《鼎湖山聽泉》教學案例（通用13篇）

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇1

　　“沖突性”導入

　　我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

　　我板書“頂湖山”。

　　很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

　　看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

　　于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

　　“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

　　我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？

　　孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。

　　然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。”

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　　“萬籟俱寂”的教學

　　“什么叫萬籟俱寂呢？”

　　孩子們有些吵鬧。

　　“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”

　　我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

　　“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

　　此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

　　“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。

　　“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”

　　“就是一點聲音也沒有了。”

　　“說的是哪些事物？

　　“很多很多。”

　　“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”

　　“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

　　“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里。”

　　生讀得入情入境。

　　“辨識”與“品味”一起教

　　結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。

　　然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

　　再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。

　　最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。

　　趣味性整體認知

　　我在黑板上寫上“一 二 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。

　　然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

　　孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

　　接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”

　　有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

　　我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

　　出示原文第一自然段：

　　江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

　　請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。

　　學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

　　“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

　　一（昏）山前

　　二（昏）路上

　　三（夜）枕邊

　　到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

　　《鼎湖山聽泉》的朗讀教學

　　兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

　　默讀，在自己本子上寫一寫。

　　然后上臺來展示。

　　學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

　　接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

　　然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

　　讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇2

　　一、我的思考:

　　語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。

　　二、教學片斷：

　　（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　教師：讀句子，說說你對句子的理解。

　　學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。

　　學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。

　　教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內容？ 

　　（出示：

　　①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………

　　②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）

　　學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）

　　學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。

　　學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。

　　學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。

　　教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。

　　…………

　　三、案例分析：

　　我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善于發掘，精心引導，將有助于培養和發展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。

　　培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　★學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　★感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

　　★幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。

　　★從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重點：

　　★掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　★了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

　　教學難點：

　　★體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法

　　第一課時

　　課前預習：

　　★搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料

　　★認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。

　　下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？

　　1、學生資料交流：

　　★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

　　★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有20xx多種植物，飛水潭飛瀑從30 米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　2、詞語掌握：

　　肇慶　泓　泠泠　菩提　污垢　遐想　悵惘　翩飛　禮遇　柔曼　萬籟俱寂　楹聯

　　二、整體感知

　　1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）

　　2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。

　　-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。

　　3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？

　　--------游記散文，空間轉換順序。

　　4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。

　　例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等

　　5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：

　　-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

　　6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。

　　------黃昏—晚飯后—夜間

　　7、教師小結：

　　課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。

　　8、理清課文思路：

　　全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）

　　三、朗讀體會

　　學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。

　　四、作業布置

　　1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。

　　2、詞語整理及抄寫

　　3、感情朗讀課文，積累優美語段。

　　板書設計：

　　聽泉聲

　　看泉水　　空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）

　　鼎湖山聽泉　　尋泉影　　時間順序：黃昏—晚飯后—夜間

　　枕聽泉

　　教學隨筆：

　　第二課時

　　課前預習：

　　★準備詞語的抽測。

　　★圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。

　　教學過程：

　　一、回顧與復習

　　1、詞語抽測

　　2、提問：本文的主要內容是什么？采用什么順序來組織材料？

　　二、閱讀賞析

　　1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？

　　-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。

　　2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。

　　3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析。

　　4、師生小結：

　　（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”

　　（2）山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”

　　（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”

　　（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”

　　例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。

　　⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再現§8

　　導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現的呢？

　　學生畫出重點語句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]

　　課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體？

　　明確：先舉喻體，再舉本體，符合作者聽泉時的心理活動。先聽，再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美

　　理解難點：

　　（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

　　明確：（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）

　　（2）“看不見的指揮棒”指什么？

　　明確：作者的心。

　　（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

　　明確：在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到凈化。

　　（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？

　　明確：泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了"清澈透明的境界";清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生。

　　（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

　　明確：是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律；是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。

　　6、作者對于筆下的泉是什么感情？

　　學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。

　　情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

　　7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？

　　明確：面對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。

　　三、擴展延伸

　　（1）、課后練習討論：

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。

　　②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

　　（2）、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉？為什么？

　　（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）

　　四、課文總結

　　鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。

　　五、作業布置

　　1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。

　　2、請發揮你的合理想象，用優美生動的語言，具體細致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。

　　3、預習第二課。

　　板書設計：

　　鼎湖山　　山泉　　　　山泉之多

　　山泉之態

　　山泉之聲

　　林木　　　　綠

　　種類多

　　感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇4

　　之一

　　作者:姜群

　　一.教學目標 

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程 

　　（一）復習導入  

　　1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉聲多美響

　　過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

　　1.自讀第二節。

　　2.交流各自想到的內容。

　　3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

　　4.交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

　　——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

　　（三）教學第四節

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1.生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

