找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合（精選15篇）

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇1

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語(yǔ)文味的整合課，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，我們進(jìn)行了這樣四個(gè)方面的整合。

　　一、設(shè)置情境點(diǎn)擊興奮點(diǎn)

　　興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

　　在《火星——地球的“孿生兄弟”》一課中，新課導(dǎo)入時(shí)用ppt演示圖片，使學(xué)生的目光一下子投入浩瀚的星空中那顆與地球頗為相似的星球。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主看豐富的火星圖片，進(jìn)一步感受火星多姿多彩的風(fēng)光，激起更進(jìn)一步的探索興趣；而后提出問(wèn)題討論：看著這些圖片，你不由在想——？將好奇轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的探索心。然后再提出課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和火星再次親密接觸，了解火星的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式。這一大塊環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學(xué)生帶到了宇宙，引起學(xué)生心理上的愉悅，喚起學(xué)生的探索欲，饒有興趣地投入課文，研讀文本。

　　二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

　　課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突破重難點(diǎn)”這個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突破重難點(diǎn)知識(shí)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合可以使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。

　　火星探索這一科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)大多數(shù)學(xué)生包括老師來(lái)說(shuō)，都是比較陌生的。而語(yǔ)言文字畢竟是抽象的。讓學(xué)生感知火星形象，是對(duì)他作出進(jìn)一步了解的必然前提，無(wú)此，只能是空對(duì)空，依然無(wú)法形成的較深印象，激發(fā)探索便是空話。所以網(wǎng)站呈現(xiàn)了較多關(guān)于火星探索的音像、圖片、文字等資料，利用形象的手段，使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中縮短主體感知與文字的距離，突破了重難點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)“火星上水的來(lái)源”是個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，課文中出現(xiàn)了很多諸如“鉆孔分析”等專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我們?yōu)檫@些地方設(shè)計(jì)了相關(guān)鏈接，配置了圖片、視頻、文字等各種資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)火星的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的興趣。

　　此外，計(jì)算機(jī)還可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁瑣為簡(jiǎn)易，化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對(duì)削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語(yǔ)言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，因此，教師在鉆研教材時(shí)要準(zhǔn)確把握整合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。

　　三、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，刪繁就簡(jiǎn)，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語(yǔ)文能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《火星》一課中，學(xué)習(xí)火星與地球的相似之處時(shí)，除了了解文本的信息外，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展閱讀”部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更多相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀到更多的相似處，增進(jìn)對(duì)“孿生兄弟”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)用教材文本中“排比”句式，對(duì)新了解的相似處進(jìn)行練說(shuō)、交流，豐富教材文本，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練緊密結(jié)合。這樣既提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力及信息素養(yǎng)。

　　另外，讓學(xué)生在“火星論壇”中交流自己的問(wèn)題、感受，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。

　　四、內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)

　　語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，無(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力都需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問(wèn)題一直比較棘手，因此涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾，而計(jì)算機(jī)的使用便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。基于網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。

　　電腦的儲(chǔ)存能力是驚人的，利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和即時(shí)性，將小小教室與大千宇宙緊密相聯(lián)，使學(xué)生雖然不出門(mén)，也能“登上”火星，拓展學(xué)生的視野。

　　如教師將備課時(shí)集納的教學(xué)信息，體現(xiàn)在專題網(wǎng)站中，并且通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的鏈接指向互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容（如“浩瀚星空”板塊鏈接到星空網(wǎng)等，“火星探索”板塊中也鏈接到了相關(guān)網(wǎng)站。）其中關(guān)于“火星”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全，并且圖文并茂。學(xué)生眼界大開(kāi)，極大地增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生交流探討關(guān)于火星的種種感興趣的話題。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，充分展示語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性，極大地吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣、愛(ài)好和熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，拓展語(yǔ)文以外的知識(shí)。

