《高爾基和他的兒子》的評課（通用13篇）
《高爾基和他的兒子》的評課 篇1
聽了唐老師的這節(jié)課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教書育人，體現(xiàn)人的價(jià)值觀。現(xiàn)今的孩子大多是獨(dú)生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個(gè)性，責(zé)任心、集體觀念不夠強(qiáng)，對別人的關(guān)愛也不夠，更不用說無私的奉獻(xiàn)精神。
課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學(xué)生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節(jié)，交代了高爾基和兒子之間的關(guān)系；第二至五節(jié)是第二部分，介紹了兒子來探望他時(shí)種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節(jié)，通過信的內(nèi)容揭示出一個(gè)道理：生活中，“給予”永遠(yuǎn)比“索取”愉快。
《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了高爾基和他的兒子發(fā)生了什么事？并提供句式幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力。教學(xué)中，注重提高學(xué)生的朗讀水平、詞語的學(xué)習(xí)和積累。如學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”一詞，同時(shí)幫助學(xué)生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進(jìn)行說話訓(xùn)練，有的學(xué)生運(yùn)用文中的好詞好句進(jìn)行說話練習(xí)，有的孩子很機(jī)靈，能夠巧妙地運(yùn)用已積累的好詞好句進(jìn)行說話練習(xí)。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。另外，整個(gè)教學(xué)過程條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，師生互動(dòng)較好，教師的語言簡潔，教態(tài)親切和藹、自然大方。板書設(shè)計(jì)合理，清楚、規(guī)范。
第九自然段中“你要知道，'給',永遠(yuǎn)比'拿'愉快……”一句是全文的點(diǎn)精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人,一個(gè)讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會(huì)怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點(diǎn)，唐老師能夠聯(lián)系生話實(shí)際，舉了一些實(shí)例，讓學(xué)生懂得：留給人們美好的東西，做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學(xué)生也多聯(lián)系生活實(shí)際舉例說說，就更能加深學(xué)生的理解。由于時(shí)間有限，這一中心，也是文章的重點(diǎn)，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
更多資料：
高爾基和他的兒子 】《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評析（二）
】《高爾基和他的兒子》教學(xué)案例 】《高爾基和他的兒子》教學(xué)片斷
《高爾基和他的兒子》的評課 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。
3.讓學(xué)生明白：人生的快樂在于付出。
教學(xué)理念：1.全面依靠學(xué)生。2.高度尊重學(xué)生。
教學(xué)主要方法：1.小組合作。2.小組互動(dòng)。
前置性作業(yè)：
第一次：
1. 讀熟讀好課文。
2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。
3. 查找高爾基的資料。
4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的什么事？
第二次：
1. 查找有關(guān)“愛”和“奉獻(xiàn)”的資料。
2. 小組在習(xí)網(wǎng)上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。
(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)
第一課時(shí)(簡要)
一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）
二、 匯報(bào)高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報(bào)）
三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的什么事？找出有關(guān)段落。（先在小組里交流，后全班檢查）
四、 再讀課文。
第二課時(shí)
一、 課前。欣賞《海燕之歌》。
二、 導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？
師：好，王智慧同學(xué)。（其他同學(xué)書空）
師：同學(xué)們，她寫得怎么樣？
生：好。
師：掌聲表揚(yáng)。（掌聲響起來）請同學(xué)們齊讀課題。
生：高爾基和他的兒子。
師：上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養(yǎng)，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個(gè)字寫在黑板上，好嗎？
生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）
師：寫得怎么樣？
生：好，掌聲表揚(yáng)。
師： 這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)文中去，深入地理解課文。
三、小組交流。
師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們在習(xí)網(wǎng)-開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺上或qq群上以小組為單位進(jìn)行了交流，并且做好了匯報(bào)用的課件，下面請同學(xué)們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準(zhǔn)備。 (小組交流、討論)
四、小組展示
師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：好，請一個(gè)小組到前臺來展示，孟磊小組。
生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。
生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠(yuǎn)的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。
生：我們小組還聯(lián)想到有關(guān)奉獻(xiàn)的名言：
夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。——泰戈?duì)?/p>
要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風(fēng)格。——陶鑄
送人玫瑰，手留余香。
生：我們小組匯報(bào)完畢，哪個(gè)同學(xué)對我們小組的匯報(bào)有評價(jià)，有補(bǔ)充或者有疑問？
生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細(xì)心。
師：你也是個(gè)細(xì)心的好孩子，掌聲。
生：我還能從上一個(gè)自然中的“探望”這個(gè)詞讀出來兒子很愛他的爸爸。
師：說得好。
生：我給你們小組提個(gè)建議，你們小組在匯報(bào)名言應(yīng)該這樣匯報(bào)：泰戈?duì)栐?jīng)說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領(lǐng)受謝詞。
