《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo)（精選12篇）
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇1
引導(dǎo)學(xué)生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)到結(jié)尾：“然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼Ｈ绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。”我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設(shè)計這一問題的目的是：設(shè)計一個開放性的問題，讓學(xué)生展開想像的翅膀。一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和語言表達能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯(lián)系這篇文章前面介紹的火星知識，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。 學(xué)生開始討論我提出的問題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結(jié)尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯(lián)系科幻片中看到的內(nèi)容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力，但離另外一個目標(biāo)有一定的距離。怎么把學(xué)生的話題引過來？ 我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字： “同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——”“謎！”學(xué)接答，同時他們的閱讀注意力自然轉(zhuǎn)向了“謎”字。我接著問學(xué)生：“關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問題，使學(xué)生的想像有了一個指向。學(xué)生紛紛舉手回答：“我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。”“我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當(dāng)個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學(xué)生討論熱烈的時候，我及時總結(jié)激qing：“同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？”學(xué)生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學(xué)生們是我熟悉的口號式的“從小要努力學(xué)習(xí)”之類的答案。我覺得這答案雖然學(xué)生不需要動多少腦筋，但我分明感到這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。至少，在這一刻，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強了；說不定，在這短暫的瞬間，有一個或幾個學(xué)生正暗暗下著決心：我長大要成為宇航員，我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。說不定未來的大科學(xué)家源自于這一激qing。 語文課堂上，有時教師會設(shè)計一些開放性的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。而要達到這樣的效果，教師對開放性問題的答案就要進行一定的預(yù)設(shè)，要猜測學(xué)生的思維最容易走向那里，教師該如何進行有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，既然是開放性問題，其預(yù)設(shè)當(dāng)然要比一般問題的預(yù)設(shè)要更多樣化一些，而且在解決問題的過程中教師更要集中精力，靈活應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題，要運用教師的教學(xué)機智靈活處理。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇2
第一課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入新課。
1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學(xué)們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？
2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）
3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續(xù)觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協(xié)作，同學(xué)們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。
4.我們今天將要學(xué)習(xí)的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？
5.請同學(xué)們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。
6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.指名認讀生字新詞：
證實 熔巖 蒸發(fā) 裹挾 隕石 干涸 潛藏 痕跡 孕育 渺茫 咆哮 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 彼此碰撞
3.指導(dǎo)“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導(dǎo)書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。
4.描紅：蒸
5.再指名讀，再一齊讀一遍。
三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內(nèi)容？
四、給課文分段，理清課文層次。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關(guān)鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）
2.人們根據(jù)火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）
3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？
4.水星上有水的推斷是要有科學(xué)根據(jù)的。誰來讀讀地2節(jié)？
5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）
6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。
六、學(xué)習(xí)第二段。
1.課文讀到這里你有沒有產(chǎn)生什么疑問？
2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？
3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節(jié)。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經(jīng)常、突如其來、襲擊、無數(shù)、四處、彼此碰撞、家常便飯）
4.請同學(xué)們自由朗讀3——5節(jié)。想想課文講了哪幾種來源？
5.用文中的句子來回答。
6.觀看彗星撞擊地球的視頻。
7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。
8.既然火星誕生之初水的成分就已經(jīng)潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關(guān)句子。
9.觀看火山爆發(fā)的視頻。
七、學(xué)習(xí)第三段。
1.從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。
2.火星的環(huán)境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學(xué)們自由朗讀6-8節(jié)。
3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？
4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）
5.這里作者把火星當(dāng)作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態(tài)水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？
6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學(xué)家又是怎么認為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
7.可是，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷，科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
八、結(jié)合板書，總結(jié)全文
學(xué)完這篇課文你有哪些收獲？
九、作業(yè)：閱讀《太陽系的“八兄弟”》
板書設(shè)計
7.火星――地球的“孿生兄弟”
相似： 水和生命
生命存在（謎）
不同： 水沒留住
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時： 2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇3
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼Ｈ绻乇硐抡娴挠猩鼈兪鞘裁茨樱窃鯓由娴模@仍然是一個謎。
教學(xué)過程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。
師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊！
生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。
師：同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我長大了要做個研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當(dāng)個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
師：同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長期研究的結(jié)果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎？
