《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計（通用12篇）

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1. 創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程

　　一、由“愛”切入，整體感知。

　　1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

　　板書：愛

　　2、聽錄音、思考：

　　邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

　　3、學生交流，隨機出示語段。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、感受"子愛父"，學習第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

　　（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

　　臨走時，兒子望著，仿佛。

　　2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　（1）指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。

　　（2）交流后配樂朗讀。

　　（3）出示填空導背。

　　春天到了，兒子種的花，春風吹來，的花兒，散發出，引來了。

　　（4）看圖練習說話

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、師述：

　　高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。

　　請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2、布置合作學習要求：

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　3、學生討論，教師巡視指導。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

　　（2）花明明種在庭院里，怎么是在"島上"留下鮮花？

　　（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

　　（3）“給”永遠比“拿”愉快……

　　“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。

　　“拿”：拿取，指向人們索取。

　　點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

　　（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　請聯系實際具體說說“給”永遠比“拿”愉快。

　　5、情境導讀（閃現父寫信、子讀信鏡頭）

　　6、引導選背（自由選背其中幾個自然段）

　　7、選擇練習

　　a、代高爾基的兒子寫一封回信。

　　b、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

　　《你快樂，我也快樂》

　　c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　四、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.  能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。

　　2.  創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3.  激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

　　教學難點：“ ‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。

　　教學準備：實物投影

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一.  復習檢查

　　1.   師：上堂課我們初讀了課文，這堂課我們繼續學習這課。齊讀課題。

　　2.   這篇課文主要寫了高爾基和他兒子之間的哪幾件事？指名回答（師板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　3.   下面讓我們一起走進高爾基和他兒子的生活中，去感受一下他們的美麗故事。

　　二.  品讀“栽花”片段，感受子愛父

　　1.   師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

　　（1）學生自由朗讀二、三自然段，在文中劃出相關的語句。同桌可以互相交流。（實物投影出示第二、三自然段內容）

　　（2）指名學生朗讀課文第二自然段，說說你從這件事中體會到了什么？指名學生說（學生中可能會回答：高爾基身體不好，妻子和兒子非常擔心他的健康狀況。當時高爾基在意大利休養，離蘇聯相距遙遠，他的兒子不怕路途遙遠來看望他，可見兒子對他的關心、孝順。）

　　2.師：從這一段中我們已經能感受到高爾基兒子對他的那份愛。他的兒子真是很了不起，他的到來給高爾基帶來了無限的快樂。請大家再讀讀第三自然段，感受一下兒子為爸爸栽花的這一感動人的畫面。

　　（1）指名讀第三自然段（多請幾個同學讀）用文中的話來介紹一下高爾基的兒子？指名學生說句子。

　　高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　從這句話中你知道了什么？（學生可能會說看出高爾基的兒子年齡小、個子小、力氣小。）

　　（2）師：因為他只有10歲，比我們在坐的每一個同學年齡都小。別看他年紀小，當他一到父親那里時又忙著栽花，（課件出示句子）來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　（3）兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？（學生回答：兒子心中時刻希望爸爸的身體能早日康復，種花草可以美化環境，凈化空氣）

　　（4）師：同學說的很好，這件事就能充分體現出兒子對爸爸的愛，你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（學生回答：顧不上、一直忙著、各種各樣）兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。指名讀。齊讀這句話。

　　（5）小結：是啊，兒子千里迢迢來到父親這里，卻不知道自己要休息一下，一直沒有閑著，為父親栽種了許許多多的花草，對于一個10歲兒童來說真是難能可貴啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的時間，希望自己能多為爸爸做些事。

　　（6）把子愛父這兩個自然段用你們的朗讀表達出來。

　　三.品讀“賞花”片段，感受父愛子

　　1.師：假期結束了，兒子告別了爸爸，但他精心栽種的花草卻留了下來，他多么希望春天早日到來，多么希望爸爸能早點看到鮮花啊！因為他知道，爸爸看到鮮花就會？指名說（學生可能回答：就會忘記煩惱，趕走疾病；就會心情舒暢；看到鮮花就會想到栽花的兒子；看見鮮花，好象看見了兒子一樣。）

