《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí)（精選12篇）

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇1

　　一、語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng 　　huì xīng 　　yǔn shí　　 miǎo máng

　　(　　　　 ) 　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　　　 )

　　guǒ xié 　　　　yùn yù 　　jiā cháng biàn fàn

　　(　　　 ) 　　(　　　 　) （　　　　　　　　 ）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（　 ） 隕（　 ） 熔（　 ） 遜（　 ）

　　彗（　 ） 損（　 ） 溶（　 ） 孫（　 ）

　　挾（　 ） 渺（　 ） 涸（　 ） 滴（　 ）

　　峽（　 ） 沙（　 ） 固（　 ） 嫡（　 ）

　　三、給多音字先注音，再組詞。

　　（ 　） 　　（　 ） 　　（　 ）

　　鉆 　　　　藏 　　　　泊

　　（　 ） 　　（　 ） 　　（ 　）

　　四、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題）。

　　相關(guān)鏈接

　　1.為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2.火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4.火星還有什么未解之謎嗎？

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：80

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》資料

　　火星是八大行星之一，按照距離太陽由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時而順行時而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時視星等為+1.5，最亮?xí)r比天狼星還亮得多，達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經(jīng)常變化，位置也不固定，所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。

　　火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說，火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠(yuǎn)，所接收到的太陽輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。

　　火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，

　　體積不到地球的1/6，質(zhì)量僅是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣，也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。

　　火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似，自轉(zhuǎn)一周為24小時37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。

　　火星有兩個衛(wèi)星。靠近火星的一個叫火衛(wèi)一，較遠(yuǎn)的一個叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯，所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。　　

　　火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉(zhuǎn)一周，它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度，與地球相差無幾。

　　火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低，很少超過0℃，在夜晚，最低溫度則可達(dá)到-123℃。

　　這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里，深度約8公里。(usgs)

　　火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。

　　火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠(yuǎn)處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)

　　火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時期由大量的洪水沖刷形成的。

　　火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。

　　這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。

　　火星被稱為紅色的行星，這是因?yàn)樗�表面布滿了氧化物，因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng)，大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個星期。

　　火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數(shù)據(jù)證明，在遠(yuǎn)古時期，火星曾經(jīng)有過液態(tài)的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊，甚至是海洋。現(xiàn)在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床，可能就是當(dāng)時經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。

　　火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷，它是在遠(yuǎn)古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰。火星有兩個微小的衛(wèi)星，直徑都不到80公里，看起來更象是被俘獲的小行星。

　　一直以來火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。

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《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇3

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計算機(jī)資源為語文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，我們進(jìn)行了這樣四個方面的整合。

　　一、設(shè)置情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)

　　興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，新課導(dǎo)入時用ppt演示圖片，使學(xué)生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來引導(dǎo)學(xué)生自主看豐富的火星圖片，進(jìn)一步感受火星多姿多彩的風(fēng)光，激起更進(jìn)一步的探索興趣；而后提出問題討論：看著這些圖片，你不由在想——？將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的探索心。然后再提出課文的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們走進(jìn)課文，在語言文字中和火星再次親密接觸，了解火星的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)說明文準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。這一大塊環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學(xué)生帶到了宇宙，引起學(xué)生心理上的愉悅，喚起學(xué)生的探索欲，饒有興趣地投入課文，研讀文本。

　　二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)

　　課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突破重難點(diǎn)”這個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突破重難點(diǎn)知識上有著明顯的優(yōu)勢。

　　信息技術(shù)與語文學(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服由于學(xué)生知識儲備不足而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。

　　火星探索這一科學(xué)領(lǐng)域，對大多數(shù)學(xué)生包括老師來說，都是比較陌生的。而語言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知火星形象，是對他作出進(jìn)一步了解的必然前提，無此，只能是空對空，依然無法形成的較深印象，激發(fā)探索便是空話。所以網(wǎng)站呈現(xiàn)了較多關(guān)于火星探索的音像、圖片、文字等資料，利用形象的手段，使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中縮短主體感知與文字的距離，突破了重難點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)“火星上水的來源”是個知識重點(diǎn)，課文中出現(xiàn)了很多諸如“鉆孔分析”等專業(yè)性術(shù)語，比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。我們?yōu)檫@些地方設(shè)計了相關(guān)鏈接，配置了圖片、視頻、文字等各種資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對火星的認(rèn)識，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣。

