青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》（精選12篇）

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇1

　　教材分析：

　　《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。教學(xué)這一課，不僅要讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要啟發(fā)學(xué)生想象感受泉聲的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

　　設(shè)計理念：

　　1.重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。

　　2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓(xùn)練。

　　3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘的方法。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。

　　4.憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

　　5.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)重點：

　　通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色，通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

　　教學(xué)難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師準備多媒體課件。

　　教法學(xué)法：

　　1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；

　　2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；

　　3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；

　　4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運用讀書，勾畫、想象等方法，以聽促讀，以讀促學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、    課題入手，激情導(dǎo)入

　　（播放音樂）師：剛才，你聽到了什么？（生答）

　　（教師板書繁體：聽  ）

　　師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？（生答）

　　師：你喜歡聽什么？（生答）

　　師：今天我們一起來跟著作者謝大光的腳步到鼎湖山聽一聽美妙的泉聲吧！板書課題：（鼎湖山聽泉）齊讀課題。  

　　聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊音樂），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊鼎湖山圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生答

　　師：是呀，多么美妙的鼎湖山，就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　師：請同學(xué)們快速打開課本，跟著作者的腳步去游覽鼎湖山吧。

　　（生自由讀課文）

　　師： “鼎湖山”給你留下了怎樣的印象？（生答）

　　師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和時間有什么不一樣？用筆勾畫描寫作者游覽的地點和時間的詞句。

　　（生瀏覽課文 勾畫）

　　師生交流：（在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標二：學(xué)習(xí)作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法。）

　　師小結(jié)：這篇文章是一篇游記，作者移步換景按照地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。

　　三、    精讀感悟，理解積累

　　1、自讀  途中觀景聽泉（白天聽泉）

　　師：請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。

　　（學(xué)生自讀勾畫）

　　師生交流：勾畫出描寫泉水的詞語。

　　師：你勾畫出了哪些詞語？

　　（詞語：淙淙 清亮  時隱時現(xiàn)  不絕于耳   清純悅耳   交錯流瀉 歡快活潑等）

　　師：這些詞語讓我們充分體會到了什么？（生答）

　　（從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多）

　　師：剛才通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。

　　師：誰來帶著自己的感受把上山途中的所見所聞讀給大家聽聽？

　　（指名讀）（評價學(xué)生的讀）

　　（學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑” 體會到泉聲的美、大， 從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。）

　　2、精讀品味，感受泉聲的美妙（入夜聽泉）

　　師：白天路上聽泉已讓我們大飽耳福，晚上聽泉又是怎樣的感受呢？默讀第四自然段，畫出描寫泉聲的句子，仔細品一品。

　　（生交流）

　　師：讓我們一起來品一品描寫泉聲的句子。

　　（出示第四自然段描寫泉聲的句子，“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）

　　（生自由讀）

　　師：能讀懂嗎？都有怎樣美妙的聲音呀。

　　（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）

　　師：想聽聽這些美妙的聲音嗎？（點擊多媒體課件、播放泉水的聲音。）

　　（為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標4、5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，設(shè)計了此環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。）

　　師：同學(xué)們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽。

　　（生說聽到的聲音）

　　師：請大家練習(xí)用朗讀來表達自己的感受，好嗎?組內(nèi)練習(xí)一下。你們能不能通過選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　（生小組進行自主學(xué)習(xí)練習(xí)）

　　師:哪一組先來？(指小組讀) 評：你們?yōu)槭裁匆�這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師: 哪組再來示范一下。

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　師: 現(xiàn)在讓我們一起來奏響這首泉之曲吧。請一、二、三組女生讀輕柔小溪的聲音，四、五、六、七組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音 。

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　四、    升華中心

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　（生自由陳述 ）

　　師小結(jié)：鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，清純悅耳、歡快活潑的泉聲奏出一首美妙的樂曲，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來，作者就是因為用心聆聽、品味才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　（用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。）

　　師：最后讓我們閉上眼睛，在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊課件：播放配樂朗誦）

　　五、原文欣賞：（有時間就在課堂上欣賞，沒時間就留在課后）

　　師：課文有所改動，老師找到謝大光的《鼎湖山聽泉》原文，咱們一起來欣賞。

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導(dǎo)游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

　　板書設(shè)計：          

　　鼎湖山聽泉        聽 ： 用耳  用心

　　白天聽泉 

　　泉聲美妙 

　　入夜聽泉

　　鼎湖山聽泉（原文）     

　　江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫進跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。　　      

　　進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子!

