高爾基和他的兒子教學(xué)反思（精選14篇）
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇1
高爾基和他的兒子教學(xué)反思
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫信教子
第一部分的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。
第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。
信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。
1、“我的兒子”在島上留下了“美好的東西”——鮮花。
高爾基在說這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對(duì)兒子的肯定與贊揚(yáng)。
2、要是……那你的生活該會(huì)多么愉快啊！
以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對(duì)兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。
這是對(duì)兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。
導(dǎo)讀中，我問孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會(huì)的群體，面對(duì)所有的“人們”，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮“給”，不思考“拿”的無私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對(duì)兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？……這些問題對(duì)一群五年級(jí)的同學(xué)來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價(jià)值觀應(yīng)如何樹立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？
課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對(duì)照的好文章。
教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
初讀課文時(shí)，我感覺課文文字淺顯易懂，沒有什么值得挖掘的，要說難就難在高爾基教給兒子人生的快樂在于奉獻(xiàn)，而不在于索取這樣一個(gè)做人的道理。所以明確了教學(xué)重點(diǎn)就是理解高爾基給兒子的那封信中的最后兩個(gè)自然段，其中理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義是教學(xué)難點(diǎn)。
在備課時(shí)，我認(rèn)真、反復(fù)地學(xué)習(xí)了教學(xué)參考用書，還上網(wǎng)看了一些本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)了自己的教案。但是上完課下來，感覺沒有教前的預(yù)設(shè)好，在教學(xué)實(shí)施過程中還不夠完美，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。
雖然在備課時(shí)明確了高爾基給兒子的那封信是教學(xué)重點(diǎn)，可是在課堂的展示上卻沒有體現(xiàn)出來，或者說體現(xiàn)得不夠，沒有把難點(diǎn)理解透徹，時(shí)間上的不合理的安排，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象；還有教師在上完一件事情后，沒有小結(jié)語(yǔ)，沒有把學(xué)生的回答及這段的理解用語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)深度概括，所以在最后的總結(jié)中，學(xué)生只談到人生快樂在于付出的道理，沒有去談高爾基父子情深，沒有說高爾基是一個(gè)偉大的父親等。
這一節(jié)課有不足，也有一些閃光點(diǎn)。（自我認(rèn)為）這堂課中，我設(shè)計(jì)了以下幾種語(yǔ)言訓(xùn)練：
1、朗讀訓(xùn)練。朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課上最常用的訓(xùn)練方式。課文3、4、5自然段，我主要讓學(xué)生在朗讀中想象，想象兒子栽花的勤勞，想象花開后的美麗景色，想象高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花時(shí)的心情。而課文7、8、9三段信的內(nèi)容，我讓學(xué)生邊讀邊思索，“美好的東西”指哪些？“給”和“拿”各指什么？，感悟其中的人生道理。
2、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。抓住文中的重點(diǎn)詞句有助于對(duì)全文的理解和把握。如教學(xué)第4自然段時(shí)，我抓住“姹紫嫣紅”一詞，問學(xué)生可以換用哪些詞？學(xué)生找了“五顏六色”、“萬(wàn)紫千紅”、“五彩繽紛”等詞語(yǔ)，這一過程中，學(xué)生不僅理解了“姹紫嫣紅”一詞，積累了描寫顏色的詞語(yǔ)，也感受到了花開時(shí)的“美”。又如，為了讓學(xué)生很好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”一句，我先讓學(xué)生說說“給”和“拿”分別指什么，再讓學(xué)生舉生活中的事例說說對(duì)這句話的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀和記憶，因?yàn)檫@是文章的中心所在。
3、說話訓(xùn)練。這是我在課堂上著力最大，也是用得最多的一種語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)第4、5自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾次說話訓(xùn)練：⑴如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時(shí)，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會(huì)怎樣？（會(huì)怎么說，怎么做）。⑵當(dāng)你做完一天的工作累了時(shí)，看到這些花，你的心情怎樣？⑶當(dāng)你心情煩悶時(shí)，你看到這些花，你的心情怎樣？[4]高爾基欣賞著美麗的鮮花，心里有說不出的高興，如果兒子就在他的身邊，他會(huì)怎么對(duì)他說？我覺得這樣的幾次說話訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生理解“美好的東西”，理解付出的意義是很有幫助的。
經(jīng)過本課教學(xué)之后，使我深深地明白，一節(jié)好的課是經(jīng)過反復(fù)磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對(duì)教材的鉆研，惟有認(rèn)真的鉆研，才能對(duì)教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領(lǐng)學(xué)生積極地參加教學(xué)的全過程。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。
一、緊抓 “讀”和“背”，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高。
語(yǔ)文課首先姓“語(yǔ)”。“讀” 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。“書讀百遍，其義自見。”讀書是理解的基礎(chǔ)，教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，強(qiáng)化積累 “背誦”。再引導(dǎo)學(xué)生觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，通過前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì)到了高爾基對(duì)兒子一種人間親情的崇高的愛。
二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)。
《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”換句話來講，對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，閱讀時(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣也會(huì)對(duì)其作文的描寫起到一個(gè)潛移默化的影響，因此對(duì)于《高爾基和他的兒子》中父親的來信，我讓學(xué)生思考并試著以兒子的名義給高爾基回信。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程我應(yīng)該是已經(jīng)很熟悉了，課前也花了一定的時(shí)間去熟悉。但上課下來效果并沒有預(yù)期地那么好，對(duì)此，我進(jìn)行了分析。
（1）、最大的問題是對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握有偏差。在2-5自然段的課文朗讀指導(dǎo)上用得時(shí)間過少，導(dǎo)致對(duì)高爾基父子之間的濃濃親情的分析不透徹，特別是對(duì)體現(xiàn)兒子對(duì)父親的深愛的詞句“抓”得不深。無法使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好，多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
（2）、對(duì)于這篇課文想得太多，什么都想讓孩子們明白。其實(shí)，父親與兒子的父子情才是最重要的。信只是父親對(duì)兒子愛的表現(xiàn)……什么都想講，結(jié)果什么地方都沒有講得夯實(shí)。
（3）思想上沒有足夠“重視”起來，對(duì)于這樣的互聽互評(píng)課，應(yīng)該積極地參與，自己認(rèn)真的備課，試上……并虛心地請(qǐng)教同年級(jí)組的其他老師，以便自己更好地提高。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇2
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個(gè)描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，別人受益自會(huì)回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)?ldquo;白衣天使”；父母給孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會(huì)“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重點(diǎn)詞句的方法，讓學(xué)生體會(huì)并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個(gè)怎樣的孩子？）
