《高爾基和他的兒子》教學設計意圖（精選12篇）

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　《高爾基和他的兒子》教學設計意圖

　　向陽小學 張春  

　　一.        關于拼音教學。

　　二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。

　　二、關于識字教學。

　　進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”

　　其次，教學有側重。二年級的學生們已經有了相當的識字量和一定的識字能力,教師在教學中要注重培養學生獨立識字的能力，對課文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側重點各不相同。在教學前，我們給本篇課文中的生字有意識地進行了分類、梳理。 “姹、嫣、晃、陣”四個字重在讀準字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導學生讀準了音，而且讓學生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學生積累。“基”和“嫣”教師重點強調字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。                                                                 　

　　最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現的形式有2種：按照課文內容順序出現字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。

　　三、    關于閱讀教學。

　　（一）              預習反饋，整體進入。

　　進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基 ，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。

　　（二）              朗讀訓練的定位。

　　閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。

　　這篇課文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。

　　（二）多種語言能力的訓練。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載

　　這堂課的閱讀教學，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環節適合學生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語言訓練的亮點或者說我們在集體備課時大家都覺得較好的環節，能給學生多種語言能力訓練的設計做一個說明：                                                     

　　這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）      ，有（有的）        ，還有（還有的）         。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著       ，聞著       ，他        。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。

　　四、    關于寫字教學。

　　二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）

　　整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

　　用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。

　　3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

　　教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學準備

　　1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相關采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、課件、實物投影

　　教學設計：

　　一、導入課文

　　1.　這節課，我們繼續學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

　　通過上節課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

　　老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.

　　2.我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

　　二.檢查自習情況。

　　1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？

　　2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？

　　a.請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

　　b.師統計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

　　c.如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

　　4.一些冷門的句子可以事先交流掉。

　　3師匯總大家都有同感的句子

　　總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

　　1.接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節課我們就來重點感悟這些話。

　　2.文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發現，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現在有新的發現，也可以在書上繼續補充，這叫溫故而知新，好，給大家幾分鐘時間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

　　二、重點交流。15-20

　　1.安排主講人

　　為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　2.學生交流

　　教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。

　　3.指導朗讀與背誦

　　預設重點句子

　　高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍

　　兒子種花：愛之蘊含

　　10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛啊！

　　1.學習重點：說話練習，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。

　　2.朗讀背誦：讀好幾個關鍵詞。

　　3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

　　美景如畫：愛之呈現　

　　花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。

　　學習重點：朗讀練習，體會當時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……

　　朗讀重點：換成小詩，讀出節奏感，

　　春天到了，

　　兒子種的花全都開了。

　　春風吹來，

　　姹紫嫣紅的花兒

　　輕輕搖晃著。

　　散發出

　　陣陣芳香，

　　引來一只只蜜蜂。

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!

　　父親賞花　愛之體驗

　　只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。

　　學習重點：學習寫作手法，進一步體會兒子的“給”。

　　“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　寫信教子　　愛之升華

　　終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。

　　學習重點：學生充分交流，指導思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯系生活實際拓展體會美好的東西）

　　引導步驟：1.出示“給”永遠比“拿”愉快……

　　“給”，永遠比“拿”愉快……

　　朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。

　　2.結合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。

　　3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。

　　4.出示名言，體會名人的給。

　　5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創設情景）

　　總結：美好的東西，可能物質方面的，你借給同學的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。

　　三、總結升華 5(靈活)

　　我借花獻佛，想把這段話，送給吳怡，

　　請吳怡讀最后兩節，請十八位學生讀，請全班讀。

　　是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節。

　　四、指導背誦5(靈活)

　　師范背，生評點，激發學生背誦的興趣和信心。（時間充許，學生也背）

　　五、布置作業

　　以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。

　　板書設計：      

　　兒子種花　愛之蘊含

　　美景如畫　愛之呈現

　　父親賞花　愛之體驗

　　寫信教子　愛之升華

　　《高爾基和他的兒子》教后反思

　　最近一直在提“生態課堂”，什么是生態課堂？莫衷一是，似乎強調了以學生為本的課堂就是生態課堂　，把學生放在第一位，學生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯。可是，教師在哪里？是不是教師只要任由學生在課堂上自我展現就是所謂的“生態課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰戰兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態課堂”上的非生態因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態課堂”還是“原生態課堂”？