　　用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！

　　——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

　　——學生練讀，指名讀，齊讀。

　　（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機板書：泉聲美妙

　　3.配樂齊讀第四節。

　　（四）教學第五節

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1.學生回答問題。（滋潤樹木）

　　2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

　　3.齊讀第五節。

　　師相機板書：泉水潤物

　　（五）總結課文

　　1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

　　附板書：

　　鼎湖山聽泉

　　泉聲美妙 泉水潤物

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇5

　　中山市三鄉鎮桂山君里中學 趙勤龍

　　教學目的

　　1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　2、理清文章線索

　　3、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法

　　教學過程 

　　一、激趣激發，導入  課文（3分鐘）

　　學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……

　　廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）

　　二、預習檢查（2分鐘）

　　1、生字詞注音

　　古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘

　　2、解釋詞義

　　拾級：逐步登階

　　盎然：充滿活力的樣子

　　迥然：形容差得很遠

　　渾然：形容完整不可分割

　　萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜

　　3、             文章體裁：游記

　　三、課文朗讀（15分鐘）

　　1、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？

　　移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序

　　山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺

　　2、學生任選一段，教師范讀

　　3、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

　　4、指定學生朗讀一段（兩人次）

　　四、課文討論（10分鐘）

　　1、找出三個景點處描寫泉聲的語句

　　寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

　　補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；

　　慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；

　　2、討論課后練習三（1－3）

　　⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。

　　⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

　　⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

　　五、課堂作業 （另印）（10分鐘）

　　《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）

　　教學目的

　　1、精讀精講第八段

　　2、完成課堂背誦

　　教學過程 

　　一、導語 引入

　　什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。

　　讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。

　　二、課文朗讀

　　1、教師范讀后三段。

　　2、學生自由朗讀后三段。

　　3、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂/在這泉水的交響之中”。

　　4、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。

　　5、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

　　三、課文理解

　　1、完成課堂訓練

　　2、評講課堂訓練

　　四、作業 布置

　　1、完成課后訓練

　　2、預習《林中小溪》

　　3、課后補充閱讀《夜航船》

　　夜航船

　　余秋雨

　　我的書架上有一部明代文學家張岱的《夜航船》。這是一部許多學人查訪終身而不得的書，新近根據寧波天一閣所藏抄本印出。書很厚，書脊顯豁，插在書架上十分醒目。文學界的朋友來寒舍時，常常誤認為是一部新出的長篇小說。這部明代小百科的書名確實太有意思了，連我自己巡脧書架時也常常會讓目光在那里頓一頓，耳邊響起欸乃的櫓聲。

　　夜航船，歷來是中國南方水鄉苦途長旅的象征。我的家鄉山嶺叢集，十分閉塞，卻有一條河流悄然穿入。每天深夜，總能聽到篤篤篤的聲音從河畔傳來，這是夜航船來了，船夫看到岸邊屋舍，就用木棍敲著船幫，招喚著準備遠行的客人。山民們夜夜聽到這個聲音，習以為常，但終于，也許是身邊的日子實在是混不下去了，也許是憨拙的頭腦中突然卷起了幻想的波瀾，這篤篤篤的聲音產生了莫大的誘惑。不知是哪一天，他們吃過一頓稍稍豐盛的晚餐，早早地收拾好簡薄的行囊，與妻兒們一起坐在閃爍的油燈下等候這篤篤聲。

　　當敲擊船幫的聲音終于響起時，年幼的兒子們早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨個兒摸了一下他們的頭，隨即用拳頭擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬頭散發的妻子提著包袱跟在后面，沒有一句話。

　　外出的山民很少有回來的。有的妻子，實在無以為生了，就在丈夫上船的河灘上，抱著兒子投了水。這種事一般發生在黑夜，慘淡的月光照了一下河中的漣漪，很快什么也沒有了。過不了多久，夜航船又來了，仍然是篤篤篤、篤篤篤，慢慢駛過。

　　偶爾也有些叫人羨慕的信息傳來。鄉間竟出現了遠途而來的老郵差，手中拿著一封夾著匯票的信。于是，這家人家的木門檻在幾天內就會跨進無數雙泥腳。夜間，夜航船的敲擊聲更其響亮了，許多山民開始失眠。

　　幾張匯票使得鄉間有了私塾。一些幸運的孩子開始跟著一位外鄉來的冬烘先生大聲念書。進私塾的孩子有時也會被篤篤聲驚醒，翻了一個身，側耳靜聽。這聲音，與山腰破廟里的木魚聲太像了，那是祖母們向往的聲音。

　　二

　　一個坐夜航船到上海去謀生的人突然成了暴發戶。他回鄉重修宅院，為了防范匪盜，在宅院四周挖了河，筑一座小橋開通門戶。宅院東側的河邊，專修一個船碼頭，夜航船每晚要在那里停靠，他們家的人員貨物往來多得很。夜航船專為他們辟了一個精雅小艙，經常有人從平展展的青石階梯上下來，幾個傭人挑著足夠半月之用的食物上船。有時，傭人手上還會提著一捆書，這在鄉間是稀罕之物。山民們傻想著小艙內酒足飯飽、展卷臥讀的神仙日子。

　　船老大也漸漸氣派起來。我家鄰村就有一個開夜航船的船老大，早已成為全村艷羨的腳色。過去，坐他船的大多是私鹽販子，因此航船經常要在沿途受到緝查。緝查到了，私鹽販子總被捆綁起來，去承受一種叫做“趲杠”的酷刑。這種酷刑常常使私鹽販子一命嗚呼。船老大也會被看成是同伙，雖不做“趲杠”，卻要吊打。現在，緝查人員攔住夜航船，見到的常常是神態高傲的殷富文士，只好點頭哈腰連忙放行。船老大也就以利言相譏，出一口積壓多年的鳥氣。

　　每次船老大回村，總是背著那支大櫓。航船的櫓背走了，別人也就無法偷走那條船。這支櫓，就像現今小汽車上的鑰匙。船老大再勞累，背櫓進村時總把腰挺得直直的，擺足了一副凱旋的架勢。放下櫓，草草洗過臉，就開始喝酒。燈光亮堂，并不關門，讓亮光照徹全村。從別的碼頭順帶捎來的下酒菜，每每引得鄉人垂涎欲滴。連灌數盅后他開始講話，內容不離這次航行的船客，談他們的風雅和富有。

　　三

　　好多年前，我是被夜航船的篤篤聲驚醒的孩子中的一個。如果是夏夜，我會起身，攀著窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，卻總是在走。聽大人說，明天傍晚就可走到縣城。縣城準是大地方，河更寬了，船更多了，一條條晶亮晶亮的水路，再也沒有泥淖和雜藻，再也沒有土岸和殘埠，直直地通向天際。

　　第二天醒來，急急趕到船老大家，去撫摩那支大櫓。大櫓上過桐油，天天被水沖洗，非常干凈。當時私塾已變成小學，學校的老師都是坐著航船來的，學生讀完書也要坐著航船出去。整個學校，就像一個船碼頭。

