走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計（精選17篇）

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象

　　3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

　　教學難點：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情

　　教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

　　教學過程：

　　課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

　　1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

　　2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”   （豬八戒）

　　3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃   （時遷）

　　4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）      

　　5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

　　一、激趣導入：

　　1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

　　2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）

　　3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

　　【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

　　二：朗讀品味、體會人物個性特點

　　(出示自學要求，學生按要求自學)

　　品讀文字，走進人物內心世界：

　　1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享

　　（一）：品讀第三自然段：

　　分析洪教頭：

　　1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

　　2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

　　（1）粗俗

　　生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？  板書：粗俗

　　（2）無禮、傲慢

　　生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）   板書：傲慢無禮

　　（3）心胸狹窄

　　生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉  非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）。可是今天，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄

　　（4）氣勢洶洶

　　生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

　　（5）暴躁

　　生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——

　　3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

　　a“大官人今天何故厚待一個犯人？

　　b“冷笑了兩聲……”

　　c“洪教頭跳起來說……”

　　過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

　　分析林沖：

　　師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強

　　1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事   給柴進面子） 師板書：謹慎

　　2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）  師：大家都沒忍住！

　　3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍

　　4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

　　過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品讀4——6自然段

　　1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

　　洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。

　　2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。

　　3.生交流：

　　(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

　　4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？

　　（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

　　5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

　　師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）

　　（三）品讀第七自然段

　　師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

　　1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

　　2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你  得銀子 得面子）

　　3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

　　4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

　　5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

　　6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）

　　a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

　　b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

　　7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

　　8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——  這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）

　　9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

　　師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

　　10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。

　　【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

　　三、拓展文本，回歸主旨

　　面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

　　1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

　　2.生寫話。交流。

　　3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：

　　做人和為貴  處事善領先    （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

　　【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。　　

　　四、課外拓展延伸

　　1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！

　　2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品  用心去品）。

　　【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇2

　　上課開始，教師先播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向學生介紹。）

　　一、導入新課，檢查預習

　　師：（歌聲繼續）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）

　　師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學你來說。

　　生：我知道《水滸傳》是四大名著。

　　師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。

　　生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。

　　師：你了解《水滸傳》中的人物。

　　生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。

　　師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）

　　師：今天這節課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學習一篇根據《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。

　　師：課下，同學們都預習了課文，老師先來檢查檢查大家預習的情況。

　　（出示課件上的詞語：槍棒  款待  發配  理睬  推辭  較量  白晝

　　羞慚  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭  ）

　　師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？

　　生：（齊聲）會。

　　師：這么有信心，來，一起讀。

　　（生開始齊讀。）

　　師：有一個詞，我發現大家打嗝了。“羞慚”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發配  依草附木  措手不及  非比他人   禁軍教頭”等詞變紅色。）

　　師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學，你來解釋。

　　生：“發配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。

　　師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。

　　生：流配。

　　師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？

　　生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的權勢。

　　師：“依草附木”在過去呀指妖魔鬼怪依附于草木上為非作歹。現在我們經常用它比喻的意思。就是比喻依靠有勢力的人，你解釋得非常準確。還有嗎？

　　生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那個力量比他們要厲害一些。

　　師：就是別的人都比不了，是不是？“非比他人”，我們把這個詞中的字調換一下順序，這個詞的意思就非常容易解釋了。“非比他人”就是其他人都比不了。這也是一種解詞的方法。還有嗎？

　　生：我知道“禁軍教頭”的意思。“禁軍教頭”的意思就是：保護皇上的人。

　　師：禁軍是保護皇帝的軍隊。“禁軍教頭”呢？那位男同學，你說？

　　生：“教頭”就是專門訓練禁軍的一個低級軍官。

　　師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學，你來說。

　　生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是來不及躲避。

　　師：嗯，你把這個詞語調換了下就解釋了。現學現用，真好。看來大家生字詞掌握得非常扎實。相信課文也一定預習得不錯。誰能簡單地說說這篇課文講了一件什么事？

　　生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發配到滄州，和洪教頭比武的一篇。

　　師：你少說了一個結果。跟洪教頭比武，最后呢？

　　生：最后林沖把洪教頭打跑了。

　　（導入新課，檢查預習，這一環節中，教師讓學生把課外收集到的有關《水滸傳》的知識在課堂上展示，調動了學生在課外學習收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環節進行了交流與展示，使學生既理解了詞意，同時也學會了理解詞語的方法。可以說教學設計，對詞語的理解方法的指導，不漏痕跡。）

