《高爾基和他的兒子》解讀（精選15篇）
《高爾基和他的兒子》解讀 篇1
高爾基作為一個父親，作為一個智者,善于從小事入手，寫信目的有：一、感謝兒子種下的鮮花給他帶來了愉快；二、告訴兒子給別人帶來美好的東西并不難；三、美好別人愉快自己。
至于“給”比“拿”愉快,這是高爾基的個人感悟，每個人的解讀可能不同，如果理解成是付出與得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因為有人在享受他的付出.如果兒子栽的花，父親不愉快，那么兒子的付出談何愉快呢？在這個層面上講“給”與“拿”是沒有誰比誰愉快的。如果把“拿”理解為“索取”，可能才有一定的比較性。
再換個角度，從兒子出發，栽花可能并沒有想那么多，可能是喜歡勞動，可能是愛花，可能是好玩兒，也可能是為了父親，這些都是合理的，作為一個十歲的小孩子，栽花好玩兒可能更合理些，我們的思維要開放，不必拘泥，更不可框死。
教材，不要習慣性地、人為地、功利性地往“教”的方向去鉆、去挖、去引，最怕課堂說教味兒濃，很多的“教”不是“說”出來的。教材真該改個名字了，別讓許多人拿到它就條件反射似的，一切都是拿來主義，就往“教”里裝。
一家之言。
更多資料：
高爾基和他的兒子 】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）
】《高爾基和他的兒子》教學案例 】《高爾基和他的兒子》教學片斷
《高爾基和他的兒子》解讀 篇2
《高爾基和他的兒子》，是以無私奉獻為單元主題的第二篇課文。這篇課文，是高爾基寫信教育他的兒子——為人們奉獻美好、奉獻快樂。由此，課文可分兩部分，一部分為高爾基為什么要寫信教育他的兒子，另一部分為高爾基教育兒子的內容。
高爾基為什么要寫信教育他的兒子？一是高爾基很愛他的兒子，因為很愛兒子，才會有高爾基由賞花到寫信教育兒子的事情發生。二是高爾基欣賞兒子種的花，在說不出高興的同時，想到了自己還處在懵懂中的兒子——那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐呀，想到了兒子雖然在島上種下了姹紫嫣紅的鮮花，但他并不明白自己種花的意義。種花對于兒子來講，也許是出于好奇，也許是出于好玩……于是高爾基希望通過自己的信，使兒子明白為人們奉獻美好、奉獻快樂的道理。兒子的種花行為，是高爾基寫信教子的基礎。高爾基希望兒子把信的內容與自己的行為聯系起來，來理解自己語言的含義，理解自己的良苦用心。這也是我們教學時，引導學生理解信中含義的基礎。就如《第八次》中的布魯斯，他為什么能夠從蜘蛛織網中受到啟發，因為他的遭遇與蜘蛛結網有著驚人的相似。
高爾基不愧是一位偉大的文學家，安排信的內容獨具匠心。由兒子熟悉的行為談起，層層推進中，由現象到本質，逐步使自己的兒子接近自己種花行為背后的深刻含義。高爾基首先提出兒子在島上留下了美好的東西——鮮花，意在表揚兒子，喚起了兒子對美好生活的回憶，喚起兒子相似的生活體驗，使兒子形成閱讀期待，為下文進一步說理埋下伏線，提供感性認識基礎。信的第二部分，父親希望自己的兒子“無論在什么時候，什么地方，都要留給人們美好的東西”。這里美好的東西，就不僅僅指鮮花了。我想，由于喚起了兒子對美好生活的回憶，他會推而廣之，美好的東西非常多。它們都是快樂，都是幸福。也許是一句溫馨的話，也許是一個關心的眼神，也許是救人于危難，也許是……并且告訴兒子，如果這樣，你會非常幸福、快樂——“那你的生活該會多么愉快呀”。最后高爾基向兒子揭示出這種行為，這種愉快背后隱含著的哲理——“給”永遠比“拿”愉快——就像自己種花一樣，為別人付出，為別人奉獻美好、奉獻快樂，永遠比向別人索取愉快。
高爾基的信，不僅是寫給自己的兒子，編入教材之后，更是寫給閱讀他的學生的，所以編者要求學生全文背誦。我們在教學時，萬不可把信的內容搞的過深、過澀，好像只有這樣才能顯示老師的水平。只要結合高爾基兒子的行為，結合學生自己的生活體驗，能夠理解就可以了。畢竟這是一位慈愛的父親，寫給年幼的兒子，啟發年幼的兒子如何做人的信。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇3
教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。
教學目標：
1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；
3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。
教學重點：
1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；
2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。
教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。
教學準備：
教學過程
第二課時
一、談話導入，質疑明題，激發興趣。
1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？
二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深
1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。
