《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo)(精選12篇)
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇1
引導(dǎo)學(xué)生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)到結(jié)尾:“然而,科學(xué)家推測,火星地表下面仍然可能有水,只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼H绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。”我提出了這樣一個問題:“讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?”設(shè)計這一問題的目的是:設(shè)計一個開放性的問題,讓學(xué)生展開想像的翅膀。一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和語言表達能力,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科普類文章的興趣;另一方面,能夠聯(lián)系這篇文章前面介紹的火星知識,培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。 學(xué)生開始討論我提出的問題了。不出我所料,他們首先把目光集中于結(jié)尾文字中火星人“是什么模樣,是怎樣生存”。他們聯(lián)系科幻片中看到的內(nèi)容,滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力,但離另外一個目標(biāo)有一定的距離。怎么把學(xué)生的話題引過來? 我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后,將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字: “同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人,也很有趣,但這只是你們的想像,并不是事實,用課文中的詞語來表達,這仍然是一個——”“謎!”學(xué)接答,同時他們的閱讀注意力自然轉(zhuǎn)向了“謎”字。我接著問學(xué)生:“關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎,讀到這里,你又在想什么呢?”這樣的問題,使學(xué)生的想像有了一個指向。學(xué)生紛紛舉手回答:“我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個謎揭開。”“我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣,長大當(dāng)個宇航員,乘著宇宙飛船去火星,親自去研究火星上的生命。”……在學(xué)生討論熱烈的時候,我及時總結(jié)激qing:“同學(xué)們,楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空,這是中國人千年的夢想;關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論,這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說,你們要揭開火星生命之謎容易嗎?”學(xué)生們齊答: “不容易!”“那你又想到了什么呢?”我趁熱打鐵。于是,學(xué)生們是我熟悉的口號式的“從小要努力學(xué)習(xí)”之類的答案。我覺得這答案雖然學(xué)生不需要動多少腦筋,但我分明感到這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。至少,在這一刻,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強了;說不定,在這短暫的瞬間,有一個或幾個學(xué)生正暗暗下著決心:我長大要成為宇航員,我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。說不定未來的大科學(xué)家源自于這一激qing。 語文課堂上,有時教師會設(shè)計一些開放性的問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達能力,活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,我想,這樣的開放性問題價值會更大。而要達到這樣的效果,教師對開放性問題的答案就要進行一定的預(yù)設(shè),要猜測學(xué)生的思維最容易走向那里,教師該如何進行有效的引導(dǎo)。當(dāng)然,既然是開放性問題,其預(yù)設(shè)當(dāng)然要比一般問題的預(yù)設(shè)要更多樣化一些,而且在解決問題的過程中教師更要集中精力,靈活應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題,要運用教師的教學(xué)機智靈活處理。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇2
第一課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入新課。
1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來,同學(xué)們誰能來告訴我他倆誰是哥哥?誰是弟弟?
2.為什么我們老師分不清楚呢?(他倆長得太相似了,太像了,五官,身材,走路的姿勢,甚至性格都很相似,這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。)
3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處,但是他倆肯定也有不同的地方,你知道有什么不一樣的地方嗎?以后可以繼續(xù)觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎,還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協(xié)作,同學(xué)們掌聲表示感謝,請他哥倆回到座位上。
4.我們今天將要學(xué)習(xí)的課文里就有一對雙胞胎兄弟,他們是誰?
5.請同學(xué)們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢?讀了課文你就清楚了。
6.用課件演示兩者的真實圖片,作一個初步的了解。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
2.指名認讀生字新詞:
證實 熔巖 蒸發(fā) 裹挾 隕石 干涸 潛藏 痕跡 孕育 渺茫 咆哮 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 彼此碰撞
3.指導(dǎo)“證、熔、蒸”的讀音,都是翹舌音,又是后鼻音。指導(dǎo)書寫“蒸”,注意下邊的小橫不要落下。
4.描紅:蒸
5.再指名讀,再一齊讀一遍。
三、再讀課文,思考課文圍繞課題講了哪些內(nèi)容?
四、給課文分段,理清課文層次。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段,思考:既然火星和地球是孿生兄弟,那么他們有哪些相似之處呢?你從哪里看出來的?(指名讀句子找出關(guān)鍵詞語:太像了、4個同樣、甚至)
2.人們根據(jù)火星和地球的這些相似之處推測出什么?(火星和地球一樣有水和生命存在)
3.你能通過朗讀,把他們的相似之處讀出來嗎?
4.水星上有水的推斷是要有科學(xué)根據(jù)的。誰來讀讀地2節(jié)?
