美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感（通用13篇）
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇1
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：65
作者：張秀麗
全國(guó)第6屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李偉忠老師和他執(zhí)教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。
李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤(rùn)的音色一下子吸引了學(xué)生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優(yōu)勢(shì)無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣精心獨(dú)到，富有創(chuàng)意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學(xué)生喜歡聽什么樂器彈奏，在喚起學(xué)生聽的欲望的時(shí)候，運(yùn)用多媒體技術(shù)一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現(xiàn)與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請(qǐng)學(xué)生猜一猜是什么樂器演奏，學(xué)生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進(jìn)入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動(dòng)為課文重點(diǎn)段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學(xué)生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學(xué)習(xí)過程中，李老師始終讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。有詞語的理解和積累：第二自然段學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解后朗讀，在朗讀中體會(huì)山泉的悠揚(yáng)動(dòng)聽、變化多端；在重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生聆聽，交流聽到的感受，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中形象生動(dòng)的語言，學(xué)生通過比較閱讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當(dāng)學(xué)生沉浸在歡快活潑、悠揚(yáng)動(dòng)聽的泉水之中，李老師又引發(fā)他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學(xué)生的交流發(fā)言中我們強(qiáng)烈的感受到，學(xué)生的筆尖流淌出了對(duì)清泉的贊美和對(duì)清泉的向往……
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美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：178
蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)語文《鼎湖山聽泉》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，憑借課文的語言文字，結(jié)合想象，體會(huì)泉水的多和泉聲的美妙，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
二、 課前準(zhǔn)備：有關(guān)課件
課前游戲：聽音樂，辨樂器：
喜歡音樂嗎？今天老師給大家?guī)砹藥锥蚊烂畹囊魳罚胄蕾p一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個(gè)小小的要求，請(qǐng)打大家仔細(xì)地聆聽，便辨識(shí)一下這是什么樂器發(fā)出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、 這堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課：鼎湖山聽泉 （齊讀課題）
2、 上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領(lǐng)略了它的風(fēng)光。(出示圖片) 師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當(dāng)然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續(xù)去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達(dá)我們的心情。
二、學(xué)習(xí)第二段，體會(huì)泉水多和美：
1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)
2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)
3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）
4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結(jié)合有關(guān)的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）
5、交流：（生說的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，并讀好句子）
（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!
（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評(píng)讀)
（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因?yàn)榈教幱苛髦噪m然泉水有時(shí)看得見，有時(shí)看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。
（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）
（5）交錯(cuò)流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯(cuò)，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，你說泉水多嗎？
（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。
7、同學(xué)們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會(huì)讀書。讓我們?cè)僮x一起讀讀這三句話，感受感受。
8、剛才，還有同學(xué)覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時(shí)，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。
10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)
12、小結(jié)：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節(jié)，感受白天聽泉的美妙。
三、學(xué)習(xí)第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)泉聲的美：
1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因?yàn)槿淖虧?rùn)，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）
2、讓我們走進(jìn)作者的語言文字，自己認(rèn)真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識(shí)、品位吧（出示：入夜 聆聽、辨識(shí)、品位，并打出第四自然段）
3、同學(xué)們，我們用心體會(huì)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學(xué)生交流）
4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們?cè)僖淮务雎牎⒈孀R(shí)、品位吧。
輕柔的聲音：
（1）聽（聽聲音）
（2）師引導(dǎo)：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音
（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細(xì)流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動(dòng)人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)讀）
（教師板貼：輕柔）
清脆的聲音：
（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發(fā)出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評(píng)價(jià)：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。
教師板貼：清脆
（3）生聽厚重回響的聲音。
那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？
（看圖）：這就是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的情景。
讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細(xì)流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學(xué)讀）
（4）生聽雄渾磅礴的聲音
（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢(shì)非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進(jìn)，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）
（全班男同學(xué)一起讀這句話）
6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。
7、同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)
8、其實(shí)，這里的泉聲還遠(yuǎn)不止這些。你聽，引讀最后一句。
9、山路時(shí)寬，時(shí)窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測(cè)的泉水如同一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（板書省略號(hào)）
10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山才會(huì)一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機(jī)和活力。（齊讀第五自然段）
