

　　四、同學們，在課文中有很多詞語是我們常見和常用的，有的是我們經常寫錯的、用錯的，經過本課的學習，對于下面的詞語你們都記住了嗎？請你根據要求填空：

　　1.四個字組成的詞語：

　　四季（ ）；突（ ）來；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計

　　2.在括號里填上合適的詞語：

　　（   ）的河床；（   ）的襲擊；（   ）的缺陷；（    ）的源泉

　　3.在詞語前面加上合適的表示動作的詞語：

　　（  ）資料    （  ）資料    （  ）生命    （  ）生命

　　五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識，大家一定會產生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請你拿起筆來試試看！

　　1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話，是拿_____和____來作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。

　　2.“推想”和“推測”這兩個詞語都是表示___________。這篇課文講述了科學家根據_________________和___________________這兩個根據推測出火星上也曾經有_____和______。在課文的中，還講述了科學家們假設了火星上________、______以及___________。

　　板書設計：

　　7. 火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　同樣……有水和生命存在

　　差異處　　水沒能留住

　　努力探究科學奧秘　　生命存在（謎）

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇11

　　今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：

　　1、蔡老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學習的。

　　2、學練結合抓住訓練點

　　語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。蔡老師從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將基礎知識落到實處，將語文學習的主動權交還到學生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學生學習語文打下堅實的基礎。

　　不足：

　　1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復習和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因為這畢竟應該是扎扎實實的語文課。

　　2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

　　因為一老師在介紹資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學都是拿著書，無所事實，個別學生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。

　　3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應該放手引導學生自主探究，才會讓學生記得牢。

　　5、語言太過平淡，激qing不夠。

　　在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用有限資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇12

　　引導學生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學到結尾：“然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設計這一問題的目的是：設計一個開放性的問題，讓學生展開想像的翅膀。一方面訓練學生的發散性思維能力和語言表達能力，進一步激發學生學習這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯系這篇文章前面介紹的火星知識，培養學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向。 學生開始討論我提出的問題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯系科幻片中看到的內容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達到了訓練學生思維和語言的能力，但離另外一個目標有一定的距離。怎么把學生的話題引過來？ 我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字： “同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——”“謎！”學接答，同時他們的閱讀注意力自然轉向了“謎”字。我接著問學生：“關于火星上生命的問題到現在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問題，使學生的想像有了一個指向。學生紛紛舉手回答：“我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。”“我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學生討論熱烈的時候，我及時總結激qing：“同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？”學生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學生們是我熟悉的口號式的“從小要努力學習”之類的答案。我覺得這答案雖然學生不需要動多少腦筋，但我分明感到這是發自學生內心的。至少，在這一刻，大部分學生的學習動機增強了；說不定，在這短暫的瞬間，有一個或幾個學生正暗暗下著決心：我長大要成為宇航員，我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。說不定未來的大科學家源自于這一激qing。 語文課堂上，有時教師會設計一些開放性的問題，以訓練學生的發散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。而要達到這樣的效果，教師對開放性問題的答案就要進行一定的預設，要猜測學生的思維最容易走向那里，教師該如何進行有效的引導。當然，既然是開放性問題，其預設當然要比一般問題的預設要更多樣化一些，而且在解決問題的過程中教師更要集中精力，靈活應對各種可能出現的問題，要運用教師的教學機智靈活處理。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇13

　　★學什么

　　茫茫宇宙、奧妙無窮，同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球，一個如今荒涼寂寞，一個生機勃勃。多讀幾遍課文，學會生字，理解新

　　詞，想想到底是什么導致它們命運的不同呢？

　　★怎樣學

　　一、 讀文明意

　　多讀幾遍課文，想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？

　　二、日積月累

　　你認為課文中詞語用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來吧。

　　★測一測

　　一、 語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng    huì xīng        yǔn  shí    miǎo  máng

　　(        )  (        )       (        )    (        )

　　guǒ  xié      yùn  yù      jiā cháng biàn fàn

　　(        )    (        )  （                ）

　　二、 詞語檔案（把下列詞語補充完整）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（      ） 隕（      ） 熔（      ） 遜（      ）

　　彗（      ） 損（      ） 溶（      ） 孫（      ）

　　挾（      ） 渺（      ） 涸（      ） 滴（      ）

　　峽（      ） 沙（      ） 固（      ） 嫡（      ）

　　三、給多音字先注音，再組詞

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　鉆                      藏                  泊

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　三、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）

　　★再提高

　　相關鏈接

　　1、為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2、火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3、火星的環境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4、火星還有什么未解之謎嗎？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇14

　　一、比一比，再組詞。

　　熔（熔化）  證（證據）  峽（峽谷）  謎（謎語）

　　溶（溶解）  征（征途）  挾（挾持）  迷（迷惑）

　　二、在相冊中選幾張自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段話的寫法，也寫一個片段，并用上畫線的部分。   略

　　從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我們仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。

　　三、默讀下面句子，根據課文的第7自然段內容填空。

　　1.在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。

　　2.雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

　　（1）這兩句話都是寫火星上為什么沒有水。

　　導致這個結果的原因是：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。

　　（2）課文第7自然段中和上面兩句話意思一樣的還有一句，這句話是：“持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。”

　　四、閱讀。

　　我們會在火星上生活嗎？

　　到2017年，人類有可能實現讓少數人到火星定居。

　　美國航天局和私一些科學家一直在悄悄制定飛行計劃，設計不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經濟上也行得通的航天器。他們相信，硬件大體上已經具備，資金是可以解決的。美國航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說：“我估計，用不了25年，我們就能把人送上火星，并到火星進行勘探。”

　　登陸火星的關鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年，布什總統在紀念阿波羅11號登月20周年期間，要求美國航天局解決怎樣把人送上火星的問題。隨后，美國航天局提出了為期30年的龐大計劃，其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補給站，并開出4500億美元這一讓人咋（zé）舌的天價。

　　美國航天局火星無人探測器的最近幾次失敗表明，用現成部件臨時制造的代用品也許可以省錢，但一旦輪到它們飛行時，它們常常無法準確抵達目標。因此，約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案，包括可節約費用的就地生產燃料，以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類似阿波羅的火星軌道母船。

　　美國航天局和火星協會的研究小組正在向位于加拿大北極地區的德文島派出探險隊，以練習求生技巧和勘探技術。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進飛行方案，并盡可能地把費用降到最低限度。

　　（摘自：中國公眾科技網 有改動）

　　1.寫出下面詞語的近義詞。

　　勘探（勘察）    龐大（巨大）     讓人咋舌（       ）

　　2.登陸火星的關鍵巧妙登陸和降低成本。

　　3.“我們會在火星上生活嗎？”當面對這個問題的時候，你有自己的想法嗎？請簡單的談一下。 略