　　櫓聲欸乃，日日夜夜，山村流動起來了。

　　夜航船，山村孩子心中的船，破殘的農村求援的船，青年冒險家下賭注的船，文化細流浚通的船。

　　船頭畫著兩只大大的虎眼，犁破狹小的河道，濺起潑刺刺的水聲。

　　四

　　這下可以回過頭來說說張岱的《夜航船》了。

　　這位大學者顯然是夜航船中的常客。他如此博學多才，不可能長踞一隅。在明代，他廣泛的游歷和交往，不能不經常依靠夜航船。次數一多，他開始對夜航船中的小世界品味起來。

　　船客都是萍水相逢，無法作切己的深談。可是船中的時日緩慢又無聊，只能以閑談消遣。當時遠非信息社會，沒有多少轟動一時的新聞可以隨意評說，談來談去，以歷史文化知識最為相宜。中國歷史漫長，文物典章繁復，談資甚多。稍稍有點文化的人，正可借此比賽和炫示學問。一來二去，獲得一點暫時的滿足。

　　張岱是紹興人，當時紹興府管轄八縣，我的家鄉余姚正屬其中。照張岱說法，紹興八縣中數余姚文化氣息最濃，后生小子都得讀書，結果那里各行各業的人對于歷史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，談起來機鋒頗健，十分熱鬧。因此，這一帶的夜航船，一下去就像進入一個文化賽場。

　　他在《夜航船序》里記下了一個有趣的故事：

　　昔有一僧人，與一士子同宿夜航船。士子高談闊論，僧畏懾，拳足而寢。僧人聽其語有破綻，乃曰：“請問相公，澹臺滅明是一個人、兩個人？”士子曰：“是兩個人。”僧曰：“這等堯舜是一個人、兩個人？”士子曰：“自然是一個人！”僧乃笑曰：“這等說起來，且待小僧伸伸腳。”

　　你看，知識的優勢轉眼間就成了占據鋪位的優勢。這個士子也實在是丟了吾鄉的臉，不知道“澹臺”是復姓倒也罷了，把堯、舜說成一個人是不可原諒的。讓他縮頭縮腳地蜷曲著睡，正是活該。但是，夜航船中也有不少真正的難題目，很難全然對答如流而不被人掩口恥笑。所以連張岱都說：“天下學問，唯夜航船中最難對付。”

　　于是，他發心編一部初級小百科，列述一般中國文化常識，使士子們不要在類似于夜航船這樣的場合頻頻露丑。他把這部小百科名之曰《夜航船》，當然只是一個瀟灑幽默的舉動，此書的實際效用遠在閑談場合之上。

　　五

　　但是，張岱的勞作，還是讓我們看到了一種有趣的“夜航船文化”。這又是中國文化的一個可感嘆之處。

　　在緩慢的航行進程中，細細品嘗著已逝的陳跡，哪怕是一些瑣碎的知識。不惜為千百年前的細枝末節爭得臉紅耳赤，反正有的是時間。中國文化的進程，正像這艘夜航船。

　　船頭的浪，潑不進來；船外的風，吹不進來；航行的路程，早已預定。談知識，無關眼下；談歷史，拒絕反思。十年寒窗，竟在談笑爭勝間消耗。把船櫓托付給老大，士子的天地只在船艙。一番譏刺，一番炫耀，一番假惺惺的欽佩，一番自命不凡的陶醉，到頭來，爭得稍大一點的一個鋪位，倒頭便睡，換得個夢中微笑。

　　第二天，依然是這般喧鬧，依然是這般無聊。船一程程行去，歲月一片片消逝，永遠是喧鬧的無聊，無聊的喧鬧。

　　我一次次撫摩過的船櫓，竟是劃出了這樣一條水路？我夢中的亮晶晶的水路，竟會這般黯然？

　　幸好，夜航船終于慢吞吞地走到了現代。吾鄉的水路有了一點好的征兆：幾位大師上船了。

　　我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。——這是魯迅在船上。

　　夜間睡在艙中，聽水聲櫓聲，來往船只的招呼聲，以及鄉間的犬吠雞鳴，也都很有意思。雇一只船到鄉下去看廟戲，可以了解中國舊戲的真趣味，而且在船上行動自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我覺得也可以算是理想的行樂法。——這是周作人在船上。他不會再要高談闊論的旅伴，只求個人的清靜自由。

　　早春晚秋，船價很便宜，學生的經濟力也頗能勝任。每逢星期日，出三四毛錢雇一只船，載著二三同學，數冊書，一壺茶，幾包花生米，與幾個饅頭，便可優游湖中，盡一日之長。……隨時隨地可以吟詩作畫。“野航恰受兩三人。”“恰受”兩字的狀態，在這種船上最充分地表出著。——這是豐子愷在船上。他的船又熱鬧了，但全是同學少年，優游于藝術境界。

　　這些現代中國的航船雖然還是比較平緩、狹小，卻終于有了明代所不可能有的色澤和氣氛。

　　仍然想起張岱。他的驚人的博學使他以一人之力編出了一部百科全書式的《夜航船》，在他死后 24 年，遠在千里之外的法國誕生了狄德羅，另一部百科全書將在這個人手上編成。這部百科全書，不是談資的聚合，而是一種啟蒙和挺進。從此，法國精神文化的航船最終擺脫了封建社會的黑夜，進入了一條新的河道。張岱做不到這地步，過錯不在他。

　　說到底，他的書名還是準確的：《夜航船》。

　　我，難道真的被夜航船的篤篤聲敲醒過嗎？它的聲響有多大呢？我疑惑了。

　　記得有一天深夜，幼小的我與祖母爭執過：我說這篤篤聲是航船，她說這篤篤聲是木魚。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或兩者本是同一件事？

　　祖母早已亡故。也許，我將以一輩子，索解這個謎。

　　附：《約客》趙師秀：

　　黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇6

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節

　　(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

　　四、講讀第四節

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、總結。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　六、作業 。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

　　3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重點：

　　1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。

　　教學難點：

　　1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教學時數：四課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

　　2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

　　3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

　　4.檢查生詞預習情況。出示板書：

　　①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

　　②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

　　4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　二、學會誦讀(約 分鐘)

　　1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

　　4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

　　5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

　　三、整體感知

　　1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

　　3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

　　4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

　　5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

　　四.小結

　　1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

　　第二課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

　　2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

　　3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

　　二、組織學生討論

　　1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

　　2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

　　3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

　　(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

　　5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

　　接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

　　6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

　　7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

　　三、總結全文

　　1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

　　2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結  本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　教學探討與反思      本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