　　山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。　

　　站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏 藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。　　

　　鐘聲來自半山上的慶云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由補山亭登四百余階，即可達，慶云寺是嶺南著名的佛教第十七福地，始建于明崇禎年間，已有三百多年歷史。寺內(nèi)現(xiàn)存一口“千人鍋”，直徑近2米，可容1，100升，頗為引人注目的古剎當年的盛況，于此可見一斑。　　

　　晚飯后，繞寺前庭園漫步。園中繁花似錦，蜂蝶翩飛，生意盎然，與大殿上的穆肅氣氛迥然相異。花叢中兩棵高大的古樹，枝繁葉茂，綠蔭如蓋。根部護以石欄，顯得與眾不同。原來，這是二百多年前，引自錫蘭國(今名斯里蘭卡)的兩棵菩提樹。相傳佛祖釋迦牟尼得道于菩提樹下，因而，佛門視菩提為圣樹，自然受到特殊的禮遇。　　     

　　鼎湖山的樹，種類實在太多。據(jù)說，在地球的同一緯度線上，鼎湖山是現(xiàn)存植物品種最多的一個點，現(xiàn)已辟為自然保護區(qū)，并被聯(lián)合國教科文組織選作生態(tài)觀測站。當?shù)氐耐�志告訴我，鼎湖山的森林，雖經(jīng)歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。而如今，大約是佛法失靈的緣故吧，同一個慶云寺，卻由于引來大批旅游者，反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的唱歌之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 　　

　　這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢?是醒?

　　夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴.

　　《鼎湖山聽泉》反思

　　五年級組  王靜

　　《鼎湖山聽泉》是一篇游記，是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。作者以游覽線路的先后順序，以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。

　　教學(xué)這一課時，我的設(shè)計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　由此設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：首先以“聽”字導(dǎo)入讓學(xué)生知道不僅要用耳聽還要用心聽，為學(xué)生聽課打下基礎(chǔ)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后從課題入手，以播放帶有泉水流淌的音樂帶入到聽泉的這種情景中。因為《鼎湖山聽泉》是第五單元以“寫景為主題”的開篇課文而作為五年級學(xué)生來說第一次接觸游記的形式，所以在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。這就是我整堂課的思路。

　　但是在整個授課時間上前松后緊，處理課文上前面過于繁瑣、細致以至于第四段的處理很倉促，，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。正是因為后面時間緊導(dǎo)致思路跟不上忘了寫“入夜聽泉”的板書，課堂語言不嚴謹而且整堂授課銜接不是很好，出現(xiàn)了“整個山中沒有任何聲音”和“觀看泉聲”這樣矛盾的句子。本身語言感染力不夠、與學(xué)生的親和力欠融洽，由于時間緊急于完成教學(xué)任務(wù)，總是不能給學(xué)生充分思考的時間就告訴學(xué)生答案。

　　今后我繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，進一步認識新課標，把握課標精神。改善自身的感染力和親和力，謝謝我的師傅，謝謝大家！

　　《鼎湖山聽泉》點評

　　李素玲

　　聽了王靜老師的這堂課感覺有以下幾方面突出的特點：

　　1、教師教學(xué)思路比較條理清晰。從課題入手，激情導(dǎo)入----初讀課文，整體感知，理清文章脈絡(luò)-----精讀重點段落感悟，理解積累語言----情感升華。

　　2、教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點有效地運用了多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，為突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出泉聲的美妙有了一定的依托。如：從課題入手，播放泉水流淌的音樂，配上鼎湖山美麗的景色圖片，一下子就把學(xué)生帶入聽泉的意境中。以及讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，聽辯小提琴、大提琴、琵琶、鋼管齊鳴的聲音，課上，有了聲畫的輔助，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托。從而使學(xué)生受到美的熏陶。

　　3、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從關(guān)鍵詞句中入手，指導(dǎo)學(xué)生讀書，勾畫、想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句。

　　4、整堂課上，始終重視培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，時間分配把握不夠，精讀品味段落顯得形式化了。

