《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤(通用12篇)
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇1
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。
文章第二自然段第一句話(huà)是這樣的:科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床,該河床寬達(dá)上百千米,遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。
我的理解是:第一二分句“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床”,科學(xué)家應(yīng)該是研究了“大量的火星照片”,發(fā)現(xiàn)了“大量的干涸的河床”(因?yàn)槲恼碌?自然段有句話(huà)是這樣寫(xiě)是:從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷,河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。)從實(shí)際情況來(lái)看,也不可能只有一個(gè)河床。
“該”字可以作為指示代詞。指稱(chēng)上文說(shuō)過(guò)的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點(diǎn)中學(xué)
[方言]這個(gè)。如:該號(hào)(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);
所以我認(rèn)為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對(duì)馬嘴的感覺(jué),為了與上下文相對(duì)應(yīng),我認(rèn)為應(yīng)該把“該河床”字改成“其中一個(gè)河床”。
以上是我的拙見(jiàn),不正之處還請(qǐng)斧正!
附:《火星——地球的“孿生兄弟”》課文
40多億年前,火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時(shí)間都差不多。難怪,人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,并由此推測(cè),火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床,該河床寬達(dá)上百千米,遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后,人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析,進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么,火星上的水是從哪里來(lái)的呢?
最初,這兄弟倆都沒(méi)有水,沒(méi)有生命,不但荒涼寂寞,還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。當(dāng)時(shí),太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞是家常便飯。
隕石的水分比較少,而彗星本身大多是些大冰塊,含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣,火星上的水可能還有另外一種來(lái)源,在兄弟倆誕生之初,水的萬(wàn)分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí),這些礦物便分離出水,隨著熔巖釋放出來(lái)。其中大部分以蒸氣狀態(tài)飄散在空中,一部分隨后變成雨水落下來(lái),形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷,河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
……
泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文系
05語(yǔ)文教育2班王新華
2008年3月于泰興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇2
一直以來(lái)我總在思索著語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法,尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類(lèi)科普說(shuō)明文時(shí),總是覺(jué)得自己胸?zé)o點(diǎn)墨,學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料,在農(nóng)村還是比較困難。 尤其是今天這一課的教學(xué),是我這兩星期上的最匆忙的一堂課,學(xué)生只有短短的一節(jié)棵的時(shí)間預(yù)習(xí)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)查閱課外資料,所以在課堂上有我來(lái)介紹火星與地球的關(guān)系,可能是知道的多吧,介紹的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)耽誤了后面的教學(xué)時(shí)間,另外在教學(xué)中對(duì)學(xué)生包辦太多使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然作為一名老教師在教學(xué)方法上也有許多的不足希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)初讀課文,初步了解課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟,并理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
板書(shū)“孿生兄弟”,指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”,簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
思考:課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?
2、檢查自讀情況。
(1)認(rèn)讀新詞
(2)交流思考題
課文第一自然段,自由讀,思考:從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”?(兄弟倆長(zhǎng)得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段(2—5)推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段(6—8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”?齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn),火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第3自然段,說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);
讀讀第4自然段,說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。
同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來(lái)源相似,“為什么地球上的水不但能留下來(lái),而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒(méi)能留住呢?”
2、交流
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對(duì)物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法,寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見(jiàn),在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的,來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集:宇宙知識(shí)知多少?