5.出示河床圖片。(河床寬大上百千米)
6.介紹亞馬孫河資料:亞馬遜河,又名亞馬孫河,位于南美洲,是世界流量流域最大的,支流最多,最長的河流。
六、學(xué)習(xí)第二段。
1.課文讀到這里你有沒有產(chǎn)生什么疑問?
2.是呀,老師也想知道火星上的水從哪里來的啊?
3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的?指名讀第三節(jié)。你從中體會出什么?從哪里體會出來的?(經(jīng)常、突如其來、襲擊、無數(shù)、四處、彼此碰撞、家常便飯)
4.請同學(xué)們自由朗讀3——5節(jié)。想想課文講了哪幾種來源?
5.用文中的句子來回答。
6.觀看彗星撞擊地球的視頻。
7.那么另一種來源是什么?火星上有水的猜測是不是憑空而論。
8.既然火星誕生之初水的成分就已經(jīng)潛藏在礦物中了,那么這些水都到哪里去了?指名讀。相關(guān)句子。
9.觀看火山爆發(fā)的視頻。
七、學(xué)習(xí)第三段。
1.從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。
2.火星的環(huán)境與地球那么相似。地球上的水不但留下來,而且孕育出了生命;火星上的水源本可能比地球上的還多,為什么沒能留住這些水源呢?請同學(xué)們自由朗讀6-8節(jié)。
3.誰來告訴老師,火星上的水都到哪里去了?
4.這段中你喜歡哪句話?你為什么喜歡?(賦予了人格性,讀起來生動有趣不枯燥無味。)
5.這里作者把火星當(dāng)作了人來寫,生動想象地寫出了火星表面液態(tài)水流失時的樣子,你能把你的體會讀出來嗎?
6.水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學(xué)家又是怎么認為的呢?引導(dǎo)讀句理解“然而……”
7.可是,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷,科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍,來不得一絲馬虎。
8.火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學(xué)好科學(xué)文化知識,努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
八、結(jié)合板書,總結(jié)全文
學(xué)完這篇課文你有哪些收獲?
九、作業(yè):閱讀《太陽系的“八兄弟”》
板書設(shè)計
7.火星――地球的“孿生兄弟”
相似: 水和生命
生命存在(謎)
不同: 水沒留住
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重難點:正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)課時: 2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇3
教學(xué)內(nèi)容:然而,科學(xué)家推測,火星地表下面仍然可能有水,只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼H绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。
教學(xué)過程:
師:讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?
生:我想火星人他們可能身材十分矮小,腦袋碩大,模樣特別丑陋。
生:火星人不會說話,只會發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。
師:你們想象中的火星人外形真奇特啊!
生:火星人生活在泥土中,他們能不吃不喝,靠呼吸空氣生活。
生:火星人不是群居的,他們在地底下生活著,誰也不認識誰,獨自生活著。
師:火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊!
生:火星人生活在地底下,他們沒有眼睛,沒有鼻子,也沒有耳朵。他們頭上長著觸角,靠觸角相互交流。
師:同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人,也很有趣,但這只是你們的想像,并不是事實,用課文中的詞語來表達,這仍然是一個——
生:謎。
師:關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎,讀到這里,你又在想什么呢?
生:我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個謎揭開。
生:我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家,一定要把這個謎揭開。
生:我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣,長大當(dāng)個宇航員,乘著宇宙飛船去火星,親自去研究火星上的生命。
師:同學(xué)們,楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空,這是中國人千年的夢想;關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論,這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說,你們要揭開火星生命之謎容易嗎?
生:不容易。
師:那你又想到了什么呢?”
生:我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng)。
生:我長大要成為宇航員。
生:我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思:在教學(xué)的時候,我提出了這樣一個問題:“讀完這些文字,你的心里在想些什么呢?”學(xué)生開始討論我提出的問題了,他們的想象很豐富,達到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力,但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此,我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后,將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上,教師可以設(shè)計一些開放性的問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達能力,活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,我想,這樣的開放性問題價值會更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
二、教學(xué)重點、難點
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
三、教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件
四、突破措施
1.在教學(xué)中,可以出示各類火星圖片,彗星碰撞地球、火星的視頻的播放,火星上水的來源的動畫演示等,填補了學(xué)生認知的空白點,將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認識;同時,利用信息技術(shù)的交互功能為學(xué)生提供自主開放的學(xué)習(xí)平臺,有效地鞏固重點、突破難點。
2.讓學(xué)生可前就開始搜集有關(guān)火星或者其他星球的知識圖片。再將此課時,也可與環(huán)保結(jié)合起來。也可拓展《只有一個地球》一課的相關(guān)知識。
五、課時安排2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo):
1.正確認讀文中的生字詞,能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案:(出示課件)
(一)我會讀
畫出生字詞多讀幾遍,正確流利地讀課文。
逐漸 推測 資料 干涸 裹挾 突如其來
隕石 彗星 熔巖 痕跡 拍攝 荒涼寂寞
(二)我能知
1.課文主要講了一件什么事?
