《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析（精選17篇）
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇1
許勤 發(fā)表
三、 品讀課文，感悟情感。
師：課文的哪幾個(gè)自然段寫了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我認(rèn)為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點(diǎn)。
[評(píng)析：學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。]
師：不錯(cuò)！哪幾個(gè)自然段寫了“賞花”？
師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。
[評(píng)析：隱形分段，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。讓學(xué)生對(duì)課文形成初步的概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。]
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2、3兩個(gè)自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認(rèn)為什么問題值得研究？（學(xué)生讀書、思考）
[評(píng)析：通過自主學(xué)習(xí)，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準(zhǔn)備條件；通過自主學(xué)習(xí)，明確自己無法獨(dú)立讀懂的問題，為合作探究準(zhǔn)備內(nèi)容。]
師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學(xué)生交流）
生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時(shí)間是“有一年”，地點(diǎn)是“意大利的一個(gè)小島上�！�
師：你通過讀哪個(gè)自然段讀懂的？
生：第2自然段。（生讀第2自然段）
師：對(duì)，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還進(jìn)行了背景交代，簡(jiǎn)潔明了，誰已經(jīng)記住了？
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備后試背）
生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個(gè)問題值得研究。
師：跟他有相同感受的同學(xué)請(qǐng)舉手。（一大半同學(xué)舉手）
好！請(qǐng)你把這個(gè)有價(jià)值的問題寫在黑板上。
生：我不知道，意大利的這個(gè)小島叫什么名字？
生：這個(gè)我知道，叫“喀普里島”。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，查找的資料。
師：查找資料能幫助我們學(xué)習(xí)課文，了解背景，真不錯(cuò)！
還有嗎？
生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個(gè)子矮。（生讀句子）
師：（出示句子比較）
比較一下：
�。�1） 高爾基的兒子10歲。
（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。
兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學(xué)生回答）
師：你懂“镢頭”嗎？
生：刨土的工具。
師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡(jiǎn)筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。
你們看高爾基的個(gè)子怎么樣？（指導(dǎo)讀好句子）
[評(píng)析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡(jiǎn)筆畫“镢頭”，可以幫助學(xué)生更好地理解高爾基兒子的個(gè)子高度，進(jìn)一步地理解課文，讀好課文。]
生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個(gè)問題值得研究。（學(xué)生板書）
�。ń鉀Q黑板上兩個(gè)問題）
師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動(dòng)。把它讀出來吧�。ㄉ源┻吢犕瑢W(xué)讀邊跟著老師圈點(diǎn)。（指導(dǎo)讀好、背好）
師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？
同桌討論討論。（相機(jī)板書：愛）
師：是��！他是在用自己獨(dú)特的方式向父親表達(dá)愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關(guān)心、愛護(hù)他們的爸爸、媽媽表達(dá)這樣的情感的呢？
師：是��！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經(jīng)過長(zhǎng)途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動(dòng)多感人啊，讓我們永遠(yuǎn)地記住。（自由背第3自然段，指名讀）
[評(píng)析：文道統(tǒng)一，生活是教學(xué)的源泉，讓學(xué)生在感知語言的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育�！霸曰ā钡�教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)開展自主探究性學(xué)習(xí)。]
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇2
這兩天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓他們體會(huì)父親的自豪，欣慰和對(duì)兒子的思念之情。
而后深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭，通過精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會(huì)“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合性與實(shí)踐性。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇3
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì)做人的道理。
教學(xué)中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子對(duì)父親的愛。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！高爾基對(duì)兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥]有遇到過這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會(huì)到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個(gè)體會(huì)父親那種教子的苦心。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇4
吳檀華 發(fā)表
(一)字詞教學(xué)感性化
片段一：
師：生字詞的讀音大家已經(jīng)過關(guān)了，不知同學(xué)們對(duì)這里的“芳香”、“欣賞”兩個(gè)新詞的意思了解多少，可以瓦相交流交流嗎?
生：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。
生：我預(yù)習(xí)時(shí)查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。
生：我聯(lián)系課文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后.散發(fā)出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。
師：你讀“芳香”一詞的時(shí)候，聞到了“芳香”的花味了嗎？
(生搖搖頭)
師：真的沒有?那我請(qǐng)大家想一想：我們?cè)谀睦锔惺苓^“芳香”的氣味的呢?
生：我想起了中秋前后，我們校園里的桂化全開了，整個(gè)校園中彌漫著濃濃的桂花香味，我現(xiàn)在知道這就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠(yuǎn)的地方，我就能聞到它的花香。
師：現(xiàn)在你們?cè)賮碜x讀“花香”，看看有沒有不一樣的感覺了。
(生齊讀“花香”，一個(gè)個(gè)似乎都沉浸在花香之中)
師：“欣賞”這個(gè)詞語，你怎么理解?
生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。
師：是一般的看嗎?
生：不是一般的看，是很仔細(xì)地看。
生：“欣賞”不是一般的看，也不是很仔細(xì)地看，是帶著喜愛的心情領(lǐng)略美好的事物。
師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情領(lǐng)略美好的事物，這是詞典里的解釋�，F(xiàn)在就讓我們一起來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學(xué)的一幅書法作品——“友人卜士，讀古今書”吧。(教師手指掛在墻上的一幅字)
師：誰來說說自已“欣賞”這幅字后的感受?
生：我覺得陳晨的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。
生：我覺得陳晨的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。
師：咱們欣賞美好的事物，如一幅字、一幅畫、一段音樂，就會(huì)產(chǎn)生剛才這樣的一種感覺，這就叫做“欣賞”!現(xiàn)在，就讓我們翻開書，一起走進(jìn)文中，來欣賞欣賞這篇優(yōu)美的文章吧。
(二)文本解讀個(gè)性化
片段二
師：誰愿意把我們帶進(jìn)高爾基賞花的情景之中，邊聽邊展開想象，看看在你的眼前會(huì)出現(xiàn)些什么畫面?
(指名朗讀第四、五自然段)
生：我的眼前出現(xiàn)了一幅百花盛開的畫面，很美，五顏六色的；很香，散發(fā)著陣陣芳香。
生：我的眼前出現(xiàn)了高爾基坐在花叢中賞花的畫面，就是書中119頁(yè)的彩圖。
生：我的眼前還出現(xiàn)了蜜蜂采蜜、晚霞染紅天空的畫面。
師：這些畫面多美呀!來，讓我們先走進(jìn)春天花兒盛開的畫面中，讀一讀，想一想：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你此時(shí)想說些什么?
