《火星——地球的孿生兄弟》教案（通用8篇）

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇1

　　第一課時

　　教學目標

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學重點難點對策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一導入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內(nèi)容。

　　6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

　　三、書寫指導（略）

　　練習設計

　　1 完成鋼筆習字冊

　　2 反復朗讀課文

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時

　　教學目標

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學重點難點對策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、說說“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學習第二段

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進一步把握內(nèi)容。

　　（二）學習第三段

　　1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　讀句子，并把握設問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時

　　教學目標

　　1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　教學重點難點對策

　　1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　媒體設計

　　投影、錄音

　　教學過程設計

　　一、復習導入

　　1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

　　2、齊讀全文所學內(nèi)容

　　二、繼續(xù)學習第三段

　　1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

　　2、帶著問題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

　　引導讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　三、結合板書，總結全文

　　1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

　　四、練習指導

　　練習設計

　　1、抄寫詞語

　　2、理解加點詞語的意思

　　3、課外收集：宇宙知識知多少？

　　板書設計

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒能留住

　　生命生存？（謎）

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇2

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、同學們，我們一起來看幾張神奇美麗的圖片，好嗎？那坐正，請看大屏幕，邊看邊仔細聽。很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。（圖）

　　都認識吧，一起說，這顆是——，這顆是——

　　我們看著這兩顆星球，你能分別來形容一下這兩顆星球嗎？

　　它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。

　　2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學家進行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。

　　讓我們先來走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊”、圖片、視頻]

　　點擊“火星萬象”板塊下“火星相冊”。仔細瀏覽。

　　（看著人類通過探測器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）

　　l網(wǎng)絡平臺充分發(fā)揮了它的情境創(chuàng)設作用，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣及探究的欲望。

　　火星帶給你怎樣的感受？先說說看到哪一張照片。

　　（和地球真像！誰和他一樣有這感受？舉手示意一下。你也來說說。

　　奇怪，太奇怪了。你猜：

　　你想：

　　還有誰看了不一樣的照片，有不一樣的感受？

　　火星卻很荒涼，你是想問：

　　我也在想這個問題，我們一起來探討，好嗎？）

　　火星真是太神秘了！今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。

　　（敲出課題）——誰來大聲讀讀課題。齊讀

　　3、見過“孿生兄弟”嗎？他們長得怎么樣？（看上去長得很像。）

　　二、探究交流，自主建構

　　（一）

　　1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）

　　能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

　　自己試著讀一讀。指名讀。

　　（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

　　再指名讀

　　（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

　　你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。

　　好，一起讀。

　　同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

　　2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們點擊“課文賞讀第一自然段”下的（拓展閱讀）看看他們還有哪些相似之處。

　　你還讀到它們還有什么也差不多？響亮地讀一讀。

　　你瀏覽到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處？

　　l整合點二：借助豐富的資源，進一步認識“孿生兄弟”的相似處，對火星有更充分的認識。

　　（眼睛看前面）是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。

　　不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，

　　就連。

　　難怪——（引讀）人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　（三）

　　3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們點擊“課文賞讀”中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處？開始（水的來源）請你把找到的句子大聲讀一讀。

　　從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處？再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。

　　4、火星和地球上的水是怎么來的？自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中黃色的部分，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。

　　邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

　　l

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　教學重難點：理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”。

　　教具準備：生字卡、掛圖、錄象

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、引入課文，解題

　　1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個“孿生兄弟”。同學們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書課題）

　　2、交流火星與地球的資料。

　　二、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。

　　2、畫不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟？

　　三、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　四、分段指名讀課文

　　提出學習要求：課文主要寫了什么內(nèi)容？分段，概括段落大意。

　　五、指導書寫生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入：課文主要寫什么？

　　二、精讀課文：

　　學習第一段：

　　1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點？

　　2、自讀第一自然段，畫出有關句子

　　3、這是一個什么句式？從中你體會到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）

　　4、指導朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。

　　學習第二段：

　　1、科學家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）

　　2、課文用什么方法說明火星上曾經(jīng)有水？（舉例）

　　3、火星上的水從哪里來的呢？它有幾種來源？（默讀3——5自然段）

　　4、小組討論，匯報

　　第一種來源：

　　（1）抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。（解決課后第二題）

　　（2）指導朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”

　　第二種來源：

　　（1）課件演示火山噴發(fā)場面，書上是怎樣寫的？

　　（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復朗讀

　　（3）用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么？

　　（4）科學家是怎樣推測出的？

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：火星的環(huán)境與地球相似。地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？