　　2.投影出示第四自然段,指名讀，說說這一段主要寫了什么？（春天到了，兒子種的花全都開了。）

　　3.誰來朗讀這一句話？指名學生讀。怎樣朗讀才能把這句話的意思表達出來？（“兒子種的”這幾個字，應該重讀，寫出了高爾基的興奮）

　　4.還有哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人驚喜的收獲？（全都）

　　5.師：說的好，高爾基兒子種的鮮花美嗎？（很美）從哪里可以看出來？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）鮮花的美麗動人，我們能感受到兒子的收獲。真為他感到自豪。齊讀第四自然段，讀出驚喜和贊美之情。

　　6.高爾基置身于這美麗而帶有感情的鮮花叢中，對兒子是一種什么情感？（讓我們深深感受到父親對兒子的愛）（哪些詞語寫出了這份情感？

　　（抓住欣賞、兒子種的、說不出、多像、紅撲撲這些詞語看出）指名讀第五自然段，用你的朗讀來表達父親對兒子的愛。

　　7.有感情地朗讀四、五兩個自然段。

　　四.品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

　　1.師：高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2.投影出示高爾基寫給兒子的信。（用書信的格式）這些信的內容意思比較深，不容易懂，大家一起來弄懂它，好不好？

　　（1）學生自由讀信的內容，認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。

　　（2）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流　(學生中可能會說到以下幾種情況)

　　a.我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

　　b. 我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。

　　（3）師：兩個自然段中都出現了“美好的東西”，都是指鮮花嗎？指名回答（鮮花代表美好的東西；美好的東西還可以指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環境等）

　　（4）生活中美好的東西很多，老師有過一次這樣的經歷：班上有位同學生病好幾天沒有來上學，我特地到醫院看望他，當時望著學生那激動的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　（5）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。

　　（6）真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）師讀第八、九自然段。

　　3.引出“給”，永遠比“拿”愉快。

　　（1）自由讀這句話，齊讀。

　　（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！

　　（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）

　　（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　4.師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心啊，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。

　　4. 說說高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂）

　　5.小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子方法。讓我們每一個人都深有感觸。

　　五.課外延伸，實踐體驗

　　小練筆：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。

　　板書設計：                             14。高爾基和他的兒子

　　栽花            賞花             寫信

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇3

　　一、導入：

　　今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？

　　板書：栽花賞花

　　寫信教子

　　課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。

　　二、學習2——5自然段

　　1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。

　　2、出示2、3兩段，指名讀

　　3、交流找到的詞句

　　師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？

　　（1）學生讀出句子，出示畫線句子。

　　（2）齊讀

　　（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？

　　（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。

　　（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）

　　小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。

　　4、學習4、5小節

　　師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？

　　（1）出示圖片，聯系課文第4節練習說話。

　　（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。

　　（3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。

　　學生交流三點：無比的高興　驕傲、自豪　對兒子的思念

　　（4）小結：多么深厚的父子之情啊（點一點“愛”字　）

　　（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀

　　三、學習6——9自然段

　　過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。

　　1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發言，談對信的理解。）

　　2、精讀

　　（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？

　　請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？

　　（2）學生讀想，交流

　　師啟發：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？

　　這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。

　　（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？

　　啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？

　　學生自己談例子。

　　師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。

　　師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——　　　　

　　（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）

　　①指名讀

　　②比較讀

　　出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　b、指名讀

　　c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講

　　d、老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　3、總結

　　高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）

　　四、拓展

　　1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？

　　學生自由談感受。

　　2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？

　　學生自己寫話，再交流。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇4

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？

　　(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(7試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽              寫

