《鼎湖山聽泉》案例（精選13篇）

《鼎湖山聽泉》案例 篇1

　　教學過程：

　　師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節(jié)。

　　生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。

　　生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。

　　生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。

　　師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。

　　生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。

　　生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。

　　生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。

　　生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。

　　……

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發(fā)出的吼聲

　　……

　　師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。

　　教學評析：

　　這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發(fā)展。

　　語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和性情氣質(zhì)對之做出不同的解讀。

《鼎湖山聽泉》案例 篇2

　　之一

　　佚名

　　教材分析：

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美侖美奐筆調(diào)傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本課，一要讓掌握課中的基礎知識，包括理解詞語，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點。二要教學生掌握基本技能，本課重點訓練項目是朗讀。三要讓學生通過學習培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節(jié)

　　(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結(jié)：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？

　　四、講讀第四節(jié)

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、總結(jié)。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

　　六、作業(yè) 。

《鼎湖山聽泉》案例 篇3

　　一、情境導入  

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調(diào)動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節(jié)：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內(nèi)容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃�水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關(guān)鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養(yǎng)學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節(jié)：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學習課文第四節(jié)：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。（師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆�這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。 

　　師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發(fā)出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、      那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、      那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、      那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè) ），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學生已有的感受上，激發(fā)了學生內(nèi)心的感受，為學生感受美創(chuàng)設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè) 本上。下課！

　　總評：這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、    以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、    教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，調(diào)動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。

　　3、    認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。

　　4、    教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　執(zhí)教者：建昌中心小學  潘益斌

　　評析者：建昌中心小學  王  卿

《鼎湖山聽泉》案例 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：32

　　一.基礎知識的積累和運用（25分）

　　1.給加紅的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（6分）

　　肇慶（ ） 　　　　　悵惘（ ） 　　　　　污垢（ ） 　　　楹聯(lián)（ ）

　　泠泠淙淙（ ）（ ）　jiǒng（ ）然相異 　dǐng（ ）湖山

　　泉水gǔgǔ（ ）（ ）　生意àng（ ）然 　　嶙xún（ ）

　　2.加紅字解釋有誤的一項是（ ）（3分）

　　a.繁衍（增廣、增多）　禮遇（待遇）　　　迥然相異（差得遠）

　　b.品味（辨別好壞）　　肅穆（恭敬）　　　生意盎然（洋溢）

　　c.幽曲（深遠、僻靜）　拾級（同“涉”）　新陳代謝（哀亡）

　　d.駐目（居留其地）　　悵惘（失意）　　　綠陰如蓋（傘）

　　3.下列句中依次填入的詞語是（ ）（3分）

　　進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不 ，無處不 。山間林密，泉其 中，有時，泉水在林木疏朗處 過亮亮的一 ，再向前尋，已不可得。

　　a.鳴 涌 在 閃 潭 　　b.有 響 隱 閃 泓

　　c.涌 鳴 隱 閃 泓 　　d.鳴 涌 隱 掠 汪

　　4.下列句子沒有錯別字的一項是（ ）（3分）

　　a.使進山之人如入清徹透明的境界，聲心了無雜塵，陡覺輕快。

　　b.身不由己，詢聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

　　c.待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。

　　d.安祥厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著。

　　5.下列句子沒有用了比喻修辭方法的一項是（ ）（3分）

　　a.泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。

　　b.山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。

　　c.沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。

　　d.泉聲則是孩子如鈴的笑語。

　　6.語序最順當?shù)氖?（ ）（3分）

　　a. 經(jīng)陽光的照耀，整整齊齊的排列著，常綠樹，現(xiàn)出可愛的亮綠色。

　　b. 整整齊齊的排列著，現(xiàn)出可愛的亮綠色，常綠樹經(jīng)陽光的照耀。

　　c. 常綠樹，整整齊齊的排列著，經(jīng)陽光的照耀，現(xiàn)出可愛的亮綠色。

　　d. 現(xiàn)出可愛的亮綠色，常綠樹，整整齊齊的排列著，經(jīng)陽光的照耀。

　　7.按照下面的句式續(xù)寫兩句話。（4分）

　　未經(jīng)歷風雨交加的夜晚，哪會體會到風和日麗的可______________________，

　　______________________!_______________________,_____________________！

　　二.閱讀理解（15分）

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲

　　著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中 過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間

　　下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑

　　入深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖，又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在高，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

　　8.在橫線上依次填入的詞語是（ ）（3分）

　　a .染 流 滴 墜 　　b.浸 淌 漏 落

　　c. 染 流 漏 落 　　d.浸 淌 滴 墜

　　9.作者用樂聲比喻泉聲，為什么選擇這幾種樂器作喻體？為什么先舉樂聲，后來再舉本體？（3分）

　　10、深夜聽泉，寫出了幾種泉聲？（3分）

　　11.“看不見的指揮棒”指的是什么？作者由聽泉產(chǎn)生了哪些感想？（3分）

　　12.作者入夜聽泉，是由聲響琢磨出哪一類泉聲是在怎樣的環(huán)境發(fā)出來的。請你說說，為什么按這種方式來寫？如果先寫泉水和周圍的環(huán)境，再來描寫聲音好不好？（3分）

　　參考答案：

　　1.zhào wǎng gòu yíng líng cóng 迥 鼎 汩汩 盎 峋

　　2.d

　　3 .c

　　4.c( a中“徹”應為“澈”，b中“詢”應為“循”d中“祥”應為“詳”)

　　5.a

　　6.c

　　7.略

　　8.b

　　9.這些樂器是各個聲部的樂器，作者用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后而進一步比喻設置了基礎。先舉喻體，后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽，再辨，最后才想像出山泉發(fā)出的具體環(huán)境。

　　10.提琴聲、彈撥聲、倍司聲、銅管齊鳴聲、交響樂。

　　11.“看不見的指揮棒”指作者的心。作者用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展的領(lǐng)悟：仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。