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇4
一、認(rèn)識(shí)課文:
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。第一自然段通過(guò)地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念,從而推測(cè)火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來(lái)源,然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。
張敬義老師指出這篇說(shuō)明文在語(yǔ)言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來(lái)的呢?”“火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒(méi)能留住呢?”“如果地表下真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的?”具有特殊的情感性——“40多億年前,火星與地球逐漸誕生了。”
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了避免把本文上成科學(xué)課,有必要認(rèn)識(shí)一下本課教學(xué)目標(biāo)。
1、情感與態(tài)度目標(biāo):
(1)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識(shí),了解地球,感受科學(xué),養(yǎng)成觀察生活、熱愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣,樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動(dòng)中去,并在其中能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解,能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),能夠與他人平等地交流和合作。
(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問(wèn)題,學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)技術(shù)中的問(wèn)題作出正確的判斷,和大膽的設(shè)想。
2、行為與習(xí)慣目標(biāo):
(1)初步了解地球與火星的異同點(diǎn),初步理解其間的相互關(guān)系,及其發(fā)展和變化的過(guò)程。了解一些科學(xué)上的基本知識(shí)。
(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的,明白事物是有發(fā)展經(jīng)過(guò)和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個(gè)體是有差異的。
3、知識(shí)與技能目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系,對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解,讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個(gè)辨證的思考模式,讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
4、過(guò)程與方法目標(biāo):
以查閱資料、小組討論等形式,讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是沒(méi)有一個(gè)固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動(dòng),完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,讓同學(xué)們更加了解地球,并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害,告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動(dòng),讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富,在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。
三、教學(xué)處理
依據(jù)題目處理課堂教學(xué):借助學(xué)生相對(duì)熟悉的地球(課件展示豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)),來(lái)認(rèn)識(shí)與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點(diǎn)是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落,抓住具體的語(yǔ)句證實(shí)這個(gè)共同點(diǎn)。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同:地球依然有水有生命,火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水,是否就有生命?它們是什么模樣?怎樣生存的?”教學(xué)過(guò)程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識(shí),答案是豐富多彩的,原生態(tài)的,具有理性客觀的“說(shuō)明性”特點(diǎn)。
以上解讀,借用了部分資料,本人水平有限,思考不是很深入。懇請(qǐng)大家談!
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇5
在新課程改革的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是,如何找到有效的整合點(diǎn),以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中,我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn),充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊,上出具有語(yǔ)文味的整合課,使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中,我們進(jìn)行了這樣四個(gè)方面的整合。
一、設(shè)置情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)
興趣是最好的老師,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,利用現(xiàn)代信息技術(shù),適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn),制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景,相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo),點(diǎn)擊興奮點(diǎn),使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中,新課導(dǎo)入時(shí)用ppt演示圖片,使學(xué)生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主看豐富的火星圖片,進(jìn)一步感受火星多姿多彩的風(fēng)光,激起更進(jìn)一步的探索興趣;而后提出問(wèn)題討論:看著這些圖片,你不由在想——?將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的探索心。然后再提出課文的學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,在語(yǔ)言文字中和火星再次親密接觸,了解火星的知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式。這一大塊環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限,仿佛把學(xué)生帶到了宇宙,引起學(xué)生心理上的愉悅,喚起學(xué)生的探索欲,饒有興趣地投入課文,研讀文本。
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo),就需要解決好“突破重難點(diǎn)”這個(gè)常規(guī)問(wèn)題,在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,解決這個(gè)問(wèn)題的方法有多種,如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而,當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能,在突破重難點(diǎn)知識(shí)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放,能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限,形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,克服由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。
火星探索這一科學(xué)領(lǐng)域,對(duì)大多數(shù)學(xué)生包括老師來(lái)說(shuō),都是比較陌生的。而語(yǔ)言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知火星形象,是對(duì)他作出進(jìn)一步了解的必然前提,無(wú)此,只能是空對(duì)空,依然無(wú)法形成的較深印象,激發(fā)探索便是空話(huà)。所以網(wǎng)站呈現(xiàn)了較多關(guān)于火星探索的音像、圖片、文字等資料,利用形象的手段,使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中縮短主體感知與文字的距離,突破了重難點(diǎn),從而使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)有所獲。
《火星》一課中,學(xué)習(xí)“火星上水的來(lái)源”是個(gè)知識(shí)重點(diǎn),課文中出現(xiàn)了很多諸如“鉆孔分析”等專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ),比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我們?yōu)檫@些地方設(shè)計(jì)了相關(guān)鏈接,配置了圖片、視頻、文字等各種資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,豐富了學(xué)生對(duì)火星的認(rèn)識(shí),激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣。
