《高爾基和他的兒子》教后記（精選17篇）

《高爾基和他的兒子》教后記 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：78

　　在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……

　　在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。

　　生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。

　　生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現在他作業按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心里也高興。

　　我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。

　　最后我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經“給”我們很多了，我們從父母那里已經“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……

　　高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！

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《高爾基和他的兒子》教后記 篇2

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字7個;積累10個詞語，描寫5個漢字。

　　2、熟讀課文，理解詞句；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，重點朗讀第四、五節，并能背誦。

　　4、初步感受“奉獻”比“獲取”愉快的道理。知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。

　　教學重點：

　　能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點語句。

　　知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。

　　教學難點：

　　知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一.揭示課題，設疑激趣

　　1、同學們，你們認識高爾基嗎？

　　板書：高爾基

　　學習“基”（書空）

　　2、(介紹高爾基：（1868～1936）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出身貧苦，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。)

　　（注意：教師可選擇部分內容，向學生進行介紹）

　　3、出示句子：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　4、補全課題齊讀

　　5、學生質疑

　　(1)這句話是什么意思？

　　(2)高爾基和他兒子之間發生了些什么事情？

　　(3)為什么要寫這封信？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　（1）自學文中的生字。

　　注意“晃、霞、妻”的讀音，“晃”要讀準后鼻音。

　　指導“妻”的書寫（上半部分的豎下面不出頭。多橫分長短，間距求均勻。）

　　（2）思考：高爾基和他兒子之間發生了些什么事情？

　　（3）學生交流。

　　2、分別出示栽花、賞花圖。

　　（1）找出文中與這兩幅圖相對應的小節。

　　（2）同桌互讀、指名兩人讀。

　　過渡：高爾基的兒子是怎樣栽花的呢？我們繼續學習課文。

　　三、研讀課文，理解內容

　　1、學習“栽花”部分。

　　（1）讀2、3小節，用直線劃出高爾基的兒子是怎樣栽花的句子。

　　（2）出示：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　①自由讀讀句子，從中你體會出了些什么？（對父親的關愛）

　　②你能抓住重點詞語讀出兒子關愛父親的語氣嗎？（自由讀，指名讀）

　　（3）引讀2、3兩節

　　過渡：兒子再一次遠離親愛的父親，回到了自己的家鄉――蘇聯。而那個他花了很多心血的院子，又會是一番怎樣的景象呢？我們就來學習課文的4、5小節。

　　2、學習“賞花”部分

　　（1）輕聲讀4、5小節，找找有關句子，用波浪線劃下來。

　　（2）媒體出示：

　　春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。

　　①學習“姹紫嫣紅”。讀準“嫣”，理解字意。

　　②自由讀句、指名讀句、抽號讀句

　　（3）就讓這幅優美的畫面永遠留在我們的記憶中吧!再讀4、5兩節。

　　3.學習6－8節

　　出示：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　（1）讀句質疑：為什么說“給”永遠比“拿”愉快........

　　（2）出示填空：爸爸說的“給”意思是____，“拿”的意思是___，

　　所以當我不論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那我的生活會感到愉快。

　　（3）小組討論。

　　（4）集體交流：是啊，他會為父親的快樂而快樂，這就是高爾基信種所說的――要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快啊！“留給人們美好的東西”就是要為他人著想，多做有利于他人的事。

　　四、總結全文，說話訓練

　　1.什么情況下你感到很愉快？聯系生活中發生的事說一說。

　　如：同學學習用品忘記帶了，你毫不猶豫地借給他；在學校運動會上，你在跳繩比賽中得了年級第一……

　　2、讀讀詞語。

　　3、完成課后練習。

　　4、聽記：姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只小蜜蜂。

　　五、拓展想象，完成作業

　　1、提供網站（高爾基的其他作品）：

　　2、練一練

　　A層：讀一讀高爾基寫給兒子的信。

　　B層：復述《高爾基和他的兒子》的故事。

　　C層：你還知道哪些科學家的故事，與伙伴交流。

　　3、小結：小朋友們，在生活中“奉獻”比“獲取”愉快，這就是這篇課文要告訴我們的道理，我們可以在自己的生活中深深地體會到“奉獻”比“獲取”所得到的快樂更多。希望我們每個小朋友都能成為一個樂于奉獻的人。

