《火星——地球的孿生兄弟》教案(通用8篇)
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇1
第一課時
教學目標
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學習生字,理解由生字組成的詞語。
3 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
教學重點難點對策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手,初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一導入新課
1、師板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片,作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文,要求:
(1)讀準字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀,想:從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現(xiàn)在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述:課文以四個“同樣”所表達的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義,突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入:由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考,并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、書寫指導(略)
練習設計
1 完成鋼筆習字冊
2 反復朗讀課文
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時
教學目標
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學重點難點對策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一、復習導入
1、齊讀課題
2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
(一)學習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象,說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見,火星有水的推斷是具有科學根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段,說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段,說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示,指名學生作模擬介紹,說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內(nèi)容。
(二)學習第三段
1、過渡:火星與地球,同樣是行星,環(huán)境相似,水的來源相似,“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
讀句子,并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題,并在下文中找找答案。
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
第三課時
教學目標
1 進一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
教學重點難點對策
1 理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
媒體設計
投影、錄音
教學過程設計
一、復習導入
1、指名說說通過前面對課文的了解,火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補全板書)
2、齊讀全文所學內(nèi)容
二、繼續(xù)學習第三段
1、問:“為什么地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文,找出原因。
3、指名交流,分析指導
(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子,讀讀,體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5、可見,在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前,任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學好科學文化知識,努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書,總結全文
1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文,作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習指導
練習設計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集:宇宙知識知多少?
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒能留住
生命生存?(謎)
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇2
一、創(chuàng)設情境,導入新課
1、同學們,我們一起來看幾張神奇美麗的圖片,好嗎?那坐正,請看大屏幕,邊看邊仔細聽。很久很久以前,大約50億年前,在銀河系(圖)發(fā)生了一次意外事件,有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后,燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽(圖)。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團,又形成了九大行星,其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。(圖)
都認識吧,一起說,這顆是——,這顆是——
我們看著這兩顆星球,你能分別來形容一下這兩顆星球嗎?
它們看上去是如此的不同,可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@,但人類一直向往擁有新的家園,期待新的生命出現(xiàn)。為此,科學家進行了執(zhí)著的宇宙探索,終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。
讓我們先來走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊”、圖片、視頻]
點擊“火星萬象”板塊下“火星相冊”。仔細瀏覽。
(看著人類通過探測器拍到的照片,你有何感受?想到了些什么?)
l網(wǎng)絡平臺充分發(fā)揮了它的情境創(chuàng)設作用,激發(fā)了學生濃厚的學習興趣及探究的欲望。
火星帶給你怎樣的感受?先說說看到哪一張照片。
(和地球真像!誰和他一樣有這感受?舉手示意一下。你也來說說。
奇怪,太奇怪了。你猜:
你想:
還有誰看了不一樣的照片,有不一樣的感受?
火星卻很荒涼,你是想問:
我也在想這個問題,我們一起來探討,好嗎?)
火星真是太神秘了!今天,我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)
二、探究交流,自主建構
(一)
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學生說,出示:同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價:我光聽到“同樣有……同樣有……”,就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)
再指名讀
(評價:讀得很清楚,我聽得很明白。)
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好,一起讀。
同學們,你們瞧,這段話中,連用了四個“同樣”,這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)
2、其實,他們的相似處,還不止這些。請同學們點擊“課文賞讀第一自然段”下的(拓展閱讀)看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?
l整合點二:借助豐富的資源,進一步認識“孿生兄弟”的相似處,對火星有更充分的認識。
(眼睛看前面)是啊,瞧,這兄弟倆長得太像了,除了這么多相同之外,我們也來一組排比句式,說說你讀到的相似處。
不僅如此,他倆差不多,差不多,差不多,
就連。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”,并由此推測,火星也和地球一樣有水和生命存在。
(三)
3、隨著探索的不斷邁進,科學家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長得像,還有一樣相同之處。請同學們點擊“課文賞讀”中2——5自然段,放聲讀讀,找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀,讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段,讀這一遍的時候,你可以點擊課文中黃色的部分,瀏覽相關信息,幫助你理解,然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽,同桌之間邊可以討論討論。
l
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇3
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
教學重難點:理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。
教具準備:生字卡、掛圖、錄象
教學時間:3課時
第一課時
教學過程:
一、引入課文,解題
1、夢圓飛天,讓我們激動不已,我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中,有兩個“孿生兄弟”。同學們知道“孿生兄弟”指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學家們把火星和地球稱為孿生兄弟,這是為什么呢?今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。(板書課題)
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文(自學要求):
1、讀準宇音,認清生字字形,讀順每句話,把全文讀通。
2、畫不懂的詞語,聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。
3、邊讀邊思考:課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟?