　　二、精讀課文，品讀感悟。

　　師：這樣說，故事就非常完整了。糾正一個讀音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是過去的一個武官。那么今天這節課，我們就來品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。請同學們默讀課文的前三段。畫出你認為精彩的句子。想想你為什么認為它精彩？

　　（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）

　　師：誰來試著說說？來這位男同學。

　　生：請大家跟我看第三自然段的前兩句。可以從“挺著胸脯”“歪戴頭巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。

　　師：莊客稱他教頭，不是林沖說的。（請坐）你找的第一句話，非常好。“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾，你認為可以看出他的目中無人，非常驕傲。（師板書：傲）。同學們，這就是名著，兩個詞語就形象地刻畫出了人物形象。看來我們讀書，就要抓住關鍵詞語去細細揣摩。還有嗎？

　　生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。

　　師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學，你說。

　　生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。

　　師：你可真會讀書，你通過人物之間的對比，體會出了人物的不同形象。我們也來對比著讀讀吧。（師讀解說的話，生讀寫林教頭和洪教頭的動作等句子）。看對比多鮮明啊。洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出了林沖的謙虛忍讓。（師板書：讓）。誰還想說？

　　生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。

　　師：看不上林沖。還有，你想說？

　　生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。

　　師：你從哪兒看出來洪教頭在詆毀林沖了？哪個詞最能看出來？——有同學都已經小聲說出來了，哪個詞？

　　生：冷笑。

　　師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？

　　生：不懷好意的笑被稱為冷笑。

　　師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。

　　生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。

　　師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？

　　生：林沖。

　　師：笑林沖什么？

　　生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。

　　師：非常好，還有嗎？還笑林沖什么？人物的語言要細細品味。大家一起來跟老師來分析一下，洪教頭說這句話，到底有幾層意思？首先，

　　笑林沖的身份，笑他是個流配的——生答：犯人。第二，笑林沖沒有真本事，是冒稱武師，找柴進干嗎啦？

　　生：（齊）騙吃騙喝。

　　師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。

　　看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）

　　師：（生讀完后）還笑誰呀？

　　生：洪教頭還笑柴進。

　　師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？

　　生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。

　　師：同學們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！

　　（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內心最重要。同學們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）

　　師：誰來試試。來這位同學。（生讀洪教頭說的話）

　　師：哎呀，作者把人物給寫活了，這位同學把人給讀活了，我發現呀同學們找的句子都出現在第三段，我也認為第三段很精彩，咱們真是英雄所見略同啊。課文的第三段抓住了人物的語言、神態（師板書：語言、神態、動作）和動作進行了描寫，真是入木三分，值得我們去學習。我想請幾位同學跟老師一起分角色來讀讀第三段。誰愿意來讀？

　　師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。

　　（教師在指導學生精讀課文的過程中，注意引導學生抓住關鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導學生走進人物的內心世界去認識人物，使學生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學過程中，教師潛移默化地教給了學生讀書的方法，同時也注重了學生與文本的對話，加深了學生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學生的品讀課文與感悟文本的學習方法。）

　　師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們三個點兒掌聲好不好？

　　剛才我們在學習課文前三段的時候，在老師的引導下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學習，下面請同學們默讀自學方法，然后自學課文的四、五、六三段。（生開始自學：一分四十秒后）

　　師：我看很多同學都已經找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學。

　　生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。

　　師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。

　　生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。

　　師：你抓住關鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學想說？這位女同學。

　　生：我想給前邊這個同學補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。

　　師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學想說嗎？你來說。

　　生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。

　　師：大家的答案可真精彩，看來通過自學，大家真是收獲頗豐。相信大家用這種方法來品讀課文，一定會有更多的收獲。幾百年來，《水滸傳》吸引了無數文人墨客為之傾倒，有人還專門把這個故事編成了一句歇后語。你猜上半句就是咱們的課題，林沖棒打洪教頭，你猜下半句是什么？