　　誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們一定要注意：整合不等于混合，信息技術(shù)是為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。我們不能為了顯示網(wǎng)站的精彩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用，師生交流被計(jì)算機(jī)所取代。這樣的課堂是沒(méi)有生命力的課堂。要達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源上出具有語(yǔ)文味的整合課，提高語(yǔ)文教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：80

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》資料

　　火星是八大行星之一，按照距離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時(shí)而順行時(shí)而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時(shí)視星等為+1.5，最亮?xí)r比天狼星還亮得多，達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經(jīng)常變化，位置也不固定，所以中國(guó)古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。

　　火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長(zhǎng)期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說(shuō)，火星就像一個(gè)生滿了銹的世界。由于火星距離太陽(yáng)比較遠(yuǎn)，所接收到的太陽(yáng)輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。

　　火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，

　　體積不到地球的1/6，質(zhì)量?jī)H是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣，也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。

　　火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似，自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長(zhǎng)一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。

　　火星有兩個(gè)衛(wèi)星。靠近火星的一個(gè)叫火衛(wèi)一，較遠(yuǎn)的一個(gè)叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯，所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個(gè)兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。　　

　　火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動(dòng)的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過(guò)火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時(shí)37分自轉(zhuǎn)一周，它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度，與地球相差無(wú)幾。

　　火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個(gè)荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無(wú)法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低，很少超過(guò)0℃，在夜晚，最低溫度則可達(dá)到-123℃。

　　這是美國(guó)宇航局海盜號(hào)環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長(zhǎng)約4000公里，深度約8公里。(usgs)

　　火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。

　　火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號(hào)探測(cè)器拍攝的。遠(yuǎn)處可見(jiàn)名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)

　　火星表面縱橫交錯(cuò)的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時(shí)期由大量的洪水沖刷形成的。

　　火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。

　　這是美國(guó)宇航局的海盜2號(hào)探測(cè)器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。

　　火星被稱為紅色的行星，這是因?yàn)樗�表面布滿了氧化物，因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng)，大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個(gè)星期。

　　火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測(cè)數(shù)據(jù)證明，在遠(yuǎn)古時(shí)期，火星曾經(jīng)有過(guò)液態(tài)的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個(gè)個(gè)大型湖泊，甚至是海洋。現(xiàn)在我們?cè)诨鹦潜砻婵梢钥吹降谋姸嗫v橫交錯(cuò)的河床，可能就是當(dāng)時(shí)經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。

　　火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個(gè)長(zhǎng)約4000公里的巨大峽谷，它是在遠(yuǎn)古時(shí)期的洪水和火山活動(dòng)的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬(wàn)7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽(yáng)系中最高的山峰。火星有兩個(gè)微小的衛(wèi)星，直徑都不到80公里，看起來(lái)更象是被俘獲的小行星。

　　一直以來(lái)火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來(lái)越多的跡象表明火星更象是一個(gè)荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過(guò)生命。例如對(duì)在南極洲找到的一塊來(lái)自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對(duì)火星生命的是否存在保持極大的興趣。

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：115

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一導(dǎo)入新課

　　1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

　　2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

　　3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文

　　（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑

　　（3）思考老師提出的問(wèn)題

　　2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

　　3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

　　4、分析理解課文第一自然段

　　（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

　　（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

　　（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在

　　第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源

　　第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

　　7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

　　三、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（略）

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)

　　2 反復(fù)朗讀課文

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”

　　教后記

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 有感情地朗讀課文

　　2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

　　3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第二段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

　　4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

　　5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

　　2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒(méi)能留住

　　生命生存？（謎）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

　　1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影、錄音

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū)）

　　2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段

　　1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。

　　3、指名交流，分析指導(dǎo)

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？

　　引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

　　三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文

　　1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

　　四、練習(xí)指導(dǎo)

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思

　　3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6 火星—地球的“孿生兄弟”　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在

　　差異處　　　水沒(méi)能留住

　　生命生存？（謎）

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找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件