11、愿這滋潤(rùn)萬物的泉水汩汩地流進(jìn)我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠(yuǎn)銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）
四、作業(yè)：背誦課文第4自然段
摘錄你認(rèn)為優(yōu)美的語句
板書：鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
厚重回響
雄渾磅礴
……
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇3
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。
設(shè)計(jì)理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。
2.有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3.在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。
4.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
5.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色，通過多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教法學(xué)法：
1、從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；
2、運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；
3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題；
4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學(xué)。
教學(xué)過程：
一、 課題入手，激情導(dǎo)入
（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）
（教師板書繁體：聽 ）
師：知道這是一個(gè)什么字？你知道這個(gè)字告訴我們什么？（生答）
師：你喜歡聽什么？（生答）
師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。
聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊鼎湖山圖片）
師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？
生答
師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
二、整體感知，理清脈絡(luò)
師：請(qǐng)同學(xué)們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。
（生自由讀課文）
師： “鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）
師：請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點(diǎn)和時(shí)間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點(diǎn)和時(shí)間的詞句。
（生瀏覽課文 勾畫）
師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達(dá)成目標(biāo)二：學(xué)習(xí)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法。）
師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。
三、 精讀感悟，理解積累
1、自讀 途中觀景聽泉（白天聽泉）
師：請(qǐng)大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。
（學(xué)生自讀勾畫）
師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。
師：你勾畫出了哪些詞語？
（詞語：淙淙 清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 清純悅耳 交錯(cuò)流瀉 歡快活潑等）
師：這些詞語讓我們充分體會(huì)到了什么？（生答）
（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會(huì)到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）
師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時(shí)候，在看；看的時(shí)候，在聽。
師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？
（指名讀）（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀）
（學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會(huì)到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）
2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）
師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細(xì)品一品。
（生交流）
師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。
（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）
（生自由讀）
師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。
（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）
師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點(diǎn)擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）
（為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì)輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）
師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，肯定辨識(shí)出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。
（生說聽到的聲音）
師：請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎?組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
（生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）
師:哪一組先來？(指小組讀) 評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說出這樣讀的原因
師: 哪組再來示范一下。
師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師: 現(xiàn)在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請(qǐng)一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音 。
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無窮！
四、 升華中心
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
（生自由陳述 ）
師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因?yàn)橛眯鸟雎牎⑵肺恫派钌畹叵矏凵狭怂惯@泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
（用飽含詩(shī)情畫意般的語言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。）
師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里。
（點(diǎn)擊課件：播放配樂朗誦）
五、原文欣賞：（有時(shí)間就在課堂上欣賞，沒時(shí)間就留在課后）
師：課文有所改動(dòng)，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩(shī)，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉 聽 ： 用耳 用心
白天聽泉
泉聲美妙
入夜聽泉
鼎湖山聽泉（原文）
江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進(jìn)山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫進(jìn)跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進(jìn)，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!
山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補(bǔ)山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。
站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏 藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點(diǎn)點(diǎn)鮮綠。踩著潮潤(rùn)柔滑的石階，小心翼翼，拾級(jí)而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。
鐘聲來自半山上的慶云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由補(bǔ)山亭登四百余階，即可達(dá)，慶云寺是嶺南著名的佛教第十七福地，始建于明崇禎年間，已有三百多年歷史。寺內(nèi)現(xiàn)存一口“千人鍋”，直徑近2米，可容1，100升，頗為引人注目的古剎當(dāng)年的盛況，于此可見一斑。
晚飯后，繞寺前庭園漫步。園中繁花似錦，蜂蝶翩飛，生意盎然，與大殿上的穆肅氣氛迥然相異。花叢中兩棵高大的古樹，枝繁葉茂，綠蔭如蓋。根部護(hù)以石欄，顯得與眾不同。原來，這是二百多年前，引自錫蘭國(guó)(今名斯里蘭卡)的兩棵菩提樹。相傳佛祖釋迦牟尼得道于菩提樹下，因而，佛門視菩提為圣樹，自然受到特殊的禮遇。
鼎湖山的樹，種類實(shí)在太多。據(jù)說，在地球的同一緯度線上，鼎湖山是現(xiàn)存植物品種最多的一個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)已辟為自然保護(hù)區(qū)，并被聯(lián)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀測(cè)站。當(dāng)?shù)氐耐靖嬖V我，鼎湖山的森林，雖經(jīng)歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護(hù)。而如今，大約是佛法失靈的緣故吧，同一個(gè)慶云寺，卻由于引來大批旅游者，反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的唱歌之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)?是醒?
夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴.
《鼎湖山聽泉》反思
五年級(jí)組 王靜
《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。
教學(xué)這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：首先以“聽”字導(dǎo)入讓學(xué)生知道不僅要用耳聽還要用心聽，為學(xué)生聽課打下基礎(chǔ)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后從課題入手，以播放帶有泉水流淌的音樂帶入到聽泉的這種情景中。因?yàn)椤抖铰犎肥堑谖鍐卧浴皩懢盀橹黝}”的開篇課文而作為五年級(jí)學(xué)生來說第一次接觸游記的形式，所以在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點(diǎn)從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點(diǎn)品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會(huì)泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。這就是我整堂課的思路。
但是在整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，處理課文上前面過于繁瑣、細(xì)致以至于第四段的處理很倉(cāng)促，，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒有回到文字上好好品味朗讀。正是因?yàn)楹竺鏁r(shí)間緊導(dǎo)致思路跟不上忘了寫“入夜聽泉”的板書，課堂語言不嚴(yán)謹(jǐn)而且整堂授課銜接不是很好，出現(xiàn)了“整個(gè)山中沒有任何聲音”和“觀看泉聲”這樣矛盾的句子。本身語言感染力不夠、與學(xué)生的親和力欠融洽，由于時(shí)間緊急于完成教學(xué)任務(wù)，總是不能給學(xué)生充分思考的時(shí)間就告訴學(xué)生答案。
今后我繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，把握課標(biāo)精神。改善自身的感染力和親和力，謝謝我的師傅，謝謝大家！
《鼎湖山聽泉》點(diǎn)評(píng)
李素玲
聽了王靜老師的這堂課感覺有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、教師教學(xué)思路比較條理清晰。從課題入手，激情導(dǎo)入----初讀課文，整體感知，理清文章脈絡(luò)-----精讀重點(diǎn)段落感悟，理解積累語言----情感升華。
2、教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)有效地運(yùn)用了多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，為突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽、辨識(shí)、品味出泉聲的美妙有了一定的依托。如：從課題入手，播放泉水流淌的音樂，配上鼎湖山美麗的景色圖片，一下子就把學(xué)生帶入聽泉的意境中。以及讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聽辯小提琴、大提琴、琵琶、鋼管齊鳴的聲音，課上，有了聲畫的輔助，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托。從而使學(xué)生受到美的熏陶。
3、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從關(guān)鍵詞句中入手，指導(dǎo)學(xué)生讀書，勾畫、想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句。
4、整堂課上，始終重視培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，時(shí)間分配把握不夠，精讀品味段落顯得形式化了。
2、教學(xué)過程中，教師分析的多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會(huì)的少。所以沒能很好的完成憑借具體的語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力這一目標(biāo)。如：在處理白天聽泉這段時(shí)，勾畫出描寫泉水、泉聲的語句后，沒能通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來體會(huì)泉水的美、多，為入夜聽泉做好鋪墊。在重點(diǎn)品讀入夜聽泉時(shí)，在學(xué)生自讀感悟，勾畫描寫泉聲的句子后，借助課件讓學(xué)生聽多變的泉聲，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托后，應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。
3、教師語言感染力不夠，缺少對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。
4、課堂環(huán)節(jié)的銜接有點(diǎn)生硬，過渡上不夠自然。
由于自己的理解水平有限，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位教師多多指教。
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過程：
（一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）
2、（點(diǎn)擊看一看）
3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評(píng)）其他組呢？還有嗎？
邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味……（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點(diǎn)擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）
（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤(rùn)著
是清泉蘊(yùn)育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇5
激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界！
而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁。作者詩(shī)一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。因此我把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動(dòng)。要達(dá)到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)上，語言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。
為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用電教手段充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本，感悟美。
通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。
在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對(duì)文字的體悟時(shí)，我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動(dòng)。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時(shí)，語調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷，有的同學(xué)讀時(shí)語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！
三、仿文寫意，傾訴美。
學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會(huì)說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語言的優(yōu)美和精煉。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。從認(rèn)知規(guī)律來看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。
“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研” 才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇6
一、我的思考:
語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的智力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”可見，想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，有多么重要的作用。在語文教學(xué)中注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。下面我就以五年級(jí)《鼎湖山聽泉》一個(gè)教學(xué)片段為例進(jìn)行探討。
二、教學(xué)片斷：
（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
教師：讀句子，說說你對(duì)句子的理解。
學(xué)生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。
學(xué)生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。
教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯(lián)想。我們能不能運(yùn)用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內(nèi)容？
（出示：
①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………
②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）
學(xué)生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時(shí)代。（滿堂歡笑）
學(xué)生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動(dòng)起來，我想唱歌。
學(xué)生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚(yáng)的旋律在我們的嘴里流淌出來。