　　師：猜不出來？沒關系。唉，你想說？好說吧。

　　生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關系給說顛倒了。應該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。

　　（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]

　　師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：說說你的理由。

　　生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。

　　師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學，你來說。

　　生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財。

　　師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結？最后那個女同學，你來說。

　　生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。

　　師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。

　　生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。

　　師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？

　　生：頭。

　　師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。

　　生：非常的心狠手辣。

　　師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）

　　師：我們來評價一下林沖。這位女同學。

　　生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。

　　師：你怎么看出他機智了？

　　生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。

　　師：唉，你說得非常精彩，林沖非常的機智。（板書：智）剛才那位同學的答案我聽清楚了，原來他認為林沖的機智就體現在洪教頭的每一招，他都能夠有應對，都能夠發現洪教頭招數中的——

　　生：林沖可以發現洪教頭每一招里的破綻。

　　師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學們發現了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學們可真聰明。

　　師：課文的這一段描寫了林沖和洪教頭比武的場面，真是扣人心弦。老師想像說書先生一樣，把這一段說說，你想不想聽？

　　生：想。

　　（給學生以自學方法與步驟的滲透，這樣在自學的過程中的效果會更好一些，這一環節的教學中足見學生對這一學習方法的運用與落實的成效有多大：學生對作品的感悟有了一個更大的提升。）

　　三、分析人物，拓展提升

　　師：（說評書）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來大喊：來來來。舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，撲的一聲，倒在地上，棒也甩出老遠，眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　師：你們想不想試試？

　　生：想。

　　師：想怎么說就怎么說，開始。

　　（生自由說）（一分鐘后）

　　師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入啊！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。

　　灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學能不能幫他總結一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。

　　生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。

　　師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學，你說。

　　生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。

　　師：對。老師認為洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？

　　（由人物表現來體會人物的品質，以講說的方式來加深學生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用。可見教師對教材的解讀應該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）

　　四、總結歸納，布置作業。

　　師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。

　　師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮關西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節課，還有一點時間，請同學們看看老師留下的作業，可以提前完成作業。

　　（師出示作業）

　　（在總結歸納的過程中，教師注意激發學生的讀書欲望，調動學生讀書的積極性。這樣的作業布置，就會讓學生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）

　　課后作業：

　　1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；

　　2、在理清故事發展順序的基礎上，有條理的復述課文。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇3

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、通過品讀語言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點。（難點）

　　3、在閱讀中初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。（重點）

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題，男生再讀。

　　2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個人物？

　　3、出示課文插圖，你能認出哪個是林沖，哪個是洪教頭嗎？說說你的理由。

　　4、那氣勢洶洶洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？這就是我們這節課所要探討的問題。

　　二、精讀課文，細細品味

　　1、林沖、洪教頭，兩個素不相識的人怎么會相遇的呢？

　　（簡要概括1、2小節的意思。）

　　2、他倆不約而同地來到了柴進莊上，接下來又會發生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？

　　（1）洪教頭（傲慢無禮，目中無人）

　　①“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。

　　②“洪教頭全不理睬”

　　“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”

　　試想：洪教頭與林沖無怨無仇，他為什么表現得如此無禮？

　　a、他自認為是柴進的老師，況且又在柴進的莊上，他覺得很了不起。

　　b、他看見柴進今天如此厚待一個犯人，心里很是嫉妒。

　　過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點。

　　③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　（他的意思是什么？他的話語中充斥著_______）

　　④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒……你怎么能如此輕信呢？”

　　a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？

　　b、帶著感情讀一讀這句話。

　　⑤洪教頭跳起來說：“我偏不信他……他是真教頭。”

　　a、洪教頭為什么要跳起來？

　　（柴進一再地幫林沖說話，況且一個戴著木枷的犯人，洪教頭說什么也不相信林沖會是八十萬禁軍教頭。）

　　b、正是因為不服氣又妒忌，所以洪教頭___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）

　　（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）

　　①“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮”

　　“連忙”說明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來）

　　從這兩個詞你看出了什么？

　　②林沖起身讓座

　　（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說明了什么？）③林沖連說“不敢、不敢”

　　a、洪教頭兩次強調林沖是犯人，說他不是真教頭，對他如此出言不遜，傲慢無禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會怎樣呢？那林沖呢，當洪教頭向他挑釁時，他___________。

　　b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？

　　c、林沖心里在想什么？

　　過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又棒打洪教頭了呢？

　　（柴進的要求，洪教頭的逼迫）

　　（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？

　　過渡：這個洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。

　　3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。

　　（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來！來！”