�。�1）、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？
過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”
�。�2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”
�。�3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）
�。�4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。
�。�5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？
（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。
2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。
�。ㄟ^渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。
�。�1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”
�。�2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？
�。�3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？
�。�4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”
�。�5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。
過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？
1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？
2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；
想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。
在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？
3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香
四、課外延伸，表達感想
學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。
1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）
2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
附：板書設計
14高爾基
寫 賞
信 “給”永遠比“拿”愉快 花
教 栽
兒 子
《高爾基和他的兒子》解讀 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：69
尊重孩子的選擇——聽楊靜老師《高爾基和他的兒子》有感
南京市愛達花園小學 張建華
今天,有幸聽了楊靜老師〈〈高爾基和他的兒子〉〉,頗有感觸.現采頡片段,與老師共同研討.
師:同學們,昨天我們初步學習《高爾基和他的兒子》你們知道了什么
(生答略)
師:你還有那些不明白的呢 請同學們提出來,以小組為單位,討論交流,再把你們小組最感興趣的問題提出來.
(小組討論)
師:請小組長匯報交流
(老師邊梳理邊板書)
師:大家都很會看書,學習,提出的問題都有思考價值,今天這節課我們大家主要學習研究這幾個問題:
a,為什么說留給人們的都是美好的東西,那你生活該會多么愉快啊!
b,給永遠比拿愉快,這里的給什么意思 拿什么意思 聯系實際談談你的理解.好嗎
(一生突然站起)不好!
師:為什么
生;我覺得我們小組提出的問題好,那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的笑臉啊我就想討論我們小組提的問題.
師:(毫不猶豫)好,你就討論這個問題.把討論的結果告訴大家好嗎
生:(高興地坐下)
點 評:
楊老師順應了學生的要求,尊重了學生的選擇.我不禁為她叫好!有人曾經擔心,讓學生進行學習選擇,學生是否揀輕避重,偏離了教學的重,難點,難于完成教學任務.這樣的擔心是有道理的,但這個學生的選擇告訴我們:在不斷的學習選擇中,學生逐漸形成了學習能力.這個學生選擇的討論題 ,不也正是本課的中心所在嗎 他們對學習充滿了自信,提的問題也與老師設計的八,九不離十,他們能說出自己學習的困惑之處,強烈地渴求自己得到正確答案,一展自己的風采.這是他們全身心投入,執著的一種探索精神,更值得我們去珍惜.也許剛開始嘗試時,孩子們會出現一些幼稚可笑的問題,但是只要我們從心底里尊重他們,理智地尊重他們的差異,智慧地加以點撥引導,在這過程中,你就會發現他們的潛能是無窮的,我們要做的只是為他們創設挖掘他們生命潛能的平臺.