　　四、突破措施

　　1.在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互功能為學(xué)生提供自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　2.讓學(xué)生可前就開(kāi)始搜集有關(guān)火星或者其他星球的知識(shí)圖片。再將此課時(shí)，也可與環(huán)保結(jié)合起來(lái)。也可拓展《只有一個(gè)地球》一課的相關(guān)知識(shí)。　　

　　五、課時(shí)安排2課時(shí)

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)學(xué)案

　　一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（出示課件）

　　（一）我會(huì)讀

　　畫(huà)出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　逐漸   推測(cè)   資料   干涸   裹挾  突如其來(lái)

　　隕石   彗星   熔巖   痕跡   拍攝  荒涼寂寞

　　（二）我能知

　　1.課文主要講了一件什么事？

　　2.為什么說(shuō)地球和火星是“孿生兄弟”？

　　（三）在括號(hào)內(nèi)加上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

　　①（   ）火星和地球同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣四季分明，甚至一天的時(shí)間都差不多，（   ）人們稱它們?yōu)?ldquo;孿生兄弟”。

　　②火星和地球最初沒(méi)有水，沒(méi)有生命，（   ）荒涼寂寞，（    ）經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。

　　③（    ）火星環(huán)境和地球相似，（   ）后來(lái)火星表面上的水沒(méi)有留住，（    ）至今仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生命。

　　（四）我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？請(qǐng)寫(xiě)在下面。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》導(dǎo)學(xué)案

　　一、教學(xué)目的

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解地球和火星稱的相似之處與差異之處。

　　二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探究（出示課件）

　　1.精讀課文，理解地球和火星相似之處與差異之處。

　　2. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

　　（1）當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　（2）持續(xù)不斷地火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。

　　3.火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？

　　4.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？

　　三、作業(yè)布置

　　1.把自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

　　2.搜集有關(guān)火星的科學(xué)知識(shí)。

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》課堂檢測(cè)

　　一、我會(huì)寫(xiě)

　　xiá gǔ    tuī  cè    zhèng shí   jì  mò    dàn shēng 

　　(      )  (       )  (        )  (      )  (         )

　　páo xiào     yùn  yù    guǒ xié  

　　(        )   (       )  (        )

　　二、我會(huì)填

　　1.火星和地球長(zhǎng)得太像了，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽(yáng)系中的“＿＿＿＿＿＿”。

　　2.火星上的水未能留住是因?yàn)榛鹦潜鹊厍颍撸撸撸撸撸撸瑢?duì)物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達(dá)到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三、我會(huì)選

　　侵占  侵入  侵襲  襲擊

　　1.兩三千年來(lái)，這個(gè)區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的（     ），有些地方變成沙漠了。

　　2.由于長(zhǎng)城外的風(fēng)沙的（     ）榆林地區(qū)也受到影響。

　　3.火車在沙漠上行駛。從來(lái)沒(méi)有因?yàn)轱L(fēng)沙的（     ）而發(fā)生事故。

　　4.一次大風(fēng)沙（     ），可以把幼苗全部打死。

　　四、同學(xué)們，在課文中有很多詞語(yǔ)是我們常見(jiàn)和常用的，有的是我們經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的、用錯(cuò)的，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)于下面的詞語(yǔ)你們都記住了嗎？請(qǐng)你根據(jù)要求填空：

　　1.四個(gè)字組成的詞語(yǔ)：

　　四季（ ）；突（ ）來(lái)；（ ）常（ ）飯；（ ）（ ）百計(jì)

　　2.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)：

　　（   ）的河床；（   ）的襲擊；（   ）的缺陷；（    ）的源泉

　　3.在詞語(yǔ)前面加上合適的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：

　　（  ）資料    （  ）資料    （  ）生命    （  ）生命

　　五、這一篇課文是一篇科普性的文章，文中向我們介紹了火星的一些常識(shí)，大家一定會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，但是你記住了多少呢？請(qǐng)你拿起筆來(lái)試試看！