　　花              信

　　賞              教

　　花              子

　　“ 給”永遠比“拿”愉快

　　六、教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇6

　　第五自然段

　　師：請同學們自由地讀讀第五自然段，哪些詞語讓你體會出了高爾基對兒子的愛？用筆做上記號。

　　生邊讀邊做記號。

　　師：說說你的想法。

　　生1：從“兒子種的花”，我體會出了父愛。因為我發現文中兩次提到了“兒子種的花”，就像我上次做了張賀卡給我媽媽，媽媽向親戚提起這張賀卡，都說“是我女兒親手做的”，是一個道理，是很高興，很自豪的。

　　師：其他同學有過這樣的體驗嗎？

　　生：有。

　　師：你覺得父母說到“我兒子”怎么樣，“我女兒”怎么樣時，是什么樣的神情，什么樣的語氣？

　　生2：臉上帶著笑，說起來很得意。

　　生3：很欣慰。

　　生4：很寵愛。

　　師：是呀！同學們都很能體會父母的心。作為一個父親，高爾基也很愛他的兒子，此刻，也為“兒子種的花”感到高興和欣慰。

　　生5：從“心里有說不出的高興”我體會出了高爾基很愛自己的兒子。“說不出”是因為他太高興了！

　　師：他為什么這么高興呢？

　　生5：為兒子的孝順而感到高興。

　　師：子愛父，父愛子，真是——

　　生：父子情深！

　　師：我們幫高爾基把他心里的話說出來好嗎？

　　生5：我的兒子這么孝順，我老了也有依靠了，我真高興啊！

　　生6：兒子種的花姹紫嫣紅，多美呀！

　　生7：花終于開了，想想我的兒子，他一定也長高一些了吧！

　　師：說得真好！把高爾基對兒子的想念和關心都說出來了！

　　生8：我的兒子多像這些盛開的鮮花呀！

　　師：同學們簡直把高爾基心窩里的話都掏出來了！

　　高爾基此刻心里很高興，這一句中還有一個詞能體現這種愉快的心情。

　　生默讀這一句。

　　生9：是“欣賞”。

　　師：你明白什么是“欣賞”嗎？

　　生9：就是心情愉快地看。

　　師：恩，這是一種美好的享受。你來讀讀這句話吧！

　　生9有感情地朗讀。

　　生10：我從“瞧——”這句話中體會到了高爾基對兒子的愛。我覺得他太想兒子了，所以看見花就像看見兒子一樣。

　　師：是啊，睹物思人！

　　生11：我覺得是因為兒子很可愛，長得也肯定很漂亮，而花兒很美麗，所以高爾基就想到了兒子。

　　師：在父母的眼里，自己的孩子永遠是最美的。

　　生12：因為高爾基看到這些花，就想到兒子為了種花顧不上休息，累得滿頭大汗，花兒就像兒子累得通紅的臉了。

　　師：是啊，這些花都是兒子勞動的成果。此刻，高爾基的心里充滿了對兒子的思念和愛啊！同學們的體會可真深，誰來讀讀這一句呢？

　　生爭先舉手朗讀。

　　師：讓我們一起把這個自然段讀一讀。

　　生齊讀。

　　簡析：

　　這一教學片段，指導學生從語言感知到內涵把握，并相機引導學生聯系自身，進行潛移默化的傳統美德滲透，體現了充滿人情味的人文主義教育觀。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、能在語言環境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

　　3、熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

　　教學重、難點

　　重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話的含義。

　　難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

　　教學媒體 高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學生準備 充分預習課文

　　教學流程 備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　　（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？

　　4、總結：

　　（1）為什么要寫這句話？

　　（2）這句話是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學21、高爾基和他的兒子

　　教學生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。

　　3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

　　5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

　　三、走進課文，解讀“給予”：

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關內容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

　　3、看提示，想象說話：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得 ，因為，他心里一直想 。

　　4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。 （指名說）學生讀課文。 （引背）

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。 都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為 。

　　6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）

　　四、學習書信，領悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板： 、寫信、明理）

　　4、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習作，實踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個話題，自選一個：

　　（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇8

　　吳檀華 發表

　　(一)字詞教學感性化

　　片段一：

　　師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對這里的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以瓦相交流交流嗎?

