《高爾基和他的兒子》教案（精選17篇）
《高爾基和他的兒子》教案 篇1
教學內容
高爾基和他的兒子
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 理解高爾基信中最后兩段話的含義。
3、 學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重難點
理解高爾基信中最后兩段話的含義。
學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
課時數
共 兩 課時
課時安排
第一課時：初讀課文
第二課時：精讀課文
課題
高爾基和他的兒子
共需要 2 課時
此為第 1 課時
內容
初讀課文
教學目標
正確、流利地朗讀課文
了解高爾基和兒子之間發生的兩件事
教學
重難點
理清課文脈絡，了解高爾基和兒子之間發生的兩件事
教學準備
多媒體課件
教 學 設 計
二 次 備 課
�。ㄒ唬┵|疑課題，導入新課
1、同學們，今天請大家跟我一起去認識一個人，去感受一對父子之間的情誼。請打開語文課本第14課，齊讀課題。（板書：14、高爾基和他的兒子）
2、看到這個題目，同學們有什么問題？（①.高爾基是誰？②.高爾基和他兒子之間發生了什么事？）
�。ǘ┏踝x課本，了解課文的大概內容及結構
1、帶著這些問題，請同學自讀課本，在不會讀的字上邊標上記號，標出自然段序號，找出問題的答案，用自己的話說一說。（①.高爾基是一位偉大的作家。②.“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事。）
2、讀生字，組詞、造句。
3、請同學用一句話概括這篇文章的主要內容。（這篇文章主要敘寫了高爾基和他的兒子之間的兩件生活小事。）
5、找出這兩件事情分別是什么事。（同時解決了質疑課題時提出的問題）
6、既然說到了“寫信”，我們在四年級也學過了信的格式，現在請同學自讀課文，找出這篇課文中信的內容是哪些自然段。（7—9自然段）
7、請同學根據發生在高爾基和他兒子之間的兩件事情將課文分成三段，并概括段落大意。
第一段（1）：點明高爾基的身份及他很愛兒子。
第二段（2—5）：敘寫兒子探望父親時栽花，父親欣賞兒子所栽之花。
第三段（6—9）：敘寫兒子收到父親的來信，感受父親的教誨。
�。ㄈ┘氉x信的內容，體會高爾基的用意
1、默讀課文第7—9自然段，體會高爾基寫給兒子的信的
教 學 設 計
二 次 備 課
主要目的是什么？從課文中找一句話來回答。
2、引出課文的最后一句話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快。”
3、齊讀這句話。
4、引導感悟“給”，永遠比“拿”愉快。
�、疟疚闹校l“給”了誰什么？（高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花）
�、契r花代表——美好的東西。
�、敲篮玫臇|西還可以指什么？（真誠的關心、熱情的幫助、美好的環境……）
�、�“給”可以用哪些詞語來表示？（給予、奉獻、付出）
⑸“拿”在課文中是什么意思？（高爾基欣賞兒子栽種的鮮花）
⑹“拿”可以用哪些詞語來表示？（享受、接受、索取、得到、收下……）
⑺高爾基并不滿足于兒子只孝順他一個人，也不只是希望兒子只是栽種鮮花，他希望兒子——“無論在什么時候，什么地方，留給別人的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。
⑻說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快。”的理解。（①奉獻比索取好。②有所奉獻，就容易得到快樂。）
5、至此，你覺得高爾基是一位怎樣的人？（課文第一自然段）
6、齊讀課文第一自然段。
板書設計
練習設計
課題
高爾基和他的兒子
共需要 2 課時
此為第 2 課時
內容
精讀課文
教學目標
1、 理解高爾基信中最后兩段話的含義。
2、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學
重難點
1、 學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學準備
多媒體課件
教 學 設 計
二 次 備 課
一、復習檢查。
1、 這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花 2、寫信教子)
二、 講讀課文。
�。ㄒ唬� 講讀課文第二段。
1、 自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）
2、 指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。
3、 交流這些句子。
4、 練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著
滿院親手栽種的花草，心里想--------------------------------------------。
5、 春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。
6、 出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？
7、 出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。
教 學 設 計
二 次 備 課
過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。
（二） 、講讀課文第三段。
1、 出示高爾基的信，指名朗讀。
2、 自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。
3、 交流討論。重點理解以下句子。
（1）、第七自然段中的“美好的東西”
�。�2）第八自然段中的“美好的東西”
�。�3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、 假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、 交流信的內容。
板書設計
高爾基和他的兒子
栽花賞花 子愛父
寫信教子 父愛子
練習設計
1、 有感情地朗讀課文。
2、 背誦第四第五自然段。
教學反思
《高爾基和他的兒子》教案 篇2
[教材分析]
本文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。寫法上由淺入深、寓理于事，筆者上來，深切感受到如此美文，無異于一堂活生生的生活藝術指導課。而電教媒體的恰當運用更加使課堂上充溢藝術的氣息，不時煥發著富有時代感的情趣和語文的獨有魅力。
課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。
這是一篇短小精悍，意義雋永的小文。主要講高爾基的兒子去意大利探望正在休養的他，并為他栽種鮮花，高爾基有感而發，寫信教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。
課文開頭就點出高爾基很愛自己的兒子，這份愛體現在哪兒？我們可以從高爾基寫給兒子的信中讀出拳拳父愛，殷殷教誨兒子“給”永遠比“拿”愉快。在這封信中節選三處都是為了說明“給”永遠比“拿”愉快。第一處說的是給的對象是父親，給的東西是鮮花，是美好的事物。第二處進行推廣，給的對象是廣大的人們，不分時間不分地點。第三處說明了因為被別人需要，所以感到愉快。層層推進，深深期盼，躍然紙上。
兒子給父親的是什么？僅僅是鮮花嗎？課文主要從這一句話體現兒子對父親的愛。“來到父親身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”“顧不上”、“一直”寫出兒子埋頭苦干的樣子，10歲的孩子正是愛玩愛鬧的年紀，在他“顧不上”休息、“一直”栽種花草時，心里會想什么呢？當我回家了，希望這些花能陪在父親身邊，讓他不再孤單寂寞。當父親看到這一大片美麗的花海，心情肯定會很愉快的，那么父親的身體就能很快的康復。兒子給予父親的是關愛，是濃濃的父子之情。
兒子的這份心意父親收到了嗎？“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐��！”高爾基自然而然就聯想到種花的人——兒子。兩者的共同點，不僅在顏色上，還在于兒子美好的心靈比跟花朵一樣漂亮。
這篇課文的精華在后面那封信里,可做的文章也比較多,如理解方面的,兩處"美好的東西"指什么?給的意思?拿的意思?明明是種在院里的花,高爾基為什么說是在島上?拓展方面的:如果他的鄰居來看到這些花,會怎么說?如果島上的游客看到這些花會怎么說?"給永遠比拿愉快"你是否有過類似的經歷?當時的心情如何?身邊的人也曾給我們留下美好的東西,你能舉例說說嗎?訓練方面的:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信^……
[故事的另一個版本]
有一年，高爾基在意大利的一個島上休養，他10歲的兒子跟著媽媽來看望他。調皮的兒子四處游玩，還把院子里的土翻得亂七八糟。高爾基苦惱地皺起眉頭，但還是沒有說什么。不久，兒子跟著媽媽回到俄國。第二年的春天，高爾基驀然發現他的窗前長出了一些鮮花，他才知道兒子翻土原來是種花籽。于是，他激動地給兒子寫了一封長信：“你走了，可是你栽的花卻留下來。要是你不管在什么時候什么地方，留給人們的都是美好的東西，那么你的一生將無比美好。”
我更喜歡這個故事，這樣的一個故事似乎更對我們的教育有所指導：倘若高爾基在兒子亂翻土時訓斥他，那么鮮花與后來充滿摯愛的書信很有可能就不會存在。慶幸的是高爾基沒有那么做，他給了兒子一個充分自由的空間。或者，也許兒子確實很調皮，他在無意中留下了這美麗的鮮花，而高爾基卻用它做了最好的教材。……
文中有兩段景色描寫，這兩段景物描寫讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。
[高爾基簡介]
高爾基，原名阿列克塞·馬克西耶維奇·彼什科夫。1868年生于下諾夫哥羅德（曾名高爾基城）。父親是木工，4歲喪父，后隨母親寄居外祖父家。11歲開始走向“人間”，當過學徒、搬運工、面包工人等。19世紀80年代在喀山參加持民粹派觀點的知識分子秘密學習小組，1888年開始過流浪生活。
1892年發表第一部短篇小說《馬卡爾·楚德拉》，從此專心從事寫作。
1898年，他的第一個作品集《隨筆與短篇小說集》問世，引起國內外廣泛注意。在其早期創作中，既有浪漫主義作品，也有現實主義作品。浪漫主義作品有《少女與死神》、《伊則吉爾老婆子》、《鷹之歌》、《海燕》等。這些作品一方面反映了人民群眾對革命、自由的渴望，也表達了作者對光明未來的憧憬，特別是1901年創造的海燕形象，被認為是即將來臨的革命風暴的象征，給人們極大鼓舞。早期的現實主義作品有《切爾卡什》、《奧爾洛夫夫婦》、《柯諾瓦洛夫》、《淪落的人們》、《草原上》、《因為煩悶無聊》、《二十六個和一個》等，主要批判資產階級世界和市儈的卑鄙齷齪，同時也表現人民群眾在政治上的覺醒，表達他們對剝削制度的憤怒和抗議。20世紀初，高爾基的創作轉向戲劇方面，以最迅速、最直接的形式反映當時的社會矛盾。
