《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí)(精選12篇)
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇1
一、語音世界(拼一拼、寫一寫)
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) ( )
二、火眼金睛(比一比,再組詞)
慧( ) 隕( ) 熔( ) 遜( )
彗( ) 損( ) 溶( ) 孫( )
挾( ) 渺( ) 涸( ) 滴( )
峽( ) 沙( ) 固( ) 嫡( )
三、給多音字先注音,再組詞。
( ) ( ) ( )
鉆 藏 泊
( ) ( ) ( )
四、課文傳真(根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題)。
相關(guān)鏈接
1.為什么說火星是地球的孿生兄弟?
2.火星和地球上的水可能是從哪里來的?
3.火星的環(huán)境與地球相似,為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能?
4.火星還有什么未解之謎嗎?
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇2
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一,按照距離太陽由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去,火星是一顆引人注目的火紅色星,它緩慢地穿行于眾星之間,在地球上看,它時而順行時而逆行,而且亮度也常有變化,最暗時視星等為+1.5,最亮?xí)r比天狼星還亮得多,達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火,亮度經(jīng)常變化,位置也不固定,所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中,則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中,火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵,由于長期受紫外線的照射,鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說,火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠(yuǎn),所接收到的太陽輻射能只有地球的43%,因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度,晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近,最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳,約占95%,還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小,赤道半徑為3395公里,是地球的一半,
體積不到地球的1/6,質(zhì)量僅是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣,也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。
火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似,自轉(zhuǎn)一周為24小時37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天,火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個衛(wèi)星。靠近火星的一個叫火衛(wèi)一,較遠(yuǎn)的一個叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯,所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星,都有移動的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴,南北兩極都有白色的冰冠,只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉(zhuǎn)一周,它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度,與地球相差無幾。
火星上有明顯的四季變化,這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外,火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界,空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫,但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄,密度還不到地球大氣的1%,因而根本無法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低,很少超過0℃,在夜晚,最低溫度則可達(dá)到-123℃。
這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里,深度約8公里。(usgs)
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似,都有殼、幔和核,但由于數(shù)據(jù)不完全,火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠(yuǎn)處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸,但它們可能是在遠(yuǎn)古時期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近,影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。
火星被稱為紅色的行星,這是因?yàn)樗砻娌紳M了氧化物,因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠,還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng),大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數(shù)據(jù)證明,在遠(yuǎn)古時期,火星曾經(jīng)有過液態(tài)的水,而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊,甚至是海洋。現(xiàn)在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床,可能就是當(dāng)時經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷,它是在遠(yuǎn)古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬7千米,是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰。火星有兩個微小的衛(wèi)星,直徑都不到80公里,看起來更象是被俘獲的小行星。
一直以來火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命,相反的,越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此,某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明,這塊石頭中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇3
在新課程改革的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是,如何找到有效的整合點(diǎn),以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中,我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn),充分運(yùn)用計算機(jī)資源為語文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊,上出具有語文味的整合課,使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中,我們進(jìn)行了這樣四個方面的整合。
一、設(shè)置情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)
興趣是最好的老師,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在語文教學(xué)中,我們要創(chuàng)造性地理解和使用教材,利用現(xiàn)代信息技術(shù),適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn),制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景,相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo),點(diǎn)擊興奮點(diǎn),使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中,新課導(dǎo)入時用ppt演示圖片,使學(xué)生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來引導(dǎo)學(xué)生自主看豐富的火星圖片,進(jìn)一步感受火星多姿多彩的風(fēng)光,激起更進(jìn)一步的探索興趣;而后提出問題討論:看著這些圖片,你不由在想——?將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的探索心。然后再提出課文的學(xué)習(xí),請同學(xué)們走進(jìn)課文,在語言文字中和火星再次親密接觸,了解火星的知識,學(xué)習(xí)科學(xué)說明文準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。這一大塊環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限,仿佛把學(xué)生帶到了宇宙,引起學(xué)生心理上的愉悅,喚起學(xué)生的探索欲,饒有興趣地投入課文,研讀文本。
二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突破重難點(diǎn)”這個常規(guī)問題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這個問題的方法有多種,如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能,在突破重難點(diǎn)知識上有著明顯的優(yōu)勢。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放,能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限,形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,克服由于學(xué)生知識儲備不足而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。