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《高爾基和他的兒子》解讀 篇5
聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀�，F今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。
課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。
第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。
更多資料：
高爾基和他的兒子 】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）
】《高爾基和他的兒子》教學案例 】《高爾基和他的兒子》教學片斷
《高爾基和他的兒子》解讀 篇6
設計理念：
一個人的道德認識是在平時的言行中、在潛移默化的熏陶中不斷形成和發展的，為了讓語文教育能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源為祖國培養人格健全的新一代接班人。
蘇教版第七冊21課《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。讀起這篇文章上來，能深切感受到這篇文章中的深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟愛的內涵。我把重點放在了品味信的內涵上。尤其是最后一句：“給”永遠比“拿”愉快，在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文6——9節。
2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學方法：本文教學時我采用最樸實、最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法來教學本課，希望能使語文教學反樸歸真。
教學實錄：
一、板書課題生齊讀課題。
二、復習提問：回憶課文內容說說高爾基和他的兒子之間感情怎么樣？（提示可以用字詞來概括。）
根據學生回答板書“愛”。
�。ㄒ唬┯�“愛”切入引導學生學習課文。
1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。
2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）
3、全班交流。師相機引導
第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？
生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”
生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛不然他就不會趕到島上去看望父親了。”
……
第三節：你對哪些詞體會的較深刻？
生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。
師；“誰能談一談你獨特的理解？”
生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”
生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”
……
指導學生讀好這兩段文字。
4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。
5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……
生自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。
第五節還從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）
高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）
6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）
（二）學習6——9節
繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。
1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？
2.生邊讀邊畫。
3、小組合作討論交流。
4、全班交流。
出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花
你有何問題?(生質疑,學生解答)
b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”
引導理解：這里“美好的東西”是指什么？
生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”
生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”
生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”
……
小結：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”
c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。
你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）
生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”
生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”
生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”
生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”
生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”
……
小結：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”
（練讀課文，指名讀隨時評議）
三、拓展練習。
想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。
1、展開想象進行練習
2、嘗試寫信
3、指名讀習作、聽、評。
四、總結全文：
讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
五、作業設計：
1、搜集關于“給”永遠比“拿”愉快方面的名言。
把這種行為帶到學校、家庭、社會做一件使自己快樂別人也受益的事。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇7
一、抄詞二、給多音字組詞。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 種 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、寫近義詞。探望（ ） 告別（ ） 欣賞（ ）四、按要求寫詞紅撲撲 形容花的成語： 含有花的成語： 五、填空1、 課文通過高爾基與他10歲兒子之間發生的以及兩件生活小事，反映了和，全文圍繞了一個字。2、 閱讀最后一節，回答：“給”意思是 “拿”意思是 “給”，永遠比“拿”愉快，意思是 你跟高爾基的看法一樣嗎？聯系親身經歷說說。 3、高爾基的兒子是個的孩子，高爾基是個的父親，通過課外閱讀，你還知道高爾基是個，著有，他的讀書名言有。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇8
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：兩課時。
教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。
第一課時
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
�。ò鍟焊郀柣└郀柣钦l呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）
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(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字
過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業：練讀課文。
第二課時
一、復習檢查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學習第2~5自然段
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？
(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）
(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）
2、學習第3自然段。
�。�1）指名朗讀。
（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
�。�3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）
（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？
(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）
(7試背誦
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）
(5)試背誦。
4、學習第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？
討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
板書：
高爾基和他的兒子
栽 寫
花 信
賞 教
花 子
“ 給”永遠比“拿”愉快
六、教學反思：
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
一、以“愛”切入，體會父子深情。
初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇9
教材分析：課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、創設情景，品讀語言，體會父子情。
3、了解父親的來信，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學過程:
一、板書課題，感知“愛”
1、板書：高爾基和他的兒子 齊讀課題。
2、通過上節課的學習，你對高爾基有什么了解呢？高爾基愛兒子，那兒子愛父親嗎？課文是怎樣表現父愛子、子愛父的呢？這是我們今天學習的主要內容。
二、讀“栽花賞花”，感受 “子愛父”
1、課文哪幾個自然段寫的是子愛父呢？（2、3自然段）請大家自由朗讀課文，找找從哪些語句可以看出子愛父？
2、交流找到的詞句
(1) 探望休養的父親。
(2) 來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
“顧不上休息”，同學們此時高爾基的兒子需要休息嗎？為什么？現在你是大作家高爾基的兒子，路途這么遙遠，旅途這么勞累，卻顧不上休息，要為父親栽花，你看出了什么？
“一直忙著”整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？這么累為什么還顧不上休息要一直忙個不停呢？
“各種各樣”為什么要栽那么多品種的花，少栽點不行嗎？
誰來讀好這句話，把這份愛讀出來。 指名讀。齊讀。
假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。臨行前，他望著滿院自己親手栽種的花草，心里產生了一個強烈愿望，那是什么？
3、又一個春天來到了，兒子種的花兒終于全都開放了。
�。�1）（出示圖片）大家看，此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？
（2）交流。
△看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。
△聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱，似乎在哼著一首春天的歌。
△聞到：陣陣芳香，沁人心脾。
（3）下面我們看看課文中是怎么寫的？出示：課文第4自然段。誰來讀讀？指名讀。
�。�4）這真是一片生機勃勃的景色呀！如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里這些美麗的景色，你的心情怎樣？當你做完一天的工作勞累時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？當你心情煩悶時，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？
3、看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？請大家自由朗讀課文第5自然段。誰來用你的朗讀告訴大家？指名讀。
（1）理解“說不出的高興”。高爾基心里有說不出的高興，是因為高爾基不會說話嗎？
（2）看著眼前的這一大片美景，高爾基心里有說不出的高興，如果你是高爾基，你會想些什么呢？同學們都讀懂了高爾基的心。是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。
（3）齊讀第5自然段。
三、議“寫信教子”,感受“父愛子”
1.高爾基是多么的高興��！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。
2、自由朗讀7—9自然段。
3、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解。這封信是父親對兒子的教育，寄予了父親對兒子什么期望?
