火星地球的孿生兄弟語文教學反思（精選3篇）

火星地球的孿生兄弟語文教學反思 篇1

　　這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的.呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”因此，學習文章生動鮮明的語言，條理清楚的表達方法是本課教學的重點所在。

　　成功之處

　　讓學生讀課題，發現特別之處，交流、體會引號、破折號的用法，引導學生提出：“為什么說火星是地球的孿生兄弟”這一中心問題，圍繞中心句展開教學。結合文中的兩個設問句，幫助學生理清文脈，概括主要內容。以疑促讀，以讀促悟。讀悟課文，引導學生探究“孿生兄弟”的相似和不同，了解科普性說明文的特點和火星的一些基本知識，體會“類比”“比擬”“舉例”等說明方法的好處。重點體會“如果”“可能”“也許”“推測”“推斷”“家常便飯”“集體大逃亡”等詞句，感受語言的科學性、準確性、嚴密性、趣味性。依托文本空白處，引發學生想象，練筆，激發學生探究科學的興趣。

　　不足之處

　　學生對于火星知識本身的關注興趣較大，我在教學中對這一塊的處理還不夠巧妙。主要是因為能夠滿足學生閱讀課外書籍較少，拓展閱讀沒能夠完全在教學始終展開，拓展出去。

　　反思之處

　　教學定位要放在學習語言表達上。因為本課內容較難理解，如何幫扶學生讀懂文本呢？要扎扎實實抓好預習環節讓學生讀通文本，在初讀環節指導學生關注文章的結構，從整體上把握文章內容。激發學生提出自己的疑問，帶著問題從課內讀到課外，借助課外閱讀可以彌補學生對火星科學知識了解不多的現狀，這樣在讀懂文本內容的基礎上，才能引導學生關注表達，關注語言。

火星地球的孿生兄弟語文教學反思 篇2

　　一、挖掘文本的語文因素，教科學課所不教。

　　1、寫路、教路、學路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。

　　解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過科學論證，“進一步證實了火星上曾經有水的推斷”。進而順應讀者的閱讀思路，通過設問的方式，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學時，我們就可以結合高段語文教學的特點，著眼于篇章，在關注“表達了什么”的同時，引導學生關注“如何表達”，在開放自主的學習環境中，引導學生去學習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學生的語文素養。

　　2、預設語文訓練點，對學生進行聽說讀寫的多角度、多層次訓練。

　　作為一篇科普說明文，教學目標之一，便應是讓學生獲得科學知識，豐富科學素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學生進行語言文字的訓練，在對語言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學課的顯著特征。因此，找準訓練點，對學生進行聽說讀寫的語文訓練是教學重點所在。基于此，我預設了一系列的語文訓練環節，如：學習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

　　二、充分利用信息技術的強大功能，鞏固重點、突破難點。

　　信息技術以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學創設“數字化”網絡學習環境。

　　有條件的學校，教師在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識，同時，信息技術的交互功能更為學生的自主開放的學習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點、突破難點。

　　三、喚醒學生探索宇宙的意識，給學生埋下揭開火星生命之謎的種子。

　　不上畫句號的課，已是不少老師的共識。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節課能講述完。因此，這節課更呼喚我們能在學生。信息技術的使用，文本內容的探究不僅著眼于學生當下所得，更是在撩撥學生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學生去探求、去發現。

火星地球的孿生兄弟語文教學反思 篇3

　　基本完成了引導學生關注科學知識樹立科學意識。初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。

　　培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

　　以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。

　　不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。