1901－1905年先后寫出了《小市民》、《底層》、《避暑客》、《太陽的孩子們》、《野蠻人》等許多重要的社會政治劇本，其中有的反映掙扎在死亡線上的貧苦人民的生活，有的揭露知識分子和資產階級市儈的精神空虛。在《小市民》一劇里作者第一次描寫了先進工人尼爾的光輝形象。這些劇本的上演，受到革命人民的熱烈歡迎，引起沙皇政府的惶恐不安。
1905－1907年俄國第一次革命期間，高爾基積極投身于無產階級革命斗爭，加入了俄國社會民主工黨，并同列寧會晤。
1906年高爾基寫出了兩部最重要的作品《母親》和《仇敵》，使他的創作達到了新的高峰�！赌赣H》是社會主義文學的奠基作品，主人公巴威爾和母親尼羅芙娜的形象概括了20世紀初俄國工人階級革命戰士的優秀品質。列寧稱贊這部小說是“一本非常及時的書”，提出它對俄國工人有“很大的益處”。
1905年革命失敗后，高爾基一度接受造神說，發表錯誤作品長篇小說《懺悔》，受到列寧的嚴肅批評。十月革命前后高爾基還寫了許多重要作品：《夏天》、《三人》、《馬特維·克日米亞金的一生》、《意大利童話》、《俄羅斯童話》以及自傳體三部曲《童年》、《人間》、《我的大學》等。
1922年高爾基出國養病，病中完成長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925）。
1928年回國后，目睹祖國社會主義建設蓬勃景象，熱情高漲。晚年除寫了許多熱情洋溢的特寫、政論、評論文章外，還著有史詩型長篇小說《克里姆·薩姆金的一生》（1925－1936）。1934年高爾基主持召開蘇聯作家第一次代表大會，并當選為主席。
1936年6月18日病逝。
高爾基不僅是語言藝術家，同時還是評論家、政論家和學者。高爾基的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。此外高爾基還從事大量的社會活動，他曾擔任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學出版社”，領導一九三四年第一次蘇聯作家代表大會工作，同時他還是國內戰爭史和工廠史寫作的倡導者和組織者。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。
[高爾基名言]
（1）一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。（2）學習——永遠不晚。（3）書是人類進步的階梯。（4）世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。（5）生活的情況越艱難，我越感到自己更堅強，甚而也更聰明。（6）天才是由于對事業的熱愛而發展起來的。簡直可以說，天才——就其本質而論——只不過是對事業，對工作的熱愛而已。（7）天才出于勤奮。（8）把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。
[高爾基形象淺析]
高爾基是一位前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲就為生活在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。他刻苦自學文化知識，并積極投身革命活動，探求改造現實的途徑。
在他充滿浪漫主義的作品《馬卡爾·楚德拉》、《伊則吉爾老婆子》（1895）、《鷹之歌》中贊美了熱愛自由、向往光明與英雄業績的堅強個性，表現了渴望戰斗的激情；在現實主義作品《契爾卡什》、《淪落的人們》、《柯諾瓦洛夫》中描寫了人民的苦難生活及他們的崇高品德，同時也表達了他們的激憤與抗爭。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。
通過閱讀《在人間》一書，我們可以知道高爾基是一位對新的無產階級文學創作方法的特征從理論上進行了許多探索，提出現實主義與浪漫主義相結合的觀點的革命者，他主導傾向是積極的，是富于革命的戰斗精神，并且在兩次革命之間的創作成果頗豐。十月革命之后的十年間，高爾基因健康欠佳，僅寫了關于列寧及一些作家的獨具藝術風格與重要文獻價值的回憶錄及自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。這部作品創作于1924年，記述的是高爾基青年時代的一段生活。高爾基到喀山去原本是希望能進大學讀書，由于生活的原因，他只有在另一所沒有圍墻的大學--社會這所大學里接受熏陶。除了能見到一些真正的大學生外，高爾基更多地是和貧苦市民、工人、黑幫、妓女這些社會的底層人民生活在一起。在他們中間，高爾基了解了社會民眾的疾苦，也看到他們中一些人的覺醒意識。高爾基也在社會這所大學里成長起來也飽含了許多辛酸的血淚。
從1925年起著手創作卷帙浩繁的具有史詩氣魄的長篇巨著《克里姆·薩姆金的一生》，這是一部未完成的作品。到1936年他去世前還寫了《蘇聯游記》《英雄的故事》和多部劇作《耶戈爾·布雷喬夫等人》、《托斯契加耶夫等人》、《瓦薩·日烈茲諾娃》，以及大量的文藝理論、文學批評和政論文章，對馬克思主義文藝理論和社會主義文化事業做出了重大貢獻。高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國，他的文學創作和文學理論觀點，對中國五四以后新文學的發展有重要影響。
高爾基不僅是偉大的文學家，而且也是杰出的社會活動家，同時也是我們學習的榜樣。他的革命精神震撼著我，他的求學精神鼓舞著我，他的開拓精神激勵著我，他的英雄形象是偉大的，高尚的，神圣的，是任何人都無可替代的。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
[教學設計]
一、導入
1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。
2、高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？
二、品讀“栽花”，體會兒子也愛父親
1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）
生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。
2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？
生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸
生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的
3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。
師：什么樣的人才會寫童話？
生：與孩子心靈相通的人 生：對生活充滿美好渴望的人 生：擁有一顆童心的人 生：熱愛生活的人
小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。
4、體會兒子對父親的愛
“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”
臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。
四、品讀“賞花”，指導朗讀。
1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？
2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）
3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？
五、品讀“寫信”
1.高爾基是多么的高興�。〔痪茫环庑艓еǖ姆枷�，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。
捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。
2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解
3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”
�。�1）請聯系實際具體說說“你的生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。
�。�2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……
記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——
上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——
在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——
操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——
△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么? (幫助、關愛、為別人奉獻……)
小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。
4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。
5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？
生：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。
生：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。
生：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。
如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。
6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。
7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!