三、檢查自學效果:
1、指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況,對學生不懂的詞語教師作適當講解。
四、分段指名讀課文
提出學習要求:課文主要寫了什么內(nèi)容?分段,概括段落大意。
五、指導書寫生字
1.學生仔細觀察田字格中的生字后,指名板演。
2.引導評價,適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視指導
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
教學過程:
一、復習引入:課文主要寫什么?
二、精讀課文:
學習第一段:
1、稱地球和火星是一對孿生兄弟,它們兩者之間有哪些相似點?
2、自讀第一自然段,畫出有關句子
3、這是一個什么句式?從中你體會到什么?(同樣……同樣……同樣……甚至)
4、指導朗讀,體會它們有眾多的相似之處,像孿生兄弟。
學習第二段:
1、科學家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)
2、課文用什么方法說明火星上曾經(jīng)有水?(舉例)
3、火星上的水從哪里來的呢?它有幾種來源?(默讀3——5自然段)
4、小組討論,匯報
第一種來源:
(1)抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。(解決課后第二題)
(2)指導朗讀,想象天體中“撞擊的畫面”
第二種來源:
(1)課件演示火山噴發(fā)場面,書上是怎樣寫的?
(2)抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復朗讀
(3)用上以上詞,解說火星水的來源,你仿佛看到了什么?
(4)科學家是怎樣推測出的?
第三課時
教學過程:
一、引入:
師:火星的環(huán)境與地球相似。地球上的水不但能留下來,而且孕育出了生命;火星上的水原本可能比地球上的還多,為什么沒能留住呢?
二、精讀課文
學習第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導致了這個結果?(默讀第七自然段)
2、哪些詞重要?火星“大逃亡”,從哪逃到哪?用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因。(解決課后第二題)
3、本段描寫非常形象,用了什么方法?
4、教師引導有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段,你知道了什么?(用“只要……就……”說說有關課本的知識)
6、如果地表下真的有生命,它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)
三、總結課文,了解表達順序、方法
1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心,先提出“孿生兄弟”這一概念,推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學們學了課文,有什么想法?
3、這是一篇說明文,為什么寫得那么生動有趣呢?
(舉出實例,層層推論,承上啟下,過度自然,設問、擬人的運用)
四、作業(yè):每人出一份有關火星的小小報
板書 火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛科學 探索宇宙
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇4
一說起說明文,我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥,其實就是學生的認知世界里對科普知識不甚了解。很多時候,課堂上常常會出現(xiàn)教師一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象。
這幾天,我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學也活起來呢?通過集體的智慧,我們收獲著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考,相與大家一起分享。
一、細讀課題,導入課文
1、教師板書:孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎?
2、今天我們就來學習地球的孿生兄弟,板書:地球。在你的眼中地球是一個怎樣的星球?
3、那地球的孿生兄弟是誰呢?板書:火星。通過預習,你對火星有寫什么了解呢?(充分交流為下文的學習打下一定的基礎)
4、齊讀課題,讀了課題你想提些什么問題?
(火星為什么是地球的孿生兄弟?
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號?這個問題可以當場解決)
二、檢查預習情況
1、讀詞語
出示:孿生兄弟 火星
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾
2、你能根據(jù)上面的詞語說幾句話嗎?
三、探索文本
1、讓學生分小節(jié)讀課文,其他同學思考火星為什么是地球的孿生兄弟?(使學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣)
2、交流
抓住四個同樣一個甚至體會火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因為火星和地球有很多相似之處,所以科學家大膽推測——引讀(板書:推測)
4、那么這個推測有什么科學依據(jù)呢?(引導學生找到第二自然段)
找出句子讀一讀,從而讓學生感受到這個大膽的推測已經(jīng)證實了。
板書:證實
5、學到這,你想提些什么問題呢?