生：謝謝你的提醒。
師：同學(xué)們，兒子的這種行為用文中的一個(gè)字來說是什么？
生：愛。
師：說得好，還可以用哪個(gè)字？
生：拿。
師：對，那么同學(xué)們，“愛”和“拿”之間有什么關(guān)系呢？
生：（說不出）。
師：同學(xué)們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。
生：可以。
師：好的，這個(gè)小組表現(xiàn)如何？
生：好。
師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。
生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到一首寫父母之愛的小詩：
母親的愛
是一杯濃濃的茶
需要我們細(xì)細(xì)的品味才能明白
其中的甘美
父親的愛
似一片浩瀚的大海
給予我們一個(gè)溫馨的港灣
生：我們小組匯報(bào)完畢，哪個(gè)同學(xué)對我們小組匯報(bào)有評價(jià)、有補(bǔ)充或者有疑問？
生：我還能從“欣賞”這個(gè)詞讀出高爾基很愛他的兒子。
師：體會(huì)得真好，掌聲。
扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……
師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？
生：好。
師：同學(xué)們，這個(gè)自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？
生：可以。
師：同學(xué)們，我們通常把什么比做花？
生：一個(gè)人美好的心靈。
師：對，說得好。還把什么比做花？
生：（說不出）
師：我記得咱們班的劉子豪同學(xué)在一次作文的時(shí)候把一個(gè)女人比做花。
生：夏老師。
師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學(xué)，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？
豪：是的。
師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因?yàn)槭裁矗?/p>
豪：（說不出）。
師：找個(gè)同學(xué)幫幫你。
生：因?yàn)橄睦蠋熜撵`美。
師：還因?yàn)槭裁矗?/p>
生：（說不出）。
師：是因?yàn)閻郏⊥瑢W(xué)們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學(xué)，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報(bào)，你們小組要補(bǔ)充是嗎？是一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，還是整個(gè)組補(bǔ)充？（觀察后）你們小組來吧！
扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。
生：我們小組是從這兒讀出來的：
“要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！
“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”
生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”讀出來的。
生：我們小組還聯(lián)想到高爾基的名言：
你要記住，永遠(yuǎn)要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。
愛孩子，這是母親也會(huì)的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。
當(dāng)你感到一切人需要你的時(shí)候，這種感情就會(huì)使你有旺盛的精力。
生：我們小組匯報(bào)完畢，哪個(gè)同學(xué)對我們小組的匯報(bào)有評價(jià)，有補(bǔ)充或者有疑問？
生：我還能從你們小組找到的這兩個(gè)自然段讀出：高爾基教育他的兒子。
師：教育他的兒子做一個(gè)什么樣的人？
生：做一個(gè)所有人都需要的人。
師：對，愛是什么？
生：愛是關(guān)心、呵護(hù)。
師：說得好，發(fā)言真精彩。
生：掌聲響起來。
師：掌聲響起來，
生：發(fā)言更精彩。
師：愛還是什么？
生：老師我想寫到黑板上。
師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續(xù)交流。
生：我能讀出來崇高之愛。
師：你是怎么讀出來的？
生：高爾其希望他的兒子做一個(gè)奉獻(xiàn)的人。
師：好，掌聲。你來說。
生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。
師：夏老師覺得你是動(dòng)了腦筋的，掌聲響起來。
生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？
生：答不出。
師：請其他同學(xué)幫他回答。
生：美好的東西指的是關(guān)心、付出、給予。
師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學(xué)們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。
生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻(xiàn)。
師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚(yáng)他。
五、總結(jié)提升。
師：同學(xué)們，剛才龍開心同學(xué)由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進(jìn)高爾基的信中，細(xì)細(xì)體會(huì)這種崇高的愛。好，找個(gè)同學(xué)來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。
師：夏老師在認(rèn)真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細(xì)細(xì)地品，你有沒有新的思考或發(fā)現(xiàn)？
生：（沉默）。
師：請同學(xué)們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細(xì)細(xì)地品，能不能有新的思考和發(fā)現(xiàn)，先在二人小組里交流一下。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇3
一、說教材
我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版國標(biāo)本第九冊第四單元的一片敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反應(yīng)了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料。用清新的文筆表達(dá)深刻的主題。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生化到教會(huì)兒子要給人們留下美好的東西。最后結(jié)束處：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語
2.積累文中的優(yōu)美語句。聯(lián)系課文展開豐富的想象
3.通過誦讀領(lǐng)悟，初步動(dòng)的人生快樂在于付出的道理
同時(shí)把栽花賞花和寫信教子兩個(gè)部分；來體會(huì)父子間濃濃愛作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。把高爾基信中的話：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快作為本課的難點(diǎn)。
二、說教學(xué)法
為了順利達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給予文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。對文章的難點(diǎn)部分，讓反復(fù)朗讀并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。