4、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”
(1)信中幾次提到“美好的東西”?第一次在哪，指的什么？指名讀,講解破折號的作用，解釋說明。
(2)欣賞一段美好的畫面，視頻：關愛別人。思考：這段話里“美好的東西”指什么？其實，美好的東西就在我們身邊。
(是幫助、關愛、為別人奉獻……一個真誠的微笑，一聲親切的問候，一個安慰的眼神。)
(3)生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
�。▎l：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？學生自己談例子。）
(4)高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。
小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們。
5、所以高爾基說：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道“給”永遠比“拿”愉快……
（1）這里“給”就是給什么?（給予、幫助、關愛、奉獻，留給人們美好的東西。）文中的兒子“給”了父親和島上的人什么?（鮮花帶來的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么?（索取，一味得到別人的關懷而不付出。）這句話你是怎么理解的？（人生的快樂在于付出，而不在于索取。）
小結：當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，那樣的人生也會因此而快樂，這就是“給”比“拿”愉快的道理。
�。�2）讀懂了嗎，能讀好這句話嗎？讀的好嗎？提醒：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
6、高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，讀完信,你知道父親希望兒子成為一個什么樣的人嗎?(樂于助人、關愛他人)
總結：他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：寫信教子 父愛子）能有感情地讀好這一封信嗎?（練讀，齊讀。）這不光是父親對兒子的希望，也是我們所有人應該謹記并且為之努力的。
五、小練筆，回報“愛”
1、兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，假如你是高爾基的兒子會怎樣給父親寫一封回信呢？請同學們快速寫下你最想對父親說的話，看誰寫得最感人。（配樂）
2、兒子靜靜地讀著父親的來信，聆聽著父親的深深教誨，提筆這樣寫道……（學生讀信）
六、總結收獲，延伸“愛”
1、課文學到這兒，此時此刻你最想對大家說些什么？
2、在這里，老師也想對大家說：（出示關于奉獻的名言）齊讀。
贈人玫瑰，手有余香
生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。
3、同學們，我們每走一步，都會留下腳印，走出一條路，方便了別人，也就汲取了快樂。于是人生就被快樂串起，快樂屬于你，快樂屬于我，最后讓我們一起唱起這首耳熟能詳的《感恩的心》，記住發生在你我身邊的感動瞬間，做個懂得付出的人。（課件播放圖片與歌曲）
七、布置作業
1、積累
�。�1）默讀課文，摘抄你認為值得積累的詞語或句子。
�。�2）背誦課文。
2、運用
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封完整的回信。
3、閱讀
選讀高爾基的作品《童年》、《母親》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》。
4、實踐
做一件給他人帶來快樂的事，并寫下過程和感受。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇10
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。
教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。
教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。
前置性作業：
第一次：
1.讀熟讀好課文。
2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3.查找高爾基的資料。
4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？
第二次：
1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。
2.小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(簡要)
一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）
三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、再讀課文。
第二課時
一、課前。欣賞《海燕之歌》。
二、導入。
師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學。（其他同學書空）
師：同學們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚。
師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。
師：你也是個細心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個字？
生：拿。
師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？
生：（說不出）。
師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個小組表現如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細細的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個溫馨的港灣
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐��！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學們，我們通常把什么比做花？
生：一個人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？
豪：（說不出）。
師：找個同學幫幫你。
生：因為夏老師心靈美。
師：還因為什么？
生：（說不出）。
師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯想到高爾基的名言：
你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會的事�？墒�，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個什么樣的人？
生：做一個所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關心、呵護。
師：說得好，發言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學幫他回答。
生：美好的東西指的是關心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。
五、總結提升。
師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？