　　生：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。

　　生：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。

　　生：我聯系課文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后.散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。

　　師：你讀“芳香”一詞的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎？

　　(生搖搖頭)

　　師：真的沒有?那我請大家想一想：我們曾在哪里感受過“芳香”的氣味的呢?

　　生：我想起了中秋前后，我們校園里的桂化全開了，整個校園中彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。

　　生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方，我就能聞到它的花香。

　　師：現在你們再來讀讀“花香”，看看有沒有不一樣的感覺了。

　　(生齊讀“花香”，一個個似乎都沉浸在花香之中)

　　師：“欣賞”這個詞語，你怎么理解?

　　生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。

　　師：是一般的看嗎?

　　生：不是一般的看，是很仔細地看。

　　生：“欣賞”不是一般的看，也不是很仔細地看，是帶著喜愛的心情領略美好的事物。

　　師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情領略美好的事物，這是詞典里的解釋。現在就讓我們一起來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的一幅書法作品——“友人卜士，讀古今書”吧。(教師手指掛在墻上的一幅字)

　　師：誰來說說自已“欣賞”這幅字后的感受?

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。

　　師：咱們欣賞美好的事物，如一幅字、一幅畫、一段音樂，就會產生剛才這樣的一種感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，一起走進文中，來欣賞欣賞這篇優美的文章吧。

　　(二)文本解讀個性化

　　片段二   

　　師：誰愿意把我們帶進高爾基賞花的情景之中，邊聽邊展開想象，看看在你的眼前會出現些什么畫面?

　　(指名朗讀第四、五自然段)   

　　生：我的眼前出現了一幅百花盛開的畫面，很美，五顏六色的；很香，散發著陣陣芳香。

　　生：我的眼前出現了高爾基坐在花叢中賞花的畫面，就是書中119頁的彩圖。

　　生：我的眼前還出現了蜜蜂采蜜、晚霞染紅天空的畫面。

　　師：這些畫面多美呀!來，讓我們先走進春天花兒盛開的畫面中，讀一讀，想一想：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你此時想說些什么?

　　生：我看到了高爾基的兒子在小島上所種的花兒，在春風中全都盛開了，有紅的、紫的、黃的、白的……五彩斑斕。

　　生：我也看到了百花盛開的情景，有粉紅的玫瑰花、有紫色的薔薇花、金色的郁金香……這里成了花的世界。

　　生：我看到了花叢中飛舞著一只只可愛的小蜜蜂，它們在忙著采花粉；小蝴蝶也趕來了，它們扇動著漂亮的翅膀，在花叢中翩翩起舞。

　　生：我看到了一朵朵盛開的鮮花，在春風中輕輕地搖晃著小腦袋，它們都想把自已最美的姿態展現在人們的面前。

　　生：我已經聞到了陣陣芳香，花香之中還帶著甜味兒，吸引來了小蜜蜂。

　　生：讀到這里，我想說：“這里真是一個花的世界!太美了!

　　生：我想說：“請讓我在這姹紫嫣紅的花兒中，在這陣陣芳香中，再多呆一會兒吧！”

　　生：我想對高爾基的兒子說：“你種的花全開了，感謝你給小島留下了這么美麗的鮮花!”

　　師：是呀！咱們賞花可別忘了栽花人呀!誰來為我們有感情地朗讀第四自然段?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　師：接下來，讓我們一起走進高爾基賞花的畫面中，讀一讀，想一想：高爾基是怎樣賞花的?他的心中為什么會有說不出的高興呢?

　　(指名朗瀆第五自然段)

　　生：高爾基坐在院子里的一把椅子，手里拿著一份報紙，目不轉睛地欣賞著面前的鮮花，嘴角露出了一絲微笑。

　　師：你能結合書中的彩圖來讀書、想象，非常好!