　　12.文章這樣寫是符合聽泉的實際情況的，作者聽到泉聲時，先覺得像什么聲音，再去琢磨它是什么樣的泉水和在什么環(huán)境下發(fā)也的。

　　三、課文學習

　　1、隨著立足點的變化，變換觀察對象，這種寫法叫“移步換景”。作者把自己的行蹤線索交代的十分清楚，請找出交代作者行蹤的句子。并說說這種寫法的好處。

　　明確：作者登鼎湖山路線的順序是：從江輪挾著細雨，送我到肇慶，冒雨游了一遭七星巖，趕到了鼎湖山時，已近黃昏。過了寒翠橋，行至半山有一補山亭，登四百余階達慶云寺。為了整合材料和體現(xiàn)觀賞景物的背景，還略約交代了時間的變化：黃昏——晚飯后——夜間。我們可以把游蹤（空間變化）看作緯線，把時間推移看著經(jīng)線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式的結(jié)構(gòu)。

　　作者是按照時間順序來安排材料的，以行蹤為線索，這樣可以表現(xiàn)在不同時間里景物的風貌神韻，可以展現(xiàn)景物的各種變化和不同面貌，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態(tài)美、整體美。本文成功地運用了“移步換景”這種表現(xiàn)手法。

　　2、貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？

　　明確：單純從題目看，“聽字”支配“泉”字，但是從全文來看，一方面，落實到“聽”字有一個過程。起先，由聽到泉聲而想見到山泉，但是，山泉時隱時現(xiàn)，由泉影的變化不定，作者聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所蘊寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室銘》中結(jié)句寫下了：“山不在名，有泉則靈”，揭示出泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。

　　3、進山以后，作者如何見泉而由愛女引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉？

　　明確：作者步入山中，不由聯(lián)想起遠在千里之外的與自己朝夕相處的繞膝愛女。山泉與人，本沒有什么共同之處，但是泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠”的嬌態(tài)，似乎與調(diào)皮的愛女有著相通之處。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出于好奇心的探究而萌生愛意轉(zhuǎn)入用聽覺去領(lǐng)略和感受泉聲，就顯得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而顯得“年輕了許多”，處處透露出一股“童稚的生氣”，顯現(xiàn)出作者的思想感情進一步深化了，移情于山，山又反過來作用于人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隱隱點出山泉是鼎湖山之魂。

　　4、作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，這樣寫是不是偏離了中心？

　　明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢，就像登山運動員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準備一鼓作氣沖上去一樣；二是給作品賦予時代意義。前人也有“聽泉”一說，鼎湖山就有一個景點叫“伏虎聽泉”，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機萬類的帶有時代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨特感受。

　　5、作者如何寫枕泉而眠、從多層次的的泉聲中得到的人生感悟？

　　明確：雨后，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片泉鳴，如今卻能分辯出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節(jié)奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲想像出聲音產(chǎn)生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細流匯合的山谷，泉水繞過樹根，清流拍打卵石，讓我們神游山間。接著，作者又把這些泉水匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂器交融在一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展的領(lǐng)悟。聽泉的過程無形中就成了自我心靈的凈化過程。作者和鼎湖山之旅，實際上就是心靈之旅。作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情不斷升華，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　課 外 拓 展

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　　聽　泉

　　韓 靜 霆

　　演奏《二泉映月》，有一種心靈沐浴沖涼的感覺。琴弓的馬尾吃住了弦，像是把山里的玉石鋸開了一個小縫兒，泉水呢，順著左手指頭尖兒款款地流出來。跌撲回還，繞在身邊。心里所有的浮躁、郁悶、煩瑣，都被淙淙流泉沖走了。身上清爽得很、干凈得很。舌根也甜潤潤濕漉漉。說來真得感謝盲人音樂家阿炳，他用一把胡琴，教會了我們聽泉。讓我們知道感覺山中清泉，應該打通生命所有孔竅，只憑眼睛直觀是不夠的。是啊，古人說刑天舞干戚，以乳為目，以臍為口，就是說人的渾身上下都生著精明的感官，人本來就屬于精靈剔透的靈長目，我們和炳哥的差別就在于不懂得讓心靈長出眼睛看宇宙，讓耳朵生出觸須撫摸自然，從這個角度說，也許我們才是真正的“盲人”。還有，我們沒有化清流為音樂的神力，在盲人音樂家阿炳這里，泉水是靈感的嬰兒。他一下子就捕捉住了稍縱即逝的靈感，再加進自己的天分、才情與生命感悟，人間就淌出了不朽的經(jīng)典，音樂的清泉——《二泉映月》。

　　“二泉”從前只是窮道士沿街賣藝的一支曲子，如果不是遇到楊蔭瀏先生，那音樂的“泉水”不知會在哪兒幽咽斷流了。我在音樂學院學琴的時候，老先生楊蔭瀏的學養(yǎng)和人品極為師生尊崇。楊蔭瀏和阿炳（華彥鈞）之間的理解與默契，是人間知音的絕唱，俞伯牙與鐘子期也不能相比。換句話說，琴師俞伯牙倘若遇到楊蔭瀏，就大可不必因世無知音摔碎瑤琴了。楊蔭瀏是在建國初期為搶救瀕臨滅絕的文化遺產(chǎn)，尋訪阿炳的。背著笨重的錄音機，他和阿炳談心、談琴。用那時候流行的“履帶”般的錄音機帶，錄下了阿炳的曲子。這首曲子無題，阿炳讓楊先生取個題目，楊先生思忖了片刻說，就叫做《二泉映月》吧。