生：（沉默）。
師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。
師：誰有發現？
生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。
師：孩子，怎么讀出來的？
生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。
師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：
“給“，永遠比“拿”愉快！
師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？
生：好，開始寫信。
師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？
生：我寫完了。
師：好，你來讀一讀你寫的信。
生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。
師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：
“給”，永遠比“拿”愉快！
師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課說上到這兒，下課。
生：老師再見。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇11
第二課時
課時目標：
1、創設“愛”的情境，切入語言品讀，感受雙向的親子之情；
2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理；
3、通過合作學習解疑遷移，激起共鳴，樂于傾吐表達。
教學過程：
一、由“感”切入，整體感知。
�。ìF場師）：上節課，我們認識了一位偉大的作家，（出示畫面，齊讀——高爾基）。今天這節課，將由我和屏幕中的尤老師跟大家共同學習14課——（齊讀課題），誰能用一個字來形容這兩個主人公之間的情感關系嗎？（愛）（板書）誰能把“愛”放進課題說一句話呢？
下面就讓我們細細品讀課文，看看課文是如何表達他們的父子情深的呢？
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、默讀2——5小節，找出表現兒子愛父親的句子。
2、交流，體會。（相機出現句子）
3、ppt：想想說說。
臨行前，高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見_________（現場師組織討論）
4、齊讀2、3小節
5、ppt：
�、僭诟郀柣鶅鹤拥钠谂蜗�，春天來了……（相機出現春天的畫面）
�、谂錁防首x第4小節。
現場師組織指導朗讀。
6、ppt：體會、朗讀第5小節。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、ppt：默讀7——9自然段，談談你的感受。
2、強調“引號”的變化與意義。
3、四人小組討論：
兒子收到信后，心中會怎么想？又會怎么理解這句話的含義呢？
�。ìF場師組織討論）
四、讀卡片，聽故事，讀感想。
1、讀卡片，讀感想。
2、ppt：聽故事
思考討論：高爾基給予男孩什么呢？
3、小結談話。
五、背誦自己喜愛的段落。
1、自由背。
2、指名背。六、ppt：結合生活，談談你對最后一句話的理解（出示句子）
現場師指導：
�、傥闹械�“給”和“拿”分別指什么？高爾基和他的兒子分別給予對方什么呢？
②高爾基希望兒子做一個怎樣的人呢？
�、勰阌袥]有給予過別人呢？當時的心情怎樣呢？
七、出示名言（齊讀、配樂）
八、總結談話
同學們，今天這節課我們感受到了高爾基和他的兒子之間的濃濃親情，更讓我們懂得了一個人生哲理，課后請你們讀讀高爾基的作品《海燕之歌》、《母親》、《在人間》等等，相信你對他會有更深刻的了解。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇12
一、板書課題生齊讀課題。
二、復習提問：
師：課文寫了高爾基和他兒子間的那幾件事？這兩件事體現了高爾基和他的兒子之間怎樣的感情？（提示可以用字詞來概括。）
生：“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事。
生：體現了高爾基和他的兒子之間深深的“愛”。
師：板書“愛”。
（一）由“愛”切入引導學生學習課文。
1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。
2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）
3、全班交流。師相機引導
第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？
生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”
生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛，不然他就不會趕到島上去看望父親了。”
……
第三節：你對哪些詞體會的較深刻？
生：找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。
師：引導學生再讀課文體會重點詞語。
師；“誰能談一談你獨特的理解？”
生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”
生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”
……
指導學生讀好這兩段文字。
4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了，他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。
5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子…… 這樣的美景使你腦海浮現出怎樣的詞語來形容。
生：自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。
讀第五節 ， 還可以從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）
體會“說不出的高興”的情感：快樂、幸福、甜蜜
“多么像兒子紅撲撲的臉龐��！”你體會到了高爾基怎樣的感情？
高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）
6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）
�。ǘ⿲W習6——9節
繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。
1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？
2.生邊讀邊畫。
3、小組合作討論交流。
4、全班交流。
出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花
你有何問題?(生質疑,學生解答)
b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”
引導理解：這里“美好的東西”是指什么？
生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”
生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”
生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”
……
師：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”