火星探索這一科學(xué)領(lǐng)域,對大多數(shù)學(xué)生包括老師來說,都是比較陌生的。而語言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知火星形象,是對他作出進(jìn)一步了解的必然前提,無此,只能是空對空,依然無法形成的較深印象,激發(fā)探索便是空話。所以網(wǎng)站呈現(xiàn)了較多關(guān)于火星探索的音像、圖片、文字等資料,利用形象的手段,使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中縮短主體感知與文字的距離,突破了重難點(diǎn),從而使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)有所獲。
《火星》一課中,學(xué)習(xí)“火星上水的來源”是個知識重點(diǎn),課文中出現(xiàn)了很多諸如“鉆孔分析”等專業(yè)性術(shù)語,比較抽象,學(xué)生理解起來比較困難。我們?yōu)檫@些地方設(shè)計了相關(guān)鏈接,配置了圖片、視頻、文字等各種資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,豐富了學(xué)生對火星的認(rèn)識,激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣。
此外,計算機(jī)還可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀的過程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大的場景作縮微處理,對瞬息萬變的事物作定格分析,化繁瑣為簡易,化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙,邏輯思維的障礙,語言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果,因此,教師在鉆研教材時要準(zhǔn)確把握整合點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。
三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)
語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),抓住訓(xùn)練點(diǎn),將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合,提高課堂的容量,加快教學(xué)的節(jié)奏,刪繁就簡,將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生,將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,找到自身語文能力的差距,體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅,獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”,為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《火星》一課中,學(xué)習(xí)火星與地球的相似之處時,除了了解文本的信息外,我們設(shè)計了“拓展閱讀”部分,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多相關(guān)的閱讀材料,讓學(xué)生閱讀到更多的相似處,增進(jìn)對“孿生兄弟”的進(jìn)一步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,再學(xué)用教材文本中“排比”句式,對新了解的相似處進(jìn)行練說、交流,豐富教材文本,增加了表達(dá)的機(jī)會和空間,使語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣既提高了語文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作能力及信息素養(yǎng)。
另外,讓學(xué)生在“火星論壇”中交流自己的問題、感受,也是對學(xué)生運(yùn)用語言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。
四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)
語文是一門需要積累的學(xué)科,無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵,長期積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)對材料的容量問題一直比較棘手,因此涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾,而計算機(jī)的使用便能很好地解決這個問題。基于網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息,能極大地擴(kuò)展語文教學(xué)空間、時間和信息量的外延,開闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識面,提高語文能力,同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。
電腦的儲存能力是驚人的,利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和即時性,將小小教室與大千宇宙緊密相聯(lián),使學(xué)生雖然不出門,也能“登上”火星,拓展學(xué)生的視野。
如教師將備課時集納的教學(xué)信息,體現(xiàn)在專題網(wǎng)站中,并且通過教學(xué)網(wǎng)站的鏈接指向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容(如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網(wǎng)等,“火星探索”板塊中也鏈接到了相關(guān)網(wǎng)站。)其中關(guān)于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全,并且圖文并茂。學(xué)生眼界大開,極大地增長了知識。
教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,讓學(xué)生交流探討關(guān)于火星的種種感興趣的話題。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文,在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索,充分展示語文教學(xué)的魅力和趣味性,極大地吸收學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣、愛好和熱情,發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主動性,拓展語文以外的知識。
誠然,網(wǎng)絡(luò)下的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力,但我們一定要注意:整合不等于混合,信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的,并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我們不能為了顯示網(wǎng)站的精彩,過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用,而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用,師生交流被計算機(jī)所取代。這樣的課堂是沒有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,我們一定要清醒地認(rèn)識到:教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì),了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的,了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,找準(zhǔn)整合點(diǎn),充分運(yùn)用計算機(jī)資源上出具有語文味的整合課,提高語文教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇4
這是一篇說明性的文章,通過火星和地球之間的比較,大膽推測,提出假設(shè):火星和地球一樣有水和生命的存在,并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程:(提出問題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段,圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于:“40多億年前”再說相似:“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪,人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”,并由此推測,“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測,也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。
實(shí)踐驗(yàn)證
不過我們在大膽設(shè)想后,還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二:一是火星照片,二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢?這是一個設(shè)問句,下面寫水的來源,這里也提出了兩種可能:一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初,水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時,這些礦物便分離出水,隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰,綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷,因?yàn)槲覀儾]有真正地踏上火星,所有的這些都是據(jù)理推測,并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切,使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性,文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎?