　　可以想象這時候阿炳是多么感動和驚奇，他那深陷的眼窩紅了，幾乎要流出“泉水”了，面前這位先生不僅聽懂了他，把他的琴聲錄下，讓他的音樂永遠活著，而且，一語點睛，戳動了他的心泉之門。是呵是呵，這娓娓動聽的音樂，不是映月的天下第二泉又是什么？泉水一沖出深山罅隙，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在惠山的綠竹林青草地。忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……音樂在胡琴的三個把位回還，如曲水流觴。裝飾音和滑音機智乖巧，似魚嬉水草。抖弓細碎流暢，清流里有訴不盡的柔情。《二泉映月》是回旋曲式，讓人把醉人醴泉回味品咂個夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動，深深感覺到了阿炳對生命和自然的熱愛，也聽到了涌動的泉水里，有一點兒淡淡的哀傷。

　　阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，《二泉映月》應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。

　　（河北省）閱讀下面的文字，回答后面的問題。

　　會飛的蒲公英

　　童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一絲絲火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側(cè)，那里開滿著一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕____（yíng）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。

　　媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

　　媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。

　　不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。

　　一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。

　　從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……

　　帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。

　　幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關(guān)于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛來比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你算是一朵會飛的蒲公英，要想辦法飛得更高。

　　從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。

　　一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌____（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。

　　很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。

　　從這幅畫里，我讀出了媽媽心中的那片誠摯的向往--

　　藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……

　　這不正是每一個山里母親期待的嗎？

　　（選文有改動）

　　1.根據(jù)注音寫出漢字。

　　①輕______（yíng）　　②嬌______（nèn）

　　2.文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛…有什么作用？

　　答:____________________________________________________

　　3.文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點的一句話______________________________。

　　4.在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和______有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：　　

　　_____________________________________________。

　　5.文章以會飛的蒲公英為題，有什么含義？

　　答：______________________________________________________

　　6.文章最后一段中每一個山里母親期待的是什么？

　　答：______________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1.本題不僅考查了對漢語拼音的認讀，而且同時考查了對漢字的識字及書寫能力。正確的詞語是：輕盈、嬌嫩。

　　2.本題考查對文章寫法的分析。文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……是為襯托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。

　　3.本題考查對文章行文線索的分析。文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點的一句話是：它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

　　4.本題考查對文章內(nèi)容的理解。在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和蒲公英有關(guān)。媽媽這樣做的用意是：教育我像蒲公英那樣，不滿足現(xiàn)狀，積極進取，不斷取得新的成就。

　　5.本題通過分析文題，深層次的考查了學生對全文的理解。文章以會飛的蒲公英為題是因為會飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對我的殷切希望。

　　6.本題主要考查對重點句子含義的理解。文中每一個山里母親期待的是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。

《鼎湖山聽泉》案例 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)    點擊數(shù)：182

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　借鑒了網(wǎng)上的一個課堂實錄。在此表示感謝。

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　一.教學目標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程

　　（一）課前談話：

　　1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

　　板書：鼎湖山聽泉

　　（二）學習第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

　　（生按要求進行自主學習）

　　2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

　　3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——

　　（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

　　板書：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

　　5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　師：這是寫什么的？

　　生：花草樹木生機勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

　　設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關(guān)系呢？

　　（是泉水滋潤了萬木。）

　　6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

　　（出示課件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂朗讀。

　　9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　（三）學習第四自然段

　　入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

　　草叢中流淌的小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

　　2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

　　小提琴：輕柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

　　（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味。。。。。。

　　課件出示音樂，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

　　（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

　　6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間。。。。。。

　　咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

　　（四）學習第五自然段

　　1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

　　2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

《鼎湖山聽泉》案例 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：27

　　作者：韋新妹

　　教學內(nèi)容：

　　蘇教版小學語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

　　2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

　　教學重點：

　　品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

　　教學難點：

　　憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

　　教學對象及其學習需要分析：

　　對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

　　教學媒體選擇與應用設計：

　　網(wǎng)絡、錄像、powerpion電子幻燈。

　　教學準備：

　　1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

　　2、備查網(wǎng)址：

　　zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm

　　教學流程：

　　一、播放錄音，激趣導入

　　1、聆聽泉聲。

　　2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

　　3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

　　二、自學課文

　　1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

　　2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

　　三、小組合作，交流學習

　　（一）簡介鼎湖山

　　1、過渡：剛才同學們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

　　（二）游覽景點

　　1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

　　2、讀后交流，靈活機動教學2—5自然段。

　　景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

　　1、學生談談游覽后的感受。

　　2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

　　3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。

　　（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

　　（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

　　4、配音讓生朗讀第2自然段。

　　把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

　　景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻

　　1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

　　2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

　　3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

　　景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)

　　1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在師的指導下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

　　4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景圖

　　1、看泉聽泉說泉。

　　2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

　　（四）體驗情感——自制電子作品

　　1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

　　2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。

　　3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

　　四、教師輔導學生完成電子作業(yè)

　　1、根據(jù)學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。

　　2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

　　作品路徑：

　　飛流直瀉的瀑布

　　10、鼎湖山聽泉　　　　　　　　　　　　　美妙無比

　　穿流草叢、石縫的泉水

　　多元評價：

　　充分運用現(xiàn)代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

　　1、要領(lǐng)會語言文字的美，必須創(chuàng)設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結(jié)合畫面展開想象，盡情領(lǐng)略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

　　2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。

　　3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

　　4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

　　5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

　　教學流程圖：

　　制定教學目標

　　↓

　　策劃準備

　　↓

　　播放錄音，激趣導入

　　↓

　　明確要求，自學課文

　　↓

　　小組合作，交流學習

　　↓

　　教師隨機教學

　　↓

　　飛流直下瀑布　半山腰慶云寺　石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水

　　↓

　　教師輔助學生完成作品

　　↓

　　多元評價

　　吳江七都中心小學

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《鼎湖山聽泉》案例 篇7

　　鼎湖山聽泉

　　謝大光

　　[教學目的]

　　1、描寫游覽所見景物的主要特色。

　　2、記游寫景中比喻方法的運用。

　　3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。

　　[教學重點]