三、說教學(xué)流程
基于以上思考，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
第一模塊：學(xué)情調(diào)查（4分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對全文胸中有數(shù)。有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我打算先：
讓學(xué)生說說課文講述了高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生了哪兩件事情？
并相機(jī)板書：栽花賞花
寫信教子
【我想通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)學(xué)生回答這個(gè)問題應(yīng)該沒問題，如果學(xué)生說不出來，我可以讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，邊讀邊思邊體會(huì)】
最終落實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生用文中的一個(gè)字“愛”表達(dá)他們父子之間的感情。
第二模塊：自學(xué)“栽花賞花”體會(huì)父子間的愛（16）
設(shè)計(jì)意圖：都說不動(dòng)筆墨不讀書，教學(xué)過程中我重視學(xué)法指導(dǎo)，為此我讓學(xué)生充分感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)、研究語言文學(xué)，滲透“讀、思、議、悟、勾”等學(xué)法。
1.我打算先出示任務(wù)：課文哪幾個(gè)小節(jié)寫“栽花賞花”（2-5節(jié)）默讀課文，畫出體現(xiàn)父子情深的句子（可以邊讀邊在相關(guān)的語句上寫出你的感受。）先讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文。
2.讀完后組織學(xué)生交流展示（以下是每個(gè)自然段需要重點(diǎn)解決的）
a.第二自然段抓住“探望”一次讓學(xué)生體會(huì)兒子思念父親了，不然不會(huì)千里迢迢地趕到島上）
b.第三自然段抓住“只有……還”“顧不上、一直、各種各樣”等詞引導(dǎo)學(xué)生感受“子愛父”并讓學(xué)生通過讀把這份愛表達(dá)出來嗎？
c:接著我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生說話，說說這樣美麗的花兒在你眼里像什么？我想使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里這些花像什么？
設(shè)計(jì)意圖：這樣對比式的提問，使學(xué)生能更好地理解此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情、濃濃的愛。通過“傍晚、心里想到等詞語來幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛，心里充滿感激和快樂。兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。“通過花兒像什么這一句對生進(jìn)行句式訓(xùn)練，以及寫作方法的指導(dǎo)（睹物思人、觸景生情）
設(shè)計(jì)意圖：讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀于評價(jià)中深深體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂。是那么美的景色，讓他想到了美的創(chuàng)造者兒子）
3、所以在此我準(zhǔn)備讓學(xué)生再次讀課文把這種美好的思念通過朗讀讀出來）
第三模塊：自學(xué)寫信教子(8)
設(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見”給學(xué)生充分讀、思的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以在這一環(huán)節(jié)我想先讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文
1.想想高爾基的這封信里最想告訴兒子什么？默讀課文做批注
2.讀完后組織學(xué)生交流展示
在這一板塊我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”分別是什么意思（第一個(gè)是鮮花；第二個(gè)是不僅像鮮花這些物質(zhì)的東西還是一種情感）并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快真正內(nèi)涵。
朗讀記憶
師：此處我想組織學(xué)生再來讀讀這封信把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。
設(shè)計(jì)意圖：將課堂與生活“鏈接”使得學(xué)生的感情隨之融入課文之中。希望能在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)
第四模塊：遷移運(yùn)用
設(shè)計(jì)理念：通過想象練說、練寫。將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會(huì)予以表達(dá)營造了情感高潮。使得學(xué)生再一次體會(huì)到給別人快樂自己就會(huì)快樂，同時(shí)這一片段的教學(xué)設(shè)計(jì)，還使學(xué)生鞏固書信的格式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了他有許多話想對父親說他會(huì)說些什么呢？（指名說）
設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)為完成練筆代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說，知道寫些什么
2、練習(xí)寫回信
3、交流展示
總結(jié)：最后讓學(xué)生結(jié)合板書再次感悟兒子栽花用自己的方式表達(dá)了對父親的深情，父親寫信也是用自己的方式教導(dǎo)兒子要做一個(gè)對他人對社會(huì)有用的人。可謂父子情相牽心相連（畫心形）
第五模塊：說作業(yè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。在此我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)以下作業(yè)
1、背誦課文。
2、實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。
設(shè)計(jì)理念：希望圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
六、說板書設(shè)計(jì)：
14高爾基和他的兒子
栽花賞花
父愛子“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
寫信教子
設(shè)計(jì)理念：這樣的板書，很醒目，對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既有利于教師理清學(xué)生的思路，又能有效的提高了課堂教學(xué)的效率。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇4
智慧小木屋
◎先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
◎捧著一顆心來，不帶半根草去。
◎落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
開心一練
一、朋友拉手，在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
（ ）的假期 （ ）的花草（ ）的臉龐 （ ）的花朵
探望（ ） 欣賞（ ） 感到（ ） 搖晃（ ）
二、按要求完成練習(xí)。
1.把下列句子寫具體。
（ ）的花兒（ ）搖晃著。
（ ）的彩霞染紅了（ ）的天空。
（ ）的作家高爾基欣賞著（ ）的花朵。
2.補(bǔ)充詞語。
五（ ）六（ ） 五彩（ ） 五（ ）十（ ）
萬（ ）千（ ） 色彩（ ） 姹（ ）嫣（ ）
三、課文傳真。按課文內(nèi)容填空。