此外,計(jì)算機(jī)還可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大的場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析,化繁瑣為簡(jiǎn)易,化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對(duì)削除“抽象思維的障礙,邏輯思維的障礙,語(yǔ)言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果,因此,教師在鉆研教材時(shí)要準(zhǔn)確把握整合點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。
三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),抓住訓(xùn)練點(diǎn),將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合,提高課堂的容量,加快教學(xué)的節(jié)奏,刪繁就簡(jiǎn),將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,找到自身語(yǔ)文能力的差距,體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅,獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”,為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《火星》一課中,學(xué)習(xí)火星與地球的相似之處時(shí),除了了解文本的信息外,我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展閱讀”部分,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多相關(guān)的閱讀材料,讓學(xué)生閱讀到更多的相似處,增進(jìn)對(duì)“孿生兄弟”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,再學(xué)用教材文本中“排比”句式,對(duì)新了解的相似處進(jìn)行練說(shuō)、交流,豐富教材文本,增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間,使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣既提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力及信息素養(yǎng)。
另外,讓學(xué)生在“火星論壇”中交流自己的問(wèn)題、感受,也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。
四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)
語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科,無(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力都需要廣泛涉獵,長(zhǎng)期積累。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問(wèn)題一直比較棘手,因此涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾,而計(jì)算機(jī)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。基于網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息,能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延,開(kāi)闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,提高語(yǔ)文能力,同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。
電腦的儲(chǔ)存能力是驚人的,利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和即時(shí)性,將小小教室與大千宇宙緊密相聯(lián),使學(xué)生雖然不出門(mén),也能“登上”火星,拓展學(xué)生的視野。
如教師將備課時(shí)集納的教學(xué)信息,體現(xiàn)在專(zhuān)題網(wǎng)站中,并且通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的鏈接指向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容(如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網(wǎng)等,“火星探索”板塊中也鏈接到了相關(guān)網(wǎng)站。)其中關(guān)于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全,并且圖文并茂。學(xué)生眼界大開(kāi),極大地增長(zhǎng)了知識(shí)。
教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,讓學(xué)生交流探討關(guān)于火星的種種感興趣的話(huà)題。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索,充分展示語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性,極大地吸收學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣、愛(ài)好和熱情,發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,拓展語(yǔ)文以外的知識(shí)。
誠(chéng)然,網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力,但我們一定要注意:整合不等于混合,信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的,并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我們不能為了顯示網(wǎng)站的精彩,過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用,而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用,師生交流被計(jì)算機(jī)所取代。這樣的課堂是沒(méi)有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到:教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì),了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的,了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,找準(zhǔn)整合點(diǎn),充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源上出具有語(yǔ)文味的整合課,提高語(yǔ)文教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇6
教學(xué)內(nèi)容:然而,科學(xué)家推測(cè),火星地表下面仍然可能有水,只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇?lái)。如果地表下真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的,這仍然是一個(gè)謎。
教學(xué)過(guò)程:
師:讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?
生:我想火星人他們可能身材十分矮小,腦袋碩大,模樣特別丑陋。
生:火星人不會(huì)說(shuō)話(huà),只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師:你們想象中的火星人外形真奇特啊!
生:火星人生活在泥土中,他們能不吃不喝,靠呼吸空氣生活。
生:火星人不是群居的,他們?cè)诘氐紫律钪l(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí),獨(dú)自生活著。
師:火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富啊!
生:火星人生活在地底下,他們沒(méi)有眼睛,沒(méi)有鼻子,也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角,靠觸角相互交流。
師:同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人,也很有趣,但這只是你們的想像,并不是事實(shí),用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),這仍然是一個(gè)——
生:謎。
師:關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎,讀到這里,你又在想什么呢?
生:我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生:我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生:我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣,長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員,乘著宇宙飛船去火星,親自去研究火星上的生命。
師:同學(xué)們,楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空,這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想;關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論,這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō),你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎?
生:不容易。
師:那你又想到了什么呢?”