　　生：高爾基坐在花叢中，欣賞著兒子種的花，他看著看著，仿佛覺得那些盛開的花朵就像兒子紅撲撲的臉龐了。想到這里，他的心中有說不出的高興。

　　生：高爾基看到了眼前這么多美麗的鮮花，他陶醉了，心里有說不出來的高興。

　　生：高爾基看到兒子為自己種的這些花兒全開了。想到了自己的兒子已經長大了。懂事了，知道關心自己的爸爸，他的心里有說不出來的高興。

　　師：是呀!看到了這些美麗的鮮花，想到了自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　(三)人文價值生活化

　　片段三

　　(大屏幕出示重點句：“給”，永遠比“拿”愉快……)

　　師：這句話中的“給”和“拿”分別是什么意思?

　　生：“給”的意思是給予，“拿”的意思是拿取。

　　生：文中的“給”是指“留給人們美好的東西”，文中的“拿”是指向別人索取東西。

　　師：高樂基信中的這句話講的是什么意思呢？

　　生：高爾基在告訴自己的兒子把美好的東西留給別人，要比從別人那兒索取東西愉快得多。

　　生：高爾基是在教育自己的兒子，人生的快樂在于付出，而不在于索取。

　　生：老師，我有一點想不通，為什么把美好的東西留給別人，自己反而會覺得愉快呢？這是不是有點虛偽呢？

　　（教室里有幾位學生小聲附和）

　　師：你的思想很真實！讓我們來結合課文再靜靜地想一想這句話，當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他會是一種怎么樣的心情呢？

　　生：高爾基的兒子一定會很高興因為他為父親種的花草全都開了，給父親帶來了快樂。

　　生：高爾基的兒子一定會很驕傲，因為父親在信中夸獎了他。

　　生：高爾基的兒子一定會很驚喜，因為他在父親的信中讀到了“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，他沒有想到自己只是為父親種花，卻能給島上的人們帶去愉快，他覺得自己的勞動是多么有價值啊！

　　師：現在你再讀“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，又有什么想法了呢？

　　生：高爾基的這句話是寫給他的兒子的。他的兒子在小島上種了花，給人們留下了美好的東西，人們看到花就會想起高爾基的兒子因此高爾基告訴自己的兒子“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：你的意思是說這句話只適用于高爾基的兒子而我們……（教師搖搖手）老師想請同學們想一想：在自己的學習、生活中，你有沒有感受過“‘給’，永遠比‘拿’愉快”呢？比如在兩個星期前，我們為貧困地區的……

　　（教師欲言又止，學生們頓時活躍起來）

　　生：我們為貧困地區的失學少年捐款、捐助物。我捐助的是一個書包、一個文具盒、三本新書。其中有一本書是我很喜歡的，一開始我還有點舍不得呢！不過現在我一點也不后悔，想起這件事，我的心里話有說不出來的高興。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我想起自己在上個星期天，參加了我們小區的義務勞動。那一天，我撿垃圾雖然弄得滿手是泥，但看到自己的勞動給小區帶來整潔的環境，我的心里就覺得特別的美。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我也想起我們假日小隊到敬老院為老人們演出的事了，看到那些孤獨的老人臉上露出的笑容，我們就覺得自己的演出是多么的有意義啊！

　　……

　　師：“給”，永遠比“拿”愉快！林老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

　　師：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，文中高爾基的兒子做到了，現實中你們也做到了。讓我們把高爾基信中的這句話當作自己的人生格言，永遠牢記在心——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇9

　　一、說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。 

　　二、說教學目標：

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　1、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象

　　3、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　三、教學理念

　　1、簡簡單單教語文  2、.全面依靠學生3.高度尊重學生。

　　四、說教學法：

　　根據本課的教學目的，在教學中我主要采用自主學習，小組合作，以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。