1.高爾基是一位 ，他的作品有《 》、《 》、《 》等。
2.課文通過敘述高爾基和他的十歲兒子之間發(fā)生的" "以及" "的兩件小事，反映了高爾基父子間的 ，以及高爾基 拳拳愛心。
四、按要求改寫句子。
1.傍晚，彩霞染紅了天空。
改成"把" 字句：
改成"被" 字句：
2.高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里十分高興。
改成反問句：
開心閱讀
五、精彩再現(xiàn)。閱讀課文片段，完成練習(xí)。
"要是你（ ）在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的（ ）是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！"
那時(shí)候 你會(huì)感到所有的人都需要你 你要知道 給 永遠(yuǎn)比 拿 愉快
1. 括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。
2. 第二自然段加上標(biāo)點(diǎn)。
3. 找出文中的一對反義詞。
（ ）--（ ）
4.兒子留給高爾基的是 ，那是他
5."'給'，永遠(yuǎn)比'拿'愉快……"你對這句話是怎么理解的？
日積月累
六、讀讀背背高爾基的名言。
1.書是人類進(jìn)步的階梯。
2.如果不想在世界上虛度一生，那就是學(xué)習(xí)一輩子。
4. 我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇5
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點(diǎn)做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸福》的學(xué)習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時(shí)也就是今天的教學(xué)設(shè)計(jì)，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對話，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西
對文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)
《課標(biāo)》在高年級閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學(xué)就是要進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計(jì)了想像說話的練習(xí)，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計(jì)了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習(xí)，使學(xué)生通過寫表達(dá)出自己的真實(shí)感受。
三、不足之處
首先，在文中出現(xiàn)了兩個(gè)“美好的東西”，第二個(gè)“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林、藍(lán)天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會(huì)心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設(shè)計(jì)學(xué)生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達(dá)自己的心聲。借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會(huì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。
這只是我一些粗淺的認(rèn)識，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇6
知識與能力
1.有感情地朗讀課文，盡可能背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的含義。
過程與方法
在讀悟的基礎(chǔ)上充分利用課內(nèi)外資源和小組合作探究的優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中的疑問。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.感悟人性美，樹立奉獻(xiàn)就是快樂的人生觀。
2.感受文章語言美。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
難點(diǎn)：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：讀熟課文。課件展示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：上課積極參與，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的看法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課文寫了哪兩件事？
2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什么道理？板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
3.“給”是什么意思？“拿”呢？
二、學(xué)習(xí)第4----5自然段
（出示課件）
1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？
2.讀一讀，你從中讀出了什么？有什么感受？
3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。
三、學(xué)習(xí)第7——9自然段
1.請大家大聲讀一讀信的內(nèi)容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什么？
2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個(gè)“美好的東西”分別指的是什么。
3.理解：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快
4.背誦信的內(nèi)容。
四、課堂拓展
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
板書設(shè)計(jì)
高爾基和他的兒子
無論何時(shí) 無論何地 留美好的東西
探望父親時(shí) 留下鮮花
…… ……
“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快
一直以來，總覺得教師最重要的任務(wù)是既教書又育人。所以將本課的側(cè)重放在教給學(xué)生“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學(xué)原本是要略教的，因徐的一句引發(fā)了較長時(shí)間的探討。于是“寫信教子”便顯得時(shí)間不充足了。而學(xué)生也因緊張和畏懼心理啟而不發(fā)，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小組交流，可能就不會(huì)在聯(lián)系實(shí)際談時(shí)出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面了。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：78
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……
在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解比較片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學(xué)生，學(xué)了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學(xué)生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學(xué)生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目睿陀绣X讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學(xué)習(xí)，心里也十分愉快。這也是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的一個(gè)例子。