　　板書設計：

　　21高爾基和他的兒子

　　鮮花

　　高爾基→兒子

　　寫信

　　“給”永遠比“拿”愉快

　　教學反思：

　　本文的教學主線是幫助學生理解“給予”，因而課文的導入直接就將這個思考帶給了學生。在初讀了課文之后，我帶領學生走進課文，與他們一塊兒解讀“給予”，通過細致地學習，學生們知道了“給予”是辛苦的，但卻能給別人帶來快樂。接著在學習了高爾基的書信后，我讓他們暢所欲言，領悟“給予”也能給自己帶來快樂的道理。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇3

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業：

　　第一次：

　　1. 讀熟讀好課文。

　　2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3. 查找高爾基的資料。

　　4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？

　　第二次：

　　1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2. 小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、 再讀課文。

　　第二課時

　　一、 課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、 導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師： 這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇4

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　　《高爾基和他的兒子》教學設計意圖

　　向陽小學 張春  

　　一.        關于拼音教學。

　　二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。

　　二、關于識字教學。

　　進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”

　　其次，教學有側重。二年級的學生們已經有了相當的識字量和一定的識字能力,教師在教學中要注重培養學生獨立識字的能力，對課文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側重點各不相同。在教學前，我們給本篇課文中的生字有意識地進行了分類、梳理。 “姹、嫣、晃、陣”四個字重在讀準字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導學生讀準了音，而且讓學生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學生積累。“基”和“嫣”教師重點強調字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。                                                                 　

　　最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現的形式有2種：按照課文內容順序出現字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。

　　三、    關于閱讀教學。

　　（一）              預習反饋，整體進入。

　　進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基 ，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。

　　（二）              朗讀訓練的定位。

　　閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。

　　這篇課文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。

　　（二）多種語言能力的訓練。

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　　這堂課的閱讀教學，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環節適合學生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語言訓練的亮點或者說我們在集體備課時大家都覺得較好的環節，能給學生多種語言能力訓練的設計做一個說明：                                                     

　　這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）      ，有（有的）        ，還有（還有的）         。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著       ，聞著       ，他        。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。

　　四、    關于寫字教學。

　　二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）

　　整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。

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《高爾基和他的兒子》教后記 篇5

　　一、說教材

　　我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版國標本第九冊第四單元的一片敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反應了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生化到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后結束處：“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我把本課的教學目標定位為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2.積累文中的優美語句。聯系課文展開豐富的想象

　　3.通過誦讀領悟，初步動的人生快樂在于付出的道理

　　同時把栽花賞花和寫信教子兩個部分；來體會父子間濃濃愛作為本課的教學重點。把高爾基信中的話：“給”永遠比“拿”愉快作為本課的難點。

　　二、說教學法

　　為了順利達成目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生給予文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。訓練學生的說話能力。對文章的難點部分，讓反復朗讀并聯系生活實際，突破對“給”永遠比“拿”愉快的理解。

　　三、說教學流程

　　基于以上思考，我設計了如下教學流程：

　　第一模塊：學情調查（4分鐘）

　　設計意圖：引導學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數。有利于對文章內容全面、系統的理解。所以在這個環節我打算先：

　　讓學生說說課文講述了高爾基和他10歲兒子之間發生了哪兩件事情？

　　并相機板書：栽花賞花

　　寫信教子

　　【我想通過上節課的學習以及課前預習學生回答這個問題應該沒問題，如果學生說不出來，我可以讓學生繼續讀課文，邊讀邊思邊體會】

　　最終落實在引導學生用文中的一個字“愛”表達他們父子之間的感情。

　　第二模塊：自學“栽花賞花”體會父子間的愛（16）

　　設計意圖：都說不動筆墨不讀書，教學過程中我重視學法指導，為此我讓學生充分感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習、研究語言文學，滲透“讀、思、議、悟、勾”等學法。

　　1.我打算先出示任務：課文哪幾個小節寫“栽花賞花”（2-5節）默讀課文，畫出體現父子情深的句子（可以邊讀邊在相關的語句上寫出你的感受。）先讓學生帶著任務讀課文。

　　2.讀完后組織學生交流展示（以下是每個自然段需要重點解決的）

　　a.第二自然段抓住“探望”一次讓學生體會兒子思念父親了，不然不會千里迢迢地趕到島上）

　　b.第三自然段抓住“只有……還”“顧不上、一直、各種各樣”等詞引導學生感受“子愛父”并讓學生通過讀把這份愛表達出來嗎？

　　c:接著我準備引導學生說話，說說這樣美麗的花兒在你眼里像什么？我想使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里這些花像什么？