　　1、比喻手法的運用。

　　2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。

　　[教學時數(shù)]二課時

　　第一教時

　　一、導入  

　　1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發(fā)表作品。

　　2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　問：課題中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？（聽 泉 二字）

　　[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

　　二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

　　討論分段并說出大意：

　　第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

　　第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

　　第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　問：課文是按照什么順序來寫的？

　　[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序?qū)懙摹�]

　　又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

　　[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。]

　　問：你認為全文的重點在哪里？

　　[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

　　問：從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

　　[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。]

　　三、小結(jié)：

　　這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

　　四、作業(yè) ：

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦練習四

　　3、預習練習一、二

　　第二課時

　　一、導入  

　　復習上課時的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。

　　欣賞第8節(jié)：

　　夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

　　泉水流過高低不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

　　美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

　　二、比較閱讀并分析

　　課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

　　2、再與下面一段做比較：

　　在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]

　　三、小結(jié)

　　課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　四、討論課文后的練習

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅

　　耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。

　　五、布置作業(yè) 

　　1、熟讀課文，背誦有關(guān)語段（練習四）

　　2、詞語解釋，完成練習冊作業(yè) 

　　3、課后練習題

　　板書

　　未進山

　　一聽：泉之清吟   泉水泠泠淙淙       雀躍               泉影不現(xiàn)

　　如見姿影           身不由己

　　進山                                  泉聲動聽

　　泉脈處處                心曠神怡

　　二聽：泉之渾鳴   泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）                泉是靈魂

　　泉聲處處（比喻、擬人）                  蘊育生機

　　夜宿                                  滋潤萬物

　　層次清晰                    陶醉      凈化心靈

　　三聽：泉之交響   音色多樣

　　節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）

　　授后小記：

　　要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對文章寓意的理解。

《鼎湖山聽泉》案例 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)    點擊數(shù)：178

　　蘇教版國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學設計

　　一、 教學要求：

　　學習課文重點段，憑借課文的語言文字，結(jié)合想象，體會泉水的多和泉聲的美妙，從而增強學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、 課前準備：有關(guān)課件

　　課前游戲：聽音樂，辨樂器：

　　喜歡音樂嗎？今天老師給大家?guī)�來了幾段美妙的音樂，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細地聆聽，便辨識一下這是什么樂器發(fā)出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）

　　一、復習導入：

　　1、 這堂課繼續(xù)學習第十課：鼎湖山聽泉 （齊讀課題）

　　2、 上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領(lǐng)略了它的風光。(出示圖片) 師描述：瞧，這就是鼎湖山，這里草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當然最有名的還是那里的泉水。這一堂課，我們繼續(xù)去鼎湖山游玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，并通過有感情地朗讀來表達我們的心情。

　　二、學習第二段，體會泉水多和美：

　　1、聽，這淙淙的是什么聲音？(泉聲)

　　2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什么印象？(生自由讀文)

　　3、讀得真投入，你覺得這里的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）

　　4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結(jié)合有關(guān)的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）

　　5、交流：（生說的基礎上，教師進行引導或點評，并讀好句子）

　　（1）到處、涌流：什么叫涌流？草叢中，石縫里，到處都有泉水不斷地涌出來，并不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!

　　（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評讀)

　　（3）“不絕于耳”是什么意思？（不停地在耳邊回響）是的，因為到處涌流著泉水，所以雖然泉水有時看得見，有時看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地回蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。

　　（4）誰愿意來讀好這句話？（直接指名讀）

　　（5）交錯流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，你說泉水多嗎？

　　（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。

　　7、同學們都有一雙慧眼，能在字里行間去尋找答案，很會讀書。讓我們再讀一起讀讀這三句話，感受感受。

　　8、剛才，還有同學覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。

　　10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)

　　12、小結(jié)：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節(jié)，感受白天聽泉的美妙。

　　三、學習第四自然段，進一步體會泉聲的美：

　　1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，因為泉水的滋潤，這里更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟里住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）

　　2、讓我們走進作者的語言文字，自己認真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識、品位吧（出示：入夜 聆聽、辨識、品位，并打出第四自然段）

　　3、同學們，我們用心體會，會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學生交流）

　　4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們再一次聆聽、辨識、品位吧。

　　輕柔的聲音：

　　（1）聽（聽聲音）

　　（2）師引導：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音

　　（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請一個女同學讀）

　　（教師板貼：輕柔）

　　清脆的聲音：

　　（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤里，發(fā)出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評價：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。

　　教師板貼：清脆

　　（3）生聽厚重回響的聲音。

　　那像大提琴一樣厚重回響的，是什么聲音？

　　（看圖）：這就是無數(shù)道細流匯聚于空谷的情景。

　　讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學讀）

　　（4）生聽雄渾磅礴的聲音

　　（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭并進，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）

　　（全班男同學一起讀這句話）

　　6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。

　　7、同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)

　　8、其實，這里的泉聲還遠不止這些。你聽，引讀最后一句。

　　9、山路時寬，時窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測的泉水如同一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（板書省略號）

　　10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋潤，鼎湖山才會一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機和活力。（齊讀第五自然段）

　　11、愿這滋潤萬物的泉水汩汩地流進我們的心田，愿這音樂般美妙的泉聲永遠銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）

　　四、作業(yè)：背誦課文第4自然段

　　摘錄你認為優(yōu)美的語句

　　板書：鼎湖山聽泉 輕柔

　　清脆

　　厚重回響

　　雄渾磅礴

　　……

《鼎湖山聽泉》案例 篇9

　　之一

　　教學目標：

　　1. 通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2. 通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。

　　3. 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

　　4. 通過問題引領(lǐng)幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　1. 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

　　此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：

　　本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養(yǎng)學生的原則，根據(jù)本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