學生七嘴八舌:現(xiàn)在火星上有水嗎?這水是從哪里來的?……
(鼓動學生自主地參與到課堂學習中去,激發(fā)學習探索科學知識的強烈意識)
6、看來同學們的問題課可真多,我們先來研究研究火星上水的來源。板書:來源
請同學們默讀課文3——5小節(jié),畫出有關的句子。
7、學生默讀,教師相機巡視。
8、交流,板書:隕石和彗星帶來的
潛藏在一些礦物中
相機理解:家常便飯
(這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊)
9、作水的代言人:假如你就是火星上的一顆小水滴,你能說說你是怎么來的嗎?
10、看來曾經(jīng)火星上的水有很多,從宇宙飛船拍攝的火星照片上,我們還會看到——引讀
出示:從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計百”“布滿”再次體會水的多。
11、如果你看到這張照片,你透過這張照片似乎看到了什么,聽到了什么?
(讓學生展開無限遐想,感悟宇宙的神奇)
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置
以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設計,在課堂上學生參與課堂的主動性較強,所以拿出來秀秀,想和大家再來交流交流,碰撞出更多的智慧火花。
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇5
【提問】第6課《人造太空球》第3題短文中引號的作用是什么?
【解答1】 兩處“人造太空球”、“宇宙島”引號的作用為:特殊稱謂
“赤道”、“緯度”、“兩極”引號的作用為:著重強調
“散步”引號的作用為:特殊含義
【解答2】
1。英國科學家提出了“人造太空球”的計劃。(表直接引用)
2。將這座“人造太空球”投放到宇宙中。/但每個“人造太空球”只能容納1萬居民。(表著重強調)
3。它每秒自轉一周,在“赤道”處產(chǎn)生的引力幾乎和地球相同。(表引用,特定稱謂)
4。科學家根據(jù)地球上不同“緯度”的引力情況……(表引用,特定稱謂)
5。在“兩極”地區(qū)可建立滑翔機俱樂部。(此處為人造太空球的兩極,所以為:著重指出)
6。滑翔機能長久地在空中自由“散步”(表示特殊含義)
7。于是,科學家又設想建造一個更大的“宇宙島”(表著重指出)
附:引號的形式為雙引號“”和單引號“ ' ' ”。它在標點符號中屬于標號。一般用法有下列幾種:
一、 表示直接引用的話。
①為了經(jīng)常提醒自己,魯迅還在書簽上寫了一行字:“心到、口到、眼到,讀書三到。”(明確:這是在行文中的直接引用。因此,值得注意的是所引用的內(nèi)容結束后,句號應該在雙引號的里面)
②“滿遭損,謙受益”這句格言,流傳到今天至少有兩千年了。(明確:這也是直接引用的一種,不過,“‘滿遭損,謙受益’”與“這句格言”成為了同位復指,共同做了“流傳”的主語,所以,雙引號里的內(nèi)容結束后,不需要加上其他標點)
③下山的路上,不知誰哼起《高山青》,“阿里山的姑娘美如水”,但整個游程卻沒有看到。(明確:這是一個陳述句,作者只引用《高山青》里的一句歌詞作為行文的內(nèi)容,所以,在所引用的話的引號外面加上逗號,與其他話語組成一個完整的陳述內(nèi)容)④現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬,正如有的評論家所說的那樣,“形神兼?zhèn)洌錆M生機。”(明確:這一句與前面所講的例②有異曲同工之妙。只不過所引用的內(nèi)容的位置,前者為“主”,后者為“賓”)
二、 表示著重論述的對象。
例如,散文的重要特點是“形散而神不散”。所謂“形散”,主要指散文的取材廣泛自由,不受時間和空間的限制。所謂“神不散”,主要是從散文的立意方面說的,即它所要表達的中心意思,必須明確而集中;無論散文的內(nèi)容多么廣泛,表現(xiàn)方法怎樣靈活多變,無不是為表達中心意思服務的。
(明確:這個語段涉及到的引用屬于總分關系。“總”——“形散而神不散”;“分”——“形散”和“神不散”。所以,這里引號的作用表示著重要論述的對象)
三、 表示具有特殊含義的詞語。
①從山腳向上望,只見火把排成許多“之”字形,一直連到天上,跟星光接起來,分不出是火把還是星星。(明確:這里“之”字引用實際上表示的是摩形格的修辭手法,即形象化的將山路蜿蜒曲折比喻成為像“之”字)