　　2、教學(xué)過程中，教師分析的多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。所以沒能很好的完成憑借具體的語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力這一目標。如：在處理白天聽泉這段時，勾畫出描寫泉水、泉聲的語句后，沒能通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來體會泉水的美、多，為入夜聽泉做好鋪墊。在重點品讀入夜聽泉時，在學(xué)生自讀感悟，勾畫描寫泉聲的句子后，借助課件讓學(xué)生聽多變的泉聲，為學(xué)生解讀想象各種泉聲有了一定的依托后，應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。

　　3、教師語言感染力不夠，缺少對學(xué)生情感的激發(fā)。

　　4、課堂環(huán)節(jié)的銜接有點生硬，過渡上不夠自然。

　　由于自己的理解水平有限，不當之處還請各位教師多多指教。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇2

　　執(zhí)教者：建昌中心小學(xué) 潘益斌

　　評析者：建昌中心小學(xué) 王卿

　　一、情境導(dǎo)入  

　　師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學(xué)生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃�水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）

　　[評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

　　師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。 （師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學(xué)習(xí)小組進行自主學(xué)習(xí)

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆�這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學(xué)生朗讀過后能點評，指導(dǎo)。]

　　師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發(fā)出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。

　　1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

　　[評：這三個小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè) ），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學(xué)生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè) 本上。下課！

　　總評：這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達。

　　2、 教學(xué)過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

　　3、 認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。

　　4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇3

　　《鼎湖山聽泉》

　　學(xué)習(xí)目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。

　　4、在反復(fù)誦讀中，體會本文的語言特點。

　　5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，

　　有層次地表達。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

　　重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點，也是難點。要教會學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

　　2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

　　化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會這種表達思想情感的方式。

　　第一課時

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學(xué)步驟 

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　1

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入  新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。

　　教師補充。

　　在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。

　　2

　　指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。

　　3

　　組織學(xué)生交流

　　交流

　　二、反復(fù)誦讀，深入理解

　　教學(xué)步驟 

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　1

　　問題設(shè)計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？

　　學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2

　　組織學(xué)生討論、交流

　　討論、交流

　　3

　　指導(dǎo)學(xué)生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀？

　　學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個別朗讀、其他學(xué)生評價

　　三、語文活動：

　　教學(xué)步驟 

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　1

　　播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。

　　聽音樂，寫片段

　　2

　　組織交流、評點

　　交流、互評

　　課后學(xué)習(xí)： 1、進一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、課文分析

　　教學(xué)步驟 

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　1

　　由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。

　　學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識

　　2

　　指導(dǎo)重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？

　　朗讀、思考、討論、個別讀、交流

　　3

　　指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦

　　誦讀

　　二、拓展延伸

　　教學(xué)步驟 

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　1

　　引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。

　　交流古詩文、體會其表達的情感。

　　2

　　語文活動：小小辯論會

　　是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？

　　學(xué)生按所持觀點不同分組，合作辯論

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據(jù)地表達出來。

　　2、預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：27

　　昆山市石浦中心校錢強

　　隨著時代的飛速前進，陳舊的腳步已經(jīng)趕不上日新月異的變化，所以，教育需要改革，而課程改革就是其中的一個重要的組成部分。如今，課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了祖國的大江南北，大家都在學(xué)習(xí)新課程標準，都在認真、積極地實施課程改革，目的是為了讓我們的學(xué)生更出色。下面就結(jié)合《鼎湖山聽泉》的教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J識和做法。

　　一、 教材處理的創(chuàng)新性。

　　“開放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂。在這五彩繽紛的生活中，人們的休閑日趨多樣化，學(xué)生的生活也受到了潛移默化的影響。課堂上傳統(tǒng)的處理教材的方法已經(jīng)激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法在課堂教學(xué)中對教材進行新的處理。別具特色的導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