c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。
你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）
生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”
生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”
生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”
生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”
生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”
……
師：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”
�。ň氉x課文，指名讀隨時評議）
三、拓展練習。
想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。
1、展開想象進行練習
2、嘗試寫信
3、指名讀習作、聽、評。
四、總結全文：
讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學過程：
一、談話引入板書課題
同學們，我們已經預習了第14課，了解到了高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。這節課我們就來繼續研討《高爾基和他的兒子》這篇課文，深入了解高爾基的內心世界，理解他是如何愛自己的兒子的。
二、研讀課文
1、上節課我們已經給課文分了段，知道了課文共分為三部分，誰還記得課文共分說了哪幾件事？（板書：栽花賞花寫信教子）
2、學習第二部分栽花賞花
（1）、細讀第2---5自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和他的兒子感情怎樣？（板書：父愛子子愛父）
�。�2）、高爾基的兒子很愛父親，你從文中的那些地方體會到的？（出示第二、三段、讀、找）師生共同研討重點詞：探望、只有……還……、顧不上、一直、各種各樣。
�。�3）、兒子種花僅僅是為了玩耍嗎？
（4）、指名讀這兩段，讀出兒子對父親的感情
�。�5）、練習說話（出示幻燈片）：高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回去了，他望著滿院親手栽種的花，幸福的笑了，他仿佛看見————
（6）、春天到了，兒子種的花都開了，我們來一起欣賞，讀第4自然段。（出示幻燈片）
美嗎？文中用那個詞來形容的？你還能用哪些詞來形容？（幻燈片出示詞）生讀詞。
再用驚喜、贊美的語氣來讀這一段（集體讀）。
�。�7）、鮮花中包含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐，花間蜜蜂的嗡嗡聲就如兒子甜甜的笑聲，這時一種真摯深厚的父子情在高爾基心中油然而升，他沉靜在幸福與欣慰中了。
（8）、讀第5自然段，（出示幻燈片）
a、引導學生觀察高爾基賞花的表情，想象蜜蜂飛舞的動態畫面，從而他的喜悅的內心。
b、文中那些地方寫出了父親愉快的心情及對兒子的愛？（出示幻燈片第5自然段）相機指導“欣賞”“兒子種的花”“說不出”“多像”等詞。
c、自由誦讀高爾基賞花的句子（第五段）
體會高爾基此時內心愛子深情地涌動。（師可指導讀）
d、展示朗讀：
在練讀中自己有獨特感受的或感到自己進步的，在班上進行展示性朗讀。
e、相互評讀：
同桌互讀，互相發現優點，肯定進步，指出努力方向。
3、學習第三部分寫信教子
傍晚滿天霞光一片嫣紅，高爾基坐在院子里欣賞著萬紫千紅的花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁提起筆來給兒子寫信，不久兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：
（1）、出示第7---9自然段，自由讀，找出你認為含義深刻的句子。
（2）、生說句子。
（3）、共同討論：
a、兒子種的花在院子里，父親為何說在“島上”？
b、信中兩處“美好的東西”意思一樣嗎？分別是什么？
c、“無論……那……”強調了什么？（引導學生體味：給別人快樂，自己也能得到“愉快”）。
d、“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”中“給”、“拿”分別是啥意？這句話想告訴我們什么道理？
這是高爾基對兒子一種超越親情的崇高的愛。
（4）、看到別人由于得到自己的幫助而愉快時，我們會由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的，其中毫無私心，一片真誠純潔，同學們應該領悟到：（出示幻燈片）贈人玫瑰,手有余香。人生的快樂在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于所取。
（5）、同桌齊讀深入感受高爾基給兒子信的深層含義。
三、總結
本節課，我們所學到的東西還真是不少，既積累了詞語，又練習了說話，更重要的是我們懂得了“人生最大的快樂在于奉獻而不在于索取”。老師希望這句話能成為我們在座的每位同學的座右銘。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇14
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸�！分械囊痪湓挘盒腋�，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
《高爾基和他的兒子》解讀 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。
用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。
3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。
教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備
1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢
2、自己做一期相關采蜜集。
3、卡片（人名）
4、課件、實物投影
教學設計：
一、導入課文
1. 這節課，我們繼續學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）
通過上節課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？
老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。
二.檢查自習情況。
1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？
2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？
a.請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）
b.師統計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。
c.如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。
4.一些冷門的句子可以事先交流掉。
3師匯總大家都有同感的句子
總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。
1.接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節課我們就來重點感悟這些話。