2.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動(dòng)筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 激發(fā)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時(shí)心理會(huì)想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。
5.在“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說、多體驗(yàn)，使文章中心更加淺顯易懂。
6.在拓展環(huán)節(jié)——贈(zèng)送書簽時(shí)，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈(zèng)送。
不足之處：
語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人，才能體會(huì)文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語(yǔ)文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。
1.在用圖片突破重難點(diǎn)時(shí)（理解第二個(gè)“美好的東西”），應(yīng)配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計(jì)有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動(dòng)。“贈(zèng)送書簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。
2.說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。
3.課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力上好每一堂課。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
在本文教學(xué)之前，我通過對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實(shí)感。照這一目標(biāo)來說，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿地完成了。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成。可有幾個(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對(duì)“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對(duì)詞語(yǔ)的理解是比較淺顯示的。還應(yīng)當(dāng)深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會(huì)從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會(huì)到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對(duì)父親深深的愛意。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
原來生活也可以如此美好
——《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于這篇課文在本冊(cè)教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點(diǎn)做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸福》的學(xué)習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽(yáng)》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時(shí)也就是今天的教學(xué)設(shè)計(jì)，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開對(duì)話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)。
《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學(xué)就是要進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計(jì)了想像說話的練習(xí)，拓展思維，積累了語(yǔ)言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計(jì)了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習(xí)，使學(xué)生通過寫表達(dá)出自己的真實(shí)感受。
三、不足之處。
首先，在文中出現(xiàn)了兩個(gè)“美好的東西”，第二個(gè)“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉(cāng)促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林、藍(lán)天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠(chéng)的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會(huì)心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設(shè)計(jì)學(xué)生扮演“兒子”的角色，以說的形式對(duì)父親高爾基表達(dá)自己的心聲。借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會(huì) “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。
這只是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評(píng)指正，為我提出寶貴的意見和建議
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇3
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
一、以“愛”切入，體會(huì)父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？想說些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻(xiàn)快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中還不夠完美，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇4
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，我力求：
一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對(duì)父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對(duì)父親深深的愛。而后，通過讓學(xué)生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會(huì)看到些什么，之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會(huì)想些什么？”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過三個(gè)問題：1、為什么是在“島上”留下美好的東西；2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；3、理解課文的最后一句話。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前，我通過對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成。可有幾個(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后，我最大的體會(huì)就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視每一節(jié)課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇5
高爾基和他的兒子教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來體會(huì)高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時(shí)，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，并讓學(xué)生從字里行間感受兒子通過種花來表達(dá)對(duì)父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色進(jìn)行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入春景圖的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。” 理解體會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨(dú)立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說法來激勵(lì)學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，我相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂。
2、教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
3、通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
4、趁熱打鐵的讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