2.為什么說地球和火星是“孿生兄弟”?
(三)在括號內(nèi)加上合適的關(guān)聯(lián)詞語
①( )火星和地球同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣四季分明,甚至一天的時間都差不多,( )人們稱它們?yōu)?ldquo;孿生兄弟”。
②火星和地球最初沒有水,沒有生命,( )荒涼寂寞,( )經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。
③( )火星環(huán)境和地球相似,( )后來火星表面上的水沒有留住,( )至今仍沒有發(fā)現(xiàn)生命。
(四)我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
《火星——地球的“孿生兄弟”》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目的
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。
二、學(xué)習(xí)課文,小組合作探究(出示課件)
1.精讀課文,理解地球和火星相似之處與差異之處。
2. 聯(lián)系上下文,說說你對下面句子中加點詞語的理解。
(1)當(dāng)時,太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞是家常便飯。
(2)持續(xù)不斷地火星氣體集體大逃亡,使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。
3.火星和地球上的水可能是從哪里來的?
4.火星的環(huán)境與地球相似,為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能?
三、作業(yè)布置
1.把自己喜歡的詞句,摘抄在筆記本上。
2.搜集有關(guān)火星的科學(xué)知識。
《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測
一、我會寫
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我會填
1.火星和地球長得太像了,同樣有____、____,同樣有____、____,同樣有____、____和____,同樣是____,____,因此,人們把它們稱為太陽系中的“______”。
2.火星上的水未能留住是因為火星比地球______,對物體的吸引力也______,氣體脫離火星不需要______的速度。在太陽的照射下,火星上的水______,這些氣體很快就取得了足夠的_______,達到能夠脫離火星的速度便___________。
三、我會選
侵占 侵入 侵襲 襲擊
1.兩三千年來,這個區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的( ),有些地方變成沙漠了。
2.由于長城外的風(fēng)沙的( )榆林地區(qū)也受到影響。
3.火車在沙漠上行駛。從來沒有因為風(fēng)沙的( )而發(fā)生事故。
4.一次大風(fēng)沙( ),可以把幼苗全部打死。
四、同學(xué)們,在課文中有很多詞語是我們常見和常用的,有的是我們經(jīng)常寫錯的、用錯的,經(jīng)過本課的學(xué)習(xí),對于下面的詞語你們都記住了嗎?請你根據(jù)要求填空:
1.四個字組成的詞語:
四季( );突( )來;( )常( )飯;( )( )百計
2.在括號里填上合適的詞語:
( )的河床;( )的襲擊;( )的缺陷;( )的源泉
3.在詞語前面加上合適的表示動作的詞語:
( )資料 ( )資料 ( )生命 ( )生命
五、這一篇課文是一篇科普性的文章,文中向我們介紹了火星的一些常識,大家一定會產(chǎn)生很大的興趣,但是你記住了多少呢?請你拿起筆來試試看!
1.“同樣有_______,同樣有_______,同樣有_______,同樣是_______,甚至_______。”這一段話,是拿_____和____來作比較,因此人們把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推測”這兩個詞語都是表示___________。這篇課文講述了科學(xué)家根據(jù)_________________和___________________這兩個根據(jù)推測出火星上也曾經(jīng)有_____和______。在課文的中,還講述了科學(xué)家們假設(shè)了火星上________、______以及___________。
板書設(shè)計:
7. 火星——地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……有水和生命存在
差異處 水沒能留住
努力探究科學(xué)奧秘 生命存在(謎)
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇5
★學(xué)什么
茫茫宇宙、奧妙無窮,同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球,一個如今荒涼寂寞,一個生機勃勃。多讀幾遍課文,學(xué)會生字,理解新
詞,想想到底是什么導(dǎo)致它們命運的不同呢?
★怎樣學(xué)
一、 讀文明意
多讀幾遍課文,想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?