2.文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發現，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現在有新的發現，也可以在書上繼續補充，這叫溫故而知新，好，給大家幾分鐘時間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）
二、重點交流。15-20
1.安排主講人
為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.學生交流
教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。
3.指導朗讀與背誦
預設重點句子
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍
兒子種花：愛之蘊含
10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛��！
1.學習重點：說話練習，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。
2.朗讀背誦：讀好幾個關鍵詞。
3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
美景如畫：愛之呈現
花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。
學習重點：朗讀練習，體會當時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……
朗讀重點：換成小詩，讀出節奏感，
春天到了，
兒子種的花全都開了。
春風吹來，
姹紫嫣紅的花兒
輕輕搖晃著。
散發出
陣陣芳香，
引來一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!
父親賞花 愛之體驗
只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。
學習重點：學習寫作手法，進一步體會兒子的“給”。
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
寫信教子 愛之升華
終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。
學習重點：學生充分交流，指導思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯系生活實際拓展體會美好的東西）
引導步驟：1.出示“給”永遠比“拿”愉快……
“給”，永遠比“拿”愉快……
朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。
2.結合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。
3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。
4.出示名言，體會名人的給。
5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創設情景）
總結：美好的東西，可能物質方面的，你借給同學的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。
三、總結升華 5(靈活)
我借花獻佛，想把這段話，送給吳怡，
請吳怡讀最后兩節，請十八位學生讀，請全班讀。
是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節。
四、指導背誦5(靈活)
師范背，生評點，激發學生背誦的興趣和信心。（時間充許，學生也背）
五、布置作業
以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。
板書設計：
兒子種花 愛之蘊含
美景如畫 愛之呈現
父親賞花 愛之體驗
寫信教子 愛之升華
《高爾基和他的兒子》教后反思
最近一直在提“生態課堂”，什么是生態課堂？莫衷一是，似乎強調了以學生為本的課堂就是生態課堂 ，把學生放在第一位，學生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯�？墒牵處熢谀睦�？是不是教師只要任由學生在課堂上自我展現就是所謂的“生態課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰戰兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態課堂”上的非生態因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態課堂”還是“原生態課堂”？
老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態的說法。當然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學的成份。我相信，有關課堂教學，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導作用都不可能廢棄，它和提倡學生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關鍵是導什么，如何導的問題。
試談一下自己的理解。教師的導，首先是導自己。對課堂，對學生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應對課堂上紛繁復雜的局面，做到“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學生，有一份“我就是語文”的自信。當然，學生是課堂的主體，導自己，最終還是為導學生服務的。對學生的導，我認為主要體現在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標準，更會讓學生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學生上課講的比較到位，全面的內容，老師要站在一個更高的高度加以引導，化繁為簡，用較為精煉的語言進行概括性的描述。四：梳理，對于學生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解�？傊�，教師的導，要讓學生在原有的基礎上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。
我就是帶著這樣的想法執教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學情的把握上不夠準確，雖然課前準備方面以予了重視，但是課堂上，學生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環境的不適應，這主要包括教室環境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學生產生了不適應。二還是主觀的原因，我在課堂的引導還是不夠，沒有適當調整學一的情緒，合學生的注意力放到課堂的學習上來。學生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節奏緩慢，本課的教學環節沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預設得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關注一些學生生成的東西。這些都說明我在導的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學中引以為鑒，并逐步改變。