　　2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

　　二、教學過程：

　　（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

　　1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。

　　2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）

　　引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

　　過渡：想不想親自去看一看？

　　3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

　　（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

　　像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。

　　（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

　　（1）是呀，這聲音太獨特了！

　　（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

　　（3）千年古剎，難得一見嗎！

　　（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

　　1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

　　你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書）

　　過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）

　　2、（點擊看一看）

　　3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　4、可以開始了嗎？

　　5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

　　邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

　　7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

　　（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

　　（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

　　（五）（點擊最后一個按鈕）

　　1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

　　是清泉滋潤著

　　是清泉蘊育出

　　2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

　　3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）

　　板書：

　　輕柔 忽高忽低

　　清脆 忽急忽緩

　　厚重回響 忽清忽濁

　　雄渾磅礴 忽揚忽抑

　　第四課時

　　一、激情導入

　　通過上節課的學習，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。

　　這節課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。

　　課文第二、第四小節寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊）

　　二、學習第二小節

　　1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？

　　2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。

　　3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學生回答、交流。

　　4、小結這一節：

　　我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。

　　5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。

　　三、學習第四小節

　　1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

　　2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？

　　課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。

　　3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節，找出句子，請一個同學讀。

　　4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。

　　5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀）

　　6、再次聽泉、看畫面：

　　讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。

　　7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。

　　想象：還可能是什么聲音？

　　對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。

　　8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。

　　讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）

　　師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。

　　9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。

　　10、把你想象的與前后四個同學交流交流。

　　11、學生交流：

　　請你學著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。

　　12、指導朗讀：

　　作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。

　　13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。

　　四、學習一、三小節。課文第二、四小節寫了鼎湖山的泉聲。

　　1、課文的第一、第三節講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。

　　2、讀第一節：這一節交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關系呢？

　　3、讀第三節：這一節在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關嗎？

　　五、學習最后一節，總結全文

　　鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。

　　六、布置作業

　　1、繼續感情朗讀課文，背誦第四小節。

　　2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。

　　板書設計：

　　聽泉聲  ——看泉水  ——尋泉影  ——枕泉眠  ——悟泉音

　　（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇8

　　【教材分析】

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。

　　【學情分析】

　　“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經典段落，聯系課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結合”！

　　【教學目標】：

　　知識與能力：

　　1、    通過“吟哦諷誦”，帶領學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；

　　2、    讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

　　3、    通過“吟哦諷誦”，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物

　　過程與方法：

　　1、    讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；

　　2、    通過小組合作、討論探究，自主學習；

　　3、    觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；

　　情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；

　　【教學重點】：

　　1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征；

　　2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；

　　【教學難點】：

　　學會分層次、多角度、生動詳細地描繪景物！

　　【教學課時】： 一課時

　　【教學過程】：

　　一、自我介紹、直接切入上課

　　二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的

　　肇慶       古剎         遐想       一泓       菩提       繁衍

　　拾級       生意盎然     悵惘       污垢       泠泠       淙淙

　　三、看到題目，你會想到什么？

　　引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

　　四、通過教師示范、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。

　　明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。

　　幾次聽泉

　　在哪里

　　泉聲如何

　　聯  想

　　感  悟

　　初聽

　　近山

　　泠泠淙淙

　　極清朗

　　如見山泉

　　活潑迸跳

　　心生雀躍

　　歡快

　　再尋

　　山間

　　無處不涌  無處不鳴  孩子如鈴的笑語

　　似嬌羞的愛女、調皮的孩童

　　年輕、生氣

　　身心輕快

　　三尋

　　半山

　　越發悅耳    歡快清亮   應和鐘聲

　　老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子

　　歡快清亮

　　和諧自然

　　夜聽

　　寺旁

　　客房

　　層次分明

　　富于變化

　　歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田

　　水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂

　　教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！

　　“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。

　　五、利用經典段落，“夜間聽泉”部分，反復誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優美描繪，并為課后背誦奠定基礎。

　　四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！

　　六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習《聽雨》

　　耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

　　——陸定一《老山界》

　　雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。                                  ——余光中《聽聽那冷雨》

　　通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

　　那          如            者，是                ，似                    ，讓人感到                                 　　   。

　　七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關文字應該刪去，你怎么看？

　　這是對課文里沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！

　　八、作業布置：

　　1、請背誦課文指定段落

　　2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優美的散文！

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇9

　　●基礎鞏固

　　一、基礎知識

　　1.給加點的字注音。

　　①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）

　　⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）

　　2.下列詞語中有四個錯別字，請劃出并在后面改正。

　　引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜 

　　清澈透明 山鳴谷應 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝 

　　3.選詞填空。

　　①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來。

　　②那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛女。

　　③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。

　　④鐘聲來自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)于千峰碧翠之中。

　　⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。

　　4.下列句子中標點符號使用不正確的一項是( )

　　a.進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。

　　b.原來，這是200多年前，引自錫蘭國（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹。

　　c.寺內一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。

　　d.當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。

　　5.下列句中沒有語病的一項是（ ）

　　a.實施西部大開發戰略的關鍵必須抓好三項工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎設施落后。

　　b.切實地減輕中小學生過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，是能否實施素質教育的關鍵。

　　c.日本大坂舉行的第46屆乒乓賽上，我國男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項冠軍。

　　d.“和平統一、一國兩制”是我們解決中國臺灣問題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。

　　6.對課文理解有誤的一項是（ ）

　　a.這是一篇寫景散文，按照旅游者的行蹤把所見所聞表現出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結到對人生哲理的領悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　b.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。

　　c.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關，這樣寫更能襯托出鼎湖山環境的清靜，突出“聽泉”的特點。

　　d.課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝愿。

　　7.仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。 

　　仿寫： ， 。

　　二、閱讀理解

　　①山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

　　②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

　　8.①②兩段文字所寫的主要內容是什么？

　　9.第②段寫鼎湖山樹的濃密，與課題“聽泉”有什么聯系？

　　10.“亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點頭會意”一句中，“此中精神”所指的內容是什么？