生：我看到了高爾基的兒子在小島上所種的花兒，在春風(fēng)中全都盛開了，有紅的、紫的、黃的、白的……五彩斑斕。
生：我也看到了百花盛開的情景，有粉紅的玫瑰花、有紫色的薔薇花、金色的郁金香……這里成了花的世界。
生：我看到了花叢中飛舞著一只只可愛的小蜜蜂，它們?cè)诿χ苫ǚ�；小蝴蝶也趕來了，它們扇動(dòng)著漂亮的翅膀，在花叢中翩翩起舞。
生：我看到了一朵朵盛開的鮮花，在春風(fēng)中輕輕地?fù)u晃著小腦袋，它們都想把自已最美的姿態(tài)展現(xiàn)在人們的面前。
生：我已經(jīng)聞到了陣陣芳香，花香之中還帶著甜味兒，吸引來了小蜜蜂。
生：讀到這里，我想說：“這里真是一個(gè)花的世界!太美了!
生：我想說：“請(qǐng)讓我在這姹紫嫣紅的花兒中，在這陣陣芳香中，再多呆一會(huì)兒吧！”
生：我想對(duì)高爾基的兒子說：“你種的花全開了，感謝你給小島留下了這么美麗的鮮花!”
師：是呀！咱們賞花可別忘了栽花人呀!誰來為我們有感情地朗讀第四自然段?
(指名學(xué)生有感情地朗讀)
師：接下來，讓我們一起走進(jìn)高爾基賞花的畫面中，讀一讀，想一想：高爾基是怎樣賞花的?他的心中為什么會(huì)有說不出的高興呢?
(指名朗瀆第五自然段)
生：高爾基坐在院子里的一把椅子，手里拿著一份報(bào)紙，目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著面前的鮮花，嘴角露出了一絲微笑。
師：你能結(jié)合書中的彩圖來讀書、想象，非常好!
生：高爾基坐在花叢中，欣賞著兒子種的花，他看著看著，仿佛覺得那些盛開的花朵就像兒子紅撲撲的臉龐了。想到這里，他的心中有說不出的高興。
生：高爾基看到了眼前這么多美麗的鮮花，他陶醉了，心里有說不出來的高興。
生：高爾基看到兒子為自己種的這些花兒全開了。想到了自己的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了。懂事了，知道關(guān)心自己的爸爸，他的心里有說不出來的高興。
師：是呀!看到了這些美麗的鮮花，想到了自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?
(指名學(xué)生有感情地朗讀)
(三)人文價(jià)值生活化
片段三
(大屏幕出示重點(diǎn)句：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……)
師：這句話中的“給”和“拿”分別是什么意思?
生：“給”的意思是給予，“拿”的意思是拿取。
生：文中的“給”是指“留給人們美好的東西”，文中的“拿”是指向別人索取東西。
師：高樂基信中的這句話講的是什么意思呢？
生：高爾基在告訴自己的兒子把美好的東西留給別人，要比從別人那兒索取東西愉快得多。
生：高爾基是在教育自己的兒子，人生的快樂在于付出，而不在于索取。
生：老師，我有一點(diǎn)想不通，為什么把美好的東西留給別人，自己反而會(huì)覺得愉快呢？這是不是有點(diǎn)虛偽呢？
�。ń淌依镉袔孜粚W(xué)生小聲附和）
師：你的思想很真實(shí)！讓我們來結(jié)合課文再靜靜地想一想這句話，當(dāng)高爾基的兒子接到父親的這封信時(shí)，他會(huì)是一種怎么樣的心情呢？
生：高爾基的兒子一定會(huì)很高興因?yàn)樗麨楦赣H種的花草全都開了，給父親帶來了快樂。
生：高爾基的兒子一定會(huì)很驕傲，因?yàn)楦赣H在信中夸獎(jiǎng)了他。
生：高爾基的兒子一定會(huì)很驚喜，因?yàn)樗诟赣H的信中讀到了“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話，他沒有想到自己只是為父親種花，卻能給島上的人們帶去愉快，他覺得自己的勞動(dòng)是多么有價(jià)值�。�
師：現(xiàn)在你再讀“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話，又有什么想法了呢？
生：高爾基的這句話是寫給他的兒子的。他的兒子在小島上種了花，給人們留下了美好的東西，人們看到花就會(huì)想起高爾基的兒子因此高爾基告訴自己的兒子“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”。
師：你的意思是說這句話只適用于高爾基的兒子而我們……（教師搖搖手）老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想：在自己的學(xué)習(xí)、生活中，你有沒有感受過“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”呢？比如在兩個(gè)星期前，我們?yōu)樨毨У貐^(qū)的……
（教師欲言又止，學(xué)生們頓時(shí)活躍起來）
生：我們?yōu)樨毨У貐^(qū)的失學(xué)少年捐款、捐助物。我捐助的是一個(gè)書包、一個(gè)文具盒、三本新書。其中有一本書是我很喜歡的，一開始我還有點(diǎn)舍不得呢！不過現(xiàn)在我一點(diǎn)也不后悔，想起這件事，我的心里話有說不出來的高興。
師：“給”比“拿”愉快！
生：我想起自己在上個(gè)星期天，參加了我們小區(qū)的義務(wù)勞動(dòng)。那一天，我撿垃圾雖然弄得滿手是泥，但看到自己的勞動(dòng)給小區(qū)帶來整潔的環(huán)境，我的心里就覺得特別的美。
師：“給”比“拿”愉快！
生：我也想起我們假日小隊(duì)到敬老院為老人們演出的事了，看到那些孤獨(dú)的老人臉上露出的笑容，我們就覺得自己的演出是多么的有意義啊！
……
師：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！林老師真為有你們這樣的好學(xué)生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動(dòng)說明——“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”。
（師生齊讀）
師：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，文中高爾基的兒子做到了，現(xiàn)實(shí)中你們也做到了。讓我們把高爾基信中的這句話當(dāng)作自己的人生格言，永遠(yuǎn)牢記在心——“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”。
（師生齊讀）
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇5
師：在高爾基給兒子的信里提到了兩次“美好的東西”，請(qǐng)你找到句子，并讀一讀，想想“美好的東西”分別指什么？
生：（自讀找句子。）
師：把你找到的句子讀給大家聽。
生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）
師：這美好的東西指的是什么��？
生：玫瑰花。
師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？
生：因?yàn)槊倒寤ê苊馈?/p>
生：因?yàn)槊倒寤ㄊ撬麅鹤佑H手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。
生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時(shí)刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。
師：嗯，是啊，這花是兒子對(duì)父親的愛啊，那是多么美好的東西�。�
生：因?yàn)楦赣H每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對(duì)自己的愛。
師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會(huì)一下那父子之間的愛。
生：（有感情地朗讀句子）
師：花明明是兒子為父親栽種的，高爾基卻說“在島上留下了最美好的東西” ，這是什么原因呢？
生：因?yàn)檫@些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。
師：是啊，高爾基希望兒子對(duì)自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們?cè)賮碜x一讀，高爾基這段意味深長(zhǎng)的話語。
生：（再次感情朗讀）
師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？
生：（讀句子：要是你無論什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快�。。�
師：誰也想來讀一讀的？
生：（兩生分別朗讀了這句話）
師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？
生：不是的，是所有美好的東西。
師：那什么才是“美好的東西”呢？
生：上次學(xué)校組織給災(zāi)區(qū)小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。
師：對(duì)，你捐出的是你的愛心，是給與災(zāi)區(qū)小朋友的關(guān)愛，這多美好啊！
生：同學(xué)沒帶學(xué)習(xí)用品我借給他。
師：對(duì)，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。
生：上次我生病，好多同學(xué)來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。
師：當(dāng)你給予別人關(guān)心幫助，獻(xiàn)出你的愛心的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？
生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會(huì)很開心。
……
師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”）
師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領(lǐng)神會(huì)。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實(shí)在太忙了，請(qǐng)你代他給高爾基寫一封回信。
……
拋開教師的體態(tài)評(píng)價(jià)，我們單從教師語言評(píng)價(jià)方面來看，總覺得評(píng)價(jià)在以正面評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具有一定的指引性，也就是善于利用語言評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生憑著感覺往前行的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章深層次的內(nèi)容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學(xué)生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學(xué)習(xí)用品……在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下當(dāng)學(xué)生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關(guān)愛他人而捐贈(zèng)書籍時(shí)，學(xué)生就自然而然地品味到“‘給’ 永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的深層次的含義。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事?(1、栽花賞花2、寫信教子)
二、講讀課文。
(一)講讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會(huì)到了什么?(讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見)
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、交流這些句子。
4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯(lián)去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想。
5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會(huì)怎么做，怎么想呢?