生:我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要好好學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng)。
生:我長(zhǎng)大要成為宇航員。
生:我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思:在教學(xué)的時(shí)候,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?”學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了,他們的想象很豐富,達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力,但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此,我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后,將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,我想,這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,我們一起來(lái)看幾張神奇美麗的圖片,好嗎?那坐正,請(qǐng)看大屏幕,邊看邊仔細(xì)聽(tīng)。很久很久以前,大約50億年前,在銀河系(圖)發(fā)生了一次意外事件,有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后,燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰(shuí)?)這就是我們的太陽(yáng)(圖)。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán),又形成了九大行星,其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。(圖)
都認(rèn)識(shí)吧,一起說(shuō),這顆是——,這顆是——
我們看著這兩顆星球,你能分別來(lái)形容一下這兩顆星球嗎?
它們看上去是如此的不同,可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟?lèi)居住的家園,但人類(lèi)一直向往擁有新的家園,期待新的生命出現(xiàn)。為此,科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索,終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
讓我們先來(lái)走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊(cè)”、圖片、視頻]
點(diǎn)擊“火星萬(wàn)象”板塊下“火星相冊(cè)”。仔細(xì)瀏覽。
(看著人類(lèi)通過(guò)探測(cè)器拍到的照片,你有何感受?想到了些什么?)
l網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮了它的情境創(chuàng)設(shè)作用,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望。
火星帶給你怎樣的感受?先說(shuō)說(shuō)看到哪一張照片。
(和地球真像!誰(shuí)和他一樣有這感受?舉手示意一下。你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
奇怪,太奇怪了。你猜:
你想:
還有誰(shuí)看了不一樣的照片,有不一樣的感受?
火星卻很荒涼,你是想問(wèn):
我也在想這個(gè)問(wèn)題,我們一起來(lái)探討,好嗎?)
火星真是太神秘了!今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開(kāi)我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課題。齊讀
3、見(jiàn)過(guò)“孿生兄弟”嗎?他們長(zhǎng)得怎么樣?(看上去長(zhǎng)得很像。)
二、探究交流,自主建構(gòu)
(一)
1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說(shuō),出示:同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評(píng)價(jià):我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”,就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。)
再指名讀
(評(píng)價(jià):讀得很清楚,我聽(tīng)得很明白。)
你們不覺(jué)得很神奇嗎?把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
好,一起讀。
同學(xué)們,你們瞧,這段話(huà)中,連用了四個(gè)“同樣”,這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)
2、其實(shí),他們的相似處,還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀第一自然段”下的(拓展閱讀)看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l整合點(diǎn)二:借助豐富的資源,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“孿生兄弟”的相似處,對(duì)火星有更充分的認(rèn)識(shí)。
(眼睛看前面)是啊,瞧,這兄弟倆長(zhǎng)得太像了,除了這么多相同之外,我們也來(lái)一組排比句式,說(shuō)說(shuō)你讀到的相似處。
不僅如此,他倆差不多,差不多,差不多,
就連。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,并由此推測(cè),火星也和地球一樣有水和生命存在。
(三)
3、隨著探索的不斷邁進(jìn),科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像,還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀”中2——5自然段,放聲讀讀,找一找哪些語(yǔ)句告訴你兄弟倆還有相同之處?開(kāi)始(水的來(lái)源)請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讀出他們有相同處?再來(lái)讀讀,讓我們聽(tīng)明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來(lái)源。
4、火星和地球上的水是怎么來(lái)的?自己輕聲讀讀2-5自然段,讀這一遍的時(shí)候,你可以點(diǎn)擊課文中黃色的部分,瀏覽相關(guān)信息,幫助你理解,然后試試能不能用自己的語(yǔ)言把水的來(lái)歷講清楚。
邊瀏覽,同桌之間邊可以討論討論。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇8
一、“三讀課文”。
第一步:大聲朗讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典,寫(xiě)上拼音或字的意思。
第二步:找出文中生字,寫(xiě)上拼音,對(duì)于文中難以理解的詞語(yǔ),可以查資料或漢語(yǔ)詞典,將意思寫(xiě)在書(shū)上。
第三步:再次默讀全文,邊讀邊對(duì)文中不理解的地方打上問(wèn)號(hào),對(duì)文中讀懂的地方或者有感想的地方簡(jiǎn)要寫(xiě)上自己的感受。
二、預(yù)習(xí)練習(xí)。