　　11.下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無數山泉，且又只在一個“聽”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。

　　b.文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。

　　c.作者聽泉聽得如癡如醉；聽泉，聽得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。

　　d.文章最后說“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。

　　●綜合拓展

　　一、綜合運用

　　1、細讀下面一段文字，根據要求答題。

　　鄉音是自母親哼唱搖藍曲（ ）時就開始的記憶，是蹣跚學步時玩伴的呢喃細語，是家鄉田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩意的篇章。

　　（1）給加點字注音。

　　蹣跚（ ） 流溢（ ）

　　（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們圈出來，并在后面括號內改正。（6分）

　　2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來描寫你所見到的瀑布，再用自己的語言來描寫。（5分）

　　3、古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發過自己的欣喜與哀愁。請從“欣喜”與“哀愁”兩個角度去默寫描寫雨的一些句子。（至少各一句）（5分） 

　　二、拓展閱讀。

　　聽 泉

　　【日】東山魁夷

　　（一）

　　鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

　　有時候四五只聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！

　　今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田野，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。

　　不要認為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。它們為什么飛？它們飛向何方？誰都不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。

　　為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點呢？

　　鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒有想到，這會招來不幸 ，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去…

　　（二）

　　森林中有一泓泉水，發出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這里有鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

　　鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

　　泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。

　　鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經一去不復返了。

　　鳥兒想隨處看到泉水，這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。

　　不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

　　（三）

　　我也是鳥群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

　　回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進的標志。①

　　泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要舍棄清高和偏執。②只有舍棄自我，才能看見真實。舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此。

　　3.⑴第（一）部分描寫了“鳥”飛翔的哪些特點？

　　⑵文中第（二）部分描寫了“泉水”的哪些特點？

　　⑶兩段文字聯系起來看，作者這樣寫的目的是什么？

　　4.劃線的句子在文中的含義是什么？（每題答案均不超過40字）

　　（1） 

　　（2） 

　　5.為什么說泉水知道鳥兒的飛行方向？

　　a.因為鳥兒可以在泉水旁養養精神，傾聽泉水的絮語。

　　b.因為泉水自鳥兒的心底里流出。

　　c.因為泉水從古到今不停地奔流，閱盡了一切生物的生死榮枯。

　　d.因為泉水映出了鳥兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。

　　6.下列對文章的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.文中鳴泉其實能給鳥兒指點出方向。

　　b.作者認為美，正在于誠實。他謳歌誠信的道德品質，反對弄虛作假，反對自私。

　　c.文中所說的“舍棄自我”是指人類放棄自大、偏執，作者號召遵從規律。

　　d.本文用比擬的手法闡述發展經濟與保護環境兩者關系的重要性。

　　7.通讀全文，我們可以說，這是篇寓意性散文。文中的“鳥兒”是指代 ，“泉水”是指代 。

　　8.“美，正在于此”中的“此”指 。

　　●最新考題展示

　　（2004·貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

　　1.語段主要寫了哪三個內容?

　　2.請仿照語段中的畫線句自己寫一句話。

　　3.請用橫線在語段中畫出能表現“我”心靈之旅和心靈凈化過程的句子。

　　4.請聯系生活實際，寫出你聽雨后的一點感受。（40字左右）

　　答案

　　【基礎鞏固】

　　一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個特別的稱謂，應該加引號） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的樹葉，為春天點綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)

　　二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動聽，充滿生命的活力。 9.寫樹的濃密，表現環境的幽靜，突出“聽泉”的特點。 10.青翠碧綠，了無雜塵 11.b（b后兩個“反襯”應為正面襯托。）

　　【綜合拓展】

　　一、1、（1）pán yì （2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時節，當春乃發生。春雨貴如油。 哀愁：秋風秋雨愁煞人。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

　　二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計后果的飛。（意思對即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環境，人與自然應和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發展的錯誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進方向。 （2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執”指不顧一切盲目追求快速發展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應有的真、善、美 9.舍棄自我

　　【最新考題展示】

　　1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美 2.參考：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開拓眼界，知識就是人類的導師。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內容健康即可) 3.我俯身聽著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。 (所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術性和語言美，還要符合字數規定)

　　蘇教版《林中小溪》同步訓練

　　●基礎鞏固 

　　一、基礎知識（共48分）

　　1.下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（ ）（5分）

　　a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）

　　b、干涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動（chān）

　　c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚鑣（biāo） 

　　d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi） 

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）（5分）

　　a、百花爭艷 翩然而致 b、蚊絲不動 另覓路徑

　　c、豪無生氣 不甘寂寞 d、分道揚鑣 越發繁茂

　　3、選詞填空（8分）

　　水 a 著新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫 c ，一會兒花和 d 的影子間發出興奮的招呼。（a.晃動 b.頻起 c.惹動 d.漾起）

　　a處填 b處填 c處填 d處填 

　　4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項是（ ）（5分）

　　a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。

　　b水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。

　　c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。

　　d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。

　　5、《林中小溪》的作者是 ， （國籍）作家。本文選自《 》，通過小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露出融入自然、親和自然的感情，表現出 。（8分）

　　6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當的一項是（ ）（5分）

　　事實上，水是一個整體，河流只是水的一個成長階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過程。水的成長方式從一開始便呈現出智慧的思考，_____③____。 

　　a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體 

　　b.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體

　　c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　d.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　7、仿寫句子。（12分）

　　例句：有障礙，才有生活:要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

　　仿寫：有 ，才有 ：要是沒有的話， ，就像 。

　　二、閱讀理解（共52分）

　　途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。

　　……

　　是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

　　小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷，當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　流凈了冰的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。

　　……

　　有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。

　　真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　流經小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然后集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可以聽見嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。

　　8、體會下列句中加點詞的表達作用。（12分）

　　（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續前行……

　　（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。 

　　9、這幾段文字中，除了寫小溪，還寫了水塘、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫的目的是什么？（10分）