　　①這句話里有幾個動詞？從這一系列的動詞中可以看出什么？

　　②他為什么要獨自耍了一陣？直接打不就行了嗎？

　　師：這叫虛張聲勢，耍一點自己的威風，滅一點別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來嗎？來，我喝一聲嚇死你。誰來喝一喝。

　　出示“然后喝道，來！來！”

　　（提示：“來”字后面是感嘆號，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）

　　（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”

　　①洪教頭恨什么？

　　a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個下馬威，沒想到他還來真的了。

　　b、林沖剛剛還說“不敢，不敢”，現在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。

　　②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？

　　a、吞是不細嚼慢咽，一下子進肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。

　　b、林沖一個大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？

　　③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。

　　④讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來。

　　（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來？

　　（他也很無奈啊！誰叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）

　　過渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場比賽呢？（沒有）

　　3、那氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。

　　△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。

　　（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　①洪教頭為什么惱恨林沖？

　　（聯系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來思考）

　　林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。

　　偏偏柴進又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）

　　②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見洪教頭（很貪財）

　　b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　c、那林沖呢？還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　d、一個是“把火燒天”，一個是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個人身上，會產生怎樣的結果？從中你看出了什么？

　　（2）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

　　①他連喊了三個“來”，比剛才又多了一個“來”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現在是想一棒子把林沖給結果了，你能讀出這種殺氣嗎？

　　②這一棒如果打在林沖的頭上，會怎么樣？

　　過渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來他對林沖已經是恨之入骨了。同學們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢要徹底破滅了。

　　（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠。

　　①從“一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會對他這么客氣嗎？林沖在想什么？

　　②林沖就用了三個“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？

　　（林沖武藝高強）

　　（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　①這是怎么樣的情景？指名學生讀第7自然段。

　　②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們再次來感受一下。

　　③想想圍觀的人會說些什么？

　　有的說___________，有的說______________，還有的說_______________。

　　(5)我們再來看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進來，現在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會想些什么？

　　（6）同學們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進會請一個平庸之輩來做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。

　　（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）

　　“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好！

　　三、課外延伸，推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭后又發生了什么故事呢？讀一讀《林沖風雪山神廟》，你又會讀到了一個不一樣的林沖。

　　2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學們課后有時間可以去讀一讀。綜合實踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺賽”。到時我們一起來交流，好嗎？

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇5

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒有把握。韓楓是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到韓楓了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”韓楓頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請陳露讀了一遍后對韓楓說：“韓楓，請你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵韓楓：“比剛才好 一點了，再來一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請韓楓再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，韓楓讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為韓楓鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你韓楓一點不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一 個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于韓楓這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇6

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”

　　說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于朱林這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇7

　　之二

　　前黃中心小學 張新東

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　[教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。]

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

　　（3）小結。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]

　　2、講讀4－7小節。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　[這是教學的重點部分，也學生充分發揮主體意識和能力的地方。教學節奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當的鼓勵。]

　　3、講讀第8小節。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】

　　四、作業 。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據自己的學習經驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發現，培養他們的獨創性。]

　　（簡評徐偉健）

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇8

　　師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創性。現尋本人在執教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解

　　片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應該怎樣煮呢，談談你們的看法？

　　生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

　　生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

　　師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

　　（評價：課標中曾無數次提出，高年級的語文學習要重視發展學生的閱讀能力，著重培養他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

　　生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發現了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？

　　生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

　　生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

　　師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？

　　生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。

　　師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。

　　生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

　　（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發出活力。

　　（反思：很多教師在詞語教學這一環節中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發現他們的規律，更何況是讓學生去發現呢？不僅是數學有規律，語文文字的創造過程也是一種規律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構展現在學生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規律自創詞語。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）

　　生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

　　生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

　　生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

　　生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

　　（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

　　（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學生的思維的“最近區”著手，一步一步的引導，語言之花才會燦爛。）