②人類在“足不出戶”的時代就能夠測算出,遙遠的星星體積有多大,溫度有多高,有些什么元素,在怎樣運動。(明確:“足不出戶”是一個成語,意思是腳不出家門。形容見識淺陋,視野不廣。這里賦予它的特殊含義指我們的祖先,雖然處于遠古時代,科學技術還沒有今天這樣發(fā)達,然而,他們已經(jīng)能夠從地球上探索出宇宙的某些奧秘)③云就像是天氣的“招牌”,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣。(明確:“招牌”,原來的意思是指掛在商店門前寫明商店名稱或經(jīng)營貨物的牌子,作為商店的標志。這里的含義是指天上的各種各樣的云朵,有經(jīng)驗的人看到它就會知道天氣的情況,正所謂“看云識天氣”)④這樣的“聰明人”還是少一點好。(明確:這里的“聰明人”加上引號,其實是反話正說,修辭手法稱之為反語。“聰明人”,既“愚笨者”)
此外,引號里面還要用引號時,外面一層用雙引號,里面一層用單引號。例如,我可以理直氣壯地回答:“朋友,人們不是說‘沉默勝于雄辯’嗎?”(明確:“沉默勝于雄辯”是這句話直接引用之中的引用,為了表明層次,所以,要用單引號)
再看雙引號里面套用單引號的兩個例子。
如:①“先生,‘怪哉’這蟲,是怎么一回事?……”(魯迅《從百草園到三味書屋》)
②“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外,一塊塊親手挑選,論公斤買下,然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。”(蕭乾《棗核》)(明確:例①單引號突出“怪哉”之蟲;例②單引號突出“北海”這一地名)
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇6
(一)第一次“推測”
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習《火星——地球的孿生兄弟》。看老師寫兩個詞語,你能分辨一下它們之間的差別嗎?(板書:推測 猜測)
生:推測是一定要有根據(jù)的,猜測不一定要根據(jù),可以憑空猜想。
師:解釋得很好。(板書:根據(jù))
(形成板書:根據(jù) 推測 。)
師:科學家們究竟根據(jù)什么推測出什么呢?請同學們讀第一自然段。
生:(讀書交流)科學家根據(jù)火星和地球長得太相像了推測出火星和地球一樣有水和生命的存在。
師:顯然,水和生命之間存在什么關系?
生:水是生命之源,有了水才有生命。
師:(板書 水和生命)請同學們想一想,搞科學研究光有推測,夠不夠?
生:還不行,還要證實。
師:(板書:證實)對!要拿出可信的事實來論證這種推測究竟對不對。
師:請同學們從課文第二自然段中找證據(jù)吧。
生:科學家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。
師:課文提供了一張照片,你看到了什么?
生:彎彎曲曲的河床。
生:是干涸的河床。
師:還有證據(jù)嗎?
生:2004年3月,人類通過對火星巖石的鉆孔分析,進一步證明了地球上曾經(jīng)有水的推斷。
(二)第二次“推測”
師:(板書:曾經(jīng)有水)作家為什么要用“曾經(jīng)”這個詞?
生:因為這是說火星上以前有水,現(xiàn)在沒有了。
師:由此,問題就來了。你想追問——
生:原先的水是從哪里來的?
生:后來水又到哪里去了?
師:科學家針對這兩個問題作出了怎樣的推測呢?我們先來解決第一個問題,請大家自由讀課文第3、4、5三個自然段,看看原先的水來自哪里?
生:自由讀課文,同桌交流。
師:科學家作了幾種推測?(兩種)
生:第一種來源,也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴,給兄弟倆送去了最初的水。
生:第二種來源,可能是在兄弟倆誕生之初,水的成分就已經(jīng)潛藏在一些物質中,火山爆發(fā)時,隨著熔巖釋放出來,水蒸氣飄散在空中變成雨水落下來,形成了湖泊和海洋。
師:(簡筆畫)也就是說第一種可能來自外部,來自彗星和隕石;第二種可能來自火星內(nèi)部本身有水。兩種皆有可能,所以作者用了“也許”“可能”這樣的詞來推測。
師:到此為止,我們可以下這樣的結論——
生:火星和地球一樣,曾經(jīng)有過水。
(三)第三次推測
師:隨之,又有一個問題需要作出解釋,什么問題?