　　2. 吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　教學重點：

　　1. 通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

　　教學流程：

　　一、 導入新課：

　　你知道鼎湖山是怎樣的風景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點嗎？……

　　二、 新授：

　　（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

　　1. 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

　　肇慶  泠泠淙淙   楹聯(lián)    悵惘  嬉戲   古剎  翩飛   開辟   污垢   遐想

　　2. 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

　　鼎湖山風景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據(jù)說是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個點，已被聯(lián)合國教科文組織選作生態(tài)觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。新課 標第 一網(wǎng)

　　（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

　　（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

　　1. 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

　　失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

　　2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

　　3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

　　（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

　　以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、 小結(jié)

　　以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標達成情況、

　　學法的內(nèi)容。

　　四、 布置作業(yè)

　　1. 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

　　2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

　　3. 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1. 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

　　2. 通過問題引領(lǐng)幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　3. 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

　　教學流程：

　　一、 檢查背誦，導入新課。

　　二、 新授

　　（一）理解作者聽泉的人生感悟。

　　1. 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

　　泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

　　2. “看不見的指揮棒”指什么？

　　作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

　　3. 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯(lián)系？

　　泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

　　（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

　　第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

　　第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb

　　（二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內(nèi)容，思考這部分是否多余，為什么？

　　這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

　　不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。

　　三、 小結(jié)

　　各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

　　四、 鞏固運用：

　　發(fā)揮想像，用虛實結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。

　　句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…

　　五、 布置作業(yè)

　　1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2.預習第二課。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　寫法：

　　情感線索：失望——喜愛——陶醉

　　虛實結(jié)合

　　《鼎湖山聽泉》教學設計之二

　　揚中樹人喬玉

　　教學目標：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

　　2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　教學難點  ：

　　1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

　　2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

　　教材分析：

　　學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

　　新課程理念特別強調(diào)學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

　　教學過程：

　　一.導入新課：

　　“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”   "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會泉聲的美妙。

　　二朗讀課文，整體感知：

　　1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

　　2.合作探究

　　老師提出問題，組織學生討論探究

　　（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

　　（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

　　交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

　　游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

　　（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？

　　討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

　　（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

　　（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

　　同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

　　賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構(gòu)成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動有趣）

　　總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

　　作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落

　　2.掌握課文中重要的詞語

　　第二課時

　　一.導入新課：

　　鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

　　二.合作探究

　　（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

　　請同學們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。

　　明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

　　（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

　　明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

　　三.品味賞析

　　1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

　　（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的喜愛）

　　2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？

　　（樹林深密，水在近側(cè)）

　　3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？

　　指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

　　（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

　　4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

　　明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

　　5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

　　明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

　　6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

　　總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

　　板書：        《鼎湖山聽泉》

　　游蹤順序     移步換景

　　聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

　　作業(yè)：《同步導學》【學后鞏固強化】

《鼎湖山聽泉》案例 篇10

　　●基礎鞏固

　　一、基礎知識

　　1.給加點的字注音。

　　①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）

　　⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）

　　2.下列詞語中有四個錯別字，請劃出并在后面改正。

　　引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜 

　　清澈透明 山鳴谷應 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝 

　　3.選詞填空。

　　①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來。

　　②那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛女。

　　③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。

　　④鐘聲來自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)于千峰碧翠之中。

　　⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。

　　4.下列句子中標點符號使用不正確的一項是( )

　　a.進山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。

　　b.原來，這是200多年前，引自錫蘭國（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹。

　　c.寺內(nèi)一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。

　　d.當?shù)氐耐�志告訴我，鼎湖山的森林，雖經(jīng)歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴于慶云寺的保護。

　　5.下列句中沒有語病的一項是（ ）

　　a.實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的關(guān)鍵必須抓好三項工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎設施落后。

　　b.切實地減輕中小學生過重的課業(yè)負擔、心理負擔和經(jīng)濟負擔，是能否實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

　　c.日本大坂舉行的第46屆乒乓賽上，我國男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項冠軍。

　　d.“和平統(tǒng)一、一國兩制”是我們解決中國臺灣問題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。

　　6.對課文理解有誤的一項是（ ）

　　a.這是一篇寫景散文，按照旅游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但又不是簡單地停留在對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生哲理的領(lǐng)悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　b.本文主要內(nèi)容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。

　　c.本文主要內(nèi)容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶云寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶云寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關(guān)，這樣寫更能襯托出鼎湖山環(huán)境的清靜，突出“聽泉”的特點。

　　d.課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝愿。

　　7.仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）

　　例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。 

　　仿寫： ， 。

　　二、閱讀理解

　　①山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

　　②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。

　　8.①②兩段文字所寫的主要內(nèi)容是什么？

　　9.第②段寫鼎湖山樹的濃密，與課題“聽泉”有什么聯(lián)系？

　　10.“亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點頭會意”一句中，“此中精神”所指的內(nèi)容是什么？

　　11.下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無數(shù)山泉，且又只在一個“聽”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。

　　b.文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。

　　c.作者聽泉聽得如癡如醉；聽泉，聽得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。

　　d.文章最后說“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。

　　●綜合拓展

　　一、綜合運用

　　1、細讀下面一段文字，根據(jù)要求答題。

　　鄉(xiāng)音是自母親哼唱搖藍曲（ ）時就開始的記憶，是蹣跚學步時玩伴的呢喃細語，是家鄉(xiāng)田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩意的篇章。

　　（1）給加點字注音。

　　蹣跚（ ） 流溢（ ）

　　（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們?nèi)Τ鰜恚�并在后面括號�?nèi)改正。（6分）

　　2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來描寫你所見到的瀑布，再用自己的語言來描寫。（5分）

　　3、古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發(fā)過自己的欣喜與哀愁。請從“欣喜”與“哀愁”兩個角度去默寫描寫雨的一些句子。（至少各一句）（5分） 