　　五、說教學流程：

　　生本以來，我努力遵循生本的基本原則：1.以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。2.先學后教，以學定教，教少學多。3.以小組學習為主要學習形式，在個體學習的基礎上再進行小組交流，最后全班交流。本篇課文的教學，我指引學生搜集閱讀高爾基、有關“愛”、“奉獻”的資料，課上以課文為依托，帶領學生進行聽說讀寫的訓練，并適時把課外資料引進課堂，和理解課文相結合，努力實現著大閱讀。布置前置性作業，引領學生先學，課上根據學生的學習情況及時進行點撥，以課上以小組交流、小組匯報、小組互動的方式帶動學生讀書、思考、發表意見，努力做到以學生為本。在教學策略上，我努力做到大框架、大步驟：在課堂上按照小組交流、小組匯報、互動、教師抓點提升三個大的步驟實現著教學；在問題的設計上抓重點、抓關鍵，以讀引讀，以讀引說，課堂上緊緊圍繞你讀懂了什么？從哪里讀出來？怎么讀懂的？想到了什么？就是這一策略的具體體現。在推進閱讀上，努力激發學生閱讀興趣，如課前聽《海燕之歌》的朗誦，課后再推薦學生閱讀，課中也給學生展示閱讀的機會。

　　1、導課

　　今天我們繼續學習《高爾基和他的兒子》下面我請一位同學來板書一下課題。（指名板書課題）（讓學生到黑板板書一方面可以展示自己的寫字水平，另一方面可以增加孩子們的膽量）板書完成之后，讓學生當小老師來齊讀課題。（通過這樣的鍛煉，可以提高學生的膽量，鍛煉了孩子的能力）

　　2、指名來回顧課文的主要內容。（給學生一兩分鐘的時間，讓每個同學回顧課文的主要內容，這樣既是對上一節課的回顧，更是鍛煉學生的概括能力。學生回答完后教師進一步小結課文主要內容。）

　　3、小組交流（學生交流，前一天的前置性作業。主要圍繞讀懂了什么？是從哪里讀懂的？是怎么讀懂的？想到了什么？每個成員交流完之后，然后小組中再圍繞讀懂的一個問題，再次深入交流。分好工準備展示）課堂四十分鐘，不肯能讓每個學生都有說的機會，正好這樣的小組可以給每個孩子提供說的機會，鍛煉了每個孩子說的能力。小組交流的時候，教師要進行巡視，看看每個小組，都是讀懂的什么？這樣讓小組展示的時候，教師能做到心中有數。

　　4、小組展示

　　（一）高爾基的兒子很愛他的爸爸

　　高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　（二）高爾基很愛他的兒子

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛 是一杯濃濃的茶 需要我們細細的品味才能明白 其中的甘美  父親的愛

　　似一片浩瀚的大海給予我們一個溫馨的港灣。“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　5、拓展提升

　　.要找準教學的起點。任何一堂課都不應該從零開始。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用的功。在這節課前，學生初始的閱讀體驗就是高爾基愛兒子，兒子愛爸爸，但認識還是比較膚淺，在小組合作交流、展示、互動的過程中，學生的認識會一步步加深，但卻達不到高爾基的對兒子的愛是一種大愛這種高度，所謂大愛，就是高爾基希望兒子愛所有的人，愛就是付出，大愛就是更大的付出。在這節課中，教師的作用除了參與小組間的匯報，及時點撥，這是提升，但我覺得這還是小的提升，是在學生小組匯報基礎上的提升。但，教師還要有一個針對教學目標的一種提升：那就是高爾基對兒子的大愛，大愛就是希望兒子做一個樂于奉獻的人。

　　由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。找個同學來讀一下課文。

　　其他同學靜靜地想，細細地品，看有沒有新的思考或發現。一回過后，讓學生看大屏幕，高爾基給兒子的信，“島上”“人們”“所有人”把這幾個字變成紅色。再讓學生默讀，看看有沒有新的思考或發現，然后四人小組進行交流。然后讓學生再上，學生可能發現高爾基對兒子的那種崇高的愛。高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，一起讀（屏幕出示）：“給“，永遠比“拿”愉快！

　　聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。

　　生舉例交流自己的理解。 “讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。

　　6拓展延伸

　　你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么？

　　（在課堂上努力做到以學生為本，但又不是完全放手，而是緊緊抓住語文課程性質，堅守語文教學本真。努力抓“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。）