　　《鼎湖山聽泉》是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學(xué)時，就讓學(xué)生一起來學(xué)課文的話，學(xué)生和“鼎湖山”的距離相差甚遠，枯燥的學(xué)習(xí)對于學(xué)生很難對鼎湖山留下深刻的印象。因此，在導(dǎo)入新課時，我是這樣處理的：“同學(xué)們，人們都說鼎湖山的泉水多、泉聲響，我們也一起來欣賞一下。”接著播放介紹鼎湖山的錄像。學(xué)生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景。看完之后，我請學(xué)生們來說說有何感受，有何想法。學(xué)生們各抒己見，有的說：“鼎湖山美，鼎湖山的泉聲更美。”有的說：“我真想到鼎湖山去走一走，看一看，聽一聽那里的泉聲。”此時，我就趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的愿望，帶領(lǐng)大家一起去游覽鼎湖山，聽一聽那里的泉聲，好嗎？”學(xué)生們無比興奮地說“好！”于是我就對學(xué)生說：“我們開始出發(fā)了。請同學(xué)們閉上眼睛。我們從肇慶出發(fā)驅(qū)車半小時左右，便到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山。”這時，我再請學(xué)生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經(jīng)不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學(xué)，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學(xué)生們都是興致盎然。由此可見，創(chuàng)新性、開放性的處理教材，能引起學(xué)生感情上的共鳴，有興趣學(xué)，這樣才能學(xué)好。

　　二、 教學(xué)過程的應(yīng)變性。

　　為了發(fā)揮“童心”、“童趣”的課程價值。課程內(nèi)容要“新”，要“活”，要“寬”。這樣勢必要求教學(xué)過程也要“新”、“活”、“寬”。那么在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師就應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，這樣的課堂教學(xué)才能夠活起來。

　　在《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，我運用了多媒體教學(xué)。利用電教設(shè)備，把枯燥乏味抽象的內(nèi)容融于直觀教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)起來就會覺得生動有趣。課文的第二自然段向我們介紹了鼎湖山的泉水非常多，泉聲也非常響，光靠讀書上的語句，學(xué)生是無法感受到的。因此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)的圖片和錄像，制成了課件。導(dǎo)入新課時，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入了鼎湖山，因此在教學(xué)這一自然段時，我先讓學(xué)生自由游覽，找一找有哪些詞說明泉水非常多，泉聲也非常響，用筆做上記號。學(xué)生興致勃勃地游覽完了，我便讓學(xué)生起來交流。最后讓他們看一下錄像。

　　三、 教學(xué)方式的自主性。

　　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生自己充分參與了學(xué)習(xí)，才會學(xué)得扎實，學(xué)得有效。以前，教師總是認為，自己是授知識與學(xué)生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的個性難以發(fā)揮出來。其實，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，只能起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主角，他們的活躍與否，關(guān)系到他們自己的接受知識、培養(yǎng)能力的程度。

　　針對這一特點，我在課堂教學(xué)中，總是以學(xué)生為主，不剝奪他們是主人的權(quán)力。教學(xué)《鼎湖山聽泉》時，一開始我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)他們進入鼎湖山，讓他們自由游覽，自由暢談。然后指導(dǎo)他們進行朗讀。而且在教學(xué)中我還設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)鼎湖山的泉聲的時候，我對他們提出了這樣的一個朗讀要求：“同學(xué)們，課文介紹的四種泉聲，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學(xué)生們就興致勃勃地練說起來。準備好了之后，我讓學(xué)生起來交流。學(xué)生是不同的個體，有不同的思想，因此允許他們會有不同的看法，而不是要求學(xué)生千篇一律。要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，就一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實也減輕了教師的負擔，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！

　　教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當成為教育工作者的基本信念。教育不是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、合格率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動地發(fā)展；教育不是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。在漫漫的課改之路上，讓我們一起探索吧！

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇5

　　教學(xué)過程：

　　師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。

　　生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。

　　生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。

　　生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。

　　師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。

　　生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。

　　生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。

　　生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。

　　生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。

　　……

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發(fā)出的吼聲

　　……

　　師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。

　　教學(xué)評析：

　　這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學(xué)生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學(xué)生樂學(xué)、易記。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。我設(shè)計這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

　　語文教育應(yīng)當通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因為每一篇作品都為學(xué)生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇6

　　師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

　　生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　師：（出示這四句話）

　　請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

　　生：這里的四個句子都采用了比喻句。

　　師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

　　生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

　　生：四個句子的句式都基本相同。

　　生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

　　[評:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

　　師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）

　　[評：利用多種媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]

　　師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

　　師：（指名讀）

　　（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

　　[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學(xué)生充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

　　師：文中還寫到了哪些泉水？

　　生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

　　師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

　　（小組討論后匯報）

　　生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

　　生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

　　師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？

　　生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

　　生：我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

　　……

　　師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

　　評析:

　　（1）新課程標準提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動性。

　　（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：63

　　教學(xué)思路： 

　　《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美,形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。 

　　教學(xué)目標： 

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。 

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。 

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。 

　　教學(xué)難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。 

　　教學(xué)準備：課件 

　　教學(xué)過程： 

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 

　　1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？ 

　　2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。 

　　二、一路泉聲，初步感悟。 

　　1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。 

　　2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學(xué)習(xí)） 

　　3、交流所畫的詞語 

　　課件出示： 

　　描寫泉聲的詞：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑 

　　描寫泉水的詞：清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面 

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受） 

　　生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了） 

　　（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。） 

　　（我從“ 時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！） 

　　…… 

　　5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。 

　　6、小結(jié)：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。 

　　7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。 

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古樹參天 

　　這是寫什么的？ （花草樹木生機勃勃的景象） 

　　8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。） 

　　9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？ 

　　出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀 

　　10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子 

　　三、 品味泉聲，全心領(lǐng)悟。 

　　1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙�著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。 

　　師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲） 

　　2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？ 

　　3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？ 

　　師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。 

　　師看錄象畫面范讀。 

　　問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？ 

　　（1）指導(dǎo)體會學(xué)生交流。 

　　a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。 

　　b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？ 

　　能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀 

　　（2）自主交流體會其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。 

　　（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。 

　　（4）指名讀，師為其配上音樂。 

　　（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。 

　　4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。 

　　5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。） 

　　6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。 

　　7、配樂看錄象引背 

　　8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間…… 

　　9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流） 

　　10、課件出示： 

　　那像（小提琴）一樣（輕 柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（悠 揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。 

　　生交流、仿寫句子。 

　　11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?nbsp;

　　12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。 

　　同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？ 

　　課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才 。用這一句式說話。 

　　13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木 孕育生機 ）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。 

　　師激情背誦結(jié)束語。 

　　四、拓展延伸 

　　1、當小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。 

　　2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。 

　　板書設(shè)計： 

　　鼎湖山聽泉 

　　潤萬木 孕育生機 

　　教學(xué)反思： 

　　《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學(xué)時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

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青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：27

　　作者：韋新妹

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版小學(xué)語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

　　2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

　　教學(xué)重點：

　　品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

　　教學(xué)難點：

　　憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

　　教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)需要分析：

　　對五年級的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

　　教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計：

　　網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。

　　教學(xué)準備：

　　1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

　　2、備查網(wǎng)址：

　　zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm

　　教學(xué)流程：

　　一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

　　1、聆聽泉聲。

　　2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

　　3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

　　二、自學(xué)課文

　　1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

　　2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

　　三、小組合作，交流學(xué)習(xí)

　　（一）簡介鼎湖山

　　1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡介。

　　（二）游覽景點

　　1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評議。

　　2、讀后交流，靈活機動教學(xué)2—5自然段。

　　景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

　　1、學(xué)生談?wù)動斡[后的感受。

　　2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

　　3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。

　　（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

　　（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

　　4、配音讓生朗讀第2自然段。

　　把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

　　景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻

　　1、過渡：同學(xué)們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

　　2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

　　3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

　　景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)

　　1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

　　4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景圖

　　1、看泉聽泉說泉。

　　2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

　　（四）體驗情感——自制電子作品

　　1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

　　2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。

　　3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

　　四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

　　1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

　　2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

　　作品路徑：

　　飛流直瀉的瀑布

　　10、鼎湖山聽泉　　　　　　　　　　　　　美妙無比

　　穿流草叢、石縫的泉水

　　多元評價：

　　充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點、難點，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

　　1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

　　2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。

　　3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

　　4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

　　5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

　　教學(xué)流程圖：

　　制定教學(xué)目標

　　↓

　　策劃準備

　　↓

　　播放錄音，激趣導(dǎo)入

　　↓

　　明確要求，自學(xué)課文

　　↓

　　小組合作，交流學(xué)習(xí)

　　↓

　　教師隨機教學(xué)

　　↓

　　飛流直下瀑布　半山腰慶云寺　石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水

　　↓

　　教師輔助學(xué)生完成作品

　　↓

　　多元評價

　　吳江七都中心小學(xué)

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青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇9

　　[教學(xué)目標 ]：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學(xué)重難點]：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　[教學(xué)過程 ]：