　　1.“同樣有_______，同樣有_______，同樣有_______，同樣是_______，甚至_______。”這一段話，是拿_____和____來(lái)作比較，因此人們把火星和地球叫做 “_________”。

　　2.“推想”和“推測(cè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)都是表示___________。這篇課文講述了科學(xué)家根據(jù)_________________和___________________這兩個(gè)根據(jù)推測(cè)出火星上也曾經(jīng)有_____和______。在課文的中，還講述了科學(xué)家們假設(shè)了火星上________、______以及___________。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　7. 火星——地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　同樣……有水和生命存在

　　差異處　　水沒(méi)能留住

　　努力探究科學(xué)奧秘　　生命存在（謎）

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇5

　　一直以來(lái)我總在思索著語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法，尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類科普說(shuō)明文時(shí)，總是覺(jué)得自己胸?zé)o點(diǎn)墨，學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。 尤其是今天這一課的教學(xué)，是我這兩星期上的最匆忙的一堂課，學(xué)生只有短短的一節(jié)棵的時(shí)間預(yù)習(xí)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)查閱課外資料，所以在課堂上有我來(lái)介紹火星與地球的關(guān)系，可能是知道的多吧，介紹的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)耽誤了后面的教學(xué)時(shí)間，另外在教學(xué)中對(duì)學(xué)生包辦太多使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然作為一名老教師在教學(xué)方法上也有許多的不足希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇6

　　理清說(shuō)明順序  感知說(shuō)明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》

　　這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：(提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題)。

　　提出問(wèn)題

　　課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。先說(shuō)誕生于：“40多億年前”再說(shuō)相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問(wèn)題。這里的推測(cè)是有根據(jù)的猜測(cè)，也是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。有時(shí)“提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題比獲得半個(gè)正確答案還重要”。

　　實(shí)踐驗(yàn)證

　　不過(guò)我們?cè)诖竽懺O(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫(xiě)水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

　　本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾�沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。

　　問(wèn)題解決了嗎？

　　另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無(wú)法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個(gè)新的推測(cè)：火星的生命有可能在地表下孕育。這個(gè)“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無(wú)極限，探索一樣無(wú)極限，也正是因?yàn)檫@樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無(wú)窮的魅力。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇7

　　引導(dǎo)學(xué)生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)到結(jié)尾：“然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋�就可能孕育出生命�?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是：設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀。一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯(lián)系這篇文章前面介紹的火星知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。 學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結(jié)尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯(lián)系科幻片中看到的內(nèi)容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離另外一個(gè)目標(biāo)有一定的距離。怎么把學(xué)生的話題引過(guò)來(lái)？ 我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字： “同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這仍然是一個(gè)——”“謎！”學(xué)接答，同時(shí)他們的閱讀注意力自然轉(zhuǎn)向了“謎”字。我接著問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的想像有了一個(gè)指向。學(xué)生紛紛舉手回答：“我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。”“我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學(xué)生討論熱烈的時(shí)候，我及時(shí)總結(jié)激qing：“同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空，這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎？”學(xué)生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學(xué)生們是我熟悉的口號(hào)式的“從小要努力學(xué)習(xí)”之類的答案。我覺(jué)得這答案雖然學(xué)生不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋，但我分明感到這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。至少，在這一刻，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了；說(shuō)不定，在這短暫的瞬間，有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生正暗暗下著決心：我長(zhǎng)大要成為宇航員，我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。說(shuō)不定未來(lái)的大科學(xué)家源自于這一激qing。 語(yǔ)文課堂上，有時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。而要達(dá)到這樣的效果，教師對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的答案就要進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，要猜測(cè)學(xué)生的思維最容易走向那里，教師該如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，既然是開(kāi)放性問(wèn)題，其預(yù)設(shè)當(dāng)然要比一般問(wèn)題的預(yù)設(shè)要更多樣化一些，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師更要集中精力，靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智靈活處理。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。

　　教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）認(rèn)讀新詞

　　（2）交流思考題

　　課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？

　　“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

　　3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

　　第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

　　第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

　　三、作業(yè)