　　二、精讀課文

　　學習第三段

　　1、為什么火星本身的致命缺陷導致了這個結果？（默讀第七自然段）

　　2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因。（解決課后第二題）

　　3、本段描寫非常形象，用了什么方法？

　　4、教師引導有感情的朗讀

　　5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說說有關課本的知識）

　　6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）

　　三、總結課文，了解表達順序、方法

　　1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。

　　2、同學們學了課文，有什么想法？

　　3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢？

　　（舉出實例，層層推論，承上啟下，過度自然，設問、擬人的運用）

　　四、作業(yè)：每人出一份有關火星的小小報

　　板書             火星——地球的“孿生兄弟”

　　有水和生命  同樣……同樣……同樣……甚至

　　推斷            分析

　　水源            突如其來  襲擊  彼此碰撞  家常便飯  最初的水

　　潛藏  火山爆發(fā)  分離  釋放  飄散  落下

　　致命缺陷    小  引力小  氣體逃亡

　　謎——————熱愛科學  探索宇宙

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇4

　　一說起說明文，我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實就是學生的認知世界里對科普知識不甚了解。很多時候，課堂上常常會出現(xiàn)教師一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象。

　　這幾天，我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學也活起來呢？通過集體的智慧，我們收獲著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。

　　一、細讀課題，導入課文

　　1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？

　　2、今天我們就來學習地球的孿生兄弟，板書：地球。在你的眼中地球是一個怎樣的星球？

　　3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。通過預習，你對火星有寫什么了解呢？（充分交流為下文的學習打下一定的基礎）

　　4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問題？

　　（火星為什么是地球的孿生兄弟？

　　為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號？這個問題可以當場解決）

　　二、檢查預習情況

　　1、讀詞語

　　出示：孿生兄弟　火星

　　干涸的河床　峽谷　彗星　隕石　礦物　熔巖　蒸發(fā)　裹挾

　　2、你能根據(jù)上面的詞語說幾句話嗎？

　　三、探索文本

　　1、讓學生分小節(jié)讀課文，其他同學思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣）

　　2、交流

　　抓住四個同樣一個甚至體會火星和地球是孿生兄弟的原因。

　　3、因為火星和地球有很多相似之處，所以科學家大膽推測——引讀（板書：推測）

　　4、那么這個推測有什么科學依據(jù)呢？（引導學生找到第二自然段）

　　找出句子讀一讀，從而讓學生感受到這個大膽的推測已經(jīng)證實了。

　　板書：證實

　　5、學到這，你想提些什么問題呢？

　　學生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來的？……

　　（鼓動學生自主地參與到課堂學習中去，激發(fā)學習探索科學知識的強烈意識）

　　6、看來同學們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源

　　請同學們默讀課文3——5小節(jié)，畫出有關的句子。

　　7、學生默讀，教師相機巡視。

　　8、交流，板書：隕石和彗星帶來的

　　潛藏在一些礦物中

　　相機理解：家常便飯

　　（這一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）

　　9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？

　　10、看來曾經(jīng)火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會看到——引讀

　　出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。

　　抓住“數(shù)以計百”“布滿”再次體會水的多。

　　11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什么，聽到了什么？

　　（讓學生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）

　　12、讀好這句好。

　　四、作業(yè)布置

　　以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設計，在課堂上學生參與課堂的主動性較強，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇5

　　【提問】第6課《人造太空球》第3題短文中引號的作用是什么？

　　【解答1】     兩處“人造太空球”、“宇宙島”引號的作用為：特殊稱謂

　　“赤道”、“緯度”、“兩極”引號的作用為：著重強調

　　“散步”引號的作用為：特殊含義

　　【解答2】

　　1。英國科學家提出了“人造太空球”的計劃。（表直接引用）

　　2。將這座“人造太空球”投放到宇宙中。/但每個“人造太空球”只能容納1萬居民。（表著重強調）

　　3。它每秒自轉一周，在“赤道”處產(chǎn)生的引力幾乎和地球相同。（表引用，特定稱謂）

　　4。科學家根據(jù)地球上不同“緯度”的引力情況……（表引用，特定稱謂）

　　5。在“兩極”地區(qū)可建立滑翔機俱樂部。（此處為人造太空球的兩極，所以為：著重指出）

　　6。滑翔機能長久地在空中自由“散步”（表示特殊含義）

　　7。于是，科學家又設想建造一個更大的“宇宙島”（表著重指出）

　　附：引號的形式為雙引號“”和單引號“ ' ' ”。它在標點符號中屬于標號。一般用法有下列幾種：

　　一、 表示直接引用的話。

　　①為了經(jīng)常提醒自己，魯迅還在書簽上寫了一行字：“心到、口到、眼到，讀書三到。”（明確：這是在行文中的直接引用。因此，值得注意的是所引用的內(nèi)容結束后，句號應該在雙引號的里面）