　　此外，計算機(jī)還可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀的過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，因此，教師在鉆研教材時要準(zhǔn)確把握整合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。

　　三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)火星與地球的相似之處時，除了了解文本的信息外，我們設(shè)計了“拓展閱讀”部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀到更多的相似處，增進(jìn)對“孿生兄弟”的進(jìn)一步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)用教材文本中“排比”句式，對新了解的相似處進(jìn)行練說、交流，豐富教材文本，增加了表達(dá)的機(jī)會和空間，使語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣既提高了語文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力及信息素養(yǎng)。

　　另外，讓學(xué)生在“火星論壇”中交流自己的問題、感受，也是對學(xué)生運(yùn)用語言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。

　　四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)

　　語文是一門需要積累的學(xué)科，無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)對材料的容量問題一直比較棘手，因此涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，而計算機(jī)的使用便能很好地解決這個問題。基于網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地擴(kuò)展語文教學(xué)空間、時間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，提高語文能力，同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。

　　電腦的儲存能力是驚人的，利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和即時性，將小小教室與大千宇宙緊密相聯(lián)，使學(xué)生雖然不出門，也能“登上”火星，拓展學(xué)生的視野。

　　如教師將備課時集納的教學(xué)信息，體現(xiàn)在專題網(wǎng)站中，并且通過教學(xué)網(wǎng)站的鏈接指向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容（如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網(wǎng)等，“火星探索”板塊中也鏈接到了相關(guān)網(wǎng)站。）其中關(guān)于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全，并且圖文并茂。學(xué)生眼界大開，極大地增長了知識。

　　教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生交流探討關(guān)于火星的種種感興趣的話題。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，充分展示語文教學(xué)的魅力和趣味性，極大地吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、愛好和熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主動性，拓展語文以外的知識。

　　誠然，網(wǎng)絡(luò)下的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們一定要注意：整合不等于混合，信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我們不能為了顯示網(wǎng)站的精彩，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用，師生交流被計算機(jī)所取代。這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，我們一定要清醒地認(rèn)識到：教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計算機(jī)資源上出具有語文味的整合課，提高語文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇4

　　這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程：(提出問題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問題)。

　　提出問題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測，也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。

　　實(shí)踐驗(yàn)證

　　不過我們在大膽設(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設(shè)問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因?yàn)槲覀儾�沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

　　問題解決了嗎？

　　另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因?yàn)檫@樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。

　　作為一篇科普說明文，本文一改嚴(yán)肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“溫暖”的語言環(huán)境中輕松地獲得對復(fù)雜科學(xué)問題的認(rèn)識。　　

　　語言的準(zhǔn)確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區(qū)別使用，還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結(jié)尾不下結(jié)論，留下巨大想象空間，都充分體現(xiàn)出文本語言準(zhǔn)確的魅力。　

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇5

　　今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：

　　1、蔡老師的語文知識非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。

　　2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　不足：

　　1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因?yàn)檫@畢竟應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的語文課。

　　2、收集的資料進(jìn)行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

　　因?yàn)橐焕蠋熢诮榻B資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學(xué)都是拿著書，無所事實(shí)，個別學(xué)生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。

　　3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才會讓學(xué)生記得牢。

　　5、語言太過平淡，激qing不夠。

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用有限資源為語文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。

　　教學(xué)時間兩課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）認(rèn)讀新詞

　　（2）交流思考題

　　課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

　　3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。

　　第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　三、作業(yè)

　　1、完成鋼筆習(xí)字冊。

　　2、反復(fù)朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段

　　2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第二段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；

　　讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。

　　同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？

　　引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè)

　　課外收集：宇宙知識知多少？

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：115

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計一

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設(shè)計

　　投影、錄音

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一導(dǎo)入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。