　　設計意圖：這樣對比式的提問，使學生能更好地理解此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情、濃濃的愛。通過“傍晚、心里想到等詞語來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿感激和快樂。兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。“通過花兒像什么這一句對生進行句式訓練，以及寫作方法的指導（睹物思人、觸景生情）

　　設計意圖：讀是語文學習的重要手段，引導學生在朗讀于評價中深深體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂。是那么美的景色，讓他想到了美的創造者兒子）

　　3、所以在此我準備讓學生再次讀課文把這種美好的思念通過朗讀讀出來）

　　第三模塊：自學寫信教子(8)

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”給學生充分讀、思的時間和空間。讓學生有自主學習的機會。所以在這一環節我想先讓學生帶著任務去讀課文

　　1.想想高爾基的這封信里最想告訴兒子什么？默讀課文做批注

　　2.讀完后組織學生交流展示

　　在這一板塊我重點讓學生體會兩個“美好的東西”分別是什么意思（第一個是鮮花；第二個是不僅像鮮花這些物質的東西還是一種情感）并讓學生聯系生活實際理解“給”永遠比“拿”愉快真正內涵。

　　朗讀記憶

　　師：此處我想組織學生再來讀讀這封信把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。

　　設計意圖：將課堂與生活“鏈接”使得學生的感情隨之融入課文之中。希望能在不經意間觸動了學生的心靈，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發

　　第四模塊：遷移運用

　　設計理念：通過想象練說、練寫。將自己這節課學習的所有體會予以表達營造了情感高潮。使得學生再一次體會到給別人快樂自己就會快樂，同時這一片段的教學設計，還使學生鞏固書信的格式，從而提高學生的語文素養。

　　1、你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了他有許多話想對父親說他會說些什么呢？（指名說）

　　設計理念：設計這個環節為完成練筆代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么

　　2、練習寫回信

　　3、交流展示

　　總結：最后讓學生結合板書再次感悟兒子栽花用自己的方式表達了對父親的深情，父親寫信也是用自己的方式教導兒子要做一個對他人對社會有用的人。可謂父子情相牽心相連（畫心形）

　　第五模塊：說作業設計

　　設計理念：語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。在此我準備設計以下作業

　　1、背誦課文。

　　2、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

　　設計理念：希望圍繞課文內容設計作業，不斷提升學生對課文內容的理解，調動學生的學習積極性，培養學生的語文能力。

　　六、說板書設計：

　　14高爾基和他的兒子

　　栽花賞花

　　父愛子“給”永遠比“拿”愉快

　　寫信教子

　　設計理念：這樣的板書，很醒目，對教學起到畫龍點睛的作用，既有利于教師理清學生的思路，又能有效的提高了課堂教學的效率。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇6

　　吳檀華 發表

　　(一)字詞教學感性化

　　片段一：

　　師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對這里的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以瓦相交流交流嗎?

　　生：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。

　　生：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。

　　生：我聯系課文的第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后.散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。

　　師：你讀“芳香”一詞的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎？

　　(生搖搖頭)

　　師：真的沒有?那我請大家想一想：我們曾在哪里感受過“芳香”的氣味的呢?

　　生：我想起了中秋前后，我們校園里的桂化全開了，整個校園中彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。

　　生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方，我就能聞到它的花香。

　　師：現在你們再來讀讀“花香”，看看有沒有不一樣的感覺了。

　　(生齊讀“花香”，一個個似乎都沉浸在花香之中)

　　師：“欣賞”這個詞語，你怎么理解?

　　生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。

　　師：是一般的看嗎?

　　生：不是一般的看，是很仔細地看。

　　生：“欣賞”不是一般的看，也不是很仔細地看，是帶著喜愛的心情領略美好的事物。

　　師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情領略美好的事物，這是詞典里的解釋。現在就讓我們一起來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的一幅書法作品——“友人卜士，讀古今書”吧。(教師手指掛在墻上的一幅字)

　　師：誰來說說自已“欣賞”這幅字后的感受?

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。

　　生：我覺得陳晨的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。

　　師：咱們欣賞美好的事物，如一幅字、一幅畫、一段音樂，就會產生剛才這樣的一種感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，一起走進文中，來欣賞欣賞這篇優美的文章吧。

　　(二)文本解讀個性化

　　片段二   

　　師：誰愿意把我們帶進高爾基賞花的情景之中，邊聽邊展開想象，看看在你的眼前會出現些什么畫面?

