感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計（精選17篇）

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇1

　　[教材分析]

　　這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。

　　[設計理念]

　　本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

　　[教學目標]

　　1.認識2個生字，會寫監、侄、郎等3個生字；能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3.感悟、學習作者的表達方法。

　　[教學重點]感悟、學習作者的表達方法。

　　[課前準備]制作簡易多媒體課件。

　　[教學時間]一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1.同學們，今天我們來學習一節新課，請大家齊讀課題。

　　2.介紹文章背景：

　　本文選自《儒林外史》，《儒林外史》是清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳活動和精神面貌。

　　作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家。

　　[設計意圖] 開門見山，直接導入，惜時如金。背景介紹簡潔明了，利于學生了解相關文化背景和文學常識。

　　二、學課文，練朗讀

　　1.這是一篇古白話文，和我們現在學習的課文有些不同，大家讀的時候可能有些拗口，可以稍稍讀得慢一點，讀正確，讀通順。不大懂的地方，可以看看下面的注釋。老師相信你們最后可以把課文讀得聲情并茂，繪聲繪色的。開始吧！

　　2.指名讀，評議指導。重點指導讀好人物說話的語氣、神態，如怎樣讀好趙氏的話。

　　3.師范讀。

　　4.小組賽讀。點評。

　　[設計意圖] 通過形式多樣的讀，取得一箭雙雕的效果，既訓練了朗讀能力，又逐步熟悉課文。教師的指導要言不煩，頗具針對性，示范很有必要。

　　三、學課文，識人物

　　1.在剛才的讀書活動中，大家認識了誰呀？

　　2.說說你眼中的嚴監生。

　　（學生說，師相機板書：吝嗇鬼、守財奴）

　　3.小結：

　　嚴監生是一個很有錢的人。

　　嚴監生是一個很吝嗇的人。

　　嚴監生是一個很可笑的人。

　　嚴監生是一個很迂腐的人。

　　嚴監生是一個很悲哀的人。

　　[設計意圖]課文理解充分體現了教師的兩個理念：尊重學生的主體地位，尊重了學生的獨特感受，教師小結十分獨特。這個板塊花時不多，說明理解課文內容很容易達到，不是本課教學重點。

　　四、學課文，悟技巧

　　1.這篇短文可以說是寫作技巧的百寶箱。請大家默讀課文，找一找，文中哪些地方寫的特別精妙？可以一邊讀一邊做批注，也可以跟同桌交流交流。

　　2.學生活動。

　　3.學生交流匯報，師相機點評。

　　[設計意圖] 繼續大膽放手讓學生活動，這樣的課堂是真正屬于學生的課堂。課堂生成遠遠不是教師所能預料的，對教師教材研讀深度和應變能力是一個極大的挑戰。

　　4.教師引導學生一一梳理。

　　（1）虛實結合，突出特點

　　【ppt出示表現嚴監生病重的句子。】

　　a.指名讀，生邊聽邊找：哪些句子告訴我們嚴監生病得很重？

　　b.引導學生將這些句子分為兩類:

　　第一類：自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。

　　病重得一連三天不能說話。

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的。

　　第二類：諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。

　　到中秋已后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。

　　晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。

　　c.大家看，同樣是寫嚴監生病重，這些句子有什么區別？

　　d.教師小結：直接寫嚴監生病重的句子是正面描寫，也叫實寫；通過描寫其他人來表現嚴監生病重的句子是側面描寫，也叫虛寫。這種寫作技巧叫：虛實結合，突出特點。

　　（2）巧設懸念，抓住讀者

　　【ppt出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得……伸出兩個指頭。】

　　a.讀到這里你特別想知道什么？

　　——（兩根指頭到底指什么？）

　　b.對啊，兩根指頭到底指什么呢？是什么東西如此重要，竟讓臨死前的嚴監生這般牽掛呢？你想知道答案嗎？那該怎么辦？

　　——（迫不及待地往下讀。）

　　那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是這種效果！

　　這就是懸念的作用。有了懸念，故事就好看。你能舉個例子嗎？

　　c.教師小結：有了懸念的文學作品引人入勝，讓人回味無窮、欲罷不能！這種寫作技巧叫：巧設懸念，抓住讀者。

　　（3）細節刻畫，表現內心。

　　【ppt出示眾人猜測及嚴監生反應的句子】

　　a.找出嚴監生反應的句子，讀一讀。你中體會到了什么？說一說。

　　——（嚴監生的心急如焚、痛苦失望）

　　b.教師引讀：

　　當大侄子猜測時：他把頭搖了兩三搖。

　　當二侄子猜測時：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　當奶媽猜測時：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　嚴監生想說什么呀？

　　c.我們能對嚴監生的內心世界感同身受，都是因為作者對臨死前嚴監生動作神態的細致刻畫。這也是我們刻畫人物形象最常用到的方法，這種寫作技巧叫：細節刻畫，表現內心。

　　（4）尺水興波，層層渲染

　　【ppt出示改寫過的文章：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我挑掉一莖就是了。”說罷，走去挑掉一莖。嚴監生點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。】

　　a.這樣改寫怎么樣？為什么？

　　b.對呀，所謂文似看山不喜平，直接告訴大家謎底就沒意思了。

　　