于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄（精選12篇）

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇1

　　作者 一葦 

　　第一課時

　　1、  開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義

　　2、  檢查預習情況：

　　（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）

　　（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

　　（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）

　　3、初讀課文，把課文讀正確流利

　　自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線

　　指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，

　　4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？

　　（1）       我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上

　　（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。

　　[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。]

　　引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

　　第二課時

　　1、  靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……

　　2、  白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

　　3、  晚上聽泉。

　　談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

　　問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？

　　學生默讀第四段

　　教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。

　　品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）

　　教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……

　　再指名讀，激勵再請人讀。

　　4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；

　　讓學生讀讀背背。

　　5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……

　　6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。

　　默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。

　　再讀課文一遍，體會一下。

　　7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。

　　8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。

　　指名讀，當堂講評。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇2

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　　蘇教版國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學設計

　　一、 教學要求：

　　學習課文重點段，憑借課文的語言文字，結合想象，體會泉水的多和泉聲的美妙，從而增強學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、 課前準備：有關課件

　　課前游戲：聽音樂，辨樂器：

　　喜歡音樂嗎？今天老師給大家帶來了幾段美妙的音樂，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細地聆聽，便辨識一下這是什么樂器發出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）

　　一、復習導入：

　　1、 這堂課繼續學習第十課：鼎湖山聽泉 （齊讀課題）

　　2、 上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領略了它的風光。(出示圖片) 師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達我們的心情。

　　二、學習第二段，體會泉水多和美：

　　1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)

　　2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)

　　3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）

　　4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結合有關的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）

　　5、交流：（生說的基礎上，教師進行引導或點評，并讀好句子）

　　（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!

　　（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評讀)

　　（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因為到處涌流著泉水，所以雖然泉水有時看得見，有時看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。

　　（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）

　　（5）交錯流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，你說泉水多嗎？

　　（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。

　　7、同學們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會讀書。讓我們再讀一起讀讀這三句話，感受感受。

　　8、剛才，還有同學覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。

　　10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)

　　12、小結：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節，感受白天聽泉的美妙。

　　三、學習第四自然段，進一步體會泉聲的美：

　　1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因為泉水的滋潤，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）

　　2、讓我們走進作者的語言文字，自己認真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識、品位吧（出示：入夜 聆聽、辨識、品位，并打出第四自然段）

　　3、同學們，我們用心體會，會驚奇地發現，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學生交流）

　　4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們再一次聆聽、辨識、品位吧。

　　輕柔的聲音：

　　（1）聽（聽聲音）

　　（2）師引導：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音

　　（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請一個女同學讀）

　　（教師板貼：輕柔）

　　清脆的聲音：

　　（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評價：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。

　　教師板貼：清脆

　　（3）生聽厚重回響的聲音。

　　那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？

　　（看圖）：這就是無數道細流匯聚于空谷的情景。

　　讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學讀）

　　（4）生聽雄渾磅礴的聲音

　　（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）

　　（全班男同學一起讀這句話）

　　6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。

　　7、同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)

　　8、其實，這里的泉聲還遠不止這些。你聽，引讀最后一句。

　　9、山路時寬，時窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測的泉水如同一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（板書省略號）

　　10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤，鼎湖山才會一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機和活力。（齊讀第五自然段）

　　11、愿這滋潤萬物的泉水汩汩地流進我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）

　　四、作業：背誦課文第4自然段

　　摘錄你認為優美的語句

　　板書：鼎湖山聽泉 輕柔

　　清脆

　　厚重回響

　　雄渾磅礴

　　……

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　★讀準并理解“萬賴俱寂、流連、磅礴”等詞語。

　　★理解課文內容，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強學生熱愛大自然的感情。

　　★正確流利，有感情地朗讀課文，背誦第四段。

　　情感態度與價值觀：

　　感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　過程與方法：

　　利用多媒體網絡調動學生視覺，聽覺，從字里行間去感受泉聲的美麗。

　　教學重點：

　　引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　二、感知課文，教給方法：

　　由學習第二自然段入手：

　　1、課件出示一組詞語：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

　　2、師提示學生讀這兩組詞語，發現了什么？（聲音、樣子）

　　3、感悟泉聲與泉水之間的關系。

　　4、交流后，教師板書：（入目入耳，更要入心）

　　5、播放“鐘聲”課件，請學生用心聆聽路上的泉聲與鐘聲，說說感受。

　　三、感悟品讀課文 ：

　　1、 學習第1自然段：

　　作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”？

　　（小雨與泉水大小有關；薄霧使景色更美）

　　2、學習第4自然段：

　　（1）師：伴著泉聲、循著鐘聲，我們來到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜，萬籟俱寂，跋涉一天的我卻毫無睡意，仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中，仍然意猶未盡地在聆聽、辨識、品味著傳送到枕邊的泉聲，就讓我們也像作者一樣去辨識、品味吧。