　　(指名朗讀第四、五自然段)   

　　生：我的眼前出現了一幅百花盛開的畫面，很美，五顏六色的；很香，散發著陣陣芳香。

　　生：我的眼前出現了高爾基坐在花叢中賞花的畫面，就是書中119頁的彩圖。

　　生：我的眼前還出現了蜜蜂采蜜、晚霞染紅天空的畫面。

　　師：這些畫面多美呀!來，讓我們先走進春天花兒盛開的畫面中，讀一讀，想一想：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你此時想說些什么?

　　生：我看到了高爾基的兒子在小島上所種的花兒，在春風中全都盛開了，有紅的、紫的、黃的、白的……五彩斑斕。

　　生：我也看到了百花盛開的情景，有粉紅的玫瑰花、有紫色的薔薇花、金色的郁金香……這里成了花的世界。

　　生：我看到了花叢中飛舞著一只只可愛的小蜜蜂，它們在忙著采花粉；小蝴蝶也趕來了，它們扇動著漂亮的翅膀，在花叢中翩翩起舞。

　　生：我看到了一朵朵盛開的鮮花，在春風中輕輕地搖晃著小腦袋，它們都想把自已最美的姿態展現在人們的面前。

　　生：我已經聞到了陣陣芳香，花香之中還帶著甜味兒，吸引來了小蜜蜂。

　　生：讀到這里，我想說：“這里真是一個花的世界!太美了!

　　生：我想說：“請讓我在這姹紫嫣紅的花兒中，在這陣陣芳香中，再多呆一會兒吧！”

　　生：我想對高爾基的兒子說：“你種的花全開了，感謝你給小島留下了這么美麗的鮮花!”

　　師：是呀！咱們賞花可別忘了栽花人呀!誰來為我們有感情地朗讀第四自然段?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　師：接下來，讓我們一起走進高爾基賞花的畫面中，讀一讀，想一想：高爾基是怎樣賞花的?他的心中為什么會有說不出的高興呢?

　　(指名朗瀆第五自然段)

　　生：高爾基坐在院子里的一把椅子，手里拿著一份報紙，目不轉睛地欣賞著面前的鮮花，嘴角露出了一絲微笑。

　　師：你能結合書中的彩圖來讀書、想象，非常好!

　　生：高爾基坐在花叢中，欣賞著兒子種的花，他看著看著，仿佛覺得那些盛開的花朵就像兒子紅撲撲的臉龐了。想到這里，他的心中有說不出的高興。

　　生：高爾基看到了眼前這么多美麗的鮮花，他陶醉了，心里有說不出來的高興。

　　生：高爾基看到兒子為自己種的這些花兒全開了。想到了自己的兒子已經長大了。懂事了，知道關心自己的爸爸，他的心里有說不出來的高興。

　　師：是呀!看到了這些美麗的鮮花，想到了自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)

　　(三)人文價值生活化

　　片段三

　　(大屏幕出示重點句：“給”，永遠比“拿”愉快……)

　　師：這句話中的“給”和“拿”分別是什么意思?

　　生：“給”的意思是給予，“拿”的意思是拿取。

　　生：文中的“給”是指“留給人們美好的東西”，文中的“拿”是指向別人索取東西。

　　師：高樂基信中的這句話講的是什么意思呢？

　　生：高爾基在告訴自己的兒子把美好的東西留給別人，要比從別人那兒索取東西愉快得多。

　　生：高爾基是在教育自己的兒子，人生的快樂在于付出，而不在于索取。

　　生：老師，我有一點想不通，為什么把美好的東西留給別人，自己反而會覺得愉快呢？這是不是有點虛偽呢？

　　（教室里有幾位學生小聲附和）

　　師：你的思想很真實！讓我們來結合課文再靜靜地想一想這句話，當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他會是一種怎么樣的心情呢？

　　生：高爾基的兒子一定會很高興因為他為父親種的花草全都開了，給父親帶來了快樂。

　　生：高爾基的兒子一定會很驕傲，因為父親在信中夸獎了他。

　　生：高爾基的兒子一定會很驚喜，因為他在父親的信中讀到了“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，他沒有想到自己只是為父親種花，卻能給島上的人們帶去愉快，他覺得自己的勞動是多么有價值啊！