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會(huì)高爾基當(dāng)時(shí)的`感受、心情。
8、指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個(gè)自然段。
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動(dòng)，同時(shí)又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
(二)、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、交流討論。重點(diǎn)理解以下句子。
(1)、第七自然段中的“美好的東西”
(2)第八自然段中的“美好的東西”
(3)第九自然段中的“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會(huì)怎么想，怎么做呢?代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、交流信的內(nèi)容。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
第一課時(shí)
一、指導(dǎo)看圖，導(dǎo)入新課。
1、出示畫像（高爾基像）
同學(xué)們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學(xué)的課文中的主人公之一高爾基。
�。ò鍟焊郀柣└郀柣钦l呢？預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)一定知道，誰能用文中的一句話簡(jiǎn)單介紹一下？
�。ǜ郀柣且晃粋ゴ蟮淖骷遥�
2、知識(shí)擴(kuò)展
高爾基簡(jiǎn)介高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的偉大代表，他出生于一個(gè)貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨(dú)立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識(shí)的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個(gè)小主人公，他是誰？
�。鞔_：文中小主人公是他的兒子，他指高爾基）
�。ò鍟核膬鹤樱�
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學(xué)們看還差一個(gè)什么字？（明確：差一個(gè)和字。提示學(xué)生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對(duì)父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學(xué)：
要求：
1、學(xué)生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標(biāo)自然段序號(hào)。
三、檢查自學(xué)情況：
1、生字讀音指導(dǎo)。
教師示范，學(xué)生跟讀，要求學(xué)生注意欣是前鼻音，芳是后鼻音。
2、結(jié)合課后習(xí)題3，進(jìn)行讀一讀的訓(xùn)練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
4、學(xué)生輕聲齊讀課文。
四、指導(dǎo)寫字
過渡：經(jīng)過課文的初讀、再讀，相信同學(xué)們畫出的生字字音一定能讀準(zhǔn)了，這些生字應(yīng)該怎樣正確書寫呢？
1、提示妻、瞧二字的正確筆順，這兩個(gè)字筆畫繁多，書寫時(shí)要學(xué)生注意字的形體須勻稱。芳要注意把中間一橫寫長(zhǎng)一些。欣是左右結(jié)構(gòu)，且左右相等。
2、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)，提示寫字姿勢(shì)。
五、作業(yè)：練讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字卡片妻、芳、欣、瞧、镢，要求學(xué)生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan
養(yǎng)賞香紫紅
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關(guān)于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是栽花賞花，二是寫信教子）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學(xué)習(xí)第2~5自然段
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)）同學(xué)們具體談?wù)�。（有一年、意大利的一個(gè)小島）
(3)學(xué)生試背誦。（這一自然段進(jìn)行了背景交代，簡(jiǎn)潔明了）
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將只有去掉換成高爾基的兒子10歲？為什么？（去掉后就不能體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)年齡小的意思了。而且，這里的只有與下一句還沒有镢頭那么高語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。
�。�3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達(dá)）（板書：顧不上一直各種各樣）
(4)你們猜一猜，這個(gè)小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：只有10歲的兒子這樣做，是用自己獨(dú)特的方式向父親表達(dá)愛）（板書：愛）
(5)同學(xué)們與文中兒子年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達(dá)自己的愛？（學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行說話訓(xùn)練和傳統(tǒng)美德的教育）
(6)試背誦
3、學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個(gè)自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）
(3)這一自然段寫得很美，同學(xué)們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）
(4)寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)會(huì)課文的寫法。（同學(xué)們平時(shí)作文時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會(huì)使文章增色。）
(5)試背誦。
4、學(xué)習(xí)第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時(shí)心情如何？為什么？（明確：心里說不出的'高興，說不出極言高興，不僅僅是高興，還有對(duì)遠(yuǎn)方兒子深深的思念之情，他把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐，由此可見）
(3)試背誦。
四、評(píng)析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的說明。（兩處半引號(hào)表示引用了信中的兩個(gè)自然段，末一句中的單引號(hào)表示信中的引用部分）
3、提問引讀：我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。一句中美好的東西指什么？（指鮮花，破折號(hào)起解釋說明的作用）
4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：你要知道，給，永遠(yuǎn)比拿更愉快）他為什么這么說？
討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解給、拿的內(nèi)涵。（明確：給是留給人們美好的東西，拿即是向人們索取。付出永遠(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個(gè)人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）
5、說話訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題，說說自己對(duì)給，永遠(yuǎn)比拿愉快一句的理解。
6、試背誦69自然段。
五、播放音樂，指導(dǎo)背誦
抓住表示時(shí)間的詞語，指導(dǎo)背誦。
板書：
高爾基和他的兒子
高爾基
賞寫只有還沒有
花愛信顧不上一直
栽收各式各樣
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字7個(gè);積累10個(gè)詞語，描寫5個(gè)漢字。
2、熟讀課文，理解詞句；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話的意思。
3、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀第四、五節(jié)，并能背誦。
4、初步感受“奉獻(xiàn)”比“獲取”愉快的道理。知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點(diǎn)語句。
知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一.揭示課題，設(shè)疑激趣
1、同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)高爾基嗎？
板書：高爾基
學(xué)習(xí)“基”（書空）
2、(介紹高爾基：（1868～1936）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計(jì)在社會(huì)上奔波，當(dāng)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì)”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對(duì)他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。)