生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時(shí)，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優(yōu)秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的。
生3：龍龍學(xué)習(xí)不認(rèn)真，老師您讓我多督促他學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他作業(yè)按時(shí)完成了，您有時(shí)還表揚(yáng)他，看到他進(jìn)步了，我心里也高興。
我因勢利導(dǎo)馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學(xué)解決難題。幫助家人做事情，或者為社會(huì)上需要幫助的人獻(xiàn)一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學(xué)生頓時(shí)豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學(xué)生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時(shí)候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個(gè)意思。有的說：有的人經(jīng)常義務(wù)獻(xiàn)血，這也是一種“給”。有的說：老師經(jīng)常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進(jìn)步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動(dòng)極了，學(xué)生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。
最后我又問:誰給我們的很多，因?yàn)槭芮懊娴挠绊懀瑢W(xué)生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學(xué)生馬上說父母。我接著教育，父母已經(jīng)“給”我們很多了，我們從父母那里已經(jīng)“拿”了許多，那么有些同學(xué)就認(rèn)為伸手向父母要是理所當(dāng)然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學(xué)生馬上意識到平時(shí)自己行為的不妥，好多學(xué)生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生很機(jī)靈，有的說：我們不應(yīng)老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經(jīng)四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會(huì)當(dāng)心的。……
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學(xué)生共同體驗(yàn)了一番，使我們都明白無論何時(shí)何地，永遠(yuǎn)要多給予別人，我相信每個(gè)人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：高爾基）本文轉(zhuǎn)載
《高爾基和他的兒子》的評課 篇8
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓 “所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
一、 認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
二、 能力目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容理解人物的特點(diǎn)。積累文中的優(yōu)美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。
三、 情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
說教法：
隨著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。”等新課改精神的深入開展及素質(zhì)教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。本課通過采用這一學(xué)習(xí)方法，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)配合以讀代講，以生提問代替師發(fā)問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
說學(xué)法：
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、 “議” 、“悟”、“勾”等學(xué)法。
說教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入：
1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？
2、知識拓展：簡介高爾基，向?qū)W生推薦《童年》。
3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認(rèn)識兩個(gè)人。）
高爾基是世界無產(chǎn)階級文學(xué)的第一個(gè)偉大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)，對無產(chǎn)階級文學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響。 因此有必要讓學(xué)生對他作簡單地了解，既可拓展學(xué)生的知識，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時(shí)可告訴學(xué)生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事。我們寫文章時(shí)也可借鑒這種擬題方法。
二、合作探究自學(xué)課文：
1、簡介故事，引出高爾基的信，師范讀
2、在課文中找到信的內(nèi)容，大聲朗讀，并按要求自學(xué)。
自學(xué)要求：
a.認(rèn)真朗讀信的內(nèi)容。
b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。
c.聯(lián)系全文，借助工具書自己解決一些問題。
d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報(bào)。
3、小組學(xué)習(xí)。師巡視指導(dǎo)
4、學(xué)生提問質(zhì)疑。板書有價(jià)值的問題。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。
學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點(diǎn)，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。
這一階段教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生提問并解決問題的能力。
三、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1、誦讀第四節(jié)，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？
a.自由回答
b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達(dá)你看花的感受。
c.想象美麗景色給人們帶來了什么。
d.個(gè)性化朗讀讀出花的美麗。
2、體會(huì)高爾基賞花時(shí)的心情。
3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？