學(xué)生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個(gè)盛大的音樂會(huì)，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。
教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請(qǐng)你們選擇自己喜歡的句子寫下來。
…………
三、案例分析：
我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時(shí)積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。作為教師如能在教學(xué)中善于發(fā)掘，精心引導(dǎo)，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，日積月累，必將豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要做的工作還有很多，除了要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮外，還要使教師自己具有創(chuàng)新精神。語文教育應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范汲尸F(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格，獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創(chuàng)造”一個(gè)無所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來強(qiáng)迫學(xué)生按照一個(gè)統(tǒng)一模式去理解，這樣的話，教師成不了創(chuàng)新型的教師，學(xué)生成不了創(chuàng)新型的學(xué)生。
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語段。
5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。
6、體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。
其次本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)。
教時(shí)安排：
三教時(shí)
教前準(zhǔn)備：
1、反復(fù)誦讀，借助工具書掌握生字詞。
2、收集有關(guān)鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。
教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入激趣
上學(xué)年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，祖國(guó)寶島臺(tái)灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風(fēng)光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們?cè)賮黹喿x著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，將預(yù)習(xí)中你借助工具書所解決的生字詞里，你認(rèn)為比較重要的五個(gè)生字詞寫在黑板上。共同認(rèn)讀。
課前同學(xué)們都認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)用一句話說說讀了文章后愣遠(yuǎn)街性躚娜鮮丁?/div>
三、范讀課文
將你所喜歡的句子圈畫下來，并注意老師是怎樣朗讀這些句子的。
四、自由誦讀
游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的文句加以簡(jiǎn)要闡述。
交流匯報(bào)
明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）
時(shí)間變化（黃昏—晚飯后—夜間）
五、研讀品析
1、老師在課前讀書的時(shí)候有一個(gè)疑問，可以先請(qǐng)教大家嗎？我們知道游歷山水主要是*眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？
（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角）
2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）
3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動(dòng)的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？
那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。
（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）
3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？
指名誦讀2段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的愛意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會(huì)到這其中的精神了？
（清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）
4、有了這樣的領(lǐng)會(huì)越發(fā)使人對(duì)山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來，此時(shí)泉聲卻不在單調(diào)了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。
（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
5、此時(shí)作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽泉。
反復(fù)誦讀品味第八段。
作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解）
6、仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五——七段。
說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？
（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊）
7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨(dú)特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
（滋養(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）
六、吟詠感悟
美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它寫得好在哪些地方？
七、課外作業(yè)
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿造文章的寫法，通過對(duì)聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：27
作者：韋新妹
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材第10課《鼎湖山聽泉》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。
2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析：
對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。
教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：
網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。
2、備查網(wǎng)址：
zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm
教學(xué)流程：
一、播放錄音，激趣導(dǎo)入
1、聆聽泉聲。
2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學(xué)課文
1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學(xué)習(xí)
（一）簡(jiǎn)介鼎湖山
1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。
（二）游覽景點(diǎn)
1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。
2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)2—5自然段。
景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。
（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）
（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。
景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺——點(diǎn)播視頻
1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。
景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)
1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。
（三）播放鼎湖山全景圖
1、看泉聽泉說泉。
2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
（四）體驗(yàn)情感——自制電子作品
1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？
2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。
3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽泉 美妙無比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評(píng)價(jià)：
充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。
1、要領(lǐng)會(huì)語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解“清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
教學(xué)流程圖：
制定教學(xué)目標(biāo)
↓
策劃準(zhǔn)備
↓
播放錄音，激趣導(dǎo)入
↓
明確要求，自學(xué)課文
↓
小組合作，交流學(xué)習(xí)
↓
教師隨機(jī)教學(xué)