　　②“滿遭損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。（明確：這也是直接引用的一種，不過，“‘滿遭損，謙受益’”與“這句格言”成為了同位復指，共同做了“流傳”的主語，所以，雙引號里的內(nèi)容結束后，不需要加上其他標點）

　　③下山的路上，不知誰哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整個游程卻沒有看到。（明確：這是一個陳述句，作者只引用《高山青》里的一句歌詞作為行文的內(nèi)容，所以，在所引用的話的引號外面加上逗號，與其他話語組成一個完整的陳述內(nèi)容）④現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)洌�充滿生機。”（明確：這一句與前面所講的例②有異曲同工之妙。只不過所引用的內(nèi)容的位置，前者為“主”，后者為“賓”）

　　二、 表示著重論述的對象。

　　例如，散文的重要特點是“形散而神不散”。所謂“形散”，主要指散文的取材廣泛自由，不受時間和空間的限制。所謂“神不散”，主要是從散文的立意方面說的，即它所要表達的中心意思，必須明確而集中；無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)方法怎樣靈活多變，無不是為表達中心意思服務的。

　　（明確：這個語段涉及到的引用屬于總分關系。“總”——“形散而神不散”；“分”——“形散”和“神不散”。所以，這里引號的作用表示著重要論述的對象）

　　三、 表示具有特殊含義的詞語。

　　①從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。（明確：這里“之”字引用實際上表示的是摩形格的修辭手法，即形象化的將山路蜿蜒曲折比喻成為像“之”字）

　　②人類在“足不出戶”的時代就能夠測算出，遙遠的星星體積有多大，溫度有多高，有些什么元素，在怎樣運動。（明確：“足不出戶”是一個成語，意思是腳不出家門。形容見識淺陋，視野不廣。這里賦予它的特殊含義指我們的祖先，雖然處于遠古時代，科學技術還沒有今天這樣發(fā)達，然而，他們已經(jīng)能夠從地球上探索出宇宙的某些奧秘）③云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。（明確：“招牌”，原來的意思是指掛在商店門前寫明商店名稱或經(jīng)營貨物的牌子，作為商店的標志。這里的含義是指天上的各種各樣的云朵，有經(jīng)驗的人看到它就會知道天氣的情況，正所謂“看云識天氣”）④這樣的“聰明人”還是少一點好。（明確：這里的“聰明人”加上引號，其實是反話正說，修辭手法稱之為反語。“聰明人”，既“愚笨者”）

　　此外，引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。例如，我可以理直氣壯地回答：“朋友，人們不是說‘沉默勝于雄辯’嗎？”（明確：“沉默勝于雄辯”是這句話直接引用之中的引用，為了表明層次，所以，要用單引號）

　　再看雙引號里面套用單引號的兩個例子。

　　如：①“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”（魯迅《從百草園到三味書屋》）

　　②“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。”（蕭乾《棗核》）（明確：例①單引號突出“怪哉”之蟲；例②單引號突出“北海”這一地名）

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇6

　　（一）第一次“推測”

　　師：同學們，今天我們繼續(xù)學習《火星——地球的孿生兄弟》。看老師寫兩個詞語，你能分辨一下它們之間的差別嗎？（板書：推測 猜測）

　　生：推測是一定要有根據(jù)的，猜測不一定要根據(jù)，可以憑空猜想。

　　師：解釋得很好。（板書：根據(jù)）

　　（形成板書：根據(jù)                    推測                         。）

　　師：科學家們究竟根據(jù)什么推測出什么呢？請同學們讀第一自然段。

　　生：（讀書交流）科學家根據(jù)火星和地球長得太相像了推測出火星和地球一樣有水和生命的存在。

　　師：顯然，水和生命之間存在什么關系？

　　生：水是生命之源，有了水才有生命。

　　師：（板書 水和生命）請同學們想一想，搞科學研究光有推測，夠不夠？

　　生：還不行，還要證實。

　　師：（板書：證實）對！要拿出可信的事實來論證這種推測究竟對不對。

　　師：請同學們從課文第二自然段中找證據(jù)吧。

　　生：科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。

　　師：課文提供了一張照片，你看到了什么？

　　生：彎彎曲曲的河床。

　　生：是干涸的河床。

　　師：還有證據(jù)嗎？

　　生：2004年3月，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證明了地球上曾經(jīng)有水的推斷。