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在,生命一樣是渺茫的。至此,課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn),又提出了一個新的推測:火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無極限,探索一樣無極限,也正是因?yàn)檫@樣的懸念,才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。
作為一篇科普說明文,本文一改嚴(yán)肅面孔,通過生動形象的語言,如:“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等,迅速拉近了文本與讀者的距離,比擬手法的運(yùn)用,使學(xué)生在“溫暖”的語言環(huán)境中輕松地獲得對復(fù)雜科學(xué)問題的認(rèn)識。
語言的準(zhǔn)確性,是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道,不管是“推測”、“推斷”的區(qū)別使用,還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水”的猜測,以及課文結(jié)尾不下結(jié)論,留下巨大想象空間,都充分體現(xiàn)出文本語言準(zhǔn)確的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇5
今天聽了蔡老師的一堂課,我以下感受:
1、蔡老師的語文知識非常的扎實(shí),是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)
語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),抓住訓(xùn)練點(diǎn),將基礎(chǔ)知識落到實(shí)處,將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上,讓其自由加偏旁組詞,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不足:
1、讀書的形式太過單一,讀書的時間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘,的確太過奢侈,因?yàn)檫@畢竟應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的語文課。
2、收集的資料進(jìn)行交流這樣的形式安排得不夠合理,欠缺考慮。
因?yàn)橐焕蠋熢诮榻B資料,時間又長。其他人做什么呢?很多同學(xué)都是拿著書,無所事實(shí),個別學(xué)生雖然再聽,但教師講的太深奧,對他們來說也是霧煞煞。
3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深,浮于表面,而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究,才會讓學(xué)生記得牢。
5、語言太過平淡,激qing不夠。
在新課程改革的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是,如何找到有效的整合點(diǎn),以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中,我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn),充分運(yùn)用有限資源為語文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊,上出具有語文味的整合課,使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字,兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時間兩課時
第一課時
課時目標(biāo)初讀課文,初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟,并理清課文思路。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
思考:課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?
2、檢查自讀情況。
(1)認(rèn)讀新詞
(2)交流思考題
課文第一自然段,自由讀,思考:從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2—5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6—8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時
課時目標(biāo)朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”?齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見,火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段,說說水來源的第一種猜測;
讀讀第4自然段,說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、交流
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法,寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學(xué)好科學(xué)文化知識,努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集:宇宙知識知多少?
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇7
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計一
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字,理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片,作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀,想:從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述:課文以四個“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義,突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入:由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(dǎo)(略)
練習(xí)設(shè)計
1 完成鋼筆習(xí)字冊
2 反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見,火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段,說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示,指名學(xué)生作模擬介紹,說明水來源的推測。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
讀句子,并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題,并在下文中找找答案。
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對策
1 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對課文的了解,火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補(bǔ)全板書)
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問:“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文,找出原因。
3、指名交流,分析指導(dǎo)
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學(xué)好科學(xué)文化知識,努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書,總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文,作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計
1、抄寫詞語
2、理解加點(diǎn)詞語的意思
3、課外收集:宇宙知識知多少?
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
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《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇8
一、“三讀課文”。
第一步:大聲朗讀課文,遇到不認(rèn)識的字查字典,寫上拼音或字的意思。
第二步:找出文中生字,寫上拼音,對于文中難以理解的詞語,可以查資料或漢語詞典,將意思寫在書上。
第三步:再次默讀全文,邊讀邊對文中不理解的地方打上問號,對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。
二、預(yù)習(xí)練習(xí)。
1、翻開《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁,將每道練習(xí)題自己看一遍,不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案,找不到的就在題目旁做上記號,在課堂上讓同學(xué)自己提問時說出來請求大家的幫助。
2、打開《語文作業(yè)本》到21頁,自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題,如果不會的題目要查書或字典,再用不同顏色的筆寫上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎?試試看吧。
孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實(shí)曾經(jīng)彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣
2、試試將文中下列四字詞語補(bǔ)充完整吧。
突如來持續(xù)不數(shù)以百家便飯
3、看看你能想到誰?請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。
讀完本文,你摘抄到哪些好詞呢?請寫在下邊。
4、愛提問,會提問的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們,寫下你的問題吧!