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長大要成為宇航員。
生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思：在教學(xué)的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
二、教學(xué)重點、難點
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
三、教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件
四、突破措施
1.在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學(xué)生認知的空白點，將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認識；同時，利用信息技術(shù)的交互功能為學(xué)生提供自主開放的學(xué)習(xí)平臺，有效地鞏固重點、突破難點。
2.讓學(xué)生可前就開始搜集有關(guān)火星或者其他星球的知識圖片。再將此課時，也可與環(huán)保結(jié)合起來。也可拓展《只有一個地球》一課的相關(guān)知識。
五、課時安排2課時
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（出示課件）
（一）我會讀
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
逐漸 推測 資料 干涸 裹挾 突如其來
隕石 彗星 熔巖 痕跡 拍攝 荒涼寂寞
（二）我能知
1.課文主要講了一件什么事？
2.為什么說地球和火星是“孿生兄弟”？
（三）在括號內(nèi)加上合適的關(guān)聯(lián)詞語
①（ ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至一天的時間都差不多，（ ）人們稱它們?yōu)?ldquo;孿生兄弟”。
②火星和地球最初沒有水，沒有生命，（ ）荒涼寂寞，（ ）經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。
③（ ）火星環(huán)境和地球相似，（ ）后來火星表面上的水沒有留住，（ ）至今仍沒有發(fā)現(xiàn)生命。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
《火星——地球的“孿生兄弟”》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目的
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。
二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探究（出示課件）
1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。
2. 聯(lián)系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
（1）當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
（2）持續(xù)不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。
3.火星和地球上的水可能是從哪里來的？
4.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？
三、作業(yè)布置
1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。
2.搜集有關(guān)火星的科學(xué)知識。
《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測
一、我會寫
xiá gǔ tuī cè zhèng shí jì mò dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
páo xiào yùn yù guǒ xié
( ) ( ) ( )
二、我會填
1.火星和地球長得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽系中的“＿＿＿＿＿＿”。
2.火星上的水未能留住是因為火星比地球＿＿＿＿＿＿，對物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、我會選
侵占 侵入 侵襲 襲擊
1.兩三千年來，這個區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的（ ），有些地方變成沙漠了。
2.由于長城外的風(fēng)沙的（ ）榆林地區(qū)也受到影響。
3.火車在沙漠上行駛。從來沒有因為風(fēng)沙的（ ）而發(fā)生事故。
4.一次大風(fēng)沙（ ），可以把幼苗全部打死。
四、同學(xué)們，在課文中有很多詞語是我們常見和常用的，有的是我們經(jīng)常寫錯的、用錯的，經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，對于下面的詞語你們都記住了嗎？請你根據(jù)要求填空：
1.四個字組成的詞語：
四季（ ）；突（ ）來；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計
2.在括號里填上合適的詞語：
（ ）的河床；（ ）的襲擊；（ ）的缺陷；（ ）的源泉
3.在詞語前面加上合適的表示動作的詞語：
（ ）資料 （ ）資料 （ ）生命 （ ）生命
五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識，大家一定會產(chǎn)生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請你拿起筆來試試看！
1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話，是拿_____和____來作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。
2.“推想”和“推測”這兩個詞語都是表示___________。這篇課文講述了科學(xué)家根據(jù)_________________和___________________這兩個根據(jù)推測出火星上也曾經(jīng)有_____和______。在課文的中，還講述了科學(xué)家們假設(shè)了火星上________、______以及___________。
板書設(shè)計：
7. 火星——地球的“孿生兄弟”
相似處 同樣……有水和生命存在
差異處 水沒能留住
努力探究科學(xué)奧秘 生命存在（謎）
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇5
★學(xué)什么
茫茫宇宙、奧妙無窮，同樣有著相似背景的兩個星球——火星、地球，一個如今荒涼寂寞，一個生機勃勃。多讀幾遍課文，學(xué)會生字，理解新
詞，想想到底是什么導(dǎo)致它們命運的不同呢？
★怎樣學(xué)
一、 讀文明意
多讀幾遍課文，想想為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？
二、日積月累
你認為課文中詞語用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來吧。
★測一測
一、 語音世界（拼一拼、寫一寫）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、 詞語檔案（把下列詞語補充完整）
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
慧（ ） 隕（ ） 熔（ ） 遜（ ）
彗（ ） 損（ ） 溶（ ） 孫（ ）
挾（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峽（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、給多音字先注音，再組詞
（ ） （ ） （ ）
鉆 藏 泊
（ ） （ ） （ ）
三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題）
★再提高
相關(guān)鏈接
1、為什么說火星是地球的孿生兄弟？
2、火星和地球上的水可能是從哪里來的？
3、火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來并孕育出生命而火星卻不能？
4、火星還有什么未解之謎嗎？
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點、難點朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時間兩課時
第一課時
課時目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認讀新詞
（2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時
課時目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；
讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學(xué)家又是怎么認為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集：宇宙知識知多少？
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇7
今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：
1、蔡老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，將基礎(chǔ)知識落到實處，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。
不足：
1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因為這畢竟應(yīng)該是扎扎實實的語文課。
2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。
因為一老師在介紹資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學(xué)都是拿著書，無所事實，個別學(xué)生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。
3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才會讓學(xué)生記得牢。
5、語言太過平淡，激qing不夠。
在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點，充分運用有限資源為語文教學(xué)的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學(xué)生在語文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇8
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測，也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設(shè)問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎？