　　（2）學生自由朗讀課文第四段：畫出你認為很精妙的句子，并說明原因。

　　（3）學生交流：

　　（4）比較體會句子：

　　出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無數道細流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。

　　比較兩個句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

　　（第一段好，因為讀起來讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句，具有節奏感。美就美在有節奏感。）

　　（5）這么豐富的泉聲是作者用心聆聽，用心去品味的，來讓我們在讀中像作者一樣去細細聆聽、辨識、品味吧。

　　（A）聆聽

　　播放四種“泉聲”的課件。

　　（B）辨識

　　再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。

　　（C）品味，課件以詩句的形式出示句子：

　　那像小提琴一樣輕柔的，

　　是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，

　　是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，

　　是無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，

　　是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　朗讀品味，讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來。

　　（6）其實泉聲還不止這些呢，引讀：還有一些泉聲忽高忽低………。。

　　（A）自由朗讀這一句，說說你發現了什么？（作者把泉水當作人來寫，很富有生趣）

　　（B）指導朗讀，讀出作者對泉水的喜愛，相機理解“流連”。

　　（7）師：是啊，正是因為作者有如此美妙豐富的心靈體驗。才能寫出這么優美的文章來呀。同學們，走，讓我們也一起去聽泉去。

　　（A）（放泉聲）閉上眼，靜靜地聆聽，辨識，品味。

　　（B）試著用“那像－－－一樣－－－的，是－－－的聲音”這種句式進行說話訓練。

　　（C）交流。

　　（8）想想看作者為什么會聽得這么真切呢？（山靜泉響　相機理解“萬賴俱寂”，說說還可以用什么詞來形容靜。）

　　（9）學習第五自然段

　　師：作者喜歡這兒的泉水，僅僅是因為泉聲美妙，動聽嗎？讀讀第五段。

　　（A） 學生自由朗讀。

　　（B） 交流感受，聯系前文“草豐林茂”、“濃陰”、 “繁花似錦”、“古樹參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹齡”等詞句相機理解“孕育”。

　　（C） 師：如果把萬木比作孩子，泉水就好似母親，水是萬物之源呢，書上用了一個詞來說明，就是孕育。正因為如此，作者在結尾說：——生齊讀最后一段。

　　三、總結拓展：

　　1、是啊，泉水不光聲音動聽，還滋潤著萬木，是鼎湖山的生命之泉，面對這繁茂的樹木，聆聽這美妙的泉聲，怎能不讓作者陶醉呢？他是在聽泉，更是在頌泉呀！

　　2、以后有機會，你想親自去鼎湖山聽泉嗎？出示課件，介紹地理位置。

　　3、你還想知道關于鼎湖山的哪些情況呢？請點擊鏈接，課外搜索交流。

　　教后記：

　　此篇課文，教學后的感受，是要有一雙慧眼，發現教材中前后聯系的內容，這些課文中不為人注意的細節往往對課文的深入理解有很大幫助，最有感受的是三處：1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關系緊密相連，當然也與“泉聲”的美妙有很大聯系。2、“萬籟俱寂”與聽泉的聯系。3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語的聯系，從而提升了課文的深度。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇4

　　【設計思路】

　　《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。

　　這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中，引導學生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上，學習從不同角度描寫景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教學目標】

　　1.感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

　　2.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

　　3.賞析富有表現力的語言。

　　【教學重點】

　　通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

　　【教學難點】

　　寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

　　【教學方法】

　　“六讀”教學法

　　【教學課時】

　　第二課時

　　【教學過程】

　　導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點來學習第四次聽泉。

　　第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

　　1.聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。

　　2.用簡潔的語言概括本段內容。

　　（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）

　　第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）

　　1.作者筆下的泉聲很美，請結合具體的語句來品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

　　賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

　　2.作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。

　　組織學生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。

　　（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）

　　3.如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？

　　（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

　　第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

　　1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味。

　　2.二到三個小組朗讀其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

　　3.全班齊讀，讀出韻味。

　　第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）

　　1.課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優劣。

　　例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

　　（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）

　　例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

　　“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

　　（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。）

　　第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

　　1.經過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家帶著一定的速度背誦這段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