�。ㄗ⒁猓航處熆蛇x擇部分內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行介紹）
3、出示句子：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！
4、補(bǔ)全課題齊讀
5、學(xué)生質(zhì)疑
(1)這句話是什么意思？
(2)高爾基和他兒子之間發(fā)生了些什么事情？
(3)為什么要寫這封信？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
�。�1）自學(xué)文中的生字。
注意“晃、霞、妻”的讀音，“晃”要讀準(zhǔn)后鼻音。
指導(dǎo)“妻”的書寫（上半部分的豎下面不出頭。多橫分長(zhǎng)短，間距求均勻。）
（2）思考：高爾基和他兒子之間發(fā)生了些什么事情？
�。�3）學(xué)生交流。
2、分別出示栽花、賞花圖。
�。�1）找出文中與這兩幅圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。
（2）同桌互讀、指名兩人讀。
過渡：高爾基的兒子是怎樣栽花的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、研讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)“栽花”部分。
（1）讀2、3小節(jié)，用直線劃出高爾基的兒子是怎樣栽花的句子。
�。�2）出示：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
�、僮杂勺x讀句子，從中你體會(huì)出了些什么？（對(duì)父親的關(guān)愛）
�、谀隳茏プ≈攸c(diǎn)詞語讀出兒子關(guān)愛父親的語氣嗎？（自由讀，指名讀）
�。�3）引讀2、3兩節(jié)
過渡：兒子再一次遠(yuǎn)離親愛的父親，回到了自己的家鄉(xiāng)――蘇聯(lián)。而那個(gè)他花了很多心血的院子，又會(huì)是一番怎樣的景象呢？我們就來學(xué)習(xí)課文的4、5小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)“賞花”部分
�。�1）輕聲讀4、5小節(jié)，找找有關(guān)句子，用波浪線劃下來。
（2）媒體出示：
春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。
�、賹W(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”。讀準(zhǔn)“嫣”，理解字意。
�、谧杂勺x句、指名讀句、抽號(hào)讀句
�。�3）就讓這幅優(yōu)美的畫面永遠(yuǎn)留在我們的記憶中吧!再讀4、5兩節(jié)。
3.學(xué)習(xí)6－8節(jié)
出示：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！
�。�1）讀句質(zhì)疑：為什么說“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快........
�。�2）出示填空：爸爸說的“給”意思是____，“拿”的意思是___，
所以當(dāng)我不論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那我的生活會(huì)感到愉快。
�。�3）小組討論。
（4）集體交流：是啊，他會(huì)為父親的快樂而快樂，這就是高爾基信種所說的――要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快��！“留給人們美好的東西”就是要為他人著想，多做有利于他人的事。
四、總結(jié)全文，說話訓(xùn)練
1.什么情況下你感到很愉快？聯(lián)系生活中發(fā)生的事說一說。
如：同學(xué)學(xué)習(xí)用品忘記帶了，你毫不猶豫地借給他；在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你在跳繩比賽中得了年級(jí)第一……
2、讀讀詞語。
3、完成課后練習(xí)。
4、聽記：姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。
五、拓展想象，完成作業(yè)
1、提供網(wǎng)站（高爾基的其他作品）：
2、練一練
A層：讀一讀高爾基寫給兒子的信。
B層：復(fù)述《高爾基和他的兒子》的故事。
C層：你還知道哪些科學(xué)家的故事，與伙伴交流。
3、小結(jié)：小朋友們，在生活中“奉獻(xiàn)”比“獲取”愉快，這就是這篇課文要告訴我們的道理，我們可以在自己的生活中深深地體會(huì)到“奉獻(xiàn)”比“獲取”所得到的快樂更多。希望我們每個(gè)小朋友都能成為一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人。
板書設(shè)計(jì)：
21高爾基和他的兒子
鮮花
高爾基→兒子
寫信
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
本文的教學(xué)主線是幫助學(xué)生理解“給予”，因而課文的導(dǎo)入直接就將這個(gè)思考帶給了學(xué)生。在初讀了課文之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，與他們一塊兒解讀“給予”，通過細(xì)致地學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了“給予”是辛苦的，但卻能給別人帶來快樂。接著在學(xué)習(xí)了高爾基的書信后，我讓他們暢所欲言，領(lǐng)悟“給予”也能給自己帶來快樂的道理。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇9
教材分析：課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、創(chuàng)設(shè)情景，品讀語言，體會(huì)父子情。
3、了解父親的來信，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學(xué)過程:
一、板書課題，感知“愛”
1、板書：高爾基和他的兒子 齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)高爾基有什么了解呢？高爾基愛兒子，那兒子愛父親嗎？課文是怎樣表現(xiàn)父愛子、子愛父的呢？這是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
二、讀“栽花賞花”，感受 “子愛父”
1、課文哪幾個(gè)自然段寫的是子愛父呢？（2、3自然段）請(qǐng)大家自由朗讀課文，找找從哪些語句可以看出子愛父？
2、交流找到的詞句
(1) 探望休養(yǎng)的父親。
(2) 來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
“顧不上休息”，同學(xué)們此時(shí)高爾基的兒子需要休息嗎？為什么？現(xiàn)在你是大作家高爾基的兒子，路途這么遙遠(yuǎn)，旅途這么勞累，卻顧不上休息，要為父親栽花，你看出了什么？
“一直忙著”整整一個(gè)假期，這樣的時(shí)間長(zhǎng)嗎？這樣長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)累嗎？這么累為什么還顧不上休息要一直忙個(gè)不停呢？
“各種各樣”為什么要栽那么多品種的花，少栽點(diǎn)不行嗎？
誰來讀好這句話，把這份愛讀出來。 指名讀。齊讀。
假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。臨行前，他望著滿院自己親手栽種的花草，心里產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈愿望，那是什么？
3、又一個(gè)春天來到了，兒子種的花兒終于全都開放了。
�。�1）（出示圖片）大家看，此時(shí)你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？
�。�2）交流。
△看到：花兒爭(zhēng)奇斗艷，爭(zhēng)著比美。五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動(dòng)著美麗的衣裙，扭動(dòng)著腰肢。
△聽到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱，似乎在哼著一首春天的歌。
△聞到：陣陣芳香，沁人心脾。
�。�3）下面我們看看課文中是怎么寫的？出示：課文第4自然段。誰來讀讀？指名讀。
�。�4）這真是一片生機(jī)勃勃的景色呀！如果你是島上的居民，當(dāng)你早晨醒來時(shí)，你看到了高爾基院子里這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你做完一天的工作勞累時(shí)，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？當(dāng)你心情煩悶時(shí)，看到這些美麗的景色，你的心情怎樣？
3、看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？請(qǐng)大家自由朗讀課文第5自然段。誰來用你的朗讀告訴大家？指名讀。
�。�1）理解“說不出的高興”。高爾基心里有說不出的高興，是因?yàn)楦郀柣粫?huì)說話嗎？
（2）看著眼前的這一大片美景，高爾基心里有說不出的高興，如果你是高爾基，你會(huì)想些什么呢？同學(xué)們都讀懂了高爾基的心。是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。
（3）齊讀第5自然段。
三、議“寫信教子”,感受“父愛子”
1.高爾基是多么的高興��！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導(dǎo)從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。
2、自由朗讀7—9自然段。
3、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談?wù)勛约旱睦斫�。這封信是父親對(duì)兒子的教育，寄予了父親對(duì)兒子什么期望?