　　7、總結

　　從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的

　　父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。贈送名言，再次點出文章的中心 。人生的快樂在于付出，不在于索取。

　　8、說作業設計：

　　1、背誦課文。  2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。 語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。

　　9、說板書：

　　高爾基和他的兒子

　　愛

　　“給”永遠比“拿”愉快

　　總之，生本的課堂，一般用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。在小組互動的過程中，注意引領學生深入到文本的語言中，讓學生再感受語言，熟悉語言，理解語言。進行生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，碰撞出思維的火花，努力達到教是為了不教的效果。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇10

　　師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）

　　師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）

　　師：兩遍了吧，再讀。（生繼續讀，師巡視）

　　師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？

　　生1：我認識了“镢”。  生2：我認識了“嫣”。  生3：我認識了“妻”。

　　師：拿著書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）

　　師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。

　　生依次說出了：姹紫嫣紅、镢頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿著書一一板書，并強調“蜜蜂”不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）

　　師：你看，這就是收獲，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊說邊指著黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）

　　師：镢，還能組什么詞，誰知道是什么意思？

　　生：耙子。

　　師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。

　　師：姹紫嫣紅是什么意思？猜錯了表揚，（邊說邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）

　　生：形容很鮮艷。

　　師：什么很鮮艷？   生1：形容花很鮮艷。  生2：形容花顏色很多。

　　師：姹和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。姹：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接著讀

　　師：臉龐的“龐”可以換什么詞？

　　生：臉頰。

　　師：（指著臉頰處）就這里，小了點。

　　師：還有一個詞形容又多又亂。

　　生：龐雜

　　師：龐還有什么意思？

　　生：龐大，龐然大物。

　　師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然后拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）

　　師：指名一生推薦三位書法家。（然后請三位學生上臺分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完后對照。）

　　師：拿出一學生的字展示，然后評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接著讓學生觀看老師怎么寫，展示自己課前練寫的字。

　　師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話:字是練出來的。——于永正

　　師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）

　　師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）

　　師：一字不差。（生繼續讀第四自然段。）

　　師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）

　　師：正確流利。（指名讀剩下的部分）（生讀）

　　師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。

　　師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？

　　師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（師范讀，生聽讀）

　　師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

　　生1：于老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。

　　師：在哪兒停頓的時間比較長？

　　生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。

　　師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。

　　生1：老師讀的語氣很自然  生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。

　　師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同？

　　生：最后一段讀得很輕很輕。

　　師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

　　師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

　　師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑瞇瞇的。

　　（師指名讀）  （生齊讀）

　　師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對著要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）

　　師：通過默讀，你覺得哪些句子最值得背誦下來呢？

　　（通過交流，總結出最后兩段，教師讓學生讀三遍，然后背誦。）

　　師：下面我們來交流你在旁邊寫了什么？

　　生：我畫了“你要知道，給，永遠比拿愉快。”這句話。

　　師：讀自己畫下來的這句話。

　　生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有余香。  生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。  生3：給：給予 ；取：索取。

　　師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，并展示自己課前寫的批注。）

　　生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。

　　師：于老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。

　　（等學生猜之后，教師投影展示自己的批注：觸景生情  睹物思人）

　　師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——于永正

　　師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮  2、思念兒子  3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）

　　師：指名上臺讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）

　　師：于老師也展示自己寫的回信，（投影出示）說說最喜歡老師寫的哪一段？

　　（學生讀出老師引用排比的句子）

　　師：還喜歡于老師什么？

　　生：您會分段；善于引用名言；符號也打在恰當的地方。

　　師：會欣賞的人就會有發現，有進步。

　　【總評】于老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，并把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是扎實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規范，把寫字教學滲透于課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，并授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

　　（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　2、填空：

　　xiuxinfangchayan

　　養賞香紫紅

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有

　　還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　(5)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(6)試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　高爾基

