《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計（精選9篇）
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇1
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學建議：
第一課時
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.結合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
教學過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機了解引號的作用。
3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱為“孿生兄弟”？
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
�。�2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。 可以師生共同理解。
3、解決思考題。
�。�1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
�。�2）讀讀、記記兩者的相似之處。
�。�3）練習：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時
教學目標：
1.了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2.產生對科學的熱愛。
教學過程：
一、復習導入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
�。ㄒ唬⿲W習第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發），學生介紹水來源。
4、讓學生讀課文后，說說這樣猜測的依據。
5、小結：即使是猜測，也是要有科學依據的。
（二）學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導。
4、小結：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務會降臨到你的頭上。
三、小結。
四、課堂作業。
第三課時
教學目標：
1.運用網絡，通過小組合作學習，快速地了解關于火星及太空的知識。
2.能通過制作ppt向同學匯報自己的學習所得。
教學準備：網絡教學環境。
教學過程：
一、導入。
1、學了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網上知識瀏覽。
二、網絡學習。
1、小組內成員進行分工，每個成員應該瀏覽不同的網頁。
推薦網站：
a、
b、 .循宇天文網：
c、 .大眾天文網：
d、談天天文網：
e、 空間天文網：
f、 天文網：
g、星空天文網：
3、組內相互交流學習所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學匯報學習所得，并回答其他同學的詢問。
三、小結。
板書設計：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處“同樣”
差異處水沒能留住
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇2
課題
6 火星—地球的“孿生兄弟”
課型
新授
本課題教時數
3
本教時為第2教時
備課日期
2月21日
教 學 目 標
1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處
教學重點難點對策
1 有感情地朗讀課文 2 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處
媒體設計
投影、錄音
教 學 過 程 設 計
備注
一、復習導入 1、齊讀課題 2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段 3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。 二、精讀課文 （一） 學習第二段 1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。 2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在�！�2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。 哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河�！奔ぐl探究“火星上的水從哪里來”的興趣。 3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測 。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。 4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。 5、讀課文進一步把握內容。 （二）學習第三段 1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？” 讀句子，并把握設問句的過渡作用。 2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
練習設計
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 差異處 水沒能留住 生命生存？（謎）
教 后記
課題
6 火星—地球的“孿生兄弟”
課型
新授
本課題教時數
3
本教時為第3教時
備課日期
2月20日
教 學 目 標
1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重點難點對策
1 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。 2 激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
媒體設計
投影、錄音
教 學 過 程 設 計
備注
一、復習導入 1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書） 2、齊讀全文所學內容 二、繼續學習第三段 1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？” 2、帶著問題讀課文，找出原因。 3、指名交流，分析指導 （1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多 （2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。 如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格 4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？ 引導讀句理解“然而……” 5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。 火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。 三、結合板書，總結全文 1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？” 2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。 四、練習指導
練習設計
1、抄寫詞語 2、理解加點詞語的意思 3、課外收集：宇宙知識知多少？
板書設計
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣…… 有水和生命存在 努力探究科學奧秘 差異處 水沒能留住 生命存在？（謎）
教 后記
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇3
教學目標1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學重、難點正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學課時 2課時第一課時教學目的1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2。學習生字，理解由生字組成的詞語。3.由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。教學準備生字新詞卡片 多媒體課件教學過程一、導入新課1.師板書“孿生兄弟”，指名說說含義，逐步補全課題“地球的”“火星”，簡要說明地球與火星的關系。2.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。3.課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶著問題自由讀課文。二、初讀課文1.帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。3.思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”4.分析理解課文第一自然段。（1）自由讀，想：從哪里可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太太像了）分別表現在哪些方面？（2）讀讀、記記兩者的相似之處。（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。5.為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。6.簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。三、小結四、作業1.抄寫生字新詞2.熟讀課文。第二課時教學目的1.有感情的朗讀課文。2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。教學準備多媒體課件教學過程一、復習導入1.齊讀課題。2.說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。3.這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。二、精讀課文（一）學習第二段。1.指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。2.從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在�！�2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬遜河�！奔ぐl探究“火星上的水從哪里來”的興趣。3.齊讀第3 自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。4.課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。5.讀課文進一步把握內容。（二）學習第二段1.過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”2.帶著問題講課文，找出原因。3.指名交流，分析指導。（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。4.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”5.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷（辨別“果斷”），科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎�；鹦巧仙拇嬖谂c否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。三、結合板書，總結全文1。弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”2.齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。四、作業選用作業設計板書設計6.火星―――地球的“孿生兄弟”相似處 同樣……有水和生命存在差異處 水沒能留住努力探究科學奧秘 生命存在（謎）
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇4
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學重點、難點朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學時間兩課時
第一課時
課時目標初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學過程
一、導入新課
板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認讀新詞
（2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業
1、完成鋼筆習字冊。
2、反復朗讀課文。
第二課時
課時目標朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程
一、復習導入
1、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；
讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。
同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
�。ǘ⿲W習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
2、交流
�。�1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、總結全文
四、作業
課外收集：宇宙知識知多少？
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇5
第一課時
教學過程：
一、激趣導入新課。
1.請徐喆徐屾兄弟倆到臺前來，同學們誰能來告訴我他倆誰是哥哥？誰是弟弟？
2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）
3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說是孿生兄弟。感謝他們倆的協作，同學們掌聲表示感謝，請他哥倆回到座位上。
4.我們今天將要學習的課文里就有一對雙胞胎兄弟，他們是誰？
5.請同學們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。
6.用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
2.指名認讀生字新詞：
證實 熔巖 蒸發 裹挾 隕石 干涸 潛藏 痕跡 孕育 渺茫 咆哮 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來 彼此碰撞
3.指導“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導書寫“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。
4.描紅：蒸
5.再指名讀，再一齊讀一遍。
三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內容？
四、給課文分段，理清課文層次。
五、學習第一段。
1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來的？（指名讀句子找出關鍵詞語：太像了、4個同樣、甚至）
2.人們根據火星和地球的這些相似之處推測出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）
3.你能通過朗讀，把他們的相似之處讀出來嗎？
4.水星上有水的推斷是要有科學根據的。誰來讀讀地2節？
5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）
6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長的河流。
六、學習第二段。
1.課文讀到這里你有沒有產生什么疑問？
2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來的啊？
3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節。你從中體會出什么？從哪里體會出來的？（經常、突如其來、襲擊、無數、四處、彼此碰撞、家常便飯）
4.請同學們自由朗讀3——5節。想想課文講了哪幾種來源？
5.用文中的句子來回答。
6.觀看彗星撞擊地球的視頻。
7.那么另一種來源是什么？火星上有水的猜測是不是憑空而論。
8.既然火星誕生之初水的成分就已經潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關句子。
9.觀看火山爆發的視頻。
七、學習第三段。
1.從剛才的學習中我們了解到火星上水來源的兩種猜測。
2.火星的環境與地球那么相似。地球上的水不但留下來，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒能留住這些水源呢？請同學們自由朗讀6-8節。
3.誰來告訴老師，火星上的水都到哪里去了？
4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來生動有趣不枯燥無味。）
5.這里作者把火星當作了人來寫，生動想象地寫出了火星表面液態水流失時的樣子，你能把你的體會讀出來嗎？
6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”
7.可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷，科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
8.火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。
八、結合板書，總結全文
學完這篇課文你有哪些收獲？
九、作業：閱讀《太陽系的“八兄弟”》
板書設計
7.火星――地球的“孿生兄弟”
相似： 水和生命
生命存在（謎）
不同： 水沒留住
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重難點：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學準備：多媒體課件
教學課時： 2課時
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇6
第一課時
一、教學要求
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學習生字，理解由生字組成的詞語。
3.由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
二、教學重點難點
理清脈絡，知道地球和火星的相似點。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內容
1.自讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
�。�2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
�。�3）思考老師提出的問題。
2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3.思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4.分析理解課文第一自然段。
�。�1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）
再指名讀
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
�。�3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）
師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
�。�4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5.為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6.簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。
（三）書寫指導
1.完成習字冊。
2.反復朗讀課文。
第二課時
一、教學要求
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3.激發學生探索宇宙奧秘的愛好和培養熱愛科學研究的志向。
二、教學重點難點
通過對課文的閱讀了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學習第二段
1.指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2.從課文中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在。“2003年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3.看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4.指名說。
出示：
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇7
一、教學內容：6 火星——地球的“孿生兄弟”
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
三、重點難點：了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
五、課時安排：兩課時
六、教學過程
第一課時
一、導入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀順句子，讀通全文
�。�2）不理解的字詞句同桌相互質疑
�。�3）思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么？
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、作業
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
第二課時
一、學習第一自然段
1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？
�。�“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）
大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎？（排比句）
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
�。ㄖ该首x“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）
你能用一個關聯詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？
（因為……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（ 相似 表示特殊含義。）
課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢？
二、學習第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。
�。�1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”
（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）
三、學習第三至五自然段
1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出
2、指名說。課件出示。
也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？
�。ㄟ@些都是科學家們的推測。）
4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴？
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）
我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？
�。�“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？
（“經常、突如其來、無數、四處”）
5、火星上的水還有什么來源？從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——�？粗@些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學習七、八 自然段
1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？自由讀7、8自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷�？茖W的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命 ？
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇8
一、學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3.了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。
2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3. 課文可分為哪三部分？每部分分別寫了什么？
【預習內容】
�。ㄒ唬┪視x
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
孿生 咆哮 裹挾 熔巖 數以百計
渺茫 推斷 碰撞 家常便飯 突如其來
�。ǘ┪視�
通過對課文的預習，我知道課文是圍繞 這一中心安排材料的�；鹦巧系乃� 種來源。一種是 ，另一種是 。火星沒能留住水、孕育不出生命的原因是 。
�。ㄈ┪业乃鸭�
我搜到了有關火星的資料。
（四）我質疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
【小組合作探究】
1.“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?