　　師：現在你再讀“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，又有什么想法了呢？

　　生：高爾基的這句話是寫給他的兒子的。他的兒子在小島上種了花，給人們留下了美好的東西，人們看到花就會想起高爾基的兒子因此高爾基告訴自己的兒子“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：你的意思是說這句話只適用于高爾基的兒子而我們……（教師搖搖手）老師想請同學們想一想：在自己的學習、生活中，你有沒有感受過“‘給’，永遠比‘拿’愉快”呢？比如在兩個星期前，我們為貧困地區的……

　　（教師欲言又止，學生們頓時活躍起來）

　　生：我們為貧困地區的失學少年捐款、捐助物。我捐助的是一個書包、一個文具盒、三本新書。其中有一本書是我很喜歡的，一開始我還有點舍不得呢！不過現在我一點也不后悔，想起這件事，我的心里話有說不出來的高興。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我想起自己在上個星期天，參加了我們小區的義務勞動。那一天，我撿垃圾雖然弄得滿手是泥，但看到自己的勞動給小區帶來整潔的環境，我的心里就覺得特別的美。

　　師：“給”比“拿”愉快！

　　生：我也想起我們假日小隊到敬老院為老人們演出的事了，看到那些孤獨的老人臉上露出的笑容，我們就覺得自己的演出是多么的有意義啊！

　　……

　　師：“給”，永遠比“拿”愉快！林老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

　　師：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，文中高爾基的兒子做到了，現實中你們也做到了。讓我們把高爾基信中的這句話當作自己的人生格言，永遠牢記在心——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　（師生齊讀）

《高爾基和他的兒子》教后記 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？

　　(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(7試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽              寫

　　花              信

　　賞              教

　　花              子

　　“ 給”永遠比“拿”愉快

　　六、教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇8

　　今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發現問題不少，值得反思。

　　雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。

　　課文中標點的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入，反復強調才成。

　　在教學課文中，任何環節我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊！這樣的返工，效果肯定不會理想。

　　朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來，我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇9

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　　《高爾基和他的兒子》教學設計三

　　武進星辰實驗學校 陳梅秀

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載

《高爾基和他的兒子》教后記 篇10

　　設計理念：

　　凸顯人文性是語文新課程的一個重要理念。“人文性”不僅僅是在確立教學目標時從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度整合地考慮，更應該在課堂教學過程中，時時處處關注學生在課堂中的存在狀態，并以此為資源進行動態的生成性教學，使課堂教學過程真正成為學生生命成長的一個時空。

　　設計特色：

　　本課時的設計以讀為本，還學生“讀書”的時間和空間，同時以交流的方式進行師生、生生之間的溝通、合作，使學生在讀書交流中明晰課文的語言內涵，提升自己的思想認識。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—5自然段。

　　2、憑借語言材料，深刻領會“給”的豐富內涵，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　3、在讀中理解生字新詞的意思。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　3、激發興趣，導入研讀：“同學們真行，就這句話，就一個‘給’字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。接下來，我們該怎么做了呢？”學生提出應該讀書研究，解決這兩個問題。

　　［課文講述的是有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，兒子前往探望時在島上栽種了許多花草，給高爾基帶來了無比快樂。后來，高爾基寫信給兒子，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快。這個故事對學生精神生命的成長有著重要的價值意義。為此，教學這一課時確立了這樣一個目標：讓學生通過讀文感悟，明“給”永遠比“拿”愉快的理，從而在思想認識上有所覺悟，提升自己的精神生命。對“給”的深刻領會，對“愉快”的意義把握，是達成這個目標的關鍵所在，所以本課時確定了“誰給了誰什么，怎么‘給’”這個研讀話題。要使課堂有所生成，光有研究的話題還不行，還要有主動研究的動機和積極的研究情境。所以教學中，以談“快樂”導入，讓學生憑著自己的生活經驗、切身感受暢談“快樂”之后，提出一種與之截然相反的觀點，使他們處于憤悱狀態，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創設出一個積極探究的情境。］

　　二、揭示課題，初讀感知，淺層研究。

　　1、揭題：“現在，我們就來讀讀課文《高爾基和他的兒子》（板書課題），研究、解決這兩個問題。”

　　2、初讀感知，淺層研究：“先請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：①這句話是誰說的？②課文中，誰給了誰什么？”學生自由讀文思考，然后交流，朗讀第一自然段，知道課文中講兒子給了高爾基鮮花或愉快。相機完成板書：