生:火星上的水到哪里去了?
師:這個問題或許還可以這樣說,請大家讀一讀第6自然段。
生:火星上的水原本可能比地球上的還多,為什么沒能留住呢?
師:看看科學家又是怎樣推測的?
生:自由讀第7自然段。同桌交流。
師:誰能用自己的理解來說一說。
生:由于火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多,所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。在太陽的照射下,火星表面的水蒸發(fā)成氣體,這些氣體很快就取得了足夠的熱量,達到能夠脫離火星的速度而一去不復返了。
師:如果用一句話來概括這個原因,那就是——
生:火星本身的致命缺陷導致了這個結果。
師:現(xiàn)在,我們又可以下結論了——
生:火星和地球一樣曾經(jīng)有過水,但沒法把水保留住。
(四)第四次“推測”
師:如果說,水是生命之源,這個結論就意味著什么呢?
生:看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。
師:盡管如此,是不是說火星就沒有生命存在了呢?
生:是的。
生:不一定。
師:我們還是來看看科學家對此又作出了怎樣的推測呢?請同學們讀一讀最后一段。
生:科學家推測,火星地表下面仍然可能有水,只要有適當?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇怼?/p>
師:老師一開始就說,科學研究僅有推測是不夠的,還得拿出確鑿的證據(jù)來證實。到目前為止,能不能證實?
生:不能。這還是個謎。
師:這是一個未解之迷,留待人類進一步探索。
(五)語言的“推敲”
師:這是一篇科普讀物,提出問題,層層推測,推理嚴密,滴水不漏。除此之外,因為是寫給我們小朋友看的,作者的語言表達風趣幽默,形象生動。下面,我們一起來欣賞一下這篇文章的語言表達,哪些詞句寫得生動有趣,引人入勝的,值得我們推敲推敲。
生:學生自讀圈畫。
生:“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”,這個“集體大逃亡”我覺得很有趣,寫出了火星氣體逃離時的活潑調皮的樣子。
生:“彼此碰撞是家常便飯”,這里的“家常便飯”是說很尋常的事情。
師:你能用這個詞來說一說嗎?
生:臨近期末了,考試便成了家常便飯。
生:“火星——地球的‘孿生兄弟’”,這里的“孿生兄弟”用得很有趣,寫出了火星和地球的親密關系,兄弟倆長得太像了。
生:“看來在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”,這里的“渺茫”用得很恰當,不是說一點都沒有,而是說可能性很小。
師:看來用詞造句不能說絕了,要留有余地。
生:課文的結尾寫得很有意思,設置一個未解之迷,引起大家做進一步的探索。
(七)未解之迷的“爭論”
師:讀了這篇課文,你的腦子里還有什么未解之迷嗎?
生:既然說火星和地球是孿生兄弟,一般來講孿生兄弟都長得一個模樣。但書中說“火星比地球要小得多”,是不是前后矛盾了?
(學生爭論)
生:生活中的孿生兄弟,也有胖瘦、高矮之分的。
生:沒有的,一般都是差不多的。
師:大家的爭論不是沒有道理。這對孿生兄弟有太多的相似——
生:再讀第一段。
師:盡管有這些相同之處,但兄弟倆也有不同之處——
生:大小不同。
生:地球表面可以保存水,可火星不能。
師:還有問題嗎?
生:火星上的溫度很低,為什么叫它火星呢?