生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。
8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。
9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！
六、小練筆：
《高爾基和他的兒子》教案 篇3
一、導入：
今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。
二、學習2——5自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。
2、出示2、3兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
�。�1）學生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
�。�3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？
�。�4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
�。�5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）
小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。
4、學習4、5小節
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？
�。�1）出示圖片，聯系課文第4節練習說話。
�。�2）（師引讀）多美的畫面�。�——出示第4自然段，齊聲朗讀。
�。�3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。
學生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念
（4）小結：多么深厚的父子之情�。c一點“愛”字 ）
（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學習6——9自然段
過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。
1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發言，談對信的理解。）
2、精讀
�。�1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？
請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？
�。�2）學生讀想，交流
師啟發：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？
這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。
（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？
學生自己談例子。
師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。
師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——
（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）
�、僦该x
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！
“給”，永遠比“拿”愉快！
a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。
b、指名讀
c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講
d、老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結
高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？
學生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？
學生自己寫話，再交流。
小學語文《高爾基和他的兒子》教后反思
李玉榮
一、說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快
這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、說教學目標：
根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 能力目標：積累文中的優美語句，聯系課文展開豐富的想象
3、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
三、說教學法：
根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓 反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
四、說教學流程：
（一）、復習導入：
通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢?
�。ù蠖鄶档耐瑢W都講到了高爾基很愛自己的兒子）
2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）
（二）、教學“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機 引出填空：
兒子從蘇聯趕到 ，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有 ，來到爸爸身邊后，他顧不上 ，一直忙著 然后自然而然地進行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動場面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因為他心里一直想著
這樣的句式訓練來發展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現“給”為自己
所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美�。∧銜趺葱稳菟�？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節）指導朗讀。
3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生 說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到 ，因為 ”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
指導朗讀
�。ㄈ⒔虒W“寫信教子”
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
生交流，重點體會兩個“美好的東西” （第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等）
聯系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書百遍，其意自現”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發。
朗讀記憶。 師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
�。� 四）、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢 ？
2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。
設計這個環節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么？
（五）、總結
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）
贈送名言，再次點出文章的中心
人生的快樂在于付出，不在于索取。
五、說作業設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力
六、說板書：
高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠比“拿”愉快
《高爾基和他的兒子》教案 篇4
一、復習、導入。
通過上節課的學習，我們知道高爾基是前蘇聯偉大的作家，在學校讀書活動中， 我們曾推薦同學們讀過他的作品《童年》《母親》《在人間》。課文寫了什么事？（生：課文寫的是有一年，高爾基在意大利一個小島上休養時，他的妻子和兒子前來探望他。兒子種下了各種各樣的花兒。春天，花兒開了，高爾基欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，就提筆給遠方的兒子寫了一封信，教育他如何做人。）從這個美麗的故事中，我們可以用文中的一個字來概括高爾基和他的兒子之間的感情。（根據學生回答板書“愛”。）
二、默讀課文，初步感受父子情深
1、默讀課文找出體現子愛父、父愛子父子情深的句段，請仔細地讀，用心地想，看你體會到了什么？可以在句段旁寫一下自己的感受。
2、學生邊讀邊寫感受。
三、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