4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
5、用“媽媽的時(shí)候，我 ；同學(xué)的時(shí)候，我 ；的時(shí)候，我 。”句式說話
多媒體的運(yùn)用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學(xué)避免了枯燥的說教，同時(shí)讓學(xué)生展開聯(lián)想，可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。
在本段教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，要求學(xué)生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學(xué)生個(gè)性與能力都得到充分展示，內(nèi)心獲得成功的喜悅，學(xué)生才會(huì)越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。
理解高爾基信的內(nèi)容是本文教學(xué)難點(diǎn)，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學(xué)生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學(xué)生自己的體會(huì)讓學(xué)生明白當(dāng)你給別人美好東西的時(shí)候，別人會(huì)感到很快樂，你也就會(huì)感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。這就降低了學(xué)習(xí)的難度。
四、遷移練習(xí)
1、 想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會(huì)如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、讀了這一篇課文，我們已經(jīng)明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文，抄寫信的內(nèi)容。
2、完成練筆。
3、實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。
語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。這一片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生鞏固書信的格式，學(xué)習(xí)書簽的制作，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
圍繞課文設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇9
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對于五年級的學(xué)生來說并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚(yáng)。
2、要是那你的生活該會(huì)多么愉快啊！
以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡單而深刻的道理。導(dǎo)讀中，我問孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會(huì)的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮給，不思考拿的無私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學(xué)來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價(jià)值觀應(yīng)如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對照的好文章。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問題的思考是長久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇10
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價(jià)，師生評價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！
1、有請這位先生，當(dāng)你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？
（當(dāng)清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？
（我覺得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？
（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！）
二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說自己對這句話的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。可在教學(xué)過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對孩子們的引導(dǎo)，而不是簡單的說教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表揚(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂。
2、通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。
（1）代高爾基的兒子寫一封回信；
（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；
（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當(dāng)座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，注意從各方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的5個(gè)生字，積累7個(gè)詞語。
2、能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點(diǎn)語句。
3、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好課文4、8節(jié)。
4、知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì)高爾基和兒子之間的濃濃親情。
2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題,反饋預(yù)習(xí)
1、出示照片，認(rèn)識高爾基，學(xué)習(xí)生字“基”。
（出示：照片）——高爾基（板書）
師：“基”是我們今天要學(xué)的生字，仔細(xì)看（媒體）“基”的上半部分像“其實(shí)的其”，但是點(diǎn)要變成捺，撇和捺的下面是個(gè)“土”。
2、反饋預(yù)習(xí)，揭示課題，初步了解高爾基和他的兒子。
（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
（2）師簡單介紹高爾基。
師：是啊！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位——偉大的作家（生）。
而且他也很愛——自己的兒子（生）。
（3）指導(dǎo)讀句。
（4）揭示課題。
（5）誰能來介紹一下高爾基的兒子呢？
（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個(gè)兒還沒有镢頭高。
（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）
正音：個(gè)兒（兒話音）
（8）指導(dǎo)讀句。
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發(fā)生了什么事？
（1）打開書，自己讀讀課文。
（2）師隨機(jī)板書：
種花
21、高爾基和他的兒子
賞花 寫信