2.他們有哪些相似與差異之處？”
【深入探究】
“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
【精講點撥，升華認識】
可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
四、課堂檢測
1. 語音世界（拼一拼、寫一寫）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
2.火眼金睛（比一比，再組詞）
慧（ ） 隕（ ） 熔（ ） 遜（ ）
彗（ ） 損（ ） 溶（ ） 孫（ ）
挾（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峽（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
3.給多音字先注音，再組詞。
�。� ）（ ） （ ）（ ）
鉆 藏
�。� ）（ ） （ ）（ ）
4.閱讀課文片段，按要求答題。
這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星成為太陽系中的“孿生兄弟” 。
�。�1）請你用“ ”畫出能說明火星和地球是“孿生兄弟”的句子。
�。�2）模仿寫話。
我和 是一對形影不離的好朋友。我們一起 ，一起 ，一起 ，甚至 。
五、【主題閱讀，課外延伸】
閱讀語文主題學習叢書《超越夢想》中的《只有一個地球》、《移民火星——打造第二地球》，暢談自己的閱讀收獲
六、課后作業：
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？請你試著用表格的形式整理下來。
七、板書設計：
火星—地球的“孿生兄弟”
地球 火星
相似處 同樣……
差異處 有水和生命存在 水沒能留住
努力探究科學奧秘 生命存在（謎）
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計 篇9
《火星—地球的“孿生兄弟”》教學反思
《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。
科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。
一、抓住設問
課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運用設問，將兩大主要內容清晰地展現在我們面前。在教學中，我讓學生抓住兩個問題，弄清楚課文的主要內容，隨后分別在課文中找出相關語句來讀懂課文。我讓學生體會到課文正是運用了設問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時也可以運用設問，讓自己的作文顯得更加有條理。
二、品味語言
課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。
當然，還有一些語言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內化為自己的語言。
三、課堂拓展
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學生明白，經過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。
《火星—地球的“孿生兄弟”》教后反思
基本完成了引導學生關注科學知識樹立科學意識。初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。
培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。
乘"文體特色""語言魅力"之翅開始"火星之旅"吧！
——《火星——地球的“孿生兄弟”》教后反思
這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：(提出問題、實踐驗證、解決問題)。同時生動有趣的語言又是其一大特色。于是我們緊緊抓�。�“文體特色”“語言魅力”開始了“火星之旅”。
第一板塊：提出問題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。說兩者的相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。
這里讓學生感知兩點：1、有根據的猜測是科學研究最重要的一個步驟。2、總分式的結構使文章很清昕；排比句式的使用又令表達很有氣勢。
效果：在默讀中在品味中學生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對這樣的表達方式有了更深的體會。
第二板塊：實踐驗證
文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
這里的學習目標是：1、理解文本：火星上的水從哪里來？為什么留不住？2、體會作者采用怎樣的辦法把文體表達清楚表達生動的？
效果：在默讀批注中學社個初步解決兩個理解性的問題；在交流中對其理解更深；習得了設問等方法對說明清楚事物能起有效作用。
第三板塊：體會科學嚴謹的生動的遣詞造句
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。
這個板塊的教學在實際的操作中已經融合在第一第二板塊中進行了。實際上，學生對于這樣生動的科學嚴謹的遣詞造句只要稍加點撥就心領神會了。