在教學(xué)總結(jié)時(shí)送出期望：但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會(huì)的每一處，伴你一生健康成長(zhǎng)。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無私奉獻(xiàn)多年。從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會(huì)“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。
雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂趣，從而成為一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！
1、有請(qǐng)這位先生，當(dāng)你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？
（當(dāng)清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？
（我覺得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？
（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！）
二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說自己對(duì)這句話的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)?ldquo;白衣天使”；父母給孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。可在教學(xué)過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂。
2、通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。
（1）代高爾基的兒子寫一封回信；
（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；
（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當(dāng)座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現(xiàn)了一個(gè)“愛”字。
教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)：
一、體會(huì)父子情。
初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子。讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個(gè)填空讓學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。而后，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時(shí)的情感并讀出感情。——這些都是子愛父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫信這件事時(shí)，學(xué)生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對(duì)兒子的愛。
二、感悟“給”的快樂。
高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗(yàn)，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。
三、理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩(shī)《幸福》 ，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機(jī)地結(jié)合起來，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，有點(diǎn)匆忙了。學(xué)生在寫回信時(shí)，也只是泛泛而談。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇6
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)，我延用了本學(xué)期開學(xué)以來一直在嘗試先自主學(xué)習(xí)，再二人小組或四人小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)和“寫信教子”——“栽花賞花”自主學(xué)習(xí)匯報(bào)；“寫信教子”先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，然后匯報(bào)感覺完成還是不錯(cuò)，基本能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，也解決了基本的問題。
“栽花賞花”環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀中體會(huì)到了兒子的不怕辛苦。能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。然后，通過欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。感受到高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛。
“寫信教子”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀信，再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談自己的體會(huì)，談自己對(duì)“給”與“拿”的理解，感受到了高爾基對(duì)兒子的愛是一種超越人間親情的崇高的愛。
較為成功的是讓學(xué)生以兒子的名義給父親寫一封回信，多數(shù)學(xué)生都能夠緊緊圍繞本節(jié)課的主題進(jìn)行書寫，寫出了對(duì)父親的感激；寫出了自己對(duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解；寫出了今后怎樣去做一個(gè)快樂的人。
不足之處：
1.朗讀指導(dǎo)不到位。在讀中感悟、以讀促學(xué)這是語(yǔ)文教學(xué)的必要手段之一，但是在這節(jié)課上，怕耽誤時(shí)間，朗讀僅出現(xiàn)幾次次，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很是不利。
2.忽視差生。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，部分積極的學(xué)生發(fā)言踴躍，但是也存在少數(shù)學(xué)生整節(jié)課腦子不動(dòng)，很容易照成兩級(jí)分化。
3.細(xì)節(jié)不足。本節(jié)課的教學(xué)，我僅是抓住了主要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，粗線條的教學(xué)很容易忽視細(xì)節(jié)，使學(xué)生不能夠細(xì)致深入地去體會(huì)人物內(nèi)心情感。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇7
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。
對(duì)文章的難點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容時(shí)，第一個(gè)“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個(gè)“美好的東西”學(xué)生一時(shí)難以作答，此時(shí)，我加以點(diǎn)撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時(shí)候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一個(gè)美好的祝福，只要是真誠(chéng)的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇8
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì)子愛父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的'不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，大膽地展開想象，。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì)說些什么。學(xué)生把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競(jìng)相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對(duì)自己的兒子說些什么？”問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟“給予”
在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓?duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對(duì)話與碰撞的過程中，加深對(duì)文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對(duì)兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對(duì)“給”和“拿”的理解。交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠(yuǎn)記住高爾基的這句——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！給予永遠(yuǎn)是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓(xùn)練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。學(xué)生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學(xué)校里和社會(huì)中，我都嚴(yán)格要求自己，為別人做力所能及的事。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn)，而不在于索取。”還有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會(huì)照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進(jìn)來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì)了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會(huì)影響孩子的未來，因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快！