�。ā∫弧。�1、感受"子愛父"，學習第2、3自然段。（出示句子）
生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。
師；“誰能談一談你獨特的理解？”
2、看提示，想象說話：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得 ，也不覺得 ，因為，他心里想 。
3、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了，他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見…… 引導學生練習說話。
4、師引讀，創情境再練句式：是呀，人間最美的莫過于親情，兒子從蘇聯趕到——千山萬水隔不斷父子情深，瞧，他雖然只有——，但來到爸爸身邊以后，——臨走時，兒子望著——仿佛看到了——，心想——，他心里感到是多么——。
小結：是呀，給予是一種快樂�。ㄕn件出示）兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
5、指導學生讀好這兩段文字。誰來讀這兩段話，讀出兒子對爸爸那種深深的——（期待學生回答：愛）
（二）感受父愛子，學習課文四、五自然段
1、春天到了，兒子在院子里種下的那些花兒全都開了。你能想象一下，春天到來時，滿園鮮花盛開的美景嗎？
2、同學們想象得真美，讓我們看看課文中是怎樣描寫的。（出示第四自然段）
生自由讀。
誰來美美地讀一讀。
你從哪些地方體會出花兒的美麗？理解：姹紫嫣紅
師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。讓我們一起美美地讀讀這段話吧。（春天到了，兒子種的花，春風吹來，的花兒，散發出，引來了）
�。ㄈW習5段。
1、沐浴著柔和的晚霞，欣賞著奪目的鮮花，高爾基心里會想些什么呢？
2、匯報。
3、看到這滿園的鮮花，高爾基就像看到了兒子紅撲撲的臉龐。你讀懂了什么？
4、提煉5段。
1、俗話說得好“春色滿園關不住�！边@盛開的鮮花一定吸引了路過此地的小島上的居民和游人�？吹竭@滿園的春色，他們又會說些什么呢？
3、聽到人們這樣的議論，可想而知，作為父親的高爾基一定更高興。為他的兒子給居民們帶來快樂而自豪。
5、引述：此刻高爾基的心頭充滿了溫情，心里有說不出的高興，因為——因為——還因為——【投影出示】給予是一種快樂，得到是一種幸福。
6、讓我們一起飽含深情地讀一讀第5自然段。
7、小結：從栽花賞花里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的——（期待學生回答：愛），同時，高爾基也很愛自己的兒子，這就叫做——（期待學生回答：父子情深）。
過度：課文不單講了父子之間的親子之愛，還通過寫信教子這件事讓我們感受這位父親崇高偉大的愛。：
�。�4）過渡：因為課文不單寫高爾基愛兒子，也寫了—所以課題是——（要求讀好題目，讓師感受父子情深）。
我們可以閉上眼想象一下：傍晚，天邊燃起了晚霞，高爾基坐在院子里，看到兒子種下的那些花兒，開得那么艷麗，高爾基該是怎樣的高興啊！在這段描寫中，景色是美的，高爾基的心情是高興的，從中顯示出的高爾基的兒子的心靈是美好的。這一切美好的東西，多能打動人心啊！高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單單屬于當初在島上載花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂
四、品讀書信，感悟父親的真愛
1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里又說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）
師：這封信內容比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？
3、自學
師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？還有什么不懂，在不懂處打上問號）
生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）
4、交流，先讓學生質疑
師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
你們也給過別人美好的東西嗎？
要是你無論在什么時候，不僅僅在 ，什么地方，不僅僅在 ，留給人們的、不僅僅是 ，都是美好的東西，不僅僅是 ，還有 ，那你的生活該會多么愉快呀！
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？
師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這里的“給”就是給什么？
師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。
生：（齊讀7、8、9自然段）
師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？
師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。
4、齊讀整封信，談讀后感想。（讓學生暢所欲言）
5、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？
4、情境導讀（配樂，閃現父子寫、讀信鏡頭。）
信帶著花兒的芳香，帶著父親的諄諄教導從意大利飛到了蘇聯，瞧，父親在說——引第7段；聽，兒子在讀信——引第8段；兩人都深深感受到）引第9段。
5、引背：這么意味深長的信，這么深刻的人生哲理，想不想記住它作為座右銘，自由選記1節——8節，交流反饋，鼓勵為主。
四、體驗習作，實踐“給予”
布置作業：
【投影出示】小練筆，兩個話題，自選一個：
1、高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
2、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂” 為題，寫下當時的情景和你的心情。
4、小結：
生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，那樣，你的生活一定會非常愉快。
四、總結全文
課文一開始就告訴我們，高爾基很愛自己的兒子，學了課文，使我們進一步感受到這種愛非同一般，高爾基像導師一樣，教育兒子怎樣做人，這種愛才是真正的愛。
（板書：愛）
《高爾基和他的兒子》教案 篇5
教學目標：
1、掌握本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、通過朗讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
德育目標：
幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，懂得只有付出，才能使心靈豐滿而充實，才能領略真正的幸福和快樂。
第一課時
一、以詩入情，初悟快樂。
1、出示小詩：＜幸福＞
2、師：大家一定還記得這首小吧，它讓我們知道了……
預設：生：人生最大的幸福，不在于取得，而在于奉獻。
生：奉獻，方使心靈豐滿而充實。
生：付出，才是人生最大的幸福和快樂。
4、看來你們都懂得體驗快樂了，今天我們一起來學習一篇新的課文，
板：高爾基和他的兒子
讀題。
二、初讀課文，掃除障礙。
1、檢查預習。
a、出示生字詞及課文中容易讀錯的詞語，指名朗讀，集體正音。
b、指讀課文，指導正音。
c、齊讀課文，整體感知課文內容。
三、理清脈絡、概括大意。
1、這是一篇記敘文，是按照事情的發展順序來寫的。
2、給課文分段，說說你的理由。
第一段：（第一自然段）：總寫高爾基很愛他的兒子。
第二段：（第二至第五自然段）：寫第一件事――栽花賞花。
第三段：（第六到第九自然段）：寫第二件事――寫信教子。
3、學生默讀課文，概括課文大意。
四、走進文本，初識作者。
學習文章第一自然段。
1、出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
讀了這一自然段，你得到了哪些信息？
(高爾基是前蘇聯的一位作家，他十分疼愛他的兒子，他們的感情非常好。)
2、高爾基十分疼愛他的兒子，那么他的兒子又是怎樣對他的呢？
(他的兒子也一定非常的愛他，因為愛應該是互相的，我付出了我的愛，自然也會得到相應的回報。)
相機結合作家卡片介紹高爾基。
3、是啊，高爾基深受著他的兒子，他的兒子也同樣深受著他。下節課，我們再來品讀他們父子的深深的情，濃濃的愛。
五、鞏固字詞、指導書寫。
本文一共有三個生字詞。
“妻”、“紫”、“龐”
書寫的時候要注意字型和結構。
六、布置作業，溫故知新。
1、摘抄你認為值得積累的詞語和句子。
2、試著給你喜愛的作家制作一張作家卡片。
第二課時
一、栽花賞花，父子情深
1、師：今天這節課，我們繼續學習《高爾基和他的兒子》，能過上節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了高爾基很愛他的兒子，他的兒子一定也非常的愛他。
2、他們可真是父子情深啊，那你能從課文和哪些地方體會到這種愛呢？快速瀏覽課文，找出描寫兒子對父親的愛的段落。
指名學生交流。
3、默讀文章的第二段，找找你能從哪些句子中感受到兒子對父親的愛？
板書：愛
4、指名交流。
預設：
�、儆幸荒�，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。
指名學生談談自己的感受。
(只有10歲的兒子不遠萬里，不遠萬里來探望他的父親，可見他是多么的愛他的父親啊!)
讓我們用朗讀來表達兒子的父親的情意。
�、趤淼桨职值纳磉呉院螅櫜簧闲菹�，一直忙著栽種各種各樣的花草。
說說你在這句話里體會到了哪些愛？
(兒子長途奔波來到爸爸身邊以后，“顧不上休息”，忙著栽種“各種各樣”的花草，這何不是對深愛著他的父親的一種回報!)