1、翻開(kāi)《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁(yè),將每道練習(xí)題自己看一遍,不寫(xiě)上答案。對(duì)于不會(huì)的題目可以查資料找找答案,找不到的就在題目旁做上記號(hào),在課堂上讓同學(xué)自己提問(wèn)時(shí)說(shuō)出來(lái)請(qǐng)求大家的幫助。
2、打開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》到21頁(yè),自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題,如果不會(huì)的題目要查書(shū)或字典,再用不同顏色的筆寫(xiě)上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎?試試看吧。
孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實(shí)曾經(jīng)彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣
2、試試將文中下列四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整吧。
突如來(lái)持續(xù)不數(shù)以百家便飯
3、看看你能想到誰(shuí)?請(qǐng)將文中每個(gè)生字你能想到的形近字、音近字寫(xiě)下面。
讀完本文,你摘抄到哪些好詞呢?請(qǐng)寫(xiě)在下邊。
4、愛(ài)提問(wèn),會(huì)提問(wèn)的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們,寫(xiě)下你的問(wèn)題吧!
5、一篇文章,總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文,你知道了什么呢?
6、寫(xiě)一手好字需要堅(jiān)持練習(xí),請(qǐng)你認(rèn)真完成語(yǔ)文書(shū)上36頁(yè)的描紅。
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇9
作者:潘柳玲 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):94
《 火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)三
潘柳玲
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
教具準(zhǔn)備:生字卡、掛圖、錄象
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、引入課文,解題
1、夢(mèng)圓飛天,讓我們激動(dòng)不已,我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中,有兩個(gè)“孿生兄弟”。同學(xué)們知道“孿生兄弟”指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學(xué)家們把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟,這是為什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。(板書(shū)課題)
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文(自學(xué)要求):
1、讀準(zhǔn)宇音,認(rèn)清生字字形,讀順每句話(huà),把全文讀通。
2、畫(huà)不懂的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思,仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3、邊讀邊思考:課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟?
三、檢查自學(xué)效果:
1、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況,對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求:課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?分段,概括段落大意。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià),適當(dāng)范寫(xiě)。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入:課文主要寫(xiě)什么?
二、精讀課文:
學(xué)習(xí)第一段:
1、稱(chēng)地球和火星是一對(duì)孿生兄弟,它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)?
2、自讀第一自然段,畫(huà)出有關(guān)句子
3、這是一個(gè)什么句式?從中你體會(huì)到什么?(同樣……同樣……同樣……甚至)
4、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)它們有眾多的相似之處,像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段:
1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)
2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)
3、火星上的水從哪里來(lái)的呢?它有幾種來(lái)源?(默讀3——5自然段)
4、小組討論,匯報(bào)
第一種來(lái)源:
(1)抓住“不但……還……”“突如其來(lái)”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測(cè)的可能性。(解決課后第二題)
(2)指導(dǎo)朗讀,想象天體中“撞擊的畫(huà)面”
第二種來(lái)源:
(1)課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面,書(shū)上是怎樣寫(xiě)的?
(2)抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀
(3)用上以上詞,解說(shuō)火星水的來(lái)源,你仿佛看到了什么?
(4)科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的?
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、引入:
師:火星的環(huán)境與地球相似。地球上的水不但能留下來(lái),而且孕育出了生命;火星上的水原本可能比地球上的還多,為什么沒(méi)能留住呢?
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果?(默讀第七自然段)
2、哪些詞重要?火星“大逃亡”,從哪逃到哪?用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。(解決課后第二題)
3、本段描寫(xiě)非常形象,用了什么方法?
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段,你知道了什么?(用“只要……就……”說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí))
6、如果地表下真的有生命,它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)
三、總結(jié)課文,了解表達(dá)順序、方法
1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心,先提出“孿生兄弟”這一概念,推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文,有什么想法?