　　（二）第二次“推測”

　　師：（板書：曾經(jīng)有水）作家為什么要用“曾經(jīng)”這個詞？

　　生：因為這是說火星上以前有水，現(xiàn)在沒有了。

　　師：由此，問題就來了。你想追問——

　　生：原先的水是從哪里來的？

　　生：后來水又到哪里去了？

　　師：科學家針對這兩個問題作出了怎樣的推測呢？我們先來解決第一個問題，請大家自由讀課文第3、4、5三個自然段，看看原先的水來自哪里？

　　生：自由讀課文，同桌交流。

　　師：科學家作了幾種推測？（兩種）

　　生：第一種來源，也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　生：第二種來源，可能是在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些物質中，火山爆發(fā)時，隨著熔巖釋放出來，水蒸氣飄散在空中變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。

　　師：（簡筆畫）也就是說第一種可能來自外部，來自彗星和隕石；第二種可能來自火星內(nèi)部本身有水。兩種皆有可能，所以作者用了“也許”“可能”這樣的詞來推測。

　　師：到此為止，我們可以下這樣的結論——

　　生：火星和地球一樣，曾經(jīng)有過水。

　　（三）第三次推測

　　師：隨之，又有一個問題需要作出解釋，什么問題？

　　生：火星上的水到哪里去了？

　　師：這個問題或許還可以這樣說，請大家讀一讀第6自然段。

　　生：火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？

　　師：看看科學家又是怎樣推測的？

　　生：自由讀第7自然段。同桌交流。

　　師：誰能用自己的理解來說一說。

　　生：由于火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返了。

　　師：如果用一句話來概括這個原因，那就是——

　　生：火星本身的致命缺陷導致了這個結果。

　　師：現(xiàn)在，我們又可以下結論了——

　　生：火星和地球一樣曾經(jīng)有過水，但沒法把水保留住。

　　（四）第四次“推測”

　　師：如果說，水是生命之源，這個結論就意味著什么呢？

　　生：看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。

　　師：盡管如此，是不是說火星就沒有生命存在了呢？

　　生：是的。

　　生：不一定。

　　師：我們還是來看看科學家對此又作出了怎樣的推測呢？請同學們讀一讀最后一段。

　　生：科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當?shù)臏囟龋�就可能孕育出生命來�?/p>

　　師：老師一開始就說，科學研究僅有推測是不夠的，還得拿出確鑿的證據(jù)來證實。到目前為止，能不能證實？

　　生：不能。這還是個謎。

　　師：這是一個未解之迷，留待人類進一步探索。

　　（五）語言的“推敲”

　　師：這是一篇科普讀物，提出問題，層層推測，推理嚴密，滴水不漏。除此之外，因為是寫給我們小朋友看的，作者的語言表達風趣幽默，形象生動。下面，我們一起來欣賞一下這篇文章的語言表達，哪些詞句寫得生動有趣，引人入勝的，值得我們推敲推敲。

　　生：學生自讀圈畫。

　　生：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”，這個“集體大逃亡”我覺得很有趣，寫出了火星氣體逃離時的活潑調皮的樣子。

　　生：“彼此碰撞是家常便飯”，這里的“家常便飯”是說很尋常的事情。

　　師：你能用這個詞來說一說嗎？

　　生：臨近期末了，考試便成了家常便飯。

　　生：“火星——地球的‘孿生兄弟’”，這里的“孿生兄弟”用得很有趣，寫出了火星和地球的親密關系，兄弟倆長得太像了。

　　生：“看來在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”，這里的“渺茫”用得很恰當，不是說一點都沒有，而是說可能性很小。

　　師：看來用詞造句不能說絕了，要留有余地。

　　生：課文的結尾寫得很有意思，設置一個未解之迷，引起大家做進一步的探索。

　　（七）未解之迷的“爭論”