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇9
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！
1、有請(qǐng)這位先生，當(dāng)你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？
（當(dāng)清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？
（我覺得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？
（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！）
二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說自己對(duì)這句話的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。可在教學(xué)過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂。
2、通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。
（1）代高爾基的兒子寫一封回信；
（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；
（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當(dāng)座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇10
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì)做人的道理。
教學(xué)中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子對(duì)父親的愛。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對(duì)兒子的愛，千言萬(wàn)語(yǔ)都在這封信里，這封信表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥]有遇到過這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會(huì)到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個(gè)體會(huì)父親那種教子的苦心。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇11
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個(gè)描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，別人受益自會(huì)回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會(huì)“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點(diǎn)詞句的方法，讓學(xué)生體會(huì)并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個(gè)怎樣的孩子？）
2、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動(dòng)筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、激發(fā)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時(shí)心理會(huì)想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。
5、在“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說、多體驗(yàn)，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)——贈(zèng)送書簽時(shí)，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈(zèng)送。
不足之處：
語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人，才能體會(huì)文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語(yǔ)文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。
1、在用圖片突破重難點(diǎn)時(shí)（理解第二個(gè)“美好的東西”），應(yīng)配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計(jì)有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動(dòng)。“贈(zèng)送書簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。
2、說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力上好每一堂課。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇12
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。
文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。教學(xué)時(shí)，圍繞關(guān)鍵句子給永遠(yuǎn)比拿愉快展開。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學(xué)生能把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競(jìng)相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。
同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對(duì)自己的兒子說些什么？問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點(diǎn)什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話，學(xué)生的興致異常濃厚。此時(shí)此刻，我覺得對(duì)寫信教子的環(huán)節(jié)只要稍微點(diǎn)撥一下就可以了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美好的東西已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇13
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛”這個(gè)主題，通過父子間愛的表露來進(jìn)一步展開，從而明白“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號(hào)的用法，這里出現(xiàn)了單引號(hào)，單引號(hào)是用在雙引號(hào)中的，他是不能獨(dú)立運(yùn)用的，但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來的時(shí)候，又由原來的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨(dú)立出來，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對(duì)比掌握單引號(hào)的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時(shí)，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細(xì)的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對(duì)比出示，沒有達(dá)到意想的效果，雙引號(hào)的這張熟臉把單引號(hào)給掩蓋了，學(xué)生并沒有掌握，而是聽到一個(gè)結(jié)論，沒有和實(shí)際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號(hào)的用法。看來這一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學(xué)生思考提問的空間，因此，學(xué)生沒有主動(dòng)地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點(diǎn)，有2段只有前引號(hào)，沒有關(guān)引號(hào)，很多孩子都沒有注意到這個(gè)問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對(duì)這個(gè)現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯(cuò)誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個(gè)細(xì)心人啊！這樣的返工，效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問題多多。如何用的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過連鎖問題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對(duì)教材要進(jìn)行深入的，反復(fù)的思量。
高爾基和他的兒子教學(xué)反思 篇14
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。指導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處，大家一起來解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例，說了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀!老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬;醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)?ldquo;白衣天使”;父母給孩子無私的愛護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂。我根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生在課文的背景音樂營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。