忙并快樂著，這就是愛的力量，讓我們用朗讀來將這份力量傳遞表現出來。
③第四自然段
從這一自然段中，你體會到了什么？
(姹紫嫣紅的花兒在微風中輕訴著兒子深深的情，陣陣芳香傳遞著兒子濃濃的愛，只只蜜蜂送來兒子無限的愛。)
誰來將這份濃濃的愛送給兒子深愛的父親？指名學生朗讀。
大家想一起來送祝福嗎？齊讀。
5、我們都感受到了兒子對父親濃濃的情意，那么父親感受到了嗎？你從哪里看出來的？
出示第五自然段
讀讀第五自然段，再看看書上的插圖，你有什么話想說嗎？
(高爾基欣賞著兒子的勞動成果，心里樂開了花，他被兒子真摯的感情打動了。)
高爾基坐在院子里，欣賞著姹紫嫣紅的花，他的心里在想什么呢？
(這些花可真漂亮啊，我為我有這樣的兒子而驕傲，我多么希望兒子能在我們身邊啊!)高爾基是如此的思念他的兒子，所以他看著那些盛開的花朵，就像……
高爾基是那第的幸福，讓我們通過朗讀一起來分享他的快樂。
6、如果你就是高爾基，此時你最想做的事情是什么呢？
(我想給兒子寫一封信來表達我對他的感謝和思念。)
二、寫信教子，傳遞真情
1、師：是啊，高爾基的兒子不久就收到了他的信。當兒子收到父親的信的時候，他的表現是怎樣的？
(迫不急待讀父親的信。)
2、師：那誰愿意來當高爾基的兒子，讀一讀父親給他的信。
指讀父親給兒子的信。
3、信里哪一句話讓你讀后感覺有深刻的含義？
交流
相機出示：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……
板：給”，永遠比“拿”愉快
你是怎樣理解這句話的？
給，就是給予；拿，就是索取。
板：給予 索取
相機出示：你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西----鮮花。
高爾基的兒子把花種在“院子里”，高爾基為什么說在“島上”？
這里美好的東西指什么？
破折號在這里起什么作用。
相機出示：要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀!
這里，美好的東西還指鮮花嗎？那指什么？
從這句話中，你明白了什么？
(因為有愛，給予別人快樂，自己也能得到快樂。)
愛
↗↖
板：給予→愉快
6、父親給兒子的信使我們想到了這樣一首詩：《奉獻》
指讀這首小詩。
7、再次出示“給”永遠比“拿”愉快……
高爾基的這句話，想告訴我們什么？
三、聯系生活，讓愛延伸
在生活中，你遇到過類似的事情嗎？談談你的感想。
四、試寫回信、回報父愛
如果你就是高爾基的兒子，讀完父親的信后，你將怎樣回信表達你對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行。要注意書信的格式。
板書設計：
高爾基和他的兒子
“給”，永遠比“拿”愉快
愛
↗↖
給予→愉快
《高爾基和他的兒子》教案 篇6
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。課文先寫父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后提示出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
《高爾基和他的兒子》第二課時教學設計
一、小詩引入，激發感情。
1、同學們，今天我們繼續學習十四課（生齊讀課題：高爾基和他的兒子）在上課之前，讓我們一起再來品讀練習三的《幸福》這首小詩。多媒體課件出示詩歌《幸�！�，學生齊讀。是啊，樹的幸福、橋的幸福、蠶的幸福在于為人類作出了貢獻。那么人生最大的幸福——不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。
2、昨天通過第一課時的學習，我們學習了生字，理清了課文的脈絡，下面讓我們一起看著大屏幕齊讀這些詞串和句子，誰能用這些詞串和句子講講課文主要講了一件什么事。
高爾基 休養 探望
顧不上 栽種 花草
姹紫嫣紅 欣賞 盛開
紅撲撲 臉龐 美好
給永遠比拿愉快
3、課文主要寫了哪兩件事？（a.栽種花草；b.寫信教子）那么兒子種花是為了什么呢？高爾基寫信要表達對兒子什么樣的心愿呢？今天，我們就來進一步讀懂課文，深切地體會高爾基和他的兒子之間的父子情。
二、品讀賞花片段，感受父愛子
1、假期過去了，兒子告別父親和媽媽回蘇聯去了。春天來了，兒子種的花怎么樣呢？ 【多媒體出示句子】
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
2、請自由地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
3、你們覺得這段中，哪個詞把花寫得最美（姹紫嫣紅），什么樣的花被稱為“姹紫嫣紅”呢？下面讓我們來看一組圖片。【課件出示鮮花的圖片】
4、現在誰能看著圖畫說說“姹紫嫣紅”是什么的意思？（形容花色彩艷麗，種類繁多。）讀著這個詞你還想到哪些詞意思跟它差不多？（萬紫千紅.五顏六色.五彩斑斕……） 如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，看到了這些美麗的花，你會怎樣？當做完一天的工作累了時，聞到到這些花香，你的心情怎樣？當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？
5、花很美,課文寫得也很美,你能把這種美讀出來嗎?
6、傍晚彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞著兒子種的花，此時的高爾基會想到些什么呢？請讀第五自然段。
7、是啊，高爾基由花想到兒子，他覺得自己更加思念兒子，更愛兒子，又自然地想起兒子種花的情景，請同學們讀一讀課文第三自然段，看一看兒子種花是什么情景。
三、品讀栽花片段，體會子愛父
1、【多媒體出示句子】
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
2、兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？
3、你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（顧不上、一直忙著、各種各樣）從這些詞語能體會到什么？兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。
四、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵
1、高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。不久，一封帶著花的芳香，帶著父親諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。（多媒體出示信的內容）
2、你認為哪句話含義深刻？
3、“美好的東西”，僅僅是指鮮花嗎？在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？當你留給別人美好的東西時，你的心情又是怎樣呢？
4、生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——讀第九自然段。
5、引出“給”，永遠比“拿”愉快。
�。�1）自由讀這句話，齊讀。
�。�2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！
�。�3）那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）
�。�4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）
6、高爾基寫給兒子的信真是語重心長，這就是他偉大的地方。我們通過真情的朗讀把高爾基對兒子的愛讀出來。
7、給予是快樂的。給別人快樂，自己就會更加快樂和幸福，那這時候你覺得高爾基及他的兒子的幸福是什么呢？讓我們一起來做一道練習。
高爾基的幸福在于__________________________
他兒子的幸福在于____________________________
我的幸福在于______________________________
8、花是美的，表達了兒子對爸爸的愛心。信是美的，寄托了父親對兒子的愛。一顆愛心串在父親和兒子的心中。老師相信：在今后的學習和生活中，你們也會把美好的東西留給別人。你們能做到嗎？最后老師送給你們一句話
【出示】
給予是一種快樂，得到是一種幸福。
贈人玫瑰，手留余香。
學生齊讀。
附板書設計：
14、高爾基和他的兒子
栽花賞花
寫信教子
給永遠比拿愉快
教學反思：《高爾基和他的兒子》是一篇文質兼美文章。導入新課時，多媒體出示《幸�！愤@首小詩，讓學生伴著優美的樂曲進入課文情境，明白幸福的真正意義在于奉獻。教學中我以栽花、賞花、寫信、教子幾個主要環節構建課堂，力求以讀代講，讀悟結合。抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，如最后一環節，出示了一組題目：高爾基的幸福在于( ),他兒子的幸福在于( )，我的幸福在于( )，讓學生進行說話訓練的同時更深刻的領悟幸福的內涵。教學中，力求體現人文性與工具性的有機結合，根據高爾基給兒子寫信的內容引導學生談生活中“美好的東西”指的什么，讓文本與學生生活聯系起來，觸動學生的情感體驗，自然而然地引出了美好的東西就是給人幫助、關愛、奉獻……，這樣，為下文理解“給比拿愉快“設立了坡度。在教學中，學生對于如何抓住主要詞語理解句子意思體會思想感情掌握不夠好，這和平時的訓練有較大的關系，在今后的教學中，要加強這方面的訓練。
《高爾基和他的兒子》教案 篇7
教學目標：
1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。
2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。
教學過程：
一、 復習檢查
同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什么？
二、由“愛”切入，整體感知。
1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？
板書：愛
2、輕聲讀課文、思考：
邊聽邊劃出表現父子情深的語句。
3、學生交流，隨機出示語段。
二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
1、感受子愛父，學習第2、3自然段。
�。�1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。
（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。
臨走時，兒子望著，仿佛。
2、:賞花細節，品味第4、5自然段
�。�1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象；
（2） 交流所感后，配樂個讀比賽，出填空導背；
（3） 出圖練說：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什么？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊�。�
（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悅目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）
（4）看圖練習說話
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
�。�5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、師述：
高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。
請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2、布置合作學習要求：
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
�。�2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
3、學生討論，教師巡視指導。
4、交流解疑。
�。�1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。
�。�2）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？
（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）
�。�3） 師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？
生：（笑，搖頭）
師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？
生：（一時語塞）
師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。
你們也給過別人美好的東西嗎？