　　1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

　　2、反復(fù)朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段

　　2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

　　二、精讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第二段

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

　　3、讀讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；

　　讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。

　　同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

　　（二）學(xué)習(xí)第三段

　　1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

　　2、交流

　　（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。

　　（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法，寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

　　3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？

　　引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　4、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè)

　　課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇9

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第六課《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中有一處地方有不同理解。

　　文章第二自然段第一句話是這樣的：科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。

　　我的理解是：第一二分句“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床”，科學(xué)家應(yīng)該是研究了“大量的火星照片”，發(fā)現(xiàn)了“大量的干涸的河床”（因?yàn)槲恼碌?自然段有句話是這樣寫(xiě)是：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。）從實(shí)際情況來(lái)看，也不可能只有一個(gè)河床。

　　“該”字可以作為指示代詞。指稱上文說(shuō)過(guò)的人或事物(多用于公文)。如:該員;該處;該案;該公司;該同志;該校是所重點(diǎn)中學(xué)

　　[方言]這個(gè)。如:該號(hào)(這種);該首(這一邊;這);該樁(這一件);

　　所以我認(rèn)為第三分句用“該河床”就給人一種牛頭不對(duì)馬嘴的感覺(jué)，為了與上下文相對(duì)應(yīng)，我認(rèn)為應(yīng)該把“該河床”字改成“其中一個(gè)河床”。

　　以上是我的拙見(jiàn)，不正之處還請(qǐng)斧正！

　　附：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文

　　40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

　　科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？

　　最初，這兄弟倆都沒(méi)有水，沒(méi)有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

　　與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源，在兄弟倆誕生之初，水的萬(wàn)分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。其中大部分以蒸氣狀態(tài)飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來(lái)，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。

　　……

　　泰州師范高等專科學(xué)校人文系

　　05語(yǔ)文教育2班王新華

　　2008年3月于泰興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇10

　　★學(xué)什么

　　茫茫宇宙、奧妙無(wú)窮，同樣有著相似背景的兩個(gè)星球——火星、地球，一個(gè)如今荒涼寂寞，一個(gè)生機(jī)勃勃。多讀幾遍課文，學(xué)會(huì)生字，理解新

　　詞，想想到底是什么導(dǎo)致它們命運(yùn)的不同呢？

　　★怎樣學(xué)

　　一、 讀文明意

　　多讀幾遍課文，想想為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”？

　　二、日積月累

　　你認(rèn)為課文中詞語(yǔ)用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來(lái)吧。

　　★測(cè)一測(cè)

　　一、 語(yǔ)音世界（拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)）

　　luán shēng    huì xīng        yǔn  shí    miǎo  máng

　　(        )  (        )       (        )    (        )

　　guǒ  xié      yùn  yù      jiā cháng biàn fàn

　　(        )    (        )  （                ）

　　二、 詞語(yǔ)檔案（把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整）

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　慧（      ） 隕（      ） 熔（      ） 遜（      ）

　　彗（      ） 損（      ） 溶（      ） 孫（      ）

　　挾（      ） 渺（      ） 涸（      ） 滴（      ）

　　峽（      ） 沙（      ） 固（      ） 嫡（      ）

　　三、給多音字先注音，再組詞

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　鉆                      藏                  泊

　　（    ）              （    ）            （    ）

　　三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）

　　★再提高

　　相關(guān)鏈接

　　1、為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟？

　　2、火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？

　　3、火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？

　　4、火星還有什么未解之謎嗎？

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　　教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋�就可能孕育出生命�?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？

　　生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

　　生：火星人不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。

　　師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！

　　生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

　　生：火星人不是群居的，他們?cè)诘氐紫律�活著，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，獨(dú)自生活著。

　　師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富啊！

　　生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角，靠觸角相互交流。

　　師：同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這仍然是一個(gè)——

　　生：謎。

　　師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？

　　生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。

　　生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。

　　生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

　　師：同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空，這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：那你又想到了什么呢？”