　　老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態的說法。當然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學的成份。我相信，有關課堂教學，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導作用都不可能廢棄，它和提倡學生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關鍵是導什么，如何導的問題。

　　試談一下自己的理解。教師的導，首先是導自己。對課堂，對學生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應對課堂上紛繁復雜的局面，做到“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學生，有一份“我就是語文”的自信。當然，學生是課堂的主體，導自己，最終還是為導學生服務的。對學生的導，我認為主要體現在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標準，更會讓學生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學生上課講的比較到位，全面的內容，老師要站在一個更高的高度加以引導，化繁為簡，用較為精煉的語言進行概括性的描述。四：梳理，對于學生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解。總之，教師的導，要讓學生在原有的基礎上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。

　　我就是帶著這樣的想法執教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學情的把握上不夠準確，雖然課前準備方面以予了重視，但是課堂上，學生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環境的不適應，這主要包括教室環境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學生產生了不適應。二還是主觀的原因，我在課堂的引導還是不夠，沒有適當調整學一的情緒，合學生的注意力放到課堂的學習上來。學生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節奏緩慢，本課的教學環節沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預設得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關注一些學生生成的東西。這些都說明我在導的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學中引以為鑒，并逐步改變。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇3

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

　　3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　一、談話引出課題。

　　1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）

　　2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）

　　3、學習作家卡片——高爾基。

　　師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

　　b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　2、學習生字。

　　a、檢查讀音。

　　b、指導書寫。

　　3、再讀課文，理清文脈。

　　a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？

　　b、引導分段。（板書：栽花賞花    寫信教子）

　　三、精讀課文，引導感悟。

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？

　　感受“子愛父”，學習2、3自然段。

　　1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

　　2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。

　　（1） 課件出示：有一年、探望他。

　　高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）

　　高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

　　（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

　　（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

　　指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

　　指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

　　高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）

　　是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。

　　3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）

　　（2)交流。

　　（3)指名說。

　　（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

　　（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

　　a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）

　　c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

　　師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

　　（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）

　　(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

　　(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

　　四、小結。

　　五、作業。

　　1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

　　2、背誦1——5自然段。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　栽花賞花   愛    寫信教子

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件事。教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　一、基礎性診斷。

　　（一）看圖揭示課文。

　　（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

　　（二）初讀課文。

　　1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

　　2、檢查生字讀音。

　　3、讀一讀。妻子 探望 芳香 染休養 欣賞 盛開

　　4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

　　5、指導寫字。

　　（1）提示妻、瞧 的筆順。

　　（2）描紅后臨寫。

　　二、診斷練習。

　　1、填空。Xiu xin fang cha yan___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅

　　2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

　　3、交流。

　　4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

　　三、發展性診斷。

　　1、下面我們看栽花賞花這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

　　3、有感情地讀，體會；練習背誦。

　　4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見（學生進行情境說話。）

　　5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

　　6、交流；練讀；背誦。

　　7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

　　8、練習背誦。

　　四、借助課文69段，自主性學習診斷。

　　1、指名讀。

　　2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

　　3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

　　4、交流，聯系實際說說你對給，永遠比拿愉快的想法。

　　5、練習背誦。

　　五、共同小結并根據有一年、春天對了、傍晚、不久、你回去了、那時候等詞語熟背課文。

　　板書設計：

　　21

　　高爾基和他的兒子

　　賞花

　　栽

　　寫信

　　收愛

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇6

　　聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。

　　課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。

　　第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇7

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。

　　教學中，我采用的以問促讀，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。

　　初讀課文后，讓學生自讀體會兒子對父親的愛。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發三次學讀信的內容，并寫下自己的感受。再聯系生活中的實際事例談談自己有沒有遇到過這種事例！接著讓學生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談談自己對“給”與“拿”的理解。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