生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！
生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！
生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！
生：……（略）
師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）
生：（讀8、9自然段）
師：（出示兩句話：
“給”永遠比“拿”愉快。
“給”，永遠比“拿”愉快。）
請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？
生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。
生：我覺得第二句強調了“給”。
師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。
請再讀讀這句話。
師：你們知道這里的“給”就是給什么？
生：就是給別人美好的東西。
生：就是給別人幫助，給別人關心。
生：就是真誠的奉獻！
生：……
師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！
生：（讀）
師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。
7、選擇練習
a、代高爾基的兒子寫一封回信。
b、讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》
《你快樂，我也快樂》
c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
四、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
《高爾基和他的兒子》教案 篇8
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸�！返膶W習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點
《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。
三、不足之處
首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。
這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。
《高爾基和他的兒子》教案 篇9
一、導入：
今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？
板書：栽花賞花
寫信教子
課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。
二、學習2——5自然段
1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。
2、出示2、3兩段，指名讀
3、交流找到的詞句
師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？
�。�1）學生讀出句子，出示畫線句子。
（2）齊讀
�。�3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？
�。�4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。
�。�5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）
小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。
4、學習4、5小節
師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？
（1）出示圖片，聯系課文第4節練習說話。
（2）（師引讀）多美的畫面��！——出示第4自然段，齊聲朗讀。
�。�3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。
學生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念
（4）小結：多么深厚的父子之情啊（點一點“愛”字�。�
（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀
三、學習6——9自然段
過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。
1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發言，談對信的理解。）
2、精讀
�。�1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？
請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？
�。�2）學生讀想，交流
師啟發：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？
這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。
�。�3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？
啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？
學生自己談例子。
師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。
師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——
�。�4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！
師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）
�、僦该x
②比較讀
出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！
“給”，永遠比“拿”愉快！
a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。
b、指名讀
c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講
d、老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。
3、總結
高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）
四、拓展
1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？
學生自由談感受。
2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？
學生自己寫話，再交流。
《高爾基和他的兒子》教案 篇10
師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）
師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）
師：兩遍了吧，再讀。（生繼續讀，師巡視）
師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？
生1：我認識了“镢”。 生2：我認識了“嫣”。 生3：我認識了“妻”。
師：拿著書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）
師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。
生依次說出了：姹紫嫣紅、镢頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿著書一一板書，并強調“蜜蜂”不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）
師：你看，這就是收獲，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊說邊指著黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）
師：镢，還能組什么詞，誰知道是什么意思？
生：耙子。
師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。
師：姹紫嫣紅是什么意思？猜錯了表揚，（邊說邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）
生：形容很鮮艷。
師：什么很鮮艷？ 生1：形容花很鮮艷。 生2：形容花顏色很多。
師：姹和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。姹：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接著讀
師：臉龐的“龐”可以換什么詞？
生：臉頰。
師：（指著臉頰處）就這里，小了點。
師：還有一個詞形容又多又亂。
生：龐雜
師：龐還有什么意思？
生：龐大，龐然大物。
師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然后拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）
師：指名一生推薦三位書法家。（然后請三位學生上臺分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完后對照。）
師：拿出一學生的字展示，然后評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接著讓學生觀看老師怎么寫，展示自己課前練寫的字。
師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話:字是練出來的。——于永正
師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）
師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）
師：一字不差。（生繼續讀第四自然段。）
師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）
師：正確流利。（指名讀剩下的部分）（生讀）
師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。
師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？
師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（師范讀，生聽讀）
師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？
生1：于老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。
師：在哪兒停頓的時間比較長？
生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。
師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。
生1：老師讀的語氣很自然 生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。
師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同？
生：最后一段讀得很輕很輕。
師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。
師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。
師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑瞇瞇的。
（師指名讀） （生齊讀）
師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對著要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）
師：通過默讀，你覺得哪些句子最值得背誦下來呢？
�。ㄍㄟ^交流，總結出最后兩段，教師讓學生讀三遍，然后背誦。）
師：下面我們來交流你在旁邊寫了什么？
生：我畫了“你要知道，給，永遠比拿愉快。”這句話。
師：讀自己畫下來的這句話。