　　生：我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。

　　生：我長(zhǎng)大要成為宇航員。

　　生：我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。

　　……

　　教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。

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　　一、認(rèn)識(shí)課文：

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。第一自然段通過(guò)地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測(cè)火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來(lái)源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。

　　張敬義老師指出這篇說(shuō)明文在語(yǔ)言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)。

　　為了避免把本文上成科學(xué)課，有必要認(rèn)識(shí)一下本課教學(xué)目標(biāo)。

　　1、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識(shí)，了解地球，感受科學(xué)，養(yǎng)成觀察生活、熱愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動(dòng)中去，并在其中能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠與他人平等地交流和合作。

　　(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)技術(shù)中的問(wèn)題作出正確的判斷，和大膽的設(shè)想。

　　2、行為與習(xí)慣目標(biāo)：

　　(1)初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。了解一些科學(xué)上的基本知識(shí)。

　　(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的，明白事物是有發(fā)展經(jīng)過(guò)和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個(gè)體是有差異的。

　　3、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個(gè)辨證的思考模式，讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。

　　4、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　以查閱資料、小組討論等形式，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是沒(méi)有一個(gè)固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動(dòng)，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

　　三、教學(xué)處理

　　依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對(duì)熟悉的地球（課件展示豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)），來(lái)認(rèn)識(shí)與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點(diǎn)是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落，抓住具體的語(yǔ)句證實(shí)這個(gè)共同點(diǎn)。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學(xué)過(guò)程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識(shí)，答案是豐富多彩的，原生態(tài)的，具有理性客觀的“說(shuō)明性”特點(diǎn)。

　　以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請(qǐng)大家談！

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　　一、“三讀課文”。

　　第一步：大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，寫(xiě)上拼音或字的意思。

　　第二步：找出文中生字，寫(xiě)上拼音，對(duì)于文中難以理解的詞語(yǔ)，可以查資料或漢語(yǔ)詞典，將意思寫(xiě)在書(shū)上。

　　第三步：再次默讀全文，邊讀邊對(duì)文中不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，對(duì)文中讀懂的地方或者有感想的地方簡(jiǎn)要寫(xiě)上自己的感受。

　　二、預(yù)習(xí)練習(xí)。

　　1、翻開(kāi)《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁(yè)，將每道練習(xí)題自己看一遍，不寫(xiě)上答案。對(duì)于不會(huì)的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號(hào)，在課堂上讓同學(xué)自己提問(wèn)時(shí)說(shuō)出來(lái)請(qǐng)求大家的幫助。

　　2、打開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》到21頁(yè)，自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題，如果不會(huì)的題目要查書(shū)或字典，再用不同顏色的筆寫(xiě)上正確答案。

　　三、友情提醒。

　　1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎？試試看吧。

　　孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實(shí)曾經(jīng)彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣

　　2、試試將文中下列四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整吧。

　　突如來(lái)持續(xù)不數(shù)以百家便飯

　　3、看看你能想到誰(shuí)？請(qǐng)將文中每個(gè)生字你能想到的形近字、音近字寫(xiě)下面。

　　讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請(qǐng)寫(xiě)在下邊。

　　4、愛(ài)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們，寫(xiě)下你的問(wèn)題吧！

　　5、一篇文章，總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？

　　6、寫(xiě)一手好字需要堅(jiān)持練習(xí)，請(qǐng)你認(rèn)真完成語(yǔ)文書(shū)上36頁(yè)的描紅。

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　　今天聽(tīng)了蔡老師的一堂課，我以下感受：

　　1、蔡老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。

　　2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　不足：

　　1、讀書(shū)的形式太過(guò)單一，讀書(shū)的時(shí)間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過(guò)奢侈，因?yàn)檫@畢竟應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。

　　2、收集的資料進(jìn)行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

　　因?yàn)橐焕蠋熢诮榻B資料，時(shí)間又長(zhǎng)。其他人做什么呢？很多同學(xué)都是拿著書(shū)，無(wú)所事實(shí)，個(gè)別學(xué)生雖然再聽(tīng)，但教師講的太深?yuàn)W，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是霧煞煞。