　　2.背誦小競賽。

　　第六步：吟讀——對聯小結。（3分鐘）

　　1.根據課文內容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯，作為對這篇課文的小結。

　　上聯：泉水隱隱約約滋潤萬物

　　下聯：泉聲

　　（提示：老師明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。）

　　（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

　　【布置作業】

　　以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

　　【板書設計】

　　鼎湖山聽泉

　　謝大光

　　聽讀——感知文意

　　析讀——賞析美點

　　韻讀——讀出韻味

　　辨讀——比較辨微

　　背讀——熟讀成誦

　　吟讀——對聯小結

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　鼎湖山是廣東四大名山之一，峰巒疊嶂，茂竹修林，古剎清泉，美景佳景無數，古來今往贊美它的詩詞文多不勝數，而作家謝大光具有發現美的眼光,獨辟蹊徑，另立新意，他以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,一支妙筆特別重點寫出了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受，讓讀者仿如置身其中，讀文的同時耳邊也猶如響起鼎湖山上淙淙的美妙的樂韻。

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　　首先作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。人們的視野模糊了，景物也籠罩在煙雨中，這時聽覺就更敏銳了，于是，“冷冷淙淙的泉聲就撲面而來”顯得分外清晰，格外悅耳，幾句話就使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。這里是山泉的世界，在作者的眼中，草木林石，名山古剎都失去了色彩，只有時隱時現，時斷時續的時暗時明的山泉在流淌，在歌唱，作家一下子就忘記了旅途的勞累，忘記了登山的疲乏，忘我地陶醉在由山泉組成的優美純真的境界中。叮咚作響的泉聲給山泉增添了無比的魅力。古人云:“山得水而活,得草木而華，得煙云而秀媚。” 泉是鼎湖山的靈魂，也是作家的至愛。他把山泉比喻成常常繞于膝下的頑皮嬉戲的愛女，足見作家喜愛山泉之情。所以在文中作家生動形象地寫出了泉的形態，讓人領略到了泉的神韻。他抓住了鼎湖山前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中的特點，調動了讀者的視覺、聽覺和想象，描繪了山泉的各種姿色和聲響，創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受。 深夜寂靜空靈的樹林中傳來是柔曼的、清脆的、厚重的、雄渾的泉聲，象是一曲奇妙的交響樂：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是從石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段語言考究，作家賦予了山泉強烈的旋律節奏美，音樂感很強。仔細吟哦體會，我們可以發現幾乎每一個句調都有強弱、高低的差別。以“此時卻能分出許多層次”為界，前部分文字，語句短，節奏急，讀來輕快脆亮，如深夜聽泉，叮咚作響；后部分文字，連用四個排比句式，具體描繪泉鳴“層次”，句式長，音節緩，讀來盤旋幽長，如琴聲在山谷間回蕩。讀這樣的散文，無異于聆聽一曲旋律美妙的音樂。 

　　黑格爾認為：“最杰出的藝術本領就是想像。”作者能讓淙淙作響的泉聲“為琴為瑟”，實屬美的善想者。康德也曾說:“想象力是一個創造性的認識功能,它有本領,能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想象的自然界。”想象力所具有的這種特殊功能,可以使作者有可能沖破客觀事物的局限,“精騖八極,心游萬仞”,“觀古今于須臾,撫四海于一舜”,從而創造出神奇瑰麗、生動新鮮、光彩照人的藝術意象。作者通過想象,將主體審美感情真正融入到審美客體泉中,真正揭示了泉的豐富內涵,作者對泉的底蘊的理解也因為豐富的想象力而更加深沉、更加強烈、更加飽滿。小溪多么像小提琴的“輕柔”聲，澗水多么像琵琶的“清脆”聲，無數道細流多么像大提琴的“厚重”聲，飛瀑急流多么像銅管樂的“雄渾磅礴”聲。作家的善想把讀者帶進了音樂藝術的殿堂，聽到的是泉聲美的音符，感受是作者涌動澎湃的心曲。