3、這是一篇說(shuō)明文,為什么寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣呢?
(舉出實(shí)例,層層推論,承上啟下,過(guò)度自然,設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用)
四、作業(yè):每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)
板書(shū) 火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來(lái) 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛(ài)科學(xué) 探索宇宙
轉(zhuǎn)載
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《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇10
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一,按照距離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去,火星是一顆引人注目的火紅色星,它緩慢地穿行于眾星之間,在地球上看,它時(shí)而順行時(shí)而逆行,而且亮度也常有變化,最暗時(shí)視星等為+1.5,最亮?xí)r比天狼星還亮得多,達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火,亮度經(jīng)常變化,位置也不固定,所以中國(guó)古代稱(chēng)火星為“熒惑”。而在古羅馬神話(huà)中,則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話(huà)中,火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵,由于長(zhǎng)期受紫外線(xiàn)的照射,鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說(shuō),火星就像一個(gè)生滿(mǎn)了銹的世界。由于火星距離太陽(yáng)比較遠(yuǎn),所接收到的太陽(yáng)輻射能只有地球的43%,因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度,晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近,最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳,約占95%,還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小,赤道半徑為3395公里,是地球的一半,
體積不到地球的1/6,質(zhì)量?jī)H是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣,也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。
火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似,自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長(zhǎng)一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天,火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個(gè)衛(wèi)星。靠近火星的一個(gè)叫火衛(wèi)一,較遠(yuǎn)的一個(gè)叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話(huà)中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯,所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個(gè)兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星,都有移動(dòng)的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴,南北兩極都有白色的冰冠,只不過(guò)火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時(shí)37分自轉(zhuǎn)一周,它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度,與地球相差無(wú)幾。
火星上有明顯的四季變化,這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外,火星與地球相差就很大了。火星表面是一個(gè)荒涼的世界,空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫,但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄,密度還不到地球大氣的1%,因而根本無(wú)法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低,很少超過(guò)0℃,在夜晚,最低溫度則可達(dá)到-123℃。
這是美國(guó)宇航局海盜號(hào)環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長(zhǎng)約4000公里,深度約8公里。(usgs)
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似,都有殼、幔和核,但由于數(shù)據(jù)不完全,火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號(hào)探測(cè)器拍攝的。遠(yuǎn)處可見(jiàn)名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯(cuò)的河床。這些河床已經(jīng)干涸,但它們可能是在遠(yuǎn)古時(shí)期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近,影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國(guó)宇航局的海盜2號(hào)探測(cè)器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。
火星被稱(chēng)為紅色的行星,這是因?yàn)樗砻娌紳M(mǎn)了氧化物,因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠,還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng),大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個(gè)星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測(cè)數(shù)據(jù)證明,在遠(yuǎn)古時(shí)期,火星曾經(jīng)有過(guò)液態(tài)的水,而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個(gè)個(gè)大型湖泊,甚至是海洋。現(xiàn)在我們?cè)诨鹦潜砻婵梢钥吹降谋姸嗫v橫交錯(cuò)的河床,可能就是當(dāng)時(shí)經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個(gè)長(zhǎng)約4000公里的巨大峽谷,它是在遠(yuǎn)古時(shí)期的洪水和火山活動(dòng)的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬(wàn)7千米,是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽(yáng)系中最高的山峰。火星有兩個(gè)微小的衛(wèi)星,直徑都不到80公里,看起來(lái)更象是被俘獲的小行星。
一直以來(lái)火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命,相反的,越來(lái)越多的跡象表明火星更象是一個(gè)荒蕪死寂的世界。盡管如此,某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過(guò)生命。例如對(duì)在南極洲找到的一塊來(lái)自火星的隕石的分析表明,這塊石頭中存在著一些類(lèi)似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對(duì)火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇11
一、比一比,再組詞。
熔(熔化) 證(證據(jù)) 峽(峽谷) 謎(謎語(yǔ))
溶(溶解) 征(征途) 挾(挾持) 迷(迷惑)
二、在相冊(cè)中選幾張自己的照片,看一看,想一想。然后仿照下面一段話(huà)的寫(xiě)法,也寫(xiě)一個(gè)片段,并用上畫(huà)線(xiàn)的部分。 略
從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷,河床上布滿(mǎn)了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我們仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
三、默讀下面句子,根據(jù)課文的第7自然段內(nèi)容填空。
1.在太陽(yáng)的照射下,火星表面的水蒸發(fā)成氣體,這些氣體很快就取得足夠的熱量,達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。
2.雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水,但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
(1)這兩句話(huà)都是寫(xiě)火星上為什么沒(méi)有水。
導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是:火星比地球小得多,對(duì)物體的吸引力也小得多,所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。
(2)課文第7自然段中和上面兩句話(huà)意思一樣的還有一句,這句話(huà)是:“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡,使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。”
四、閱讀。
我們會(huì)在火星上生活嗎?