　　3、教師注意了字詞、語(yǔ)句。但是我感覺(jué)到蔡老師對(duì)字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才會(huì)讓學(xué)生記得牢。

　　5、語(yǔ)言太過(guò)平淡，激qing不夠。

　　在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用有限資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語(yǔ)文味的整合課，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)提高實(shí)效性——談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課之整合 篇15

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入新課。

　　1.請(qǐng)徐喆徐屾兄弟倆到臺(tái)前來(lái)，同學(xué)們誰(shuí)能來(lái)告訴我他倆誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？

　　2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長(zhǎng)得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢(shì)，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）

　　3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續(xù)觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個(gè)名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說(shuō)是孿生兄弟。感謝他們倆的協(xié)作，同學(xué)們掌聲表示感謝，請(qǐng)他哥倆回到座位上。

　　4.我們今天將要學(xué)習(xí)的課文里就有一對(duì)雙胞胎兄弟，他們是誰(shuí)？

　　5.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。

　　6.用課件演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2.指名認(rèn)讀生字新詞：

　　證實(shí)  熔巖  蒸發(fā)  裹挾  隕石  干涸  潛藏 痕跡 孕育  渺茫  咆哮  孿生兄弟   荒涼寂寞 突如其來(lái)   彼此碰撞

　　3.指導(dǎo)“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。

　　4.描紅：蒸

　　5.再指名讀，再一齊讀一遍。

　　三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內(nèi)容？

　　四、給課文分段，理清課文層次。

　　五、學(xué)習(xí)第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來(lái)的？（指名讀句子找出關(guān)鍵詞語(yǔ)：太像了、4個(gè)同樣、甚至）

　　2.人們根據(jù)火星和地球的這些相似之處推測(cè)出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）

　　3.你能通過(guò)朗讀，把他們的相似之處讀出來(lái)嗎？

　　4.水星上有水的推斷是要有科學(xué)根據(jù)的。誰(shuí)來(lái)讀讀地2節(jié)？

　　5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）

　　6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長(zhǎng)的河流。

　　六、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.課文讀到這里你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

　　2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來(lái)的啊？

　　3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節(jié)。你從中體會(huì)出什么？從哪里體會(huì)出來(lái)的？（經(jīng)常、突如其來(lái)、襲擊、無(wú)數(shù)、四處、彼此碰撞、家常便飯）

　　4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3——5節(jié)。想想課文講了哪幾種來(lái)源？

　　5.用文中的句子來(lái)回答。

　　6.觀看彗星撞擊地球的視頻。

　　7.那么另一種來(lái)源是什么？火星上有水的猜測(cè)是不是憑空而論。

　　8.既然火星誕生之初水的成分就已經(jīng)潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關(guān)句子。

　　9.觀看火山爆發(fā)的視頻。

　　七、學(xué)習(xí)第三段。

　　1.從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到火星上水來(lái)源的兩種猜測(cè)。

　　2.火星的環(huán)境與地球那么相似。地球上的水不但留下來(lái)，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住這些水源呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀6-8節(jié)。

　　3.誰(shuí)來(lái)告訴老師，火星上的水都到哪里去了？

　　4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來(lái)生動(dòng)有趣不枯燥無(wú)味。）

　　5.這里作者把火星當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)想象地寫(xiě)出了火星表面液態(tài)水流失時(shí)的樣子，你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？

　　6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”

　　7.可是，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷，科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得一絲馬虎。

　　8.火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

　　八、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文

　　學(xué)完這篇課文你有哪些收獲？

　　九、作業(yè)：閱讀《太陽(yáng)系的“八兄弟”》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7.火星――地球的“孿生兄弟”

　　相似：　水和生命

　　生命存在（謎）

　　不同：　水沒(méi)留住

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：           2課時(shí)