　　二、拓展閱讀。

　　聽 泉

　　【日】東山魁夷

　　（一）

　　鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

　　有時候四五只聯(lián)翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！

　　今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田野，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過。

　　不要認為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w？它們飛向何方？誰都不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥兒也無從知曉。

　　為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點呢？

　　鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒有想到，這會招來不幸 ，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去…

　　（二）

　　森林中有一泓泉水，發(fā)出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這里有鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

　　鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

　　泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。

　　鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一去不復返了。

　　鳥兒想隨處看到泉水，這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。

　　不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

　　（三）

　　我也是鳥群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

　　回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進的標志。①

　　泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要舍棄清高和偏執(zhí)。②只有舍棄自我，才能看見真實。舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在于此。

　　3.⑴第（一）部分描寫了“鳥”飛翔的哪些特點？

　　⑵文中第（二）部分描寫了“泉水”的哪些特點？

　　⑶兩段文字聯(lián)系起來看，作者這樣寫的目的是什么？

　　4.劃線的句子在文中的含義是什么？（每題答案均不超過40字）

　　（1） 

　　（2） 

　　5.為什么說泉水知道鳥兒的飛行方向？

　　a.因為鳥兒可以在泉水旁養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽泉水的絮語。

　　b.因為泉水自鳥兒的心底里流出。

　　c.因為泉水從古到今不停地奔流，閱盡了一切生物的生死榮枯。

　　d.因為泉水映出了鳥兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。

　　6.下列對文章的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a.文中鳴泉其實能給鳥兒指點出方向。

　　b.作者認為美，正在于誠實。他謳歌誠信的道德品質(zhì)，反對弄虛作假，反對自私。

　　c.文中所說的“舍棄自我”是指人類放棄自大、偏執(zhí)，作者號召遵從規(guī)律。

　　d.本文用比擬的手法闡述發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境兩者關(guān)系的重要性。

　　7.通讀全文，我們可以說，這是篇寓意性散文。文中的“鳥兒”是指代 ，“泉水”是指代 。

　　8.“美，正在于此”中的“此”指 。

　　●最新考題展示

　　（2004·貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。

　　入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。

　　1.語段主要寫了哪三個內(nèi)容?

　　2.請仿照語段中的畫線句自己寫一句話。

　　3.請用橫線在語段中畫出能表現(xiàn)“我”心靈之旅和心靈凈化過程的句子。

　　4.請聯(lián)系生活實際，寫出你聽雨后的一點感受。（40字左右）

　　答案

　　【基礎鞏固】

　　一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個特別的稱謂，應該加引號） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的樹葉，為春天點綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)

　　二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動聽，充滿生命的活力。 9.寫樹的濃密，表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，突出“聽泉”的特點。 10.青翠碧綠，了無雜塵 11.b（b后兩個“反襯”應為正面襯托。）

　　【綜合拓展】

　　一、1、（1）pán yì （2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。春雨貴如油。 哀愁：秋風秋雨愁煞人。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

　　二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計后果的飛。（意思對即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環(huán)境，人與自然應和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發(fā)展的錯誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進方向。 （2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執(zhí)”指不顧一切盲目追求快速發(fā)展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應有的真、善、美 9.舍棄自我

　　【最新考題展示】

　　1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產(chǎn)生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美 2.參考：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開拓眼界，知識就是人類的導師。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內(nèi)容健康即可) 3.我俯身聽著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。 (所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術(shù)性和語言美，還要符合字數(shù)規(guī)定)

　　蘇教版《林中小溪》同步訓練

　　●基礎鞏固 

　　一、基礎知識（共48分）

　　1.下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（ ）（5分）

　　a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）

　　b、干涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動（chān）

　　c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚鑣（biāo） 

　　d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi） 

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）（5分）

　　a、百花爭艷 翩然而致 b、蚊絲不動 另覓路徑

　　c、豪無生氣 不甘寂寞 d、分道揚鑣 越發(fā)繁茂

　　3、選詞填空（8分）

　　水 a 著新結(jié)的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫 c ，一會兒花和 d 的影子間發(fā)出興奮的招呼。（a.晃動 b.頻起 c.惹動 d.漾起）

　　a處填 b處填 c處填 d處填 

　　4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項是（ ）（5分）

　　a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。

　　b水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。

　　c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。

　　d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。

　　5、《林中小溪》的作者是 ， （國籍）作家。本文選自《 》，通過小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露出融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出 。（8分）

　　6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵?nbsp;）（5分）

　　事實上，水是一個整體，河流只是水的一個成長階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過程。水的成長方式從一開始便呈現(xiàn)出智慧的思考，_____③____。 

　　a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體 

　　b.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體

　　c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　d.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強大的整體包容弱小的個體 

　　7、仿寫句子。（12分）

　　例句：有障礙，才有生活:要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

　　仿寫：有 ，才有 ：要是沒有的話， ，就像 。

　　二、閱讀理解（共52分）

　　途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過它自己的日子。

　　……

　　是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……

　　小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。

　　一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷，當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。”

　　流凈了冰的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發(fā)大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。

　　……

　　有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。

　　真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　流經(jīng)小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然后集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可以聽見嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。

　　8、體會下列句中加點詞的表達作用。（12分）

　　（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續(xù)前行……

　　（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。 

　　9、這幾段文字中，除了寫小溪，還寫了水塘、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫的目的是什么？（10分）

　　10、你對“要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了”這句話怎樣理解？（10分）

　　11、文段中多次出現(xiàn)“早晚”二字，請你說一說這“早晚”二字的深刻含義。（10分）

　　12、你是怎樣理解小溪在流經(jīng)途中“彼此呼喚”的？（10分）

　　●綜合拓展

　　一、閱讀下文，完成文后練習。（共52分）

　　溪 流

　　賈平凹

　　①我愈來愈愛生我養(yǎng)我的山地了。

　　②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。

　　③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。

　　④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會成為洪波，但它來自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內(nèi)涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄（ ）積著感情，永遠是不安寧的，表現(xiàn)著的，恐怕便是這小溪了。