4、出示第9段“要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”
(1)信中幾次提到“美好的東西”?第一次在哪，指的什么？指名讀,講解破折號(hào)的作用，解釋說明。
(2)欣賞一段美好的畫面，視頻：關(guān)愛別人。思考：這段話里“美好的東西”指什么？其實(shí)，美好的東西就在我們身邊。
(是幫助、關(guān)愛、為別人奉獻(xiàn)……一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一聲親切的問候，一個(gè)安慰的眼神。)
(3)生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
�。▎l(fā)：你給過別人幫助、鼓勵(lì)、安慰、快樂、祝福嗎？學(xué)生自己談例子。）
(4)高爾基說“當(dāng)你給別人美好的東西的時(shí)候，你自己也會(huì)感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學(xué)生再談事例。
小結(jié)：真好！生活中只要真誠(chéng)的付出，都是給別人留下美好的東西，都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們。
5、所以高爾基說：那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……
�。�1）這里“給”就是給什么?（給予、幫助、關(guān)愛、奉獻(xiàn)，留給人們美好的東西。）文中的兒子“給”了父親和島上的人什么?（鮮花帶來的美的享受和愉快的心情）“拿”指什么?（索取，一味得到別人的關(guān)懷而不付出。）這句話你是怎么理解的？（人生的快樂在于付出，而不在于索取。）
小結(jié)：當(dāng)一個(gè)人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當(dāng)一個(gè)人把幫助別人、為別人奉獻(xiàn)愛心當(dāng)成是一件自然而然的事時(shí)，那樣的人生也會(huì)因此而快樂，這就是“給”比“拿”愉快的道理。
�。�2）讀懂了嗎，能讀好這句話嗎？讀的好嗎？提醒：加了逗號(hào)強(qiáng)調(diào)了這里“給”字的重要性，更強(qiáng)調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
6、高爾基是一個(gè)偉大的作家，同時(shí)又是一位慈愛的父親，讀完信,你知道父親希望兒子成為一個(gè)什么樣的人嗎?(樂于助人、關(guān)愛他人)
總結(jié)：他對(duì)兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：寫信教子 父愛子）能有感情地讀好這一封信嗎?（練讀，齊讀。）這不光是父親對(duì)兒子的希望，也是我們所有人應(yīng)該謹(jǐn)記并且為之努力的。
五、小練筆，回報(bào)“愛”
1、兒子收到了高爾基寄來的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，假如你是高爾基的兒子會(huì)怎樣給父親寫一封回信呢？請(qǐng)同學(xué)們快速寫下你最想對(duì)父親說的話，看誰寫得最感人。（配樂）
2、兒子靜靜地讀著父親的來信，聆聽著父親的深深教誨，提筆這樣寫道……（學(xué)生讀信）
六、總結(jié)收獲，延伸“愛”
1、課文學(xué)到這兒，此時(shí)此刻你最想對(duì)大家說些什么？
2、在這里，老師也想對(duì)大家說：（出示關(guān)于奉獻(xiàn)的名言）齊讀。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香
生命的意義在于付出,在于給予，而不在于接受,也不在于索取。
3、同學(xué)們，我們每走一步，都會(huì)留下腳印，走出一條路，方便了別人，也就汲取了快樂。于是人生就被快樂串起，快樂屬于你，快樂屬于我，最后讓我們一起唱起這首耳熟能詳?shù)摹陡卸鞯男摹�，記住發(fā)生在你我身邊的感動(dòng)瞬間，做個(gè)懂得付出的人。（課件播放圖片與歌曲）
七、布置作業(yè)
1、積累
（1）默讀課文，摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語或句子。
（2）背誦課文。
2、運(yùn)用
請(qǐng)你代高爾基的兒子給高爾基寫一封完整的回信。
3、閱讀
選讀高爾基的作品《童年》、《母親》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》。
4、實(shí)踐
做一件給他人帶來快樂的事，并寫下過程和感受。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：125
作者：徐雪英
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教具、學(xué)具：投影片、圖片
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《高兒基和他的兒子》生讀題。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文寫了高爾基和他的兒子之間發(fā)生的兩件生活小事，誰來說說是哪兩件事？
二. 品讀感悟
見識(shí)“兒子”
1、 指名朗讀第2自然段
2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、 指名說一說
4、 自由讀第三自然段
5、 學(xué)生朗讀感悟，同桌間交流
6、 了解學(xué)生朗讀感悟，同桌交流情況
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會(huì)高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、 學(xué)生抓住相關(guān)詞語，朗讀體會(huì)高爾基的兒子對(duì)高爾基的孝順。
欣賞花兒
過渡：高爾基的兒子回蘇聯(lián)后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日來臨，多么希望爸爸能夠早點(diǎn)兒看到鮮花��！終于，春天來了！指名誦讀第四自然段春景圖，其余學(xué)生閉目想象，你覺得這段文字寫得如何？（美）從何體會(huì)出？
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動(dòng)有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽�？�，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流
體會(huì)關(guān)愛
過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的花草，如癡如醉。他想到兒子這樣懂事，這樣孝順，浮想聯(lián)翩。他有千言萬語要對(duì)兒子說，可兒子不在他的面前，在當(dāng)時(shí)條件下，他只能通過書信的形式，表達(dá)心中的話語，高爾基在給兒子信中都寫了些什么？
1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、 關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用說明。
3、 提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花�！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？
4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、 你認(rèn)為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、 引出：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導(dǎo)感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西�！澳谩奔聪蛉藗兯魅 ８冻鲇肋h(yuǎn)比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個(gè)格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）
反復(fù)讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。
板書： 高爾基和他的兒子
高爾基
↙ ↖
↙ ↖
花 愛 信
↘ ↗
↘ ↗
兒子
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：高爾基）本文轉(zhuǎn)載
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇11
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開對(duì)話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問學(xué)生生活當(dāng)中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予、機(jī)遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來。聽對(duì)這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個(gè)安慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺(tái)，表白真實(shí)的情感。
學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生寫書簽、贈(zèng)書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)給予的快樂。
通過我精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的來信，激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。有個(gè)學(xué)生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠(yuǎn)年輕，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)與同學(xué)祝友誼之樹常青，有的學(xué)生將書簽贈(zèng)給自己勉勵(lì)勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗(yàn)嗎？
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨，在信中競(jìng)相表達(dá)，說出了自己的心聲。有的學(xué)生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國(guó)作出自己最大的貢獻(xiàn)。有的學(xué)生寫到：親愛的爸爸，對(duì)您說的“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話，我有了深刻領(lǐng)會(huì)，我會(huì)牢牢記在我的心上的。
在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì)貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對(duì)著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當(dāng)放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí)，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去。三是后面在培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場(chǎng)寫作能力時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間可多一些。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇12
設(shè)計(jì)意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學(xué)中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學(xué)生在讀中有感動(dòng)、有領(lǐng)悟、有思索，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力。
教學(xué)要求：1.會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學(xué)習(xí)解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分。
2. 體會(huì)父子間濃濃的親子之愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)（第一課時(shí)：初讀課文。第二課時(shí)：精讀課文。）
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)生字，初讀課文。（略）
第二課時(shí)
一、回憶課文，整體感知
1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物，還記得嗎？誰來說？
板書：高爾基 和 他的兒子
齊讀。
2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個(gè)字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會(huì)用哪個(gè)字？看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛？
3.生交流匯報(bào)。
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在第一教時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，再次帶著問題自讀課文，從而對(duì)文章內(nèi)容有了整體的感知，并對(duì)文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎(chǔ)。
二、精讀課文，引導(dǎo)感悟
�。ㄒ唬┢纷x“栽花賞花”，感悟父子情深。