5、一篇文章,總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文,你知道了什么呢?
6、寫一手好字需要堅(jiān)持練習(xí),請你認(rèn)真完成語文書上36頁的描紅。
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇9
★學(xué)什么
茫茫宇宙、奧妙無窮,同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球,一個如今荒涼寂寞,一個生機(jī)勃勃。多讀幾遍課文,學(xué)會生字,理解新
詞,想想到底是什么導(dǎo)致它們命運(yùn)的不同呢?
★怎樣學(xué)
一、 讀文明意
多讀幾遍課文,想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?
二、日積月累
你認(rèn)為課文中詞語用得好嗎?把你喜歡的摘錄下來吧。
★測一測
一、 語音世界(拼一拼、寫一寫)
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) ( )
二、 詞語檔案(把下列詞語補(bǔ)充完整)
二、火眼金睛(比一比,再組詞)
慧( ) 隕( ) 熔( ) 遜( )
彗( ) 損( ) 溶( ) 孫( )
挾( ) 渺( ) 涸( ) 滴( )
峽( ) 沙( ) 固( ) 嫡( )
三、給多音字先注音,再組詞
( ) ( ) ( )
鉆 藏 泊
( ) ( ) ( )
三、課文傳真(根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題)
★再提高
相關(guān)鏈接
1、為什么說火星是地球的孿生兄弟?
2、火星和地球上的水可能是從哪里來的?
3、火星的環(huán)境與地球相似,為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能?
4、火星還有什么未解之謎嗎?
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇10
教學(xué)內(nèi)容:然而,科學(xué)家推測,火星地表下面仍然可能有水,只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼H绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。
教學(xué)過程:
師:讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?
生:我想火星人他們可能身材十分矮小,腦袋碩大,模樣特別丑陋。
生:火星人不會說話,只會發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師:你們想象中的火星人外形真奇特啊!
生:火星人生活在泥土中,他們能不吃不喝,靠呼吸空氣生活。
生:火星人不是群居的,他們在地底下生活著,誰也不認(rèn)識誰,獨(dú)自生活著。
師:火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊!
生:火星人生活在地底下,他們沒有眼睛,沒有鼻子,也沒有耳朵。他們頭上長著觸角,靠觸角相互交流。
師:同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人,也很有趣,但這只是你們的想像,并不是事實(shí),用課文中的詞語來表達(dá),這仍然是一個——
生:謎。
師:關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎,讀到這里,你又在想什么呢?
生:我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個謎揭開。
生:我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個謎揭開。
生:我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣,長大當(dāng)個宇航員,乘著宇宙飛船去火星,親自去研究火星上的生命。
師:同學(xué)們,楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空,這是中國人千年的夢想;關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論,這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說,你們要揭開火星生命之謎容易嗎?
生:不容易。
師:那你又想到了什么呢?”
生:我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng)。
生:我長大要成為宇航員。
生:我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思:在教學(xué)的時候,我提出了這樣一個問題:“讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?”學(xué)生開始討論我提出的問題了,他們的想象很豐富,達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力,但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此,我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后,將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上,教師可以設(shè)計一些開放性的問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達(dá)能力,活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,我想,這樣的開放性問題價值會更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇11
一、比一比,再組詞。
熔(熔化) 證(證據(jù)) 峽(峽谷) 謎(謎語)
溶(溶解) 征(征途) 挾(挾持) 迷(迷惑)
二、在相冊中選幾張自己的照片,看一看,想一想。然后仿照下面一段話的寫法,也寫一個片段,并用上畫線的部分。 略
從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷,河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我們仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
三、默讀下面句子,根據(jù)課文的第7自然段內(nèi)容填空。
1.在太陽的照射下,火星表面的水蒸發(fā)成氣體,這些氣體很快就取得足夠的熱量,達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。
2.雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水,但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
(1)這兩句話都是寫火星上為什么沒有水。
導(dǎo)致這個結(jié)果的原因是:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多,所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。
(2)課文第7自然段中和上面兩句話意思一樣的還有一句,這句話是:“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡,使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。”
四、閱讀。
我們會在火星上生活嗎?