　　三、深層研讀，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“初讀課文后，你們對‘誰給了誰什么’就有所發現，學得真是不錯！下面，我們繼續讀課文，深入、具體地研究兒子‘給’了高爾基什么，怎么‘給’的，好嗎？”

　　（一）研讀第2自然段，初悟“給”意。

　　1、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”學生交流，從“休養”和“探望”兩個詞交流各自的想法，知道兒子的探望給高爾基帶來了親情和關愛，從而意會到“探望”就是“給”。老師根據學生發言，板書“探望”一詞。

　　2、再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”

　　［探究，因學科的不同會有不同的內容和途徑。語文學科的探究應具有“語文”的特性，無論是探究知識、技能的，過程、方法的，還是探究情感、態度、價值觀的，都不可拋卻了“提高學生語文素養”這個根本任務，它探究的內容和途徑應該是語言文字。這里的設計體現的就是這種語文探究：讀文抓詞，借助一些字詞讀文會意，品味悟情。］

　　（二）研讀第3自然段，領會“給”意。

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想去發現去感受。這是一種很好的讀書方法。”

　　1、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　2、大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？”

　　3、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　［這里的教學，從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，又在讀中收攏、結束。學生在反復、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，感受著語言，進行著與文本的對話；又在交流中，進行著生生間、師生間網絡狀的對話、溝通，在腦海中浮現出清晰的畫面：有的或許是只有镢頭那么高的兒子，不遠萬里來到小島，顧不上休息，栽種著各種花草，忙得滿頭大汗，氣喘吁吁；有的或許是兒子在跟高爾基依依話別；有的或許是兩個畫面都有。從而對“兒子栽種花草”、對兒子的“給”建立起豐富的表象，深刻地領會“給”的豐富內涵。］

　　（三）研讀第4自然段，感受“美好”。

　　1、展現畫面，激發讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了。”一邊展開畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”

　　2、自由讀悟：“自己讀讀第4自然段，你會有所發現有所感受的。”學生自由朗讀。

　　3、指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”在學生讀議時，教師相機點撥：①“姹紫嫣紅”是什么意思？想像一下，會有哪些顏色的鮮花？②“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么？

　　4、聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發現和感受嗎？”學生交流，體會到這段話不僅表現了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。

　　5、感情朗讀：“現在你想怎么來讀這段話呢？”

　　［領悟“美好”的含義，對“愉快”的意義把握是至關重要的。因此，學習第4自然段時，要讓學生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產生愉悅之情，還要深入體會高爾基的高興之情，從而領悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。］

　　（四）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。

　　過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧。”

　　1、學生自由朗讀第5自然段。

　　2、指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”

　　3、深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　4、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　［這一段的學習仍然是在讀進行的，目的是要讓學生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。］

　　三、布置作業。

　　抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　探望

　　給　　　栽種

　　［總評：凸顯人文性的課堂是一種生成性的課堂。教學中，教師不惟課本，不惟教案，關注的始終是學生——完整意義的人！關注他們在課堂中的存在狀態，關注他們主體性發揮，關注他們在課堂中的生命成長。這種生成性的教學需要設計者站在學生的角度來確定教學目標，設置教學板塊，安排教學步驟，運用能調動學生學習情感的教學語言。更重要的是，采用屬于學生自己的“讀”的操作機制。為何說“讀”是屬于學生的呢？因為：①讀是一種原生態性的實踐方式。學生讀書是自己在讀，自己在動眼、動口、動手、動腦。學生當時是怎樣的生存狀態，他們就以怎樣的狀態進行讀，即使外在有什么影響，仍然是他們自己進行著讀，是他自己原生態地實踐著。②讀是一種獨特的建構過程。只要是完整意義上的人，他總是帶著一定的閱讀期待來讀書的。在讀的過程中，他會自動地調動自己生命世界和精神世界中的經驗，與文本中的相關內容進行匹配、組合，產生各自的理解、認識和感受。所以說，讀是屬于學生自己的。以讀為本的教學是凸顯人文性的教學，是一種人性化的教學。這篇教學設計，以讀為本，還學生“讀書”的權利，給予讀書時間和空間的保障。這空間，指的是學生在讀書時，完全不受外在的牽制，在一種自由自在的狀態下匹配著、建構著、生成著。這種建構性、生成性的空間還體現在課堂中師生、生生之間的交往互動。在“給大家讀一讀”、“聽他說一說”；“從他的朗讀中你有何新的發現”、“聽了他說的，你產生了什么新的感受”的交往中，學生在傾聽、在溝通、在合作，在建構、在生成。這樣的課堂必然彌漫著人文氣息。］