過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對(duì)爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對(duì)爸爸那種深深的愛？
感受“子愛父”，學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1.學(xué)生默讀2、3自然段，在文中劃出相關(guān)的語句并思考從中你體會(huì)到什么？（可在重點(diǎn)詞句處寫下感悟。）
2.指名匯報(bào)，朗讀體會(huì)子愛父。
�。�1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個(gè)小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
如果你是高爾基的兒子，爸爸遠(yuǎn)在海外，你會(huì)怎么做？（讓學(xué)生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？
�。�2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點(diǎn)，再想想，從中你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時(shí)的你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學(xué)交流交流。”
a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀文，引導(dǎo)學(xué)生感感悟父子情深。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（ ），也不覺得（ ），因?yàn)椋睦镆恢毕胫?nbsp; ）。
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過想象練說，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會(huì)予以表達(dá)，營(yíng)造了情感高潮。這種處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì)到：高爾基兒子對(duì)于父親深藏于內(nèi)心的愛，“此時(shí)無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學(xué)習(xí)第4、5自然段。
過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美�。∧銜�(huì)怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
1.指導(dǎo)看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其余學(xué)生閉目想象。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會(huì)有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
�。�2）出示填空導(dǎo)背。
春天到了，兒子種的花（ ），春風(fēng)吹來，（ ）的花兒（ ），散發(fā)出，引來了（ ）。
�。�3）看圖練習(xí)說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會(huì)想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會(huì)父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。
1.師：高爾基對(duì)兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請(qǐng)讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學(xué)生自由讀信的內(nèi)容。
3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
�。�1）小組內(nèi)交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實(shí)際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
�。�2）有疑難之處在小組內(nèi)提出，討論解決。
【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)課文的理解應(yīng)建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)
過程中，給時(shí)間讓學(xué)生讀一讀、議一議，使學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)地讀，自覺地讀，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)課文有所得、有所悟，同時(shí)也有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)生自由討論，教師巡視指導(dǎo)。
5.集體交流解疑。
（1）重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”
�。�2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解。）
【設(shè)計(jì)意圖】：這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學(xué)生對(duì)第4、5自然段的理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
�。�3）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻(xiàn)永遠(yuǎn)比索取愉快。）
�。�5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？
點(diǎn)撥：高爾基希望兒子時(shí)時(shí)處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會(huì)，人生的快樂在于付出。）
【設(shè)計(jì)意圖】：在這過程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
三、引導(dǎo)說話，拓展思維
1.情境導(dǎo)讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）
2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產(chǎn)階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，給予人們?cè)S多優(yōu)秀的文學(xué)作品。其實(shí)，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個(gè)故事《小攝影師》
小攝影師
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團(tuán)，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。”
高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個(gè)10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機(jī)。
“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。
“是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”
“來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。
過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過臉，對(duì)著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”
“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”
故事講完了，請(qǐng)你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
師： 一個(gè)小小的故事，側(cè)面烘托出高爾基對(duì)于孩子的關(guān)愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時(shí)間擠出來給予一個(gè)孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！
【設(shè)計(jì)意圖】：教學(xué)是個(gè)生成的過程，補(bǔ)充相應(yīng)的故事，加深對(duì)課文的理解。
現(xiàn)在，同學(xué)們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業(yè)，想象寫話
播放課件：自選一個(gè)內(nèi)容寫一段話。
1.代高爾基的兒子寫一封回信。
2.讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”"愉快》
3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達(dá)自己的感受，并制成書簽。
五、總結(jié)全文
讓“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學(xué)校、家庭、社會(huì)的每一處，伴你一生健康成長(zhǎng)。心動(dòng)不如行動(dòng)我們的父母無私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報(bào)你是否能做一件力所能及的事，親身體驗(yàn)一下“給”的快樂。相信你們一定會(huì)用行動(dòng)證明自己是一個(gè)樂于付出的人。
六、課外延伸，實(shí)踐體驗(yàn)。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時(shí)、做后的感受寫下來。
板 書 設(shè) 計(jì) ：
高爾基和他的兒子
寫 信 種 花
教學(xué)反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對(duì)于引導(dǎo)孩子深切體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實(shí)感。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學(xué)本是一門藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個(gè)教學(xué)節(jié)奏可適當(dāng)放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇13
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對(duì)兒子的肯定與贊揚(yáng)。
2、要是那你的生活該會(huì)多么愉快啊！
以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對(duì)兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。
這是對(duì)兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。導(dǎo)讀中，我問孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會(huì)的群體，面對(duì)所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮給，不思考拿的無私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對(duì)兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？這些問題對(duì)一群五年級(jí)的同學(xué)來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價(jià)值觀應(yīng)如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對(duì)照的好文章。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：55
《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)二
一、導(dǎo)入：
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發(fā)生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學(xué)習(xí)課文2——5自然段。
二、學(xué)習(xí)2——5自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號(hào)。
2、出示2、3兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
（1）學(xué)生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
�。�3）師：在讀這句話時(shí)，你會(huì)特別注意哪些詞？
�。�4）學(xué)生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
�。�5）理解“顧不上”，插入“年紀(jì)小”“路途遠(yuǎn)”的內(nèi)容。（師：此時(shí)，高爾基的兒子需要休息嗎？請(qǐng)你聯(lián)系課文想一想；當(dāng)時(shí)他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）
小結(jié)：高爾基的兒子不遠(yuǎn)萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節(jié)。
4、學(xué)習(xí)4、5小節(jié)
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？