　　片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。

　　師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）

　　（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

　　（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓傲慢無禮

　　一橫

　　沉穩急躁

　　一退

　　武藝高強狂妄自大

　　一掃

　　師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　　（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那么對培養學生的高尚人格應該更具有影響。）

　　俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　第二課時

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業：講一講這個故事。

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走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇10

　　一、詞語：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量

　　二、多音字。

　　hái               jiě      jīn           zhāo

　　還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽）

　　huán             jiè      jìn           cháo

　　還（ 還書） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）

　　三、根據課文內容填空。

　　1、課文是根據我國古典小說《水滸傳》中的有關回目改寫的，原著作者是施耐庵。通過對課文的學習，我們了解到林沖是個武藝高強、臨危不亂、足智多謀、謙遜識禮的人，洪教頭是個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力的人。

　　2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》           

　　四、拓展練習。

　　1、中國四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關羽、趙云等；《紅樓夢》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。

　　2、《水滸傳》中的人物綽號。  

　　柴進--小旋風      吳用--智多星       李逵--黑旋風      魯智深--花和尚

　　3、描寫人物心情的成語： 六神無主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇11

　　竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學的風格。

　　設置沖突，激發需要，建構話題

　　師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)

　　師：通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。

　　生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。

　　生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。

　　師：你認為誰是好漢?為什么?

　　(許多學生舉手)

　　生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。

　　(師根據生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)

　　師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　品味語言，誦讀感悟，讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。

　　(生自由讀課文，師個別指導。待讀書聲小了，師組織交流)

　　生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。

　　(生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好，其他學生和聽課老師都發出了會心的笑)

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　(生自由練習朗讀。指名讀)

　　師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。

　　(師生齊讀)

　　師：林沖是什么人啊?

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊?

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?

　　生：他想，我現在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——

　　生：我覺得他特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復雜的情感。這里這位同學用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：(齊)忍住了!

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊!但林沖卻連說——

　　生：(齊讀)不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)

　　竇桂梅：學生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發配路上，林沖仍在期望平安到達發配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……

　　“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

　　對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學生來了一句“他*的”——你想啊，當學生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學生異口同聲地強調林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學生，也沒有追問。

　　蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學生就會感到緊張，體會不到學習的愉悅。

　　咀嚼比武，揣摩細節，讀懂好漢

　　師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)

　　師：好的，誰讀第1、2句？

　　(生讀)

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　　師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)

　　師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學著學生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)

　　師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?

　　生：最多放倒而已。(眾笑)

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?

　　(自由讀，指名讀。生讀得很好)

　　師：你讀出了什么?又聽出了什么?

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　(師板書：一橫、一退、一掃)

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢?

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

　　師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩，了不起。

　　竇桂梅：關于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學生去思考。

　　是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!

　　回歸整體，拓展視野，追問好漢

　　師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。

　　(過了一會兒，生紛紛舉手)

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。

　　師：還有嗎?

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!

　　生：(齊)是的。

　　師：可當我們學校的外教聽了這個故事后，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。

　　(師出示有關語句，請一生讀)

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　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰，倒像好漢！

　　——美籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國教師

　　師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰，像好漢，對嗎?

　　生：(點頭)對。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習槍棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

　　生：(齊)是的。

　　師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。

　　(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?

　　——某作家

　　(生紛紛舉手)

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?

　　(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)

　　竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質”。這個氣質在林沖身上最突出的表現之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協嗎?非也。正是這種紳士氣節，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。

　　當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學生讀并發表意見的時候，學生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現著“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。

　　有這樣一種觀點：對學生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可減少卡殼現象，可增加學生的信心，可提高學生的積極性，利于學生進行發散性思維，可增加學生回答問題的多樣性，等等。

　　然而這節課上，張老師給予學生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現了教師“拿得住”的節制的風度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。

　　（執教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇12

　　3月29日，我去實驗小學東校區聽了孫雙金老師的兩堂課，他教學的是五年級的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有 關內容改編而成的。孫老師在教學中給人最大的印象是和善，善于激發學生的情感。下面我談談我的聽課感受。

　　一、善于激勵學生

　　課一開始，孫老師便從鼓勵學生大聲發言入手，談話中帶著幽默，讓學生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學生的興致就上來了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個聰，聰表示聰明啊，你是個聰明的孩子。”他讓學生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時常能聽到這樣的話語，讓學生舉起的小手多起來，發言的人多起來，發言的聲音響亮起來。