《高爾基和他的兒子》教后記 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件事。教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　一、基礎性診斷。

　　（一）看圖揭示課文。

　　（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

　　（二）初讀課文。

　　1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

　　2、檢查生字讀音。

　　3、讀一讀。妻子 探望 芳香 染休養 欣賞 盛開

　　4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

　　5、指導寫字。

　　（1）提示妻、瞧 的筆順。

　　（2）描紅后臨寫。

　　二、診斷練習。

　　1、填空。Xiu xin fang cha yan___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅

　　2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

　　3、交流。

　　4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

　　三、發展性診斷。

　　1、下面我們看栽花賞花這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

　　3、有感情地讀，體會；練習背誦。

　　4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見（學生進行情境說話。）

　　5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

　　6、交流；練讀；背誦。

　　7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

　　8、練習背誦。

　　四、借助課文69段，自主性學習診斷。

　　1、指名讀。

　　2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

　　3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

　　4、交流，聯系實際說說你對給，永遠比拿愉快的想法。

　　5、練習背誦。

　　五、共同小結并根據有一年、春天對了、傍晚、不久、你回去了、那時候等詞語熟背課文。

　　板書設計：

　　21

　　高爾基和他的兒子

　　賞花

　　栽

　　寫信

　　收愛

《高爾基和他的兒子》教后記 篇12

　　第五自然段

　　師：請同學們自由地讀讀第五自然段，哪些詞語讓你體會出了高爾基對兒子的愛？用筆做上記號。

　　生邊讀邊做記號。

　　師：說說你的想法。

　　生1：從“兒子種的花”，我體會出了父愛。因為我發現文中兩次提到了“兒子種的花”，就像我上次做了張賀卡給我媽媽，媽媽向親戚提起這張賀卡，都說“是我女兒親手做的”，是一個道理，是很高興，很自豪的。

　　師：其他同學有過這樣的體驗嗎？

　　生：有。

　　師：你覺得父母說到“我兒子”怎么樣，“我女兒”怎么樣時，是什么樣的神情，什么樣的語氣？

　　生2：臉上帶著笑，說起來很得意。

　　生3：很欣慰。

　　生4：很寵愛。

　　師：是呀！同學們都很能體會父母的心。作為一個父親，高爾基也很愛他的兒子，此刻，也為“兒子種的花”感到高興和欣慰。

　　生5：從“心里有說不出的高興”我體會出了高爾基很愛自己的兒子。“說不出”是因為他太高興了！

　　師：他為什么這么高興呢？

　　生5：為兒子的孝順而感到高興。

　　師：子愛父，父愛子，真是——

　　生：父子情深！

　　師：我們幫高爾基把他心里的話說出來好嗎？

　　生5：我的兒子這么孝順，我老了也有依靠了，我真高興啊！

　　生6：兒子種的花姹紫嫣紅，多美呀！

　　生7：花終于開了，想想我的兒子，他一定也長高一些了吧！

　　師：說得真好！把高爾基對兒子的想念和關心都說出來了！

　　生8：我的兒子多像這些盛開的鮮花呀！

　　師：同學們簡直把高爾基心窩里的話都掏出來了！

　　高爾基此刻心里很高興，這一句中還有一個詞能體現這種愉快的心情。

　　生默讀這一句。

　　生9：是“欣賞”。

　　師：你明白什么是“欣賞”嗎？

　　生9：就是心情愉快地看。

　　師：恩，這是一種美好的享受。你來讀讀這句話吧！

　　生9有感情地朗讀。

　　生10：我從“瞧——”這句話中體會到了高爾基對兒子的愛。我覺得他太想兒子了，所以看見花就像看見兒子一樣。

　　師：是啊，睹物思人！

　　生11：我覺得是因為兒子很可愛，長得也肯定很漂亮，而花兒很美麗，所以高爾基就想到了兒子。

　　師：在父母的眼里，自己的孩子永遠是最美的。

　　生12：因為高爾基看到這些花，就想到兒子為了種花顧不上休息，累得滿頭大汗，花兒就像兒子累得通紅的臉了。

　　師：是啊，這些花都是兒子勞動的成果。此刻，高爾基的心里充滿了對兒子的思念和愛啊！同學們的體會可真深，誰來讀讀這一句呢？

　　生爭先舉手朗讀。

　　師：讓我們一起把這個自然段讀一讀。

　　生齊讀。

　　簡析：

　　這一教學片段，指導學生從語言感知到內涵把握，并相機引導學生聯系自身，進行潛移默化的傳統美德滲透，體現了充滿人情味的人文主義教育觀。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇13