　　⑤或許，它是從石縫里一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。

　　⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測的深沉。

　　⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，輕風給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。

　　⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。

　　⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便把它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。

　　1、給文中加點字注音，給拼音寫出漢字來。（12分）

　　①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測 ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）

　　2、第④段中“其實這是錯了”中“這”具體指代的內(nèi)容是 。（10分）

　　3、第⑤段畫線語句著重寫的內(nèi)容是（ ）（10分）

　　a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內(nèi)涵。

　　b.“山溪”前進道路的艱辛。

　　c.“山溪”鮮明、獨特個性的形成，來自對前進道路的艱辛探索。

　　d.“山溪”勇往直前的精神。

　　4.第⑦段運用了 、 的修辭手法。（10分）

　　5.第（8）段中作者提了一個問題，旨在（ ）（10分）

　　a.啟發(fā)讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想象余地。

　　b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進、探索，闖出一條自己的路來——這才是人生的根本意義。

　　c. 指出溪水的源源不斷，只要它愿意，就能流到遠方，什么也難以擋住它。

　　d.強調(diào)了水流的方向、目的，是要去滋潤花瓣，造福人類。從而贊美了“溪流”的犧牲精神。

　　二、閱讀下文，完成文后練習。（共48分）

　　春天的奇跡

　　年復一年，奇跡總是帶著音響和香味從我身邊經(jīng)過，我愛著、祈求著這種奇跡——卻始終沒有理解；現(xiàn)在，奇跡已在眼前，但我卻沒有看見它是如何來臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽光下微微顫動。

　　突然間，到處是一片繁花似錦，樹上點綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥兒歡唱著在溫暖的藍天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇跡是如何來臨的，但是奇跡確實已經(jīng)變成了現(xiàn)實，枝葉繁茂的樹林形成了拱形，遠處的山峰在發(fā)出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！

　　我覺得，每一個新的春天總比上一個更為美麗，但是也總比上一個消逝得更為迅速。從前，我還是一個孩子時，那時的春天多么的漫長，簡直是沒有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇跡。 

　　6、根據(jù)上下文判斷，第三段橫線上應填一個二字詞，前后語句才連貫、對稱。（12分）

　　7、第一段最后一個詞“顫動”用得生動、傳神。請聯(lián)系“顫動”一詞前的詞語“第一道”、“溫柔”、“陽光下”、“微微”，寫出該詞語運用的妙處。（12分）

　　8、“到時候了，快快準備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個句子，表達了作者對“春天”到來的欣喜向往之情。請判斷，它應放在第二段中a還是b處？（ ）

　　（12分）

　　9、文章為什么不用“春天”做題目，而加上“奇跡”二字做題目，請用簡潔的話回答。（12分）

　　●最新考題展示 

　　（2004·深圳市南山區(qū)）閱讀下面的文段，完成以下各題。

　　落 葉

　　①落葉在春天紛紛而下，這是南國特有的奇觀。北國的朋友也許以為怪異，因為在你們那里，落葉在秋而不在春。當峭厲的西風把天空刷得愈加高遠的時候，當陌上阡頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時候，當遼闊的大地上無垠的青草被搖曳得株株枯黃的時候——這便是秋了，便是樹木落葉的季節(jié)了。 

　　②北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。于是樹下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹干和枝丫，直刺著高遠的藍天和白云。 

　　③這便是北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀。 

　　④南國的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見一點藍天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！

　　⑤這是萬木爭榮的季節(jié)，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬。在這里，就連冬天的陽光也燦爛如金，雨水濕潤而充足，地表下有取之不盡的營養(yǎng)，萬木在和風中一樣做它們歡樂的夢。

　　⑥時序如輪。秋天過去了，冬天過去了，司春之神于是欣然駕臨。蜂蝶成群來起舞，百鳥結(jié)隊來唱歌，雜花紛然披陳于枝梢上。氤氳的南國，這時已載不下旺盛的勃發(fā)的春意。

　　⑦而這時，無論走在哪一片林子里，哪一棵樹下，我都會欣喜地看見，每一棵樹上都蓬勃地怒發(fā)出新葉。我看見新葉高標出老葉覆滿的樹冠。我聽見新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽見新葉在呼喚，呼喚未來的鮮花和甘果。 

　　⑧于是，我看見老葉意識到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤著大樹上新葉的生長。 

　　⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！ 

　　⑩于是，無論在哪一棵樹下或哪一片林子里，我的思想都會得到凈化和升華。 

　　1.文中說“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬”，為什么？（25分）

　　2.畫線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什么？（25分）

　　3.品味第6段加點的“載”字，請根據(jù)句意寫出該字運用的妙處。（25分）

　　4.文章描繪了“北國落葉圖”和“南國落葉圖”兩幅畫，你更欣賞哪一幅？請就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分） 

　　【基礎鞏固】

　　一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯(lián) 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。

　　二、8、（1）寫出小溪無私的精神。（2）表現(xiàn)小溪頑強的精神。 9、這些物象均有象征意義，寫出兩種對立的生活，形成鮮明的對比。 10、從小溪奮力沖破障礙的流程中領(lǐng)悟到搏斗的價值——搏斗創(chuàng)造時間，時間構(gòu)成生活。 11、表達了小溪的堅強信念。 12、為了一個共同的目標團結(jié)奮進。

　　【綜合拓展】

　　一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b

　　二6、短暫或短促。 7、形象地寫出了泉水在陽光照耀下細微流動之狀。 8、b 9、因為作者所寫內(nèi)容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見的一種奇跡，而這種令人欣喜、向往的奇跡又消逝得很迅速。