　　師：讀了這篇課文，你的腦子里還有什么未解之迷嗎？

　　生：既然說火星和地球是孿生兄弟，一般來講孿生兄弟都長得一個模樣。但書中說“火星比地球要小得多”，是不是前后矛盾了？

　　（學生爭論）

　　生：生活中的孿生兄弟，也有胖瘦、高矮之分的。

　　生：沒有的，一般都是差不多的。

　　師：大家的爭論不是沒有道理。這對孿生兄弟有太多的相似——

　　生：再讀第一段。

　　師：盡管有這些相同之處，但兄弟倆也有不同之處——

　　生：大小不同。

　　生：地球表面可以保存水，可火星不能。

　　師：還有問題嗎？

　　生：火星上的溫度很低，為什么叫它火星呢？

　　生：“當時，太陽系內(nèi)有無數(shù)的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。”據(jù)我所知，這些碎片是有規(guī)則的游蕩。

　　師：你的話有毛病，既然叫有規(guī)則，那就不能說“游蕩”，而應該說——

　　生：有規(guī)則的運行。

　　生：不對。這些碎片是沒有規(guī)則的，是像書上所說的“四處游蕩”。

　　師：又爭論起來了，爭論是好事，老師就留給大家課后查閱資料吧。

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇7

　　一、認識課文：

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。第一自然段通過地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。

　　張敬義老師指出這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長得太像了……”具有強烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40 多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”

　　二、明確教學目標。

　　為了避免把本文上成科學課，有必要認識一下本課教學目標。

　　1、情感與態(tài)度目標：

　　（1）引導學生在生活中多多關注科學知識，了解地球，感受科學，養(yǎng)成觀察生活、熱愛科學的習慣，樹立科學意識。

　　（2）指導學生參與到科技學習、了解的活動中去，并在其中能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流和合作。

　　（3）嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學上的問題，學習對科學技術中的問題作出正確的判斷，和大膽的設想。

　　2、行為與習慣目標：

　　（1）初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發(fā)展和變化的過程。了解一些科學上的基本知識。

　　（2）知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的，明白事物是有發(fā)展經(jīng)過和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個體是有差異的。

　　3、知識與技能目標：

　　培養(yǎng)學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知。并且讓其有一個辨證的思考模式，讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

　　4、過程與方法目標：

　　以查閱資料、小組討論等形式，讓學生明白科學知識是沒有一個固定的模式的。以“探究科學”、“研究地理”等活動，完善學生對知識的渴求性。并進行實際調查，讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環(huán)保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)之情。以“我當科學家”等活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。

　　三、教學處理

　　依據(jù)題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球（課件展示豐富學生對地球的認識），來認識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學習相關段落，抓住具體的語句證實這個共同點。再學習它們之間現(xiàn)在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學習末一段引導學生科學猜想、科學探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學過程可以采用“小組合作學習”。學生關于“火星”的認識，答案是豐富多彩的，原生態(tài)的，具有理性客觀的“說明性”特點。

　　以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請大家談！

《火星——地球的孿生兄弟》教案 篇8

　　一、教學內(nèi)容：6 火星——地球的“孿生兄弟”

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　三、重點難點：了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。

　　四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。 

　　投影、多媒體

　　五、課時安排：兩課時

　　六、教學過程　　　

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

　　2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問題讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

　　（3）思考老師提出的問題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？

　　4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

　　三、作業(yè)　　　　

　　1、完成鋼筆習字冊

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　一、學習第一自然段

　　1、上節(jié)課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。

　　齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》

　　2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）

　　課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？

　　（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）

　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

　　你知道這是什么句式嗎？（排比句）

　　句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。

　　誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。

　　（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）

　　你能用一個關聯(lián)詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？

　　（因為……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）

　　3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。

　　現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（ 相似  表示特殊含義。）

　　課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）

　　4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)呢？

　　二、學習第二自然段

　　1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據(jù)的。

　　（1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”

　　（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。

　　指名朗讀第一句。

　　（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”

　　看來科學家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

　　2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）

　　三、學習第三至五自然段

　　1、看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出

　　2、指名說。課件出示。

　　也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

　　3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？

　　（這些都是科學家們的推測。）

　　4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴？

　　指名讀第3自然段。

　　“家常便飯”是什么意思？（很平常、經(jīng)常發(fā)生）

　　我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）

　　那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？

　　（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

　　這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？

　　（“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”）

　　5、火星上的水還有什么來源？從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

　　讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：

　　濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

　　指名讀寫的話。

　　四、學習七、八 自然段

　　1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？自由讀7、8自然段

　　2、指名說。 用自己的話說

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”

　　4、可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　七、板書：

　　6、火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似      同樣

　　水     生命 ？