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于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇6

　　學習目標

　　1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。

　　2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。

　　教學重點難點

　　1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。

　　2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　課堂流程、具體實施

　　一、導入

　　同學們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的`鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。

　　二、學習并欣賞

　　1、學習第二自然段

　　（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！

　　1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。

　　2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！

　　2、著重學習第四自然段

　　（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

　　1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

　　2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）

　　3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

　　4、齊讀/指名讀/評讀

　　5、練習

　　（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　（2）那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　（3）那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　（4）那像一樣的，是。

　　（5）我仿佛還聽見了：

　　（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　6、正因為如此，課文的結尾作者說——（引讀）

　　短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、在讀中理清作者的寫作思路。

　　2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　4、加強學生的環保意識。

　　教學重、難點：

　　1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

　　二、閱讀全文，回答問題：

　　1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

　　（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

　　表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精讀課文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

　　3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

　　4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

　　5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。

　　6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、質疑交流

　　學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

　　五、拓展探究

　　小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。

　　六、課后作業

　　1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　2、整理古人寫景的名句3至5句。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇8

　　教學思路：

　　《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產生情感共鳴。

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習導入。

　　1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

　　2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。

　　二、一路泉聲，初步感悟。

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。

　　2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）

　　3、交流所畫的詞語

　　課件出示：

　　描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑

　　描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）

　　生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

　　（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）

　　（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。

　　6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。

　　7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天

　　這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？（是泉水滋潤了萬木。）

　　9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀

　　10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

　　三、品味泉聲，全心領悟。

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）

　　2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

　　3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師看錄象畫面范讀。

　　問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

　　（1）指導體會學生交流。

　　a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。

　　b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

　　（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。

　　（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

　　（4）指名讀，師為其配上音樂。

　　（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）

　　6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　7、配樂看錄象引背

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）

　　10、課件出示：

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像一樣的，是。

　　生交流、仿寫句子。

　　11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？

　　12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――齊讀第五節。

　　同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？

　　課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。

　　13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

　　師激情背誦結束語。

　　四、拓展延伸

　　1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

　　2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　潤萬木孕育生機

　　教學反思：

　　《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇9

　　鼎湖山聽泉

　　魏曉林

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3.寫課題。

　　4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）

　　5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）

　　謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味

　　6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？

　　（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）

　　（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）

　　（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）

　　過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。

　　二、自讀課文

　　用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。

　　（給足時間，一般在十分鐘左右）

　　三、交流自讀習得

　　1.認識生字詞。（出示）

　　輕紗 墊腳  悅耳 宏大  著名 辨識  鋼琴 銅管

　　萬籟俱寂 跌入深潭  雄渾磅礴 忽揚忽抑

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）

　　我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？

　　四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑

　　1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？

　　我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。

　　（學生各自默讀）

　　2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。

　　五、略讀第一段、第四段

　　1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什么方法去學？

　　2.略讀第一段。

　　（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）

　　(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？

　　○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。

　　○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧

　　○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）

　　2.略讀第四段。

　　（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。

　　（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？

　　讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。

　　真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？

　　○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？

　　○“仿佛汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）

　　○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）

　　○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。

　　六、作業

　　繼續練習有感情地朗讀課文。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇10

　　之一

　　作者:姜群

　　一.教學目標 

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程 

　　（一）復習導入  

　　1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉聲多美響

　　過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

　　1.自讀第二節。

　　2.交流各自想到的內容。

　　3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

　　4.交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

　　——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

　　（三）教學第四節

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1.生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

　　用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！

　　——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

　　——學生練讀，指名讀，齊讀。

　　（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機板書：泉聲美妙

　　3.配樂齊讀第四節。

　　（四）教學第五節

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1.學生回答問題。（滋潤樹木）

　　2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

　　3.齊讀第五節。

　　師相機板書：泉水潤物

　　（五）總結課文

　　1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

　　附板書：

　　鼎湖山聽泉

　　泉聲美妙 泉水潤物

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇11

　　之一

　　佚名

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節

　　(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

　　四、講讀第四節

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、總結。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　六、作業 。

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇12

　　一、情境導入  

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學習課文第四節：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。 

　　師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、      那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、      那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、      那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！

　　總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、    以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、    教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、    認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

　　4、    教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　執教者：建昌中心小學  潘益斌

　　評析者：建昌中心小學  王  卿