�。�1）出示圖片，聯(lián)系課文第4節(jié)練習(xí)說話。
�。�2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。
�。�3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動(dòng)著怎樣的情感？同學(xué)們自己讀讀第五節(jié)，體會(huì)一下。
學(xué)生交流三點(diǎn)：無比的高興 驕傲、自豪 對(duì)兒子的思念
�。�4）小結(jié)：多么深厚的父子之情�。c(diǎn)一點(diǎn)“愛”字 ）
�。�5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學(xué)習(xí)6——9自然段
過渡：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對(duì)兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學(xué)習(xí)第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己默讀下面的內(nèi)容，找出信的內(nèi)容。
1、你從他的信中知道了什么？（讓學(xué)生自由朗讀后再發(fā)言，談對(duì)信的理解。）
2、精讀
（1）問（第七節(jié)）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？
（2）學(xué)生讀想，交流
師啟發(fā)：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時(shí)候，什么地方，都給人們種鮮花？
這里“美好的東西”還可以指什么？學(xué)生講。
（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵(lì)、安慰、快樂、祝福嗎？
學(xué)生自己談例子。
師：高爾基說“當(dāng)你給別人美好的東西的時(shí)候，你自己也會(huì)感到愉快�！蹦銍L到過這種愉快嗎？學(xué)生再談事例。
師小結(jié)：真好！生活中只要真誠(chéng)的付出，都是給別人留下美好的東西，都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！——
�。�4）出示：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關(guān)心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）
�、僦该x
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。
b、指名讀
c、聽出兩句話的不同了嗎？學(xué)生講
d、老師說明：加了逗號(hào)強(qiáng)調(diào)了這里“給”字的重要性，更強(qiáng)調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結(jié)
高爾基是一個(gè)偉大的作家，同時(shí)又是一位慈愛的父親，他對(duì)兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈淖x好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學(xué)們，學(xué)完了這一課，想一想，你有什么收獲？
學(xué)生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)，會(huì)說些什么？
學(xué)生自己寫話，再交流。
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：高爾基）本文轉(zhuǎn)載
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
作者：雪花飄飄
寧德人都說：霍童好山好水好風(fēng)光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學(xué)時(shí)，這兒的領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生就給我留下了很深的印象。今天，再度進(jìn)入興賢小學(xué)，學(xué)生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現(xiàn)，和老師的配合默契，才使這二節(jié)課上得挺成功的。
剛才各位老師已經(jīng)中肯得評(píng)過課，讓我學(xué)到了很多，現(xiàn)在我就這兩節(jié)課說說自己對(duì)語文教學(xué)的看法。
一、尊重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
這兩節(jié)課有個(gè)共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過程�！睂W(xué)生是閱讀的主體，是對(duì)話的中心，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
而我們當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：個(gè)性難以在第一范文教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生表達(dá)能力的提高。基于這一點(diǎn)，我們學(xué)校今年參與市里的語文課題研究是“個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)”。所以這兩節(jié)課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動(dòng)動(dòng)，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，抓閱讀和表達(dá)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)以及兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
二、拿永遠(yuǎn)比給深刻。
今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠(yuǎn)比拿愉快�！苯處熗ㄟ^各種方法使學(xué)生明白這句話，我以為如果這句話運(yùn)用于語文教學(xué)的話，應(yīng)該可以改為“拿永遠(yuǎn)比給更深刻”。我說的是運(yùn)用在語文教學(xué)中。因?yàn)槟靡馕吨灾�，意味著學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節(jié)課兩位老師用的就是這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范而簡(jiǎn)練的教學(xué)指導(dǎo)。她們就像一位火車司機(jī)，對(duì)教學(xué)中非重點(diǎn)部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國(guó)王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風(fēng)光獨(dú)好的美景”
三、踏雪尋梅，不忘語文來時(shí)路。
語文的功能包羅萬象，功能復(fù)雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時(shí)的路。現(xiàn)在的語文課必須忠誠(chéng)的著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，真真切切感受。兩節(jié)課中老師非常重視訓(xùn)練，如讓學(xué)生讀讀，劃劃，想想，對(duì)一些關(guān)鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的感悟，體驗(yàn)。這樣學(xué)生學(xué)得就扎實(shí)，訓(xùn)練的就到位。
今天我們說是送課下鄉(xiāng)，其實(shí)是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學(xué)校新進(jìn)的老師。由于經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、時(shí)間少了些。造成許多學(xué)生在課堂中缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺少自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也缺少一點(diǎn)學(xué)習(xí)的深度，《九色鹿》中可以讓學(xué)生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學(xué)生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會(huì)給遠(yuǎn)方的爸爸說些什么呢？這一環(huán)節(jié)多給學(xué)生交流，思考的空間和時(shí)間。在教學(xué)機(jī)智上還有所欠缺，學(xué)生評(píng)價(jià)少了點(diǎn)。
謝謝各位老師剛才精彩的評(píng)課，讓我受益非淺，我們回校一定會(huì)再加以整改，以便獲取更好的效果。
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：九色鹿）
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《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇16
設(shè)計(jì)理念：
凸顯人文性是語文新課程的一個(gè)重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度整合地考慮，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂中的存在狀態(tài)，并以此為資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)，使課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)空。
設(shè)計(jì)特色：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)以讀為本，還學(xué)生“讀書”的時(shí)間和空間，同時(shí)以交流的方式進(jìn)行師生、生生之間的溝通、合作，使學(xué)生在讀書交流中明晰課文的語言內(nèi)涵，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。
2、憑借語言材料，深刻領(lǐng)會(huì)“給”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。
3、在讀中理解生字新詞的意思。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。
1、談話：“同學(xué)們，什么時(shí)候，你很快樂，心里感到特愉快？”
2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中有個(gè)人對(duì)什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”讓學(xué)生朗讀這句話，之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學(xué)生的提問中提供出本節(jié)課的2個(gè)研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？
3、激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：“同學(xué)們真行，就這句話，就一個(gè)‘給’字（板書“給”）提出了兩個(gè)很有價(jià)值的研究問題。接下來，我們?cè)撛趺醋隽四兀?rdquo;學(xué)生提出應(yīng)該讀書研究，解決這兩個(gè)問題。
�。壅n文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個(gè)小島上休養(yǎng)，兒子前往探望時(shí)在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值意義。為此，教學(xué)這一課時(shí)確立了這樣一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生通過讀文感悟，明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理，從而在思想認(rèn)識(shí)上有所覺悟，提升自己的精神生命。對(duì)“給”的深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)“愉快”的意義把握，是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，所以本課時(shí)確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個(gè)研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動(dòng)研究的動(dòng)機(jī)和積極的研究情境。所以教學(xué)中，以談“快樂”導(dǎo)入，讓學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點(diǎn)，使他們處于憤悱狀態(tài)，心中升騰起讀書研究的強(qiáng)烈愿望，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)積極探究的情境。］
二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。
1、揭題：“現(xiàn)在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個(gè)問題。”
2、初讀感知，淺層研究：“先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學(xué)生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機(jī)完成板書：