　　【最新考題展示】

　　1.這里的冬天陽光燦爛，雨水充足，營養(yǎng)豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻精神和樂觀情緒（積極現(xiàn)實的態(tài)度）；充滿希望：新葉的旺盛長勢、深情歌唱和對鮮花甘果的呼喚。 3.化無形為有形，生動傳神地寫出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國：以藍天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落后，樹木只剩下疏落的枝干和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結(jié)。南國：落葉鋪出蒼青的織錦，同時，濃密的樹冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應為“新”提供更廣闊的發(fā)展空間。

《鼎湖山聽泉》案例 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)    點擊數(shù)：163

　　國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　一、教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

　　2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學重點

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　三、教學難點

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　四、教學時間：三課時

　　課前預習：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

　　第一課時

　　教學要求 ：

　　1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2.理清課文脈絡，試著給課文分段。

　　教學重點 、難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

　　揭題：10 鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

　　1.布置學生自學。

　　（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

　　（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞。

　　a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

　　b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

　　草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

　　清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重

　　歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

　　厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

　　忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

　　（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

　　指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

　　（3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡

　　1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模�作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

　　2.討論交流后小結(jié)。

　　第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

　　第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　五、指導寫字

　　1.出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求 ：

　　1.能有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　2.理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學重點 ：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點 ；

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、 創(chuàng)設情境導入

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段

　　1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2.出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

　　三、精讀課文第二自然段

　　過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

　　1.學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

　　2.交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

　　a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

　　b能試著把這句話讀一讀嗎？

　　b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

　　c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

　　師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

　　c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

　　a學生看插圖，聽老師讀這段話。

　　b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）

　　c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

　　d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！）

　　就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）

　　四、朗讀課文第1——2自然段。

　　第三課時

　　教學要求 ：

　　1.有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

　　3.學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3.理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點 ：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點 ：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？

　　二、學生自學第三自然段

　　1.學生自讀

　　2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

　　1.請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

　　2.指導讀第一句。

　　（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

　　（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

　　3 .指導讀第二句

　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）

　　（1）齊讀。

　　（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

　　讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

　　4.指導讀第三句

　　啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！

　　（1）出示句式：

　　生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

　　（2）同座位互相說一說。

　　（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　（4）師引讀這段話。

　　（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

　　（6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

　　5.學習第四句。

　　（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

　　（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

　　（3）引讀。

　　（4）學生讀，讀出這種感覺。

　　四、學習第五自然段。

　　鼎湖山因為有了清泉，所以 。

　　（1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

　　（2）學生在下面試著寫一寫。

　　（3）指名回答。

　　（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齊讀最后一自然段。

　　五、課堂作業(yè)

　　用“猶如”、“像……一樣……”造句

　　附板書：

　　泉聲響

　　白天 泉水多

　　泉聲美

　　鼎湖山聽泉 輕柔

　　清脆

　　黑夜 厚重回響 流進心田

　　雄渾磅礴

　　……

《鼎湖山聽泉》案例 篇12

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情

　　2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

　　3、背誦第4自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：

　　理解課文最后一個自然段的意思。

　　主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

　　訓練點：1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

　　2、概括每個自然段段意的能力。

　　課前準備：無

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的 哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

　　（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　二、精讀感悟 體會語言

　　學習課文第二自然段：

　　師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

　　1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、“交錯流瀉”是什么意思？ [如果學生不能回答] 讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃�水“交錯流瀉”的畫面。

　　4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）

　　5、那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　學習課文第三自然段：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……

　　生：繁花似錦，古木參天

　　師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　學習課文第四自然段：

　　1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　（小提琴一樣輕柔的泉聲。 琵琶一樣清脆的泉聲。 ）

　　3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生 分四人學習小組進行自主學習

　　師：哪一組先來？

　　(指小組讀)

　　評：你們?yōu)槭裁匆�這樣讀?

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　生：試朗讀

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　生 展開想象：像二胡的聲音像獅子發(fā)出的吼聲等。

　　師大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　體會本段比喻和排比的修辭方法：

　　“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現(xiàn)了泉聲的千變?nèi)f化，令人心曠神怡。

　　4、試背誦

　　三、感受情感 產(chǎn)生共鳴

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結(jié)尾作者說……（引讀）

　　（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

　　生 自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊作業(yè)）你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　作業(yè)：

　　1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

　　2、課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。

　　板書設計：

　　14 鼎湖山聽泉

　　游記 → 所見所聞 所感 → 親近自然

　　熱愛自然

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

《鼎湖山聽泉》案例 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：23

　　一、    導入

　　1、   

　　同學們，今天我們繼續(xù)學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

　　二、    學習“進山觀景聽泉”

　　1、   

　　從肇慶驅(qū)車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

　　2、    學生自讀課文，師適時點撥。

　　3、    交流

　　預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

　　“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）

　　“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）

　　“歡快活潑”

　　生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

　　生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

　　師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

　　（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

　　師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

　　4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

　　5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

　　三、學習“夜宿古剎聽泉”

　　1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”

　　這句話你是怎么體會的？

　　生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

　　師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

　　2、    出示要求：請同學們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。

　　3、    交流

　　作者聽到了哪些泉聲 ？（板書：聽）

　　用“泉聲有的（   ）；有的（   ）；有的（   ）；有的（   ）；……”的句式來說。

　　這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得的泉聲是發(fā)出的，因為。）你來說說。

　　“輕柔的”

　　生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

　　師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

　　“清脆的”

　　生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

　　師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

　　指名讀。

　　“厚重回響的”

　　生“作者認為這是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數(shù)道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

　　請你讀出這種感覺。

　　“雄渾磅礴的”

　　生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

　　4、    作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

　　5、    讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）

　　6、   

　　現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。

　　7、    人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

　　8、    出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

　　9、    如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機把聽改為簡筆畫）

　　4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）

　　四、理解“清泉流進了我的心田”

　　1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

　　a誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

　　b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。

　　c這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

　　（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

　　2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的思想，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

　　3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

　　你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

　　小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。

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