　　二、注重概括能力的培養

　　孫老師的第一堂課其實也如我們平時上課一樣，檢查學生的預習，讓學生概括段落的意思并說說課文的主要內容。但他的獨到之處在于他對教材的研究和把握，對 名著的認識以及對課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學生讀文之后讓學生用一句話來概括自然段的內容，然后再簡潔地歸納為兩個字，這個過程就是一個從閱讀—— 概括——提煉的過程。在新課程標準實施的今天，雖然沒有明確提出對段意的概括，但學生的這種概括能力不可缺少。

　　三、課的重點突出

　　在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個人物，孫老師的第二課時就讓學生認識了林沖是個什么樣的人。用他的話說：“一課突出一個重點。”這樣就能讓學生認識得更深刻。課中，孫老師以一個填空題的林沖讓學生在文中找依據，并把他們說得好的寫在黑板上。通過交流、演示招式，透過語言文字，孫老師讓學生感受到了一個謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇13

　　[案例]

　　一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……

　　突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”

　　一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？

　　“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。

　　我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？

　　學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。

　　生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）

　　師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）

　　學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發現了。

　　生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”

　　生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）

　　生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發現，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）

　　……

　　師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）

　　[反思]

　　這則案例是課堂上我們經常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：

　　多一份寬容等待，讓孩子會質疑。在課堂上，特別是公開課，教學環節一環套一環，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質疑，沒有創新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養孩子學習的能力，才是真正的精彩！

　　多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。

　　多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質疑，敢質疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養，因為這是孩子積極思維的體現，是孩子善于思考的一種意識培養，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養成勤于思考、敢于創新的能力！

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點。

　　2.學習課文抓住人物語言、動作、神態，采用反襯的手法來表現人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學過程：

　　一、激發情感，導入新課。

　　1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

　　2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（     ）（    ）（    ）（    ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（        ）（       ）（       ） ……

　　3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。

　　4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）

　　5.看題目，就知道課文講的是什么內容？（學生說課文的主要內容。）

　　二、自主學習，匯報交流。

　　1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？

　　2.抓住文中的詞句匯報交流：

　　（1）外貌描寫：林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

　　（2）語言描寫：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”

　　洪教頭喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”

　　林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”

　　（3）動作描寫

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。

　　洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）

　　3.討論：洪教頭是壞人嗎？

　　（尚有羞恥之心，還不是壞人。）

　　4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）

　　林沖              洪教頭

　　躬身施禮          全不理睬               一忍

　　起身讓座          徑坐上首               二忍

　　默不作聲          指桑罵槐               三忍

　　不敢不敢          較量一下               四忍

　　只好請教          舉棒大喝               五忍

　　不打認輸          提棒就打               六忍

　　一橫一退          氣勢洶洶               七忍

　　掄棒一掃          撲倒在地        點到為止，寬以待人

　　5.齊讀詩贊林沖：

　　昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

　　三、品悟寫法，走進名著。

　　1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現出來的？

　　（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現出富有生命力的人物形象，故事情節一波三折。）

　　2.還有什么疑問：

　　柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？

　　林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發生了什么故事？

　　3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

　　（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。

　　（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。

　　（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄

　　4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇15

　　一、 說教材

　　這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　二、 說教法

　　1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

　　2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

　　3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

　　三、 說學法

　　針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：

　　1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

　　2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。

　　3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

　　四、 說教學程序

　　第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環節略）

　　第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環節如下：

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

　　布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇16

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

　　2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。

　　【重難點】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、齊讀教材132頁名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）

　　過渡：在學校推薦的上海人民美術出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（禁軍：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

　　設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學效果，相機生字詞正音。

　　發配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語釋意。

　　發配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發配”，也叫“充軍”。

　　權且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節來接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節）林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節）洪教頭來訪，執意要與林沖比武。（發展）

　　第三段（4-8節）林沖經過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結局）

　　五、強調部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習

　　理解下列詞語

　　發配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設計

　　來到莊上、挑戰林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

走進經典 與人物對話——《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計 篇17

　　蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

　　我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

　　當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

　　到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

　　所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。