↓
飛流直下瀑布 半山腰慶云寺 石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水
↓
教師輔助學(xué)生完成作品
↓
多元評(píng)價(jià)
吳江七都中心小學(xué)
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美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇9
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過程 ]：
一、情景導(dǎo)入 ，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
2、正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說-------（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè) ），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
六、作業(yè) 設(shè)計(jì)（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
2.肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：
①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學(xué)會(huì)誦讀(約 分鐘)
1.引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4.對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。
5.組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。
四.小結(jié)
1.小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
1.檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2.對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3.對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。
二、組織學(xué)生討論
1.組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。
3.對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
4：提問：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點(diǎn)，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請(qǐng)問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結(jié)全文
1.小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡(jiǎn)單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2.延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結(jié)
本文是一篇寫景散文，在對(duì)景物的描寫中透露出對(duì)人生的見解。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設(shè)計(jì)
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進(jìn)山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽”字。從全文來看，“聽”有一個(gè)過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認(rèn)識(shí)泉的一個(gè)手段。
練習(xí)設(shè)計(jì)
1 。隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.給下列詞語中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎�是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1.本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鳌奈恼驴矗宋飶哪睦锏侥睦铮f得很明白，而對(duì)時(shí)間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個(gè)過程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認(rèn)識(shí)泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補(bǔ)充資料
1.作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2.關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。 作者郵箱：
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：63
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）
（我從“ 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹參天
這是寫什么的？ （花草樹木生機(jī)勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、 品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
（3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（ ）一樣（悠 揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?nbsp;
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。用這一句式說話。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤(rùn)萬木 孕育生機(jī) ）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語。
四、拓展延伸
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
潤(rùn)萬木 孕育生機(jī)
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
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美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇12
之一
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2. 通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3. 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4. 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1. 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2. 吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入新課：
你知道鼎湖山是怎樣的風(fēng)景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點(diǎn)嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)嗎？……
二、 新授：
（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1. 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想
2. 用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）
鼎湖山風(fēng)景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據(jù)說是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個(gè)點(diǎn)，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀測(cè)站。如果站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠(yuǎn)，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進(jìn)山，還是在補(bǔ)山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬物，愉悅著游人的身心。新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1. 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、 小結(jié)
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、 布置作業(yè)
1. 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3. 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2. 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3. 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、 檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、 新授
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1. 作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2. “看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
3. 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯(lián)系？
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb
（二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內(nèi)容，思考這部分是否多余，為什么？
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、 小結(jié)