　　10、你對“要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了”這句話怎樣理解？（10分）

　　11、文段中多次出現“早晚”二字，請你說一說這“早晚”二字的深刻含義。（10分）

　　12、你是怎樣理解小溪在流經途中“彼此呼喚”的？（10分）

　　●綜合拓展

　　一、閱讀下文，完成文后練習。（共52分）

　　溪 流

　　賈平凹

　　①我愈來愈愛生我養我的山地了。

　　②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。

　　③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。

　　④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會成為洪波，但它來自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄（ ）積著感情，永遠是不安寧的，表現著的，恐怕便是這小溪了。

　　⑤或許，它是從石縫里一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。

　　⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測的深沉。

　　⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，輕風給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。

　　⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。

　　⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便把它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。

　　1、給文中加點字注音，給拼音寫出漢字來。（12分）

　　①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測 ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）

　　2、第④段中“其實這是錯了”中“這”具體指代的內容是 。（10分）

　　3、第⑤段畫線語句著重寫的內容是（ ）（10分）

　　a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內涵。

　　b.“山溪”前進道路的艱辛。

　　c.“山溪”鮮明、獨特個性的形成，來自對前進道路的艱辛探索。

　　d.“山溪”勇往直前的精神。

　　4.第⑦段運用了 、 的修辭手法。（10分）

　　5.第（8）段中作者提了一個問題，旨在（ ）（10分）

　　a.啟發讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想象余地。

　　b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進、探索，闖出一條自己的路來——這才是人生的根本意義。

　　c. 指出溪水的源源不斷，只要它愿意，就能流到遠方，什么也難以擋住它。

　　d.強調了水流的方向、目的，是要去滋潤花瓣，造福人類。從而贊美了“溪流”的犧牲精神。

　　二、閱讀下文，完成文后練習。（共48分）

　　春天的奇跡

　　年復一年，奇跡總是帶著音響和香味從我身邊經過，我愛著、祈求著這種奇跡——卻始終沒有理解；現在，奇跡已在眼前，但我卻沒有看見它是如何來臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽光下微微顫動。

　　突然間，到處是一片繁花似錦，樹上點綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥兒歡唱著在溫暖的藍天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇跡是如何來臨的，但是奇跡確實已經變成了現實，枝葉繁茂的樹林形成了拱形，遠處的山峰在發出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！

　　我覺得，每一個新的春天總比上一個更為美麗，但是也總比上一個消逝得更為迅速。從前，我還是一個孩子時，那時的春天多么的漫長，簡直是沒有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇跡。 

　　6、根據上下文判斷，第三段橫線上應填一個二字詞，前后語句才連貫、對稱。（12分）

　　7、第一段最后一個詞“顫動”用得生動、傳神。請聯系“顫動”一詞前的詞語“第一道”、“溫柔”、“陽光下”、“微微”，寫出該詞語運用的妙處。（12分）

　　8、“到時候了，快快準備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個句子，表達了作者對“春天”到來的欣喜向往之情。請判斷，它應放在第二段中a還是b處？（ ）

　　（12分）

　　9、文章為什么不用“春天”做題目，而加上“奇跡”二字做題目，請用簡潔的話回答。（12分）

　　●最新考題展示 

　　（2004·深圳市南山區）閱讀下面的文段，完成以下各題。

　　落 葉

　　①落葉在春天紛紛而下，這是南國特有的奇觀。北國的朋友也許以為怪異，因為在你們那里，落葉在秋而不在春。當峭厲的西風把天空刷得愈加高遠的時候，當陌上阡頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時候，當遼闊的大地上無垠的青草被搖曳得株株枯黃的時候——這便是秋了，便是樹木落葉的季節了。 

　　②北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。于是樹下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹干和枝丫，直刺著高遠的藍天和白云。 

　　③這便是北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀。 

　　④南國的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見一點藍天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！

　　⑤這是萬木爭榮的季節，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬。在這里，就連冬天的陽光也燦爛如金，雨水濕潤而充足，地表下有取之不盡的營養，萬木在和風中一樣做它們歡樂的夢。

　　⑥時序如輪。秋天過去了，冬天過去了，司春之神于是欣然駕臨。蜂蝶成群來起舞，百鳥結隊來唱歌，雜花紛然披陳于枝梢上。氤氳的南國，這時已載不下旺盛的勃發的春意。

　　⑦而這時，無論走在哪一片林子里，哪一棵樹下，我都會欣喜地看見，每一棵樹上都蓬勃地怒發出新葉。我看見新葉高標出老葉覆滿的樹冠。我聽見新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽見新葉在呼喚，呼喚未來的鮮花和甘果。 

　　⑧于是，我看見老葉意識到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤著大樹上新葉的生長。 

　　⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！ 

　　⑩于是，無論在哪一棵樹下或哪一片林子里，我的思想都會得到凈化和升華。 

　　1.文中說“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬”，為什么？（25分）

　　2.畫線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什么？（25分）

　　3.品味第6段加點的“載”字，請根據句意寫出該字運用的妙處。（25分）

　　4.文章描繪了“北國落葉圖”和“南國落葉圖”兩幅畫，你更欣賞哪一幅？請就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分） 

　　【基礎鞏固】

　　一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。

　　二、8、（1）寫出小溪無私的精神。（2）表現小溪頑強的精神。 9、這些物象均有象征意義，寫出兩種對立的生活，形成鮮明的對比。 10、從小溪奮力沖破障礙的流程中領悟到搏斗的價值——搏斗創造時間，時間構成生活。 11、表達了小溪的堅強信念。 12、為了一個共同的目標團結奮進。

　　【綜合拓展】

　　一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b

　　二6、短暫或短促。 7、形象地寫出了泉水在陽光照耀下細微流動之狀。 8、b 9、因為作者所寫內容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見的一種奇跡，而這種令人欣喜、向往的奇跡又消逝得很迅速。

　　【最新考題展示】

　　1.這里的冬天陽光燦爛，雨水充足，營養豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻精神和樂觀情緒（積極現實的態度）；充滿希望：新葉的旺盛長勢、深情歌唱和對鮮花甘果的呼喚。 3.化無形為有形，生動傳神地寫出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國：以藍天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落后，樹木只剩下疏落的枝干和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結。南國：落葉鋪出蒼青的織錦，同時，濃密的樹冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應為“新”提供更廣闊的發展空間。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇10