到2017年,人類(lèi)有可能實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)人到火星定居。
美國(guó)航天局和私一些科學(xué)家一直在悄悄制定飛行計(jì)劃,設(shè)計(jì)不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經(jīng)濟(jì)上也行得通的航天器。他們相信,硬件大體上已經(jīng)具備,資金是可以解決的。美國(guó)航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說(shuō):“我估計(jì),用不了25年,我們就能把人送上火星,并到火星進(jìn)行勘探。”
登陸火星的關(guān)鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年,布什總統(tǒng)在紀(jì)念阿波羅11號(hào)登月20周年期間,要求美國(guó)航天局解決怎樣把人送上火星的問(wèn)題。隨后,美國(guó)航天局提出了為期30年的龐大計(jì)劃,其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補(bǔ)給站,并開(kāi)出4500億美元這一讓人咋(zé)舌的天價(jià)。
美國(guó)航天局火星無(wú)人探測(cè)器的最近幾次失敗表明,用現(xiàn)成部件臨時(shí)制造的代用品也許可以省錢(qián),但一旦輪到它們飛行時(shí),它們常常無(wú)法準(zhǔn)確抵達(dá)目標(biāo)。因此,約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案,包括可節(jié)約費(fèi)用的就地生產(chǎn)燃料,以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類(lèi)似阿波羅的火星軌道母船。
美國(guó)航天局和火星協(xié)會(huì)的研究小組正在向位于加拿大北極地區(qū)的德文島派出探險(xiǎn)隊(duì),以練習(xí)求生技巧和勘探技術(shù)。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進(jìn)飛行方案,并盡可能地把費(fèi)用降到最低限度。
(摘自:中國(guó)公眾科技網(wǎng) 有改動(dòng))
1.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。
勘探(勘察) 龐大(巨大) 讓人咋舌( )
2.登陸火星的關(guān)鍵巧妙登陸和降低成本。
3.“我們會(huì)在火星上生活嗎?”當(dāng)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,你有自己的想法嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單的談一下。 略
《火星——地球的“孿生兄弟”》錯(cuò)誤 篇12
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)一
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一導(dǎo)入新課
1、師板書(shū)“孿生兄弟”,指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”,簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片,作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問(wèn)題讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問(wèn)題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀,想:從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長(zhǎng)得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述:課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義,突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入:由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(略)
練習(xí)設(shè)計(jì)
1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)
2 反復(fù)朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn),火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段,說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示,指名學(xué)生作模擬介紹,說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來(lái)源相似,“為什么地球上的水不但能留下來(lái),而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒(méi)能留住呢?”
讀句子,并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題,并在下文中找找答案。
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒(méi)能留住
生命生存?(謎)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
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1 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
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教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解,火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū))
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問(wèn):“為什么地球上的水不但能留下來(lái),而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒(méi)能留住呢?”
2、帶著問(wèn)題讀課文,找出原因。
3、指名交流,分析指導(dǎo)
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對(duì)物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢?科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn),在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的,來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、結(jié)合板書(shū),總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文,作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3、課外收集:宇宙知識(shí)知多少?
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒(méi)能留住
生命生存?(謎)
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