三、深層研讀，領(lǐng)會(huì)“給”意，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“初讀課文后，你們對(duì)‘誰給了誰什么’就有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)得真是不錯(cuò)！下面，我們繼續(xù)讀課文，深入、具體地研究?jī)鹤?lsquo;給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”
（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。
1、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”學(xué)生交流，從“休養(yǎng)”和“探望”兩個(gè)詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關(guān)愛，從而意會(huì)到“探望”就是“給”。老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書“探望”一詞。
2、再次朗讀：“所以，讀這段話時(shí)，我們要注意突出這兩個(gè)詞。試著讀讀好嗎？”
�。厶骄�，因?qū)W科的不同會(huì)有不同的內(nèi)容和途徑。語文學(xué)科的探究應(yīng)具有“語文”的特性，無論是探究知識(shí)、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態(tài)度、價(jià)值觀的，都不可拋卻了“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)，它探究的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是語言文字。這里的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會(huì)意，品味悟情。］
�。ǘ┭凶x第3自然段，領(lǐng)會(huì)“給”意。
過渡：“讀書時(shí)就應(yīng)該這樣，注意一些詞語，去想去發(fā)現(xiàn)去感受。這是一種很好的讀書方法。”
1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點(diǎn)，再想想，從中你會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”
3、整段讀悟：“同學(xué)們說的真好，能讀好這段話嗎？”學(xué)生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學(xué)生交流、描述畫面時(shí)，教師注意聽，隨機(jī)引導(dǎo)他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對(duì)“給”有所領(lǐng)悟。在交流時(shí)板書“栽種”一詞。
［這里的教學(xué)，從讀切入，在讀中進(jìn)行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結(jié)束。學(xué)生在反復(fù)、充分、層層遞進(jìn)的讀中，感知、品味，感受著語言，進(jìn)行著與文本的對(duì)話；又在交流中，進(jìn)行著生生間、師生間網(wǎng)絡(luò)狀的對(duì)話、溝通，在腦海中浮現(xiàn)出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠(yuǎn)萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個(gè)畫面都有。從而對(duì)“兒子栽種花草”、對(duì)兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領(lǐng)會(huì)“給”的豐富內(nèi)涵。］
�。ㄈ┭凶x第4自然段，感受“美好”。
1、展現(xiàn)畫面，激發(fā)讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”
2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)有所感受的。”學(xué)生自由朗讀。
3、指名朗讀，然后評(píng)議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學(xué)生讀議時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會(huì)有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？
4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”學(xué)生交流，體會(huì)到這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。
5、感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢？”
�。垲I(lǐng)悟“美好”的含義，對(duì)“愉快”的意義把握是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)第4自然段時(shí)，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，還要深入體會(huì)高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］
�。ㄋ模┭凶x第5自然段，體會(huì)“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”
1、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”
3、深入研究，體會(huì)“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學(xué)生說議時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學(xué)生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學(xué)生說）。”
4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認(rèn)為兒子給了高爾基什么？”學(xué)生結(jié)合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
�。圻@一段的學(xué)習(xí)仍然是在讀進(jìn)行的，目的是要讓學(xué)生從語言文字中真切地體會(huì)到高爾基的“高興”之情，進(jìn)一步感悟“美好”的含義。］
三、布置作業(yè)。
抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。
附板書：
高爾基和他的兒子
探望
給 栽種
�。劭傇u(píng)：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學(xué)中，教師不惟課本，不惟教案，關(guān)注的始終是學(xué)生——完整意義的人！關(guān)注他們?cè)谡n堂中的存在狀態(tài)，關(guān)注他們主體性發(fā)揮，關(guān)注他們?cè)谡n堂中的生命成長(zhǎng)。這種生成性的教學(xué)需要設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的角度來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)板塊，安排教學(xué)步驟，運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)語言。更重要的是，采用屬于學(xué)生自己的“讀”的操作機(jī)制。為何說“讀”是屬于學(xué)生的呢？因?yàn)椋孩僮x是一種原生態(tài)性的實(shí)踐方式。學(xué)生讀書是自己在讀，自己在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生當(dāng)時(shí)是怎樣的生存狀態(tài)，他們就以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進(jìn)行著讀，是他自己原生態(tài)地實(shí)踐著。②讀是一種獨(dú)特的建構(gòu)過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會(huì)自動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己生命世界和精神世界中的經(jīng)驗(yàn)，與文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匹配、組合，產(chǎn)生各自的理解、認(rèn)識(shí)和感受。所以說，讀是屬于學(xué)生自己的。以讀為本的教學(xué)是凸顯人文性的教學(xué)，是一種人性化的教學(xué)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以讀為本，還學(xué)生“讀書”的權(quán)利，給予讀書時(shí)間和空間的保障。這空間，指的是學(xué)生在讀書時(shí)，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態(tài)下匹配著、建構(gòu)著、生成著。這種建構(gòu)性、生成性的空間還體現(xiàn)在課堂中師生、生生之間的交往互動(dòng)。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發(fā)現(xiàn)”、“聽了他說的，你產(chǎn)生了什么新的感受”的交往中，學(xué)生在傾聽、在溝通、在合作，在建構(gòu)、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］
《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄及評(píng)析 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：78
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……
在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解比較片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學(xué)生，學(xué)了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學(xué)生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學(xué)生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩�，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學(xué)習(xí)，心里也十分愉快。這也是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的一個(gè)例子。
生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時(shí)，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優(yōu)秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的。
生3：龍龍學(xué)習(xí)不認(rèn)真，老師您讓我多督促他學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他作業(yè)按時(shí)完成了，您有時(shí)還表?yè)P(yáng)他，看到他進(jìn)步了，我心里也高興。
我因勢(shì)利導(dǎo)馬上說：對(duì)，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學(xué)解決難題。幫助家人做事情，或者為社會(huì)上需要幫助的人獻(xiàn)一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學(xué)生頓時(shí)豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學(xué)生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時(shí)候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個(gè)意思。有的說：有的人經(jīng)常義務(wù)獻(xiàn)血，這也是一種“給”。有的說：老師經(jīng)常教我們，給我們知識(shí)，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進(jìn)步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動(dòng)極了，學(xué)生能站在我的立場(chǎng)上想，很難能可貴。我向他表示感謝。
最后我又問:誰給我們的很多，因?yàn)槭芮懊娴挠绊�，學(xué)生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學(xué)生馬上說父母。我接著教育，父母已經(jīng)“給”我們很多了，我們從父母那里已經(jīng)“拿”了許多，那么有些同學(xué)就認(rèn)為伸手向父母要是理所當(dāng)然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到平時(shí)自己行為的不妥，好多學(xué)生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生很機(jī)靈，有的說：我們不應(yīng)老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對(duì)!自己能做的事情自己做。我已經(jīng)四年級(jí)了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會(huì)當(dāng)心的�！�
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學(xué)生共同體驗(yàn)了一番，使我們都明白無論何時(shí)何地，永遠(yuǎn)要多給予別人，我相信每個(gè)人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
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