生:“當時,太陽系內(nèi)有無數(shù)的碎片四處游蕩,彼此碰撞是家常便飯。”據(jù)我所知,這些碎片是有規(guī)則的游蕩。
師:你的話有毛病,既然叫有規(guī)則,那就不能說“游蕩”,而應該說——
生:有規(guī)則的運行。
生:不對。這些碎片是沒有規(guī)則的,是像書上所說的“四處游蕩”。
師:又爭論起來了,爭論是好事,老師就留給大家課后查閱資料吧。
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇7
一、認識課文:
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念,從而推測火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來源,然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。
張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢?”“火星上的水原本可能比地球還多,為什么沒能留住呢?”“如果地表下真的有生命,它們是什么模樣,是怎樣生存的?”具有特殊的情感性——“40 多億年前,火星與地球逐漸誕生了。”
二、明確教學目標。
為了避免把本文上成科學課,有必要認識一下本課教學目標。
1、情感與態(tài)度目標:
(1)引導學生在生活中多多關注科學知識,了解地球,感受科學,養(yǎng)成觀察生活、熱愛科學的習慣,樹立科學意識。
(2)指導學生參與到科技學習、了解的活動中去,并在其中能夠清楚地表達自己的感受和見解,能夠傾聽他人的意見,能夠與他人平等地交流和合作。
(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學上的問題,學習對科學技術中的問題作出正確的判斷,和大膽的設想。
2、行為與習慣目標:
(1)初步了解地球與火星的異同點,初步理解其間的相互關系,及其發(fā)展和變化的過程。了解一些科學上的基本知識。
(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的,明白事物是有發(fā)展經(jīng)過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。
3、知識與技能目標:
培養(yǎng)學生逐步建立健全的思考體系,對科學的認知體系有個了解,讓同學們知道科學中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式,讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
4、過程與方法目標:
以查閱資料、小組討論等形式,讓學生明白科學知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學”、“研究地理”等活動,完善學生對知識的渴求性。并進行實際調查,讓同學們更加了解地球,并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害,告訴同學們要樹立環(huán)保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),建設家鄉(xiāng)之情。以“我當科學家”等活動,讓學生充分感受地理方面知識的豐富,在學習中得到快樂。
三、教學處理
依據(jù)題目處理課堂教學:借助學生相對熟悉的地球(課件展示豐富學生對地球的認識),來認識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學習相關段落,抓住具體的語句證實這個共同點。再學習它們之間現(xiàn)在很大的不同:地球依然有水有生命,火星只有干涸的河床。最后學習末一段引導學生科學猜想、科學探索“如果火星地表下有水,是否就有生命?它們是什么模樣?怎樣生存的?”教學過程可以采用“小組合作學習”。學生關于“火星”的認識,答案是豐富多彩的,原生態(tài)的,具有理性客觀的“說明性”特點。
以上解讀,借用了部分資料,本人水平有限,思考不是很深入。懇請大家談!
《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇8
一、教學內(nèi)容:6 火星——地球的“孿生兄弟”
二、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
三、重點難點:了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”,激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
四、教法教具:從理解題目入手,理解課文內(nèi)容及說明順序,透過相關詞句,理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
五、課時安排:兩課時
六、教學過程
第一課時
一、導入新課
1、師板書“孿生兄弟”,指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”,簡要說明地球與火星的關系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文,要求:
(1)讀準字音,讀順句子,讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況,掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文,思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡單分析交流后給課文劃分層次,概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文,把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
第二課時
一、學習第一自然段
1、上節(jié)課我們學習了第六課的生字,讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生,雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段,有一句話揭示了答案,你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……,同樣有……,同樣有……,同樣是……,甚至……。”)
大家有沒有發(fā)現(xiàn),這句話中連用了四個“同樣”,我們一起來讀一讀,好嗎。
你知道這是什么句式嗎?(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度,好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個關聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因為……,所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……,是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
4、過渡:火星和地球如此相似,好比一對“孿生兄弟”,科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)呢?
二、學習第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段,談談自己的想法。這種推測是有依據(jù)的。
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料,發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“2004年3月以后,人們通過……鉆孔分析,進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據(jù)的,大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學習第三至五自然段
1、看來,火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么,火星上的水是從哪里來的呢?自由讀讀3-5自然段,找找答案。用“——”畫出
2、指名說。課件出示。
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴,給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣,火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初,水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學家們的推測。)
4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂,更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”)
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看,上面有——,河床上布滿了——。看著這些照片,我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字,你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請寫一寫,也可以選用老師提供的詞語:
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學習七、八 自然段
1、地球上的水留了下來,而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多,為什么沒能留住呢?自由讀7、8自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”
4、可見,在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前,任何結論都不能武斷。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的,來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否,這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么,請學好科學文化知識,努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
七、板書:
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命 ?