　　一、情景導(dǎo)入  ，尋找支點：

　　1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

　　3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。

　　5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？

　　二、圍繞支點，旋轉(zhuǎn)球體：

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”

　　4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

　　（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。

　　2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊

　　師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？

　　我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

　　1、這是一座——借宿（引讀）。

　　2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）

　　3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！

　　四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

　　1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。

　　3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？

　　4、哪一組先來？指小組讀，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？

　　指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。

　　指小組讀，誰來？還有嗎？

　　邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е�美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）

　　6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點的語句去形容？）

　　7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、回歸支點，升華中心：

　　1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　2、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）

　　3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè) ），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。

　　六、作業(yè) 設(shè)計（任選一題）：

　　1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

　　2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

　　3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇10

　　美妙的清泉  動聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》后感

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：65

　　作者：張秀麗                 

　　全國第6屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實驗小學(xué)李偉忠老師和他執(zhí)教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。

　　李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤的音色一下子吸引了學(xué)生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優(yōu)勢無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學(xué)設(shè)計同樣精心獨到，富有創(chuàng)意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學(xué)生喜歡聽什么樂器彈奏，在喚起學(xué)生聽的欲望的時候，運用多媒體技術(shù)一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現(xiàn)與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請學(xué)生猜一猜是什么樂器演奏，學(xué)生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動為課文重點段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學(xué)生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學(xué)習(xí)過程中，李老師始終讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進行扎實的語言訓(xùn)練。有詞語的理解和積累：第二自然段學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解后朗讀，在朗讀中體會山泉的悠揚動聽、變化多端；在重點段學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生聆聽，交流聽到的感受，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中形象生動的語言，學(xué)生通過比較閱讀，進一步發(fā)現(xiàn)和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當學(xué)生沉浸在歡快活潑、悠揚動聽的泉水之中，李老師又引發(fā)他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學(xué)生的交流發(fā)言中我們強烈的感受到，學(xué)生的筆尖流淌出了對清泉的贊美和對清泉的向往……

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青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇11

　　作者 一葦 

　　第一課時

　　1、  開門見山，板書課題。強調(diào)鼎字的寫法、含義

　　2、  檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學(xué)好問！學(xué)問，學(xué)問，就是自己學(xué)，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）

　　（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

　　（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）

　　3、初讀課文，把課文讀正確流利

　　自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線

　　指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導(dǎo)：當讀完第2段時，

　　4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？

　　（1）       我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上

　　（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發(fā)現(xiàn)。

　　[這個問題抓到了要害，問題是思維的向?qū)В�好的提問能統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)讀書的興趣。]

　　引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。把書上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

　　第二課時

　　1、  靜心回憶上節(jié)課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……

　　2、  白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

　　3、  晚上聽泉。

　　談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

　　問題：考驗?zāi)銈兊臅r候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？

　　學(xué)生默讀第四段

　　教師巡視，并根據(jù)觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。

　　品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）

　　教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……

　　再指名讀，激勵再請人讀。

　　4、老師總結(jié)，引導(dǎo)積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；

　　讓學(xué)生讀讀背背。

　　5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……

　　6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。

　　默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。

　　再讀課文一遍，體會一下。

　　7、寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗，讓我也學(xué)一下。

　　8、讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學(xué)們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。

　　指名讀，當堂講評。

青年教師四個一比賽——《鼎湖山聽泉》 篇12

　　之一

　　作者:姜群

　　一.教學(xué)目標 

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學(xué)重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學(xué)準備

　　錄音，投影片

　　四.教學(xué)過程 

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2.上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉聲多美響

　　過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

　　1.自讀第二節(jié)。

　　2.交流各自想到的內(nèi)容。

　　3.學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。

　　4.交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）

　　——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）

　　（三）教學(xué)第四節(jié)

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1.生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

　　用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！

　　——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習(xí)用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

　　——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

　　（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機板書：泉聲美妙

　　3.配樂齊讀第四節(jié)。

　　（四）教學(xué)第五節(jié)

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1.學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）

　　2.師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

　　3.齊讀第五節(jié)。

　　師相機板書：泉水潤物

　　（五）總結(jié)課文

　　1.今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2.師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

　　附板書：

　　鼎湖山聽泉

　　泉聲美妙 泉水潤物