　　6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

　　三、書寫指導(dǎo)（略）

　　練習(xí)設(shè)計

　　1 完成鋼筆習(xí)字冊

　　2 反復(fù)朗讀課文

　　板書設(shè)計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設(shè)計

　　投影、錄音

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第二段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　板書設(shè)計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策

　　1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

　　媒體設(shè)計

　　投影、錄音

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補(bǔ)全板書）

　　2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段

　　1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、帶著問題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導(dǎo)

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？

　　引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。

　　三、結(jié)合板書，總結(jié)全文

　　1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

　　四、練習(xí)指導(dǎo)

　　練習(xí)設(shè)計

　　1、抄寫詞語

　　2、理解加點(diǎn)詞語的意思

　　3、課外收集：宇宙知識知多少？

　　板書設(shè)計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

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《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇8

　　一、“三讀課文”。

　　第一步：大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字查字典，寫上拼音或字的意思。

　　第二步：找出文中生字，寫上拼音，對于文中難以理解的詞語，可以查資料或漢語詞典，將意思寫在書上。

　　第三步：再次默讀全文，邊讀邊對文中不理解的地方打上問號，對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。

　　二、預(yù)習(xí)練習(xí)。

　　1、翻開《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁，將每道練習(xí)題自己看一遍，不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號，在課堂上讓同學(xué)自己提問時說出來請求大家的幫助。

　　2、打開《語文作業(yè)本》到21頁，自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題，如果不會的題目要查書或字典，再用不同顏色的筆寫上正確答案。

　　三、友情提醒。

　　1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎？試試看吧。

　　孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實(shí)曾經(jīng)彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣

　　2、試試將文中下列四字詞語補(bǔ)充完整吧。

　　突如來持續(xù)不數(shù)以百家便飯

　　3、看看你能想到誰？請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。

　　讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請寫在下邊。

　　4、愛提問，會提問的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們，寫下你的問題吧！

　　5、一篇文章，總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？

　　6、寫一手好字需要堅(jiān)持練習(xí)，請你認(rèn)真完成語文書上36頁的描紅。

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇9

　　★學(xué)什么

　　茫茫宇宙、奧妙無窮，同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球，一個如今荒涼寂寞，一個生機(jī)勃勃。多讀幾遍課文，學(xué)會生字，理解新

　　詞，想想到底是什么導(dǎo)致它們命運(yùn)的不同呢？

　　★怎樣學(xué)

　　一、 讀文明意

　　多讀幾遍課文，想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？

　　二、日積月累

　　你認(rèn)為課文中詞語用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來吧。

　　★測一測

　　一、 語音世界（拼一拼、寫一寫）

　　luán shēng    huì xīng        yǔn  shí    miǎo  máng

　　(        )  (        )       (        )    (        )

　　guǒ  xié      yùn  yù      jiā cháng biàn fàn

　　(        )    (        )  （                ）

　　二、 詞語檔案（把下列詞語補(bǔ)充完整）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（      ） 隕（      ） 熔（      ） 遜（      ）

　　彗（      ） 損（      ） 溶（      ） 孫（      ）

　　挾（      ） 渺（      ） 涸（      ） 滴（      ）

　　峽（      ） 沙（      ） 固（      ） 嫡（      ）

　　三、給多音字先注音，再組詞

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　鉆                      藏                  泊

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題）

　　★再提高

　　相關(guān)鏈接

　　1、為什么說火星是地球的孿生兄弟？

　　2、火星和地球上的水可能是從哪里來的？

　　3、火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？

　　4、火星還有什么未解之謎嗎？

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇10

　　教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋�就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。

　　教學(xué)過程：

　　師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？

　　生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

　　生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。

　　師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！

　　生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

　　生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認(rèn)識誰，獨(dú)自生活著。

　　師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊！

　　生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。

　　師：同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語來表達(dá)，這仍然是一個——

　　生：謎。

　　師：關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當(dāng)個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

　　師：同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：那你又想到了什么呢？”