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。
作為一篇科普說明文，本文一改嚴肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學(xué)生在“溫暖”的語言環(huán)境中輕松地獲得對復(fù)雜科學(xué)問題的認識。
語言的準(zhǔn)確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區(qū)別使用，還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結(jié)尾不下結(jié)論，留下巨大想象空間，都充分體現(xiàn)出文本語言準(zhǔn)確的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一，按照距離太陽由近及遠的次序為第四顆。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時而順行時而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時視星等為+1.5，最亮?xí)r比天狼星還亮得多，達到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經(jīng)常變化，位置也不固定，所以中國古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點說，火星就像一個生滿了銹的世界。由于火星距離太陽比較遠，所接收到的太陽輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，
體積不到地球的1/6，質(zhì)量僅是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣，也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。
火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似，自轉(zhuǎn)一周為24小時37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長一點。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個衛(wèi)星。靠近火星的一個叫火衛(wèi)一，較遠的一個叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯，所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動的沙丘、大風(fēng)揚起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉(zhuǎn)一周，它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度，與地球相差無幾。
火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低，很少超過0℃，在夜晚，最低溫度則可達到-123℃。
這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長約4000公里，深度約8公里。(usgs)
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠處可見名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠古時期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。
火星被稱為紅色的行星，這是因為它表面布滿了氧化物，因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng)，大風(fēng)揚起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測數(shù)據(jù)證明，在遠古時期，火星曾經(jīng)有過液態(tài)的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個個大型湖泊，甚至是海洋。現(xiàn)在我們在火星表面可以看到的眾多縱橫交錯的河床，可能就是當(dāng)時經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個長約4000公里的巨大峽谷，它是在遠古時期的洪水和火山活動的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽系中最高的山峰。火星有兩個微小的衛(wèi)星，直徑都不到80公里，看起來更象是被俘獲的小行星。
一直以來火星都以它與地球的相似而被認為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計一
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點難點對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一導(dǎo)入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學(xué)們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
（3）思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4、分析理解課文第一自然段
（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(dǎo)（略）
練習(xí)設(shè)計
1 完成鋼筆習(xí)字冊
2 反復(fù)朗讀課文
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點難點對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點難點對策
1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計
投影、錄音
教學(xué)過程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學(xué)家又是怎么認為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧。科學(xué)的大門正為你敞開著。
三、結(jié)合板書，總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少？
板書設(shè)計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存？（謎）
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搜索時，“文章標(biāo)題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關(guān)鍵的字就行！
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《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇11
理清說明順序 感知說明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。
提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。先說誕生于：“40多億年前”再說相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問題。這里的推測是有根據(jù)的猜測，也是科學(xué)研究最重要的一個步驟。有時“提出恰當(dāng)?shù)膯栴}比獲得半個正確答案還重要”。
實踐驗證
不過我們在大膽設(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設(shè)問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設(shè)問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個結(jié)果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
問題解決了嗎？
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開頭提出的問題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個新的推測：火星的生命有可能在地表下孕育。這個“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗證。宇宙無極限，探索一樣無極限，也正是因為這樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無窮的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》教后 學(xué)生的想象同樣需要引導(dǎo) 篇12
蘇教版五年級下冊語文教科書第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。
文章第二自然段第一句話是這樣的：科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。
我的理解是：第一二分句“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床”，科學(xué)家應(yīng)該是研究了“大量的火星照片”，發(fā)現(xiàn)了“大量的干涸的河床”（因為文章第5自然段有句話是這樣寫是：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。）從實際情況來看，也不可能只有一個河床。
“該”字可以作為指示代詞。指稱上文說過的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點中學(xué)
[方言]這個。如:該號(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);
所以我認為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對馬嘴的感覺，為了與上下文相對應(yīng)，我認為應(yīng)該把“該河床”字改成“其中一個河床”。
以上是我的拙見，不正之處還請斧正！
附：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文
40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？
最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源，在兄弟倆誕生之初，水的萬分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。其中大部分以蒸氣狀態(tài)飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
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泰州師范高等專科學(xué)校人文系
05語文教育2班王新華
2008年3月于泰興市第二實驗小學(xué)