生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有余香。 生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。 生3：給：給予 ；取：索取。
師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，并展示自己課前寫的批注。）
生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。
師：于老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。
�。ǖ葘W生猜之后，教師投影展示自己的批注：觸景生情 睹物思人）
師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——于永正
師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮 2、思念兒子 3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）
師：指名上臺讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）
師：于老師也展示自己寫的回信，（投影出示）說說最喜歡老師寫的哪一段？
（學生讀出老師引用排比的句子）
師：還喜歡于老師什么？
生：您會分段；善于引用名言；符號也打在恰當的地方。
師：會欣賞的人就會有發現，有進步。
【總評】于老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，并把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是扎實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規范，把寫字教學滲透于課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，并授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。
《高爾基和他的兒子》教案 篇11
教學目標：
1、認讀本課生字7個;積累10個詞語，描寫5個漢字。
2、熟讀課文，理解詞句；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話的意思。
3、有感情地朗讀課文，重點朗讀第四、五節，并能背誦。
4、初步感受“奉獻”比“獲取”愉快的道理。知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教學重點：
能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點語句。
知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教學難點：
知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一.揭示課題，設疑激趣
1、同學們，你們認識高爾基嗎？
板書：高爾基
學習“基”（書空）
2、(介紹高爾基：（1868～1936）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。)
（注意：教師可選擇部分內容，向學生進行介紹）
3、出示句子：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
4、補全課題齊讀
5、學生質疑
(1)這句話是什么意思？
(2)高爾基和他兒子之間發生了些什么事情？
(3)為什么要寫這封信？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
�。�1）自學文中的生字。
注意“晃、霞、妻”的讀音，“晃”要讀準后鼻音。
指導“妻”的書寫（上半部分的豎下面不出頭。多橫分長短，間距求均勻。）
�。�2）思考：高爾基和他兒子之間發生了些什么事情？
�。�3）學生交流。
2、分別出示栽花、賞花圖。
（1）找出文中與這兩幅圖相對應的小節。
（2）同桌互讀、指名兩人讀。
過渡：高爾基的兒子是怎樣栽花的呢？我們繼續學習課文。
三、研讀課文，理解內容
1、學習“栽花”部分。
�。�1）讀2、3小節，用直線劃出高爾基的兒子是怎樣栽花的句子。
�。�2）出示：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
�、僮杂勺x讀句子，從中你體會出了些什么？（對父親的關愛）
�、谀隳茏プ≈攸c詞語讀出兒子關愛父親的語氣嗎？（自由讀，指名讀）
�。�3）引讀2、3兩節
過渡：兒子再一次遠離親愛的父親，回到了自己的家鄉――蘇聯。而那個他花了很多心血的院子，又會是一番怎樣的景象呢？我們就來學習課文的4、5小節。
2、學習“賞花”部分
�。�1）輕聲讀4、5小節，找找有關句子，用波浪線劃下來。
�。�2）媒體出示：
春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。
�、賹W習“姹紫嫣紅”。讀準“嫣”，理解字意。
②自由讀句、指名讀句、抽號讀句
�。�3）就讓這幅優美的畫面永遠留在我們的記憶中吧!再讀4、5兩節。
3.學習6－8節
出示：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
（1）讀句質疑：為什么說“給”永遠比“拿”愉快........
�。�2）出示填空：爸爸說的“給”意思是____，“拿”的意思是___，
所以當我不論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那我的生活會感到愉快。
�。�3）小組討論。
（4）集體交流：是啊，他會為父親的快樂而快樂，這就是高爾基信種所說的――要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快��！“留給人們美好的東西”就是要為他人著想，多做有利于他人的事。
四、總結全文，說話訓練
1.什么情況下你感到很愉快？聯系生活中發生的事說一說。
如：同學學習用品忘記帶了，你毫不猶豫地借給他；在學校運動會上，你在跳繩比賽中得了年級第一……
2、讀讀詞語。
3、完成課后練習。
4、聽記：姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。
五、拓展想象，完成作業
1、提供網站（高爾基的其他作品）：
2、練一練
A層：讀一讀高爾基寫給兒子的信。
B層：復述《高爾基和他的兒子》的故事。
C層：你還知道哪些科學家的故事，與伙伴交流。
3、小結：小朋友們，在生活中“奉獻”比“獲取”愉快，這就是這篇課文要告訴我們的道理，我們可以在自己的生活中深深地體會到“奉獻”比“獲取”所得到的快樂更多。希望我們每個小朋友都能成為一個樂于奉獻的人。
板書設計：
21高爾基和他的兒子
鮮花
高爾基→兒子
寫信
“給”永遠比“拿”愉快
教學反思：
本文的教學主線是幫助學生理解“給予”，因而課文的導入直接就將這個思考帶給了學生。在初讀了課文之后，我帶領學生走進課文，與他們一塊兒解讀“給予”，通過細致地學習，學生們知道了“給予”是辛苦的，但卻能給別人帶來快樂。接著在學習了高爾基的書信后，我讓他們暢所欲言，領悟“給予”也能給自己帶來快樂的道理。
《高爾基和他的兒子》教案 篇12
設計理念：
凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度整合地考慮，更應該在課堂教學過程中，時時處處關注學生在課堂中的存在狀態，并以此為資源進行動態的生成性教學，使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。
設計特色：
本課時的設計以讀為本，還學生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵，提升自己的思想認識。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。
2、憑借語言材料，深刻領會“給”的豐富內涵，體會“愉快”，感悟“美好”。
3、在讀中理解生字新詞的意思。
[教學流程及設計意圖]
一、談話導入，質疑明題，激發興趣。
1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”
2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？
3、激發興趣，導入研讀：“同學們真行，就這句話，就一個‘給’字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學生提出應該讀書研究，解決這兩個問題。
�。壅n文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快。這個故事對學生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學這一課時確立了這樣一個目標：讓學生通過讀文感悟，明“給”永遠比“拿”愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領會，對“愉快”的意義把握，是達成這個目標的關鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中，以談“快樂”導入，讓學生憑著自己的生活經驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處于憤悱狀態，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創設出一個積極探究的情境。］
二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。
1、揭題：“現在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。”
2、初讀感知，淺層研究：“先請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：
三、深層研讀，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“初讀課文后，你們對‘誰給了誰什么’就有所發現，學得真是不錯！下面，我們繼續讀課文，深入、具體地研究兒子‘給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”
�。ㄒ唬┭凶x第2自然段，初悟“給”意。
1、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”學生交流，從“休養”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據學生發言，板書“探望”一詞。
2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”
�。厶骄�，因學科的不同會有不同的內容和途徑。語文學科的探究應具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學生語文素養”這個根本任務，它探究的內容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。］
�。ǘ┭凶x第3自然段，領會“給”意。
過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想去發現去感受。這是一種很好的讀書方法。”
1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？”
3、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。
�。圻@里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行著與文本的對話；又在交流中，進行著生生間、師生間網絡狀的對話、溝通，在腦海中浮現出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領會“給”的豐富內涵。］
�。ㄈ┭凶x第4自然段，感受“美好”。
1、展現畫面，激發讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”
2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發現有所感受的。”學生自由朗讀。
3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學生讀議時，教師相機點撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？
4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發現和感受嗎？”學生交流，體會到這段話不僅表現了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。
5、感情朗讀：“現在你想怎么來讀這段話呢？”