　　生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。

　　生：我長大要成為宇航員。

　　生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。

　　……

　　教學(xué)反思：在教學(xué)的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇11

　　一、比一比，再組詞。

　　熔（熔化）  證（證據(jù)）  峽（峽谷）  謎（謎語）

　　溶（溶解）  征（征途）  挾（挾持）  迷（迷惑）

　　二、在相冊中選幾張自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段話的寫法，也寫一個片段，并用上畫線的部分。   略

　　從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我們仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。

　　三、默讀下面句子，根據(jù)課文的第7自然段內(nèi)容填空。

　　1.在太陽的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。

　　2.雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

　　（1）這兩句話都是寫火星上為什么沒有水。

　　導(dǎo)致這個結(jié)果的原因是：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。

　　（2）課文第7自然段中和上面兩句話意思一樣的還有一句，這句話是：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。”

　　四、閱讀。

　　我們會在火星上生活嗎？

　　到2017年，人類有可能實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)人到火星定居。

　　美國航天局和私一些科學(xué)家一直在悄悄制定飛行計劃，設(shè)計不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經(jīng)濟(jì)上也行得通的航天器。他們相信，硬件大體上已經(jīng)具備，資金是可以解決的。美國航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說：“我估計，用不了25年，我們就能把人送上火星，并到火星進(jìn)行勘探。”

　　登陸火星的關(guān)鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年，布什總統(tǒng)在紀(jì)念阿波羅11號登月20周年期間，要求美國航天局解決怎樣把人送上火星的問題。隨后，美國航天局提出了為期30年的龐大計劃，其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補(bǔ)給站，并開出4500億美元這一讓人咋（zé）舌的天價。

　　美國航天局火星無人探測器的最近幾次失敗表明，用現(xiàn)成部件臨時制造的代用品也許可以省錢，但一旦輪到它們飛行時，它們常常無法準(zhǔn)確抵達(dá)目標(biāo)。因此，約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案，包括可節(jié)約費(fèi)用的就地生產(chǎn)燃料，以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類似阿波羅的火星軌道母船。

　　美國航天局和火星協(xié)會的研究小組正在向位于加拿大北極地區(qū)的德文島派出探險隊(duì)，以練習(xí)求生技巧和勘探技術(shù)。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進(jìn)飛行方案，并盡可能地把費(fèi)用降到最低限度。

　　（摘自：中國公眾科技網(wǎng) 有改動）

　　1.寫出下面詞語的近義詞。

　　勘探（勘察）    龐大（巨大）     讓人咋舌（       ）

　　2.登陸火星的關(guān)鍵巧妙登陸和降低成本。

　　3.“我們會在火星上生活嗎？”當(dāng)面對這個問題的時候，你有自己的想法嗎？請簡單的談一下。 略

《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇12

　　一、認(rèn)識課文：

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。

　　張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)。

　　為了避免把本文上成科學(xué)課，有必要認(rèn)識一下本課教學(xué)目標(biāo)。

　　1、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識，了解地球，感受科學(xué)，養(yǎng)成觀察生活、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，樹立科學(xué)意識。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動中去，并在其中能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

　　(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問題，學(xué)習(xí)對科學(xué)技術(shù)中的問題作出正確的判斷，和大膽的設(shè)想。

　　2、行為與習(xí)慣目標(biāo)：

　　(1)初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過程。了解一些科學(xué)上的基本知識。

　　(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的，明白事物是有發(fā)展經(jīng)過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。

　　3、知識與技能目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式，讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

　　4、過程與方法目標(biāo)：

　　以查閱資料、小組討論等形式，讓學(xué)生明白科學(xué)知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動，完善學(xué)生對知識的渴求性。并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動，讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

　　三、教學(xué)處理

　　依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對熟悉的地球（課件展示豐富學(xué)生對地球的認(rèn)識），來認(rèn)識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點(diǎn)是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落，抓住具體的語句證實(shí)這個共同點(diǎn)。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學(xué)過程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識，答案是豐富多彩的，原生態(tài)的，具有理性客觀的“說明性”特點(diǎn)。

　　以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請大家談！