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、 鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…
五、 布置作業(yè)
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
揚(yáng)中樹人喬玉
教學(xué)目標(biāo)：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.抓住一個(gè)“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣
2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教材分析：
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
二朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學(xué)生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？
討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
三.品味賞析
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛）
2、作者對(duì)山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？
（樹林深密，水在近側(cè)）
3、作者循著泉聲來到補(bǔ)山亭，但此時(shí)泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？
指名朗讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
板書： 《鼎湖山聽泉》
游蹤順序 移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
美妙的清泉 動(dòng)聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感 篇13
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課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：
師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？
生：泉水。
師：請(qǐng)看一個(gè)字。（師書寫繁寫的“聽”字）
師：這是聽的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么？
生：聽要認(rèn)真。
生：用心聽，下面是心字底。
師：下邊有個(gè)耳字，用心去聽。平時(shí)你們喜歡聽什么？
生：長(zhǎng)笛。
生：鋼琴。
師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？
生：水流。
生：樂器。
師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。
師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學(xué)生猜。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣
生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。
二、初讀，理清脈絡(luò)
師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
師：瀏覽2——4段，想想他們聽泉的地點(diǎn)、方式有什么不同？
生：第2段是寫白天聽泉，第4段是寫晚上聽泉。
師：快速朗讀1、3、5自然段，看看描寫的是什么？
生讀課文。
生：寫聽泉旁邊的景色。
師：具體說說1、3、5自然段寫的什么？
生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時(shí)的天氣，第3段寫慶云寺的風(fēng)光，第5段寫作者游覽的感受。
三、細(xì)讀，感悟美景
師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧！
（配樂播放鼎湖山風(fēng)光，師解說。）
師：美不美？
生齊：美。
（一）學(xué)習(xí)第二段：
師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請(qǐng)你們讀第2段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？
生自學(xué)后全班交流。
師：（投影該段）指名說圈出的詞語。
生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。
師：還有嗎？
生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“
師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？
生：可以分2類，描寫聲音的和描寫樣子的。
師：（出示分成2類后的詞語）我們一起來讀一讀。
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）
師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？
生讀，師正音“清純悅耳”。
師：你從這些些詞中感受到了什么？
生：泉聲好聽。
師：有一個(gè)詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。
生齊讀。
師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？
生：泉水清、多。
生：泉水四處流淌。
師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補(bǔ)詞。
師：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。寫的時(shí)候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。
師生齊讀第2段。
（二）學(xué)習(xí)第四段：
師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。
師配樂范讀第4段，課件出示第4段內(nèi)容。
師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？
生：用心聽。
生：靜靜地聽。
生：仔細(xì)地聽。
師：讓我們也來用心地、仔細(xì)地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！
（播放泉聲，學(xué)生閉眼靜聽。）
師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，一定辨識(shí)了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？
（同桌互說。）
師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。
生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢(shì)。
生：我聽到叮咚叮咚的聲音。
生：我聽到小溪的聲音，有交錯(cuò)流瀉的感覺。
生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。
生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個(gè)詞語“清純悅耳”。
課件出示第四段中的3、4句。師引讀前半句，生接讀后半句。
師：讀了這句話，請(qǐng)你用一個(gè)字說感受。
生：美。
師：趕快讀一讀這四個(gè)句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。
師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。
生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。
師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）
師：這聲音有什么特點(diǎn)。
生：柔美。
生：優(yōu)美。
師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。
指名配樂讀，師起頭生齊讀。
師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？
生：像琵琶樣的聲音很清脆。
師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。
師：還有那種泉聲你想讀讀看？
生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）
生：那象銅管的聲音很好聽。
師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。
生：壯觀。
師生齊讀。師小結(jié)板書“品味”。
師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。
生讀四個(gè)排比句。
師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？
生：把泉聲寫細(xì)，寫成樂器的聲音。
師：具體說一說。
生：第一種把泉聲比作小提琴。
師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。
（生同桌互說。）
師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細(xì)了。還有什么方法？
生：排比句式。
師：排比句式有什么特點(diǎn)？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。
（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）
師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn)。
（生自由讀。）
師：誰來讀讀看。（師指名讀）
師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？
生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。
生：琵琶的聲音讀得更清脆一點(diǎn)。
指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。
師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第4句），請(qǐng)你讀一讀，然后寫一寫你的感受。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美麗而寧?kù)o。
生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。
四、小結(jié)，交代任務(wù)
師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）
附板書：
鼎湖山聽泉
聽 入耳 入目
聆聽 辨識(shí) 品味