　　最后布置作業讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。

　　我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。

　　不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇8

　　設計意圖： 《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養學生語感、語文能力。

　　教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.創設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。

　　教學重點：

　　1. 品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。

　　2. 體會父子間濃濃的親子之愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習生字，初讀課文。（略）

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　1.同學們，通過上節課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？

　　板書：高爾基  和  他的兒子 

　　齊讀。

　　2.讀題后課件出示課文插圖，自讀課文，想一想，如果用一個字來形容爸爸和兒子之間的感情，你會用哪個字？看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛？

　　3.生交流匯報。

　　【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。

　　二、精讀課文，引導感悟

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過渡：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？

　　感受“子愛父”，學習第2、3自然段。

　　1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）

　　2.指名匯報，朗讀體會子愛父。

　　（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　如果你是高爾基的兒子，爸爸遠在海外，你會怎么做？（讓學生說出這樣做的理由。）從哪些詞可以看出？

　　（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現兒子怎樣？此時的你會產生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流。”

　　a.大家交流，談感受。

　　b.多種形式朗讀感受父子情深。

　　【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。

　　3.看提示，想象說話：

　　課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（  ），也不覺得（  ），因為，他心里一直想著（  ）。

　　【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。

　　感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美啊！你會怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

　　1.指導看圖，集體交流感受。

　　2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。  

　　（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。

　　（2）出示填空導背。

　　春天到了，兒子種的花（   ），春風吹來，（   ）的花兒（  ），散發出，引來了（  ）。

　　（3）看圖練習說話。

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2.學生自由讀信的內容。

　　3. 高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學

　　過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養。

　　4.學生自由討論，教師巡視指導。

　　5.集體交流解疑。

　　（1）重點體會兩個“美好的東西”    

　　（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯系上下文理解。）

　　【設計意圖】：這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）

　　（5)你們能聯系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？

　　點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

　　（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

　　【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　三、引導說話，拓展思維

　　1.情境導讀。（閃現父寫信、子讀信鏡頭）

　　2. 正是這樣，高爾基積極投身于無產階級的革命斗爭，給予人們許多優秀的文學作品。其實，他給予大家的還有很多，讓我們一起來聽個故事《小攝影師》 

　　小攝影師

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。

　　“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎？”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？

　　師： 一個小小的故事，側面烘托出高爾基對于孩子的關愛，寧可耽誤自己的工作，也要把時間擠出來給予一個孩子，滿足小男孩的愿望，這是一顆多么博大的心啊！

　　【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。

　　現在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。

　　四、課后作業，想象寫話

　　播放課件：自選一個內容寫一段話。

　　1.代高爾基的兒子寫一封回信。

　　2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

　　3.寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　五、總結全文

　　讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　六、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

　　板 書 設 計 ：                     

　　高爾基和他的兒子

　　寫 信   種 花

　　教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇9

　　一、教材解讀：

　　課通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。

　　課文獻血父子家的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理于事的寫法值得學習、借鑒。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　三、教學重難點：

　　感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　四、教學準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文的生字和詞語，能熟讀課文，

　　教學目標：

　　了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

　　（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　（2）老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：

　　1、練讀課文。

　　2、抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文，理解高爾基給兒子信中話。

　　教學目標：

　　教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　一、復習檢查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　養賞香紫紅

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　（3）學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有……還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　（6）試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　（5）試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　（1）指名朗讀。

　　（2）高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　（3）試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　愛

　　高爾基 兒子“給”比“拿”好

　　教育

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇10

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇11

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

　　二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點

　　《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

　　三、不足之處

　　首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

　　這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。

《高爾基和他的兒子》教學設計意圖 篇12

　　這兩天，和學生一起學習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓他們體會父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。

　　而后深情導讀信的三個片段，創設“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產生共鳴”三個鏡頭，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術、“給”的藝術，從而實現教學目標的整合性與實踐性。