　　鼎湖山聽泉

　　魏曉林

　　教材分析：

　　本文是一篇優美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1.請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2.譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3.寫課題。

　　4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰能在沒有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽泉水的聲音。）

　　5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導上網查找）（投影介紹）

　　謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現為百花文藝出版社副總編，中國作家協會會員。主要作品結集，如散文《落花》，報告文學《天鵝之歌》。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味

　　6.讀課題。好，大家現在來讀課題。我提問，你們讀課題。通過對課題的不同讀法來回答我的問題。行嗎？

　　（1）他在那里聽泉？（鼎湖山聽泉）有語感沒有？（用手勢啟發讀出語感）

　　（2）我再問你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽泉）

　　（3）我再問你們，作者在鼎湖山聽什么？（鼎湖山聽泉）

　　過渡。明白了嗎？雖然夸張了一點，但這是朗讀讀出語感來最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來學。下面請大家打開書用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時把課文中的生字學一學。比賽一下，看誰用時最短收獲最大。

　　二、自讀課文

　　用自己喜歡的方式讀課文，同時學習課文中的生字詞。

　　（給足時間，一般在十分鐘左右）

　　三、交流自讀習得

　　1.認識生字詞。（出示）

　　輕紗 墊腳  悅耳 宏大  著名 辨識  鋼琴 銅管

　　萬籟俱寂 跌入深潭  雄渾磅礴 忽揚忽抑

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.說說課文主要寫什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區的所見、所聞、所感；以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，抒發了親近自然，熱愛自然之情。）

　　我們不去分段，知道作者是按什么順序寫就行了。段意我們也不去概括，心里明白了就行了。課文每一段講什么你們明白了嗎？

　　四、默讀課文，說理解，說感覺，說想法，說疑惑

　　1.默讀課文。下面請大家再次讀課文，讀了以后，我要請你們站起來說話。當然不是說:“老師，我們家今天吃川江魚。”說什么，說關于課文的事。你有什么感覺，有什么心得，你有什么想法，說什么都可以。聽明白了嗎？這是第一種“說”的內容。還有第二種“說”，你有什么問題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來。說心得，提疑難，你們想不想站起來說？

　　我告訴你們一個訣竅，這次讀書不要像剛才從頭讀到尾，因為咱們已經讀過一次了，課文大致內容你也了解了。現在你就根據剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說的時候，你就著重說對那一段的感覺，提問，就全文不懂的地方提問。明白沒有？現在就默讀，因為要靜靜地思考了。

　　（學生各自默讀）

　　2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說什么，有話要說的舉手。誰想第一個說？好，你來。說什么都可以，你的理解，你的感覺，你的想法，你的疑惑，什么都行。

　　五、略讀第一段、第四段

　　1.過渡。課文你們讀得不錯，而且也說出了一些很好的心得。那么我問，你們覺得這樣的課文怎么去學它較好？一來說說你的看法，二來給老師提點建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學。用具有個性化的方法去學。你們建議這篇課文根據它的特點用什么方法去學？

　　2.略讀第一段。

　　（1）引導。以寫景為主的課文我認為最好用有感情的來學習。你們同意嗎？同意了我們現在就來讀。先來讀第一段。想讀的舉手。（面對舉手的同學）請你們都站起來。（對先舉手的）你先舉手，請你先來讀。（讀后，對另一生）你說你能讀得比他好還是不不好？（評價）是不是不第一個同學好一點呢？好像是好一點……（對另一生）你能在超過他（她）嗎？……好，大家拿起書一起來讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）

　　(2)讀得不錯！我這兒有個問題：你覺得這一段中有哪些描述應該引起我們的注意？再看一看，整個一段不能白寫了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺得那些內容應該注意？

　　○鼎湖山離肇慶半個小時里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來到風景名勝鼎湖山。

　　○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫了幾樣東西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書）小雨薄霧

　　○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當然泉水不一定只看下雨，因為地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨潤青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）

　　2.略讀第四段。

　　（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說略讀，咱們抓住了要點就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。

　　（2）讀得不錯。你們這一讀啟發了我，我想這一段它實際告訴我們一個信息：這一課它絕不僅僅是寫泉水好聽的。雖然課題是“鼎湖山聽泉”，但我們一讀最后一段，就覺得不光是寫聽泉的了。還寫了什么？再讀一次，誰來讀？

　　讀得真好，誰能超過他（她）?你來試試。

　　真好，最后好像已經陶醉了。那么，你們這一讀知道沒有？除了聽泉以外他還告訴我們什么信息了？

　　○他還孕育了鼎湖山的生機。（板書：孕育生機）沒有這些泉，鼎湖山那些花草樹木能長得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請大家再讀一讀這一段，對水要充滿感激地來讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機以外，這一段還告訴我們什么了？

　　○“仿佛汩汩地流進了我的心田。”（他覺得泉水流進了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對泉水的享受，對泉水的欣賞，對泉水的品味，他深深地印在心里。）（因為泉水給他的享受，他陶醉在泉水中）

　　○可以，泉水不僅孕育了生機，還流入他的心田。（板書：心田）誰給這里加個字？（指一行板書：“孕育生機 心田”中間的空白處）不但孕育了生機，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機入心田”可以不可以？可以。但這個“入心田”以后心里有什么感覺沒寫出來。你換一個字就寫出心中的感覺來了。從這一段中就能找到一個合適的字。（潤）（板書：潤）

　　○隊，“潤心田”。這可是你們自己找出來的，非常好！好，我們按照同學們的建議，采用略讀的方法，簡單地學習了首尾兩段課文。大家學得不錯。好，咱們就學到這。

　　六、作業

　　繼續練習有感情地朗讀課文。

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：182

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　借鑒了網上的一個課堂實錄。在此表示感謝。

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　一.教學目標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程