二、日積月累
你認為課文中詞語用得好嗎?把你喜歡的摘錄下來吧。
★測一測
一、 語音世界(拼一拼、寫一寫)
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) ( )
二、 詞語檔案(把下列詞語補充完整)
二、火眼金睛(比一比,再組詞)
慧( ) 隕( ) 熔( ) 遜( )
彗( ) 損( ) 溶( ) 孫( )
挾( ) 渺( ) 涸( ) 滴( )
峽( ) 沙( ) 固( ) 嫡( )
三、給多音字先注音,再組詞
( ) ( ) ( )
鉆 藏 泊
( ) ( ) ( )
三、課文傳真(根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題)
★再提高
相關(guān)鏈接
1、為什么說火星是地球的孿生兄弟?
2、火星和地球上的水可能是從哪里來的?
3、火星的環(huán)境與地球相似,為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能?
4、火星還有什么未解之謎嗎?
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字,兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點、難點朗讀課文,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時間兩課時
第一課時
課時目標(biāo)初讀課文,初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟,并理清課文思路。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
思考:課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?
2、檢查自讀情況。
(1)認讀新詞
(2)交流思考題
課文第一自然段,自由讀,思考:從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2—5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6—8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時
課時目標(biāo)朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”?齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見,火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段,說說水來源的第一種猜測;
讀讀第4自然段,說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、交流
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法,寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學(xué)家又是怎么認為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學(xué)好科學(xué)文化知識,努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集:宇宙知識知多少?
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇7
今天聽了蔡老師的一堂課,我以下感受:
1、蔡老師的語文知識非常的扎實,是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點
語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強,關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟,在運用中發(fā)現(xiàn),在運用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā),抓住訓(xùn)練點,將基礎(chǔ)知識落到實處,將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上,讓其自由加偏旁組詞,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。
不足:
1、讀書的形式太過單一,讀書的時間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘,的確太過奢侈,因為這畢竟應(yīng)該是扎扎實實的語文課。
2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理,欠缺考慮。
因為一老師在介紹資料,時間又長。其他人做什么呢?很多同學(xué)都是拿著書,無所事實,個別學(xué)生雖然再聽,但教師講的太深奧,對他們來說也是霧煞煞。
3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深,浮于表面,而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究,才會讓學(xué)生記得牢。
5、語言太過平淡,激qing不夠。
在新課程改革的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們需要思考的是,如何找到有效的整合點,以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中,我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點,充分運用有限資源為語文教學(xué)的有效實施做好鋪墊,上出具有語文味的整合課,使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇8
這是一篇說明性的文章,通過火星和地球之間的比較,大膽推測,提出假設(shè):火星和地球一樣有水和生命的存在,并且通過實驗驗證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程:(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段,圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于:“40多億年前”再說相似:“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪,人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”,并由此推測,“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測,也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設(shè)想后,還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二:一是火星照片,二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢?這是一個設(shè)問句,下面寫水的來源,這里也提出了兩種可能:一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初,水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時,這些礦物便分離出水,隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰,綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹,這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷,因為我們并沒有真正地踏上火星,所有的這些都是據(jù)理推測,并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切,使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性,文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎?
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在,生命一樣是渺茫的。至此,課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn),又提出了一個新的推測:火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗證。宇宙無極限,探索一樣無極限,也正是因為這樣的懸念,才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。
作為一篇科普說明文,本文一改嚴肅面孔,通過生動形象的語言,如:“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等,迅速拉近了文本與讀者的距離,比擬手法的運用,使學(xué)生在“溫暖”的語言環(huán)境中輕松地獲得對復(fù)雜科學(xué)問題的認識。
語言的準(zhǔn)確性,是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道,不管是“推測”、“推斷”的區(qū)別使用,還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水”的猜測,以及課文結(jié)尾不下結(jié)論,留下巨大想象空間,都充分體現(xiàn)出文本語言準(zhǔn)確的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇9
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一,按照距離太陽由近及遠的次序為第四顆。肉眼看去,火星是一顆引人注目的火紅色星,它緩慢地穿行于眾星之間,在地球上看,它時而順行時而逆行,而且亮度也常有變化,最暗時視星等為+1.5,最亮?xí)r比天狼星還亮得多,達到-2.9。由于火星熒熒如火,亮度經(jīng)常變化,位置也不固定,所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中,則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中,火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵,由于長期受紫外線的照射,鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點說,火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠,所接收到的太陽輻射能只有地球的43%,因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度,晝夜溫差可達上百攝氏度。在火星赤道附近,最高溫度可達20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳,約占95%,還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小,赤道半徑為3395公里,是地球的一半,
體積不到地球的1/6,質(zhì)量僅是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣,也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。
火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似,自轉(zhuǎn)一周為24小時37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長一點。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天,火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個衛(wèi)星。靠近火星的一個叫火衛(wèi)一,較遠的一個叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯,所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星,都有移動的沙丘、大風(fēng)揚起的沙塵暴,南北兩極都有白色的冰冠,只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉(zhuǎn)一周,它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度,與地球相差無幾。
火星上有明顯的四季變化,這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外,火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界,空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫,但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄,密度還不到地球大氣的1%,因而根本無法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低,很少超過0℃,在夜晚,最低溫度則可達到-123℃。