到2017年,人類有可能實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)人到火星定居。
美國航天局和私一些科學(xué)家一直在悄悄制定飛行計劃,設(shè)計不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經(jīng)濟(jì)上也行得通的航天器。他們相信,硬件大體上已經(jīng)具備,資金是可以解決的。美國航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說:“我估計,用不了25年,我們就能把人送上火星,并到火星進(jìn)行勘探。”
登陸火星的關(guān)鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年,布什總統(tǒng)在紀(jì)念阿波羅11號登月20周年期間,要求美國航天局解決怎樣把人送上火星的問題。隨后,美國航天局提出了為期30年的龐大計劃,其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補(bǔ)給站,并開出4500億美元這一讓人咋(zé)舌的天價。
美國航天局火星無人探測器的最近幾次失敗表明,用現(xiàn)成部件臨時制造的代用品也許可以省錢,但一旦輪到它們飛行時,它們常常無法準(zhǔn)確抵達(dá)目標(biāo)。因此,約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案,包括可節(jié)約費(fèi)用的就地生產(chǎn)燃料,以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類似阿波羅的火星軌道母船。
美國航天局和火星協(xié)會的研究小組正在向位于加拿大北極地區(qū)的德文島派出探險隊(duì),以練習(xí)求生技巧和勘探技術(shù)。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進(jìn)飛行方案,并盡可能地把費(fèi)用降到最低限度。
(摘自:中國公眾科技網(wǎng) 有改動)
1.寫出下面詞語的近義詞。
勘探(勘察) 龐大(巨大) 讓人咋舌( )
2.登陸火星的關(guān)鍵巧妙登陸和降低成本。
3.“我們會在火星上生活嗎?”當(dāng)面對這個問題的時候,你有自己的想法嗎?請簡單的談一下。 略
《火星——地球的“孿生兄弟”》同步練習(xí) 篇12
一、認(rèn)識課文:
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念,從而推測火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來源,然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。
張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢?”“火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”“如果地表下真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的?”具有特殊的情感性——“40多億年前,火星與地球逐漸誕生了。”
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了避免把本文上成科學(xué)課,有必要認(rèn)識一下本課教學(xué)目標(biāo)。
1、情感與態(tài)度目標(biāo):
(1)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識,了解地球,感受科學(xué),養(yǎng)成觀察生活、熱愛科學(xué)的習(xí)慣,樹立科學(xué)意識。
(2)指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動中去,并在其中能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解,能夠傾聽他人的意見,能夠與他人平等地交流和合作。
(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問題,學(xué)習(xí)對科學(xué)技術(shù)中的問題作出正確的判斷,和大膽的設(shè)想。
2、行為與習(xí)慣目標(biāo):
(1)初步了解地球與火星的異同點(diǎn),初步理解其間的相互關(guān)系,及其發(fā)展和變化的過程。了解一些科學(xué)上的基本知識。
(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的,明白事物是有發(fā)展經(jīng)過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。
3、知識與技能目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系,對科學(xué)的認(rèn)知體系有個了解,讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式,讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
4、過程與方法目標(biāo):
以查閱資料、小組討論等形式,讓學(xué)生明白科學(xué)知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動,完善學(xué)生對知識的渴求性。并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,讓同學(xué)們更加了解地球,并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害,告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動,讓學(xué)生充分感受地理方面知識的豐富,在學(xué)習(xí)中得到快樂。
三、教學(xué)處理
依據(jù)題目處理課堂教學(xué):借助學(xué)生相對熟悉的地球(課件展示豐富學(xué)生對地球的認(rèn)識),來認(rèn)識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點(diǎn)是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落,抓住具體的語句證實(shí)這個共同點(diǎn)。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同:地球依然有水有生命,火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水,是否就有生命?它們是什么模樣?怎樣生存的?”教學(xué)過程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識,答案是豐富多彩的,原生態(tài)的,具有理性客觀的“說明性”特點(diǎn)。
以上解讀,借用了部分資料,本人水平有限,思考不是很深入。懇請大家談!