［領悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關重要的。因此，學習第4自然段時，要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］
�。ㄋ模┭凶x第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。
過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”
1、學生自由朗讀第5自然段。
2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”
3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”
4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。
［這一段的學習仍然是在讀進行的，目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。］
三、布置作業。
抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。
附板書：
高爾基和他的兒子
探望
給 栽種
�。劭傇u：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中，教師不惟課本，不惟教案，關注的始終是學生——完整意義的人！關注他們在課堂中的存在狀態，關注他們主體性發揮，關注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標，設置教學板塊，安排教學步驟，運用能調動學生學習情感的教學語言。更重要的是，采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢？因為：①讀是一種原生態性的實踐方式。學生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態，他們就以怎樣的狀態進行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進行著讀，是他自己原生態地實踐著。②讀是一種獨特的建構過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調動自己生命世界和精神世界中的經驗，與文本中的相關內容進行匹配、組合，產生各自的理解、認識和感受。所以說，讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學，是一種人性化的教學。這篇教學設計，以讀為本，還學生“讀書”的權利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態下匹配著、建構著、生成著。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發現”、“聽了他說的，你產生了什么新的感受”的交往中，學生在傾聽、在溝通、在合作，在建構、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］
《高爾基和他的兒子》教案 篇13
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。
教學中，我采用的以問促讀，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子對父親的愛。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發三次學讀信的內容，并寫下自己的感受。再聯系生活中的實際事例談談自己有沒有遇到過這種事例！接著讓學生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談談自己對“給”與“拿”的理解。讓學生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。
《高爾基和他的兒子》教案 篇14
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件事。教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。
教學時間：兩課時
教學步驟：
一、基礎性診斷。
（一）看圖揭示課文。
�。ǔ鍪靖郀柣鶊D片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。
（二）初讀課文。
1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。
2、檢查生字讀音。
3、讀一讀。妻子 探望 芳香 染休養 欣賞 盛開
4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。
5、指導寫字。
（1）提示妻、瞧 的筆順。
�。�2）描紅后臨寫。
二、診斷練習。
1、填空。Xiu xin fang cha yan___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅
2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？
3、交流。
4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。
三、發展性診斷。
1、下面我們看栽花賞花這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）
2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？
3、有感情地讀，體會；練習背誦。
4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見（學生進行情境說話。）
5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。
6、交流；練讀；背誦。
7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。
8、練習背誦。
四、借助課文69段，自主性學習診斷。
1、指名讀。
2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。
3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。
4、交流，聯系實際說說你對給，永遠比拿愉快的想法。
5、練習背誦。
五、共同小結并根據有一年、春天對了、傍晚、不久、你回去了、那時候等詞語熟背課文。
板書設計：
21
高爾基和他的兒子
賞花
栽
寫信
收愛
《高爾基和他的兒子》教案 篇15
教學目標:
1.能正確、流利、有感地朗讀課文,背誦課文。
2.品讀語言文字,感受父愛子、子愛父的人間親情。
3.激發誦讀感悟之趣,初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點:
通過朗讀,讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。
教學難點:
從課文學習中受到教育,知道人生的快樂在于付出的道理。
教學準備:
教師準備:(1)查找有關高爾基的資料,了解他的主要作品。(2)制作教學課件。
學生準備:(1)預習、自學課文。(2)搜集有關高爾基的資料,了解他的主要作品。
課時安排:
1課時
教學過程:
一、回顧交流,整體感知
1.導入:今天我們繼續學習課文《高爾基和他的兒子》,讓我們回顧一下課文講了高爾基和他的兒子之間的哪兩件生活小事?
(板書:栽花賞花寫信教子)
誰能用一個字來概括父子之間的情感關系。(板書:愛)
2.播放手機精彩的導學作業。
3.課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的?我們先來學習課文第2~5自然段。
設計意圖:引導學生回顧課文內容,為新課的學習作好鋪墊。同時,提出新的問題,引領學生學習。
二、品讀“栽花賞花”,感悟父子情深
1.自由讀文,畫出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句。
2.學習第2、3自然段,感受“子愛父”。
(1)交流兒子栽花的詞句。
師:兒子是怎樣栽花的?你找到了哪些詞句?
(學生讀出句子,師出示畫線句子。生齊讀。)
師:在讀這些句子時,你會特別注意哪些詞?
學生匯報,找出“只有”“還”“顧不上”“一直”“各種各樣”等詞語。
(2)體會“子愛父”的感情。理解“顧不上”,插入“年紀小”“路途遠”的內容。
師:此時,高爾基的兒子需要休息嗎?請你聯系課文想一想;當時他才多大呀?怎樣理解“還沒有镢頭那么高”?他顧不上休息,在忙著干什么?為什么這么做?
小結:高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息就為父親栽花,可見兒子深深地愛著父親。(板書:子愛父)讓我們一起有感情地朗讀第2、3自然。
3.學習第4、5自然段,感受“父愛子”。
(學生交流找到的父親賞花的語句。)
師:兒子回家了,但兒子種的花開了,高爾基坐在院子里欣賞著,他看到了怎樣的情景?
(1)指名朗讀第4自然段,其他學生閉目想象畫面。
(2)(師引讀)多美的畫面啊!——課件出示第4自然段,學生齊聲朗讀。
(3)課件出示填空。
春天到了,兒子種的花。春風吹來,的花兒,
《高爾基和他的兒子》教案 篇16
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺，表白真實的情感。
學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。
通過我精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。有個學生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書簽贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術和情感的“給予”和體驗嗎？
三、模擬情境，培養發散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。
在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養學生討論、發散思維和現場寫作能力時，給學生的時間可多一些。
《高爾基和他的兒子》教案 篇17
知識與能力
1.有感情地朗讀課文，盡可能背誦課文。
2.理解課文內容，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。
過程與方法
在讀悟的基礎上充分利用課內外資源和小組合作探究的優勢，解決學習中的疑問。
情感態度與價值觀
1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。
2.感受文章語言美。
重點、難點
重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。
教學準備：讀熟課文。課件展示。
養成教育訓練點：上課積極參與，踴躍發言，表達自己的看法。
教學過程
一、復習導入
1.課文寫了哪兩件事？
2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什么道理？板書：“給”永遠比“拿”愉快。
3.“給”是什么意思？“拿”呢？
二、學習第4----5自然段
�。ǔ鍪菊n件）
1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？
2.讀一讀，你從中讀出了什么？有什么感受？
3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。
三、學習第7——9自然段
1.請大家大聲讀一讀信的內容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什么？
2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個“美好的東西”分別指的是什么。
3.理解：“給”，永遠比“拿”愉快
4.背誦信的內容。
四、課堂拓展
請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
板書設計
高爾基和他的兒子
無論何時 無論何地 留美好的東西
探望父親時 留下鮮花
…… ……
“給”，永遠比“拿”愉快
教學反思
一直以來，總覺得教師最重要的任務是既教書又育人。所以將本課的側重放在教給學生“給”永遠比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學原本是要略教的，因徐的一句引發了較長時間的探討。于是“寫信教子”便顯得時間不充足了。而學生也因緊張和畏懼心理啟而不發，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點時間進行小組交流，可能就不會在聯系實際談時出現“萬馬齊喑”的局面了。