　　（一）課前談話：

　　1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

　　板書：鼎湖山聽泉

　　（二）學習第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

　　（生按要求進行自主學習）

　　2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

　　3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什么？比較一下這兩組詞語，你會發現——

　　（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

　　板書：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。

　　5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　師：這是寫什么的？

　　生：花草樹木生機勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

　　設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？

　　（是泉水滋潤了萬木。）

　　6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

　　（出示課件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂朗讀。

　　9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　（三）學習第四自然段

　　入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

　　草叢中流淌的小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

　　2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

　　小提琴：輕柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

　　（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味。。。。。。

　　課件出示音樂，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

　　（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

　　6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間。。。。。。

　　咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

　　（四）學習第五自然段

　　1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

　　2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

《鼎湖山聽泉》教學案例 篇12

　　美妙的清泉  動聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　作者：張秀麗                 

　　全國第6屆青年教師閱讀教學觀摩活動中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實驗小學李偉忠老師和他執教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。

　　李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤的音色一下子吸引了學生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優勢無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學設計同樣精心獨到，富有創意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學生喜歡聽什么樂器彈奏，在喚起學生聽的欲望的時候，運用多媒體技術一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請學生猜一猜是什么樂器演奏，學生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動為課文重點段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內容的學習作了很好的鋪墊。在課文內容的教學中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學習過程中，李老師始終讓學生緊扣課文內容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進行扎實的語言訓練。有詞語的理解和積累：第二自然段學習時，讓學生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解后朗讀，在朗讀中體會山泉的悠揚動聽、變化多端；在重點段學習時，先讓學生聆聽，交流聽到的感受，再引導學生讀文中形象生動的語言，學生通過比較閱讀，進一步發現和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當學生沉浸在歡快活潑、悠揚動聽的泉水之中，李老師又引發他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學生的交流發言中我們強烈的感受到，學生的筆尖流淌出了對清泉的贊美和對清泉的向往……

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《鼎湖山聽泉》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　★讀準并理解“萬賴俱寂、流連、磅礴”等詞語。

　　★理解課文內容，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強學生熱愛大自然的感情。

　　★正確流利，有感情地朗讀課文，背誦第四段。

　　情感態度與價值觀：

　　感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　過程與方法：

　　利用多媒體網絡調動學生視覺，聽覺，從字里行間去感受泉聲的美麗。

　　教學重點：

　　引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　二、感知課文，教給方法：

　　由學習第二自然段入手：

　　1、課件出示一組詞語：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

　　2、師提示學生讀這兩組詞語，發現了什么？（聲音、樣子）

　　3、感悟泉聲與泉水之間的關系。

　　4、交流后，教師板書：（入目入耳，更要入心）

　　5、播放“鐘聲”課件，請學生用心聆聽路上的泉聲與鐘聲，說說感受。

　　三、感悟品讀課文 ：

　　1、 學習第1自然段：

　　作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”？

　　（小雨與泉水大小有關；薄霧使景色更美）

　　2、學習第4自然段：

　　（1）師：伴著泉聲、循著鐘聲，我們來到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜，萬籟俱寂，跋涉一天的我卻毫無睡意，仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中，仍然意猶未盡地在聆聽、辨識、品味著傳送到枕邊的泉聲，就讓我們也像作者一樣去辨識、品味吧。

　　（2）學生自由朗讀課文第四段：畫出你認為很精妙的句子，并說明原因。

　　（3）學生交流：

　　（4）比較體會句子：

　　出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無數道細流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。

　　比較兩個句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

　　（第一段好，因為讀起來讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句，具有節奏感。美就美在有節奏感。）

　　（5）這么豐富的泉聲是作者用心聆聽，用心去品味的，來讓我們在讀中像作者一樣去細細聆聽、辨識、品味吧。

　　（A）聆聽

　　播放四種“泉聲”的課件。

　　（B）辨識

　　再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。

　　（C）品味，課件以詩句的形式出示句子：

　　那像小提琴一樣輕柔的，

　　是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，

　　是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，

　　是無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，

　　是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　朗讀品味，讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來。

　　（6）其實泉聲還不止這些呢，引讀：還有一些泉聲忽高忽低………。。

　　（A）自由朗讀這一句，說說你發現了什么？（作者把泉水當作人來寫，很富有生趣）

　　（B）指導朗讀，讀出作者對泉水的喜愛，相機理解“流連”。

　　（7）師：是啊，正是因為作者有如此美妙豐富的心靈體驗。才能寫出這么優美的文章來呀。同學們，走，讓我們也一起去聽泉去。

　　（A）（放泉聲）閉上眼，靜靜地聆聽，辨識，品味。

　　（B）試著用“那像－－－一樣－－－的，是－－－的聲音”這種句式進行說話訓練。

　　（C）交流。

　　（8）想想看作者為什么會聽得這么真切呢？（山靜泉響　相機理解“萬賴俱寂”，說說還可以用什么詞來形容靜。）

　　（9）學習第五自然段

　　師：作者喜歡這兒的泉水，僅僅是因為泉聲美妙，動聽嗎？讀讀第五段。

　　（A） 學生自由朗讀。

　　（B） 交流感受，聯系前文“草豐林茂”、“濃陰”、 “繁花似錦”、“古樹參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹齡”等詞句相機理解“孕育”。

　　（C） 師：如果把萬木比作孩子，泉水就好似母親，水是萬物之源呢，書上用了一個詞來說明，就是孕育。正因為如此，作者在結尾說：——生齊讀最后一段。

　　三、總結拓展：

　　1、是啊，泉水不光聲音動聽，還滋潤著萬木，是鼎湖山的生命之泉，面對這繁茂的樹木，聆聽這美妙的泉聲，怎能不讓作者陶醉呢？他是在聽泉，更是在頌泉呀！

　　2、以后有機會，你想親自去鼎湖山聽泉嗎？出示課件，介紹地理位置。

　　3、你還想知道關于鼎湖山的哪些情況呢？請點擊鏈接，課外搜索交流。

　　教后記：

　　此篇課文，教學后的感受，是要有一雙慧眼，發現教材中前后聯系的內容，這些課文中不為人注意的細節往往對課文的深入理解有很大幫助，最有感受的是三處：1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關系緊密相連，當然也與“泉聲”的美妙有很大聯系。2、“萬籟俱寂”與聽泉的聯系。3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語的聯系，從而提升了課文的深度。