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

　　高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。

　　信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。

　　在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：

　　1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）

　　2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。

　　3. 激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

　　4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。

　　5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

　　6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

　　不足之處：

　　語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。

　　1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。

　　2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。

　　3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。

　　在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

　　原來生活也可以如此美好

　　——《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

　　二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。

　　《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

　　三、不足之處。

　　首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會 “給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

　　這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議 

《高爾基和他的兒子》教后記 篇14

　　教學目標：

　　1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、  復習檢查

　　同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什么？

　　二、由“愛”切入，整體感知。

　　1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

　　板書：愛

　　2、輕聲讀課文、思考：

　　邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

　　3、學生交流，隨機出示語段。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、感受子愛父，學習第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

　　（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

　　臨走時，兒子望著，仿佛。

　　2、:賞花細節，品味第4、5自然段

　　（1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象；

　　（2） 交流所感后，配樂個讀比賽，出填空導背；

　　（3） 出圖練說：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什么？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊！）

　　（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悅目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）

　　（4）看圖練習說話

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、師述：

　　高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。

　　請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2、布置合作學習要求：

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　3、學生討論，教師巡視指導。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

　　（2）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

　　（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

　　（3）　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　7、選擇練習

　　a、代高爾基的兒子寫一封回信。

　　b、讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》

　　《你快樂，我也快樂》

　　c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　四、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

《高爾基和他的兒子》教后記 篇15

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

《高爾基和他的兒子》教后記 篇16

　　閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。

　　而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯系生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。

　　學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。

　　愿世間到處都充滿愛！

《高爾基和他的兒子》教后記 篇17

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、創設“愛”的情境，切入語言品讀，感受雙向的親子之情；

　　2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，激起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、由“感”切入，整體感知。

　　（現場師）：上節課，我們認識了一位偉大的作家，（出示畫面，齊讀——高爾基）。今天這節課，將由我和屏幕中的尤老師跟大家共同學習14課——（齊讀課題），誰能用一個字來形容這兩個主人公之間的情感關系嗎？（愛）（板書）誰能把“愛”放進課題說一句話呢？

　　下面就讓我們細細品讀課文，看看課文是如何表達他們的父子情深的呢？

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、默讀2——5小節，找出表現兒子愛父親的句子。

　　2、交流，體會。（相機出現句子）

　　3、ppt：想想說說。

　　臨行前，高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見_________（現場師組織討論）

　　4、齊讀2、3小節

　　5、ppt：

　　①在高爾基兒子的期盼下，春天來了……（相機出現春天的畫面）

　　②配樂朗讀第4小節。

　　現場師組織指導朗讀。

　　6、ppt：體會、朗讀第5小節。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、ppt：默讀7——9自然段，談談你的感受。

　　2、強調“引號”的變化與意義。

　　3、四人小組討論：

　　兒子收到信后，心中會怎么想？又會怎么理解這句話的含義呢？

　　（現場師組織討論）

　　四、讀卡片，聽故事，讀感想。

　　1、讀卡片，讀感想。

　　2、ppt：聽故事

　　思考討論：高爾基給予男孩什么呢？

　　3、小結談話。

　　五、背誦自己喜愛的段落。

　　1、自由背。

　　2、指名背。六、ppt：結合生活，談談你對最后一句話的理解（出示句子）

　　現場師指導：

　　①文中的“給”和“拿”分別指什么？高爾基和他的兒子分別給予對方什么呢？

　　②高爾基希望兒子做一個怎樣的人呢？

　　③你有沒有給予過別人呢？當時的心情怎樣呢？

　　七、出示名言（齊讀、配樂）

　　八、總結談話

　　同學們，今天這節課我們感受到了高爾基和他的兒子之間的濃濃親情，更讓我們懂得了一個人生哲理，課后請你們讀讀高爾基的作品《海燕之歌》、《母親》、《在人間》等等，相信你對他會有更深刻的了解。