（3）師生串說板書：
高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時(shí)候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。
春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。
他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。
2、快速讀讀課文，找到描寫信的內(nèi)容的相關(guān)小節(jié)。
（1）交流出示7、8小節(jié)。
（2）自讀7、8節(jié)。
（3）師生配合讀
三、深入學(xué)習(xí)課文4、8節(jié)，理解詞句。
1、學(xué)習(xí)第4節(jié)，感受鮮花的“美”。
過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的小節(jié)。
（1）出示節(jié)4，學(xué)生自讀。（生字變紅）
師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它
讀準(zhǔn)！
（2）出示詞卡，拼讀正音。
師：老師剛剛聽到有幾個(gè)小朋友把生詞讀得特別準(zhǔn)，你們來拼拼看？
出示詞卡，開小火車拼讀：搖晃（三拼音）、陣陣芳香（前鼻音）、姹紫嫣紅（翹舌音）[正音：同桌相互拼一拼]
（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。
師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）
能使用老師給你們的句式，說說話嗎？
出示句式（自己說說指名）：
春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的）。（顏色、品種、姿態(tài)……）
師：是啊！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個(gè)詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）
（4）媒體范寫：嫣。
師；嫣這個(gè)字很難寫，看仔細(xì)了！（左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，右上方是個(gè)“正”字，仔細(xì)看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點(diǎn)）
（5）積累詞語。
師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？
萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）
師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態(tài)，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細(xì)微的差異。
（6）再讀節(jié)4，品悟詞句。
師：春天的花兒不僅形態(tài)美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？
同桌讀讀節(jié)4并交流。
指名交流：味香、搖晃（師：這是動(dòng)態(tài)美）、小蜜蜂……（關(guān)鍵詞隨機(jī)變色）
（7）指導(dǎo)朗讀
（8）嘗試背誦。
2、借助相關(guān)句式，聯(lián)系4、8節(jié)內(nèi)容聯(lián)系說話，進(jìn)一步感受“美好”。
師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？
（1）（出示填空）師：4人一小組，帶著問題讀讀4-8小節(jié)，你能用這樣的句式說說嗎？
出示：高爾基看著，聞著，他。
（2）交流反饋。
（3）理解詞語“欣賞”。
師：這花兒多美好啊！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）
（4）有感情地朗讀第5節(jié)。
師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節(jié)5。
3、小結(jié)：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會(huì)他此時(shí)愉悅的心情，分享到他的快樂。
4、再讀7、8節(jié)，加深感悟。
（1）引讀。
（節(jié)7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……望著它們，我心里想……
（節(jié)8）：我希望你能明白……
（2）聯(lián)系生活，理解“美好的東西”。
師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？
（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！
（4）布置作業(yè)：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。
四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字
1、讀詞語：休養(yǎng) 探望 姹紫嫣紅 彩霞 紅撲撲 臉龐 欣賞、假期、搖晃
2、指導(dǎo)書寫：妻、霞
《高爾基和他的兒子》的評課 篇12
這兩天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓他們體會(huì)父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭，通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會(huì)“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合性與實(shí)踐性。
《高爾基和他的兒子》的評課 篇13
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛”這個(gè)主題，通過父子間愛的表露來進(jìn)一步展開，從而明白“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨(dú)立運(yùn)用的，但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來的時(shí)候，又由原來的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨(dú)立出來，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時(shí)，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細(xì)的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達(dá)到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學(xué)生并沒有掌握，而是聽到一個(gè)結(jié)論，沒有和實(shí)際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學(xué)生思考提問的空間，因此，學(xué)生沒有主動(dòng)地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn)，有2段只有前引號，沒有關(guān)引號，很多孩子都沒有注意到這個(gè)問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個(gè)現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯(cuò)誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個(gè)細(xì)心人啊！這樣的返工，效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問題多多。如何用的語言來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過連鎖問題進(jìn)行感受，同時(shí)語調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進(jìn)行深入的，反復(fù)的思量。