　　賞寫只有還沒有

　　花愛信顧不上一直

　　栽收各式各樣

　　兒子

《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，能正確、流利地朗讀課文；

　　2、理清課文脈絡，知道課文講了“栽花賞花”“寫信教子”兩件事；

　　3、初步感受高爾基對兒子的愛和愛的藝術。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文；

　　2、理清課文脈絡，知道課文講了“栽花賞花”“寫信教子”兩件事。

　　一、激趣導入：

　　1、名言導入：

　　（1）談話：第一次和五（7）班的同學上課，劉老師給大家帶來了小禮物。想看看嗎？

　　（2）分別出示2句名言，指名讀：

　　a、愛自己的孩子，這是連母雞也會做的事，但如何教育好他們，卻是一門藝術。

　　b、你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　（3）知道是誰說的嗎？（高爾基）伸出你的手，和老師一起來寫一寫他的名字。（板書：高爾基）

　　2、簡介高爾基：

　　（1）出示高爾基圖片：通過課前的查閱資料，你認為高爾基是一個怎樣的人？

　　（2）書上有一張關于高爾基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名讀，說說高爾基還是一個怎樣的人。

　　（3）小結：高爾基是一位偉大的作家，他把自己的一生都獻給了無產階級革命事業。

　　3、揭示課題：

　　（1）今天，讓我們走近高爾基，共同學習一篇和他有關的課文，題目是——高爾基和他的兒子。（板書：和他的兒子）

　　二、整體感知：

　　1、放聲讀文：

　　（1）課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事呢？請同學們放開聲音讀課文，努力把課文讀正確、讀流利。遇到讀不通順的地方可以多讀幾遍，直到滿意為止。

　　（2）哪些詞語，哪些句子比較難讀，要提醒大家注意的？指名讀。（圍繞“讀正確、讀通順”指導）

　　2、同桌互讀：

　　（1）過渡：把我們剛才交流的詞語、句子送到課文中。

　　（2）同桌分小節讀書。一個人讀，另一個人聽，有讀錯的、讀不通順的地方提醒他糾正一下。

　　3、全班展示讀：

　　（1）過渡：同學們讀得認真，合作默契。現在，劉老師非常想聽一聽你們讀書的聲音。

　　（2）要求：把你最喜歡的一段讀給大家聽聽。（讀完后問問為什么喜歡？）

　　（3）結合學生讀、說，相機解決以下內容：

　　▲  第2節：a、理解“休養”，簡介高爾基來島上休養的原因；

　　b、理解“探望”（高爾基妻兒從俄國到意大利，千里迢迢專程來看望）；

　　c、教學生字“妻”：出示生字，提問：把這個字寫正確、寫美觀要提醒大家注意些什么？描紅。

　　▲  第3節：認識“镢頭”：一種刨土的農具，出示圖片。

　　▲  第4節：“姹紫嫣紅”：還想到了哪些寫花美的詞語？

　　▲  第5節：比較“龐”“寵”。

　　（結合學生回答，理清課文脈絡，相機板書：“栽花賞花”“寫信教子”）

　　4、小結：同學們已經能把課文讀正確、讀通順，也知道課文寫了兩件小事（指板書）——栽花賞花、寫信教子。學到這里，你能說說對高爾基又有什么新的認識嗎？

　　三、質疑留韻：

　　1、 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”字字入目，句句入心地默讀課文，還有哪些地方你讀不懂或者有疑問，可以做上記號。

　　2、全班交流：

　　（相機解決最后三小節的引號：a、兩處半引號表示引用了信中的自然段，最后一節在信中也是一個自然段，但因為引用結束，所以是全引號；b、在引用的句段里，還有引用的內容，里面引用的內容用單引號。）

　　四、課堂作業：

　　1、出示要求：摘抄你認為值得積累的詞語或句子。

　　2、學生抄寫，教師巡視（提醒寫字姿勢）

　　五、配樂賞讀：

　　抄寫完的同學可以把摘抄的內容再輕輕地讀一讀。老師給你們配上音樂。