這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里,深度約8公里。(usgs)
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似,都有殼、幔和核,但由于數(shù)據(jù)不完全,火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸,但它們可能是在遠古時期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近,影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。
火星被稱為紅色的行星,這是因為它表面布滿了氧化物,因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠,還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng),大風(fēng)揚起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數(shù)據(jù)證明,在遠古時期,火星曾經(jīng)有過液態(tài)的水,而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊,甚至是海洋。現(xiàn)在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床,可能就是當(dāng)時經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷,它是在遠古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬7千米,是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰。火星有兩個微小的衛(wèi)星,直徑都不到80公里,看起來更象是被俘獲的小行星。
一直以來火星都以它與地球的相似而被認為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命,相反的,越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此,某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明,這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇10
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計一
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字,理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點難點對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片,作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀,想:從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述:課文以四個“同樣”所表達的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義,突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入:由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(dǎo)(略)
練習(xí)設(shè)計
1 完成鋼筆習(xí)字冊
2 反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點難點對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見,火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段,說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示,指名學(xué)生作模擬介紹,說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
讀句子,并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題,并在下文中找找答案。
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1 進一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點難點對策
1 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對課文的了解,火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補全板書)
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問:“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文,找出原因。
3、指名交流,分析指導(dǎo)
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學(xué)家又是怎么認為的呢?
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見,在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前,任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學(xué)好科學(xué)文化知識,努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書,總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文,作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集:宇宙知識知多少?
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇11
理清說明順序 感知說明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》
這是一篇說明性的文章,通過火星和地球之間的比較,大膽推測,提出假設(shè):火星和地球一樣有水和生命的存在,并且通過實驗驗證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程:(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段,圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于:“40多億年前”再說相似:“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵 暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪,人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”,并由此推測,“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測,也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設(shè)想后,還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二:一是火星照片,二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢?這是一個設(shè)問句,下面寫水的來源,這里也提出了兩種可能:一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初,水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時,這些礦物便分離出水,隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰,綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹,這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷,因為我們并沒有真正地踏上火星,所有的這些都是據(jù)理推測,并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切,使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性,文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎?
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在,生命一樣是渺茫的。至此,課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn),又提出了一個新的推測:火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗證。宇宙無極限,探索一樣無極限,也正是因為這樣的懸念,才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇12
蘇教版五年級下冊語文教科書第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。
文章第二自然段第一句話是這樣的:科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床,該河床寬達上百千米,遠勝過今天地球上的亞馬孫河。
我的理解是:第一二分句“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床”,科學(xué)家應(yīng)該是研究了“大量的火星照片”,發(fā)現(xiàn)了“大量的干涸的河床”(因為文章第5自然段有句話是這樣寫是:從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷,河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我閃仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。)從實際情況來看,也不可能只有一個河床。
“該”字可以作為指示代詞。指稱上文說過的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點中學(xué)
[方言]這個。如:該號(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);
所以我認為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對馬嘴的感覺,為了與上下文相對應(yīng),我認為應(yīng)該把“該河床”字改成“其中一個河床”。
以上是我的拙見,不正之處還請斧正!
附:《火星——地球的“孿生兄弟”》課文
40多億年前,火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時間都差不多。難怪,人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”,并由此推測,火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學(xué)家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)干涸的河床,該河床寬達上百千米,遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后,人類通過對火星巖石的鉆孔分析,進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么,火星上的水是從哪里來的呢?
最初,這兄弟倆都沒有水,沒有生命,不但荒涼寂寞,還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。當(dāng)時,太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞是家常便飯。
隕石的水分比較少,而彗星本身大多是些大冰塊,含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴,給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣,火星上的水可能還有另外一種來源,在兄弟倆誕生之初,水的萬分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時,這些礦物便分離出水,隨著熔巖釋放出來。其中大部分以蒸氣狀態(tài)飄散在空中,一部分隨后變成雨水落下來,形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷,河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片,我閃仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
……
泰州師范高等專科學(xué)校人文系
05語文教育2班王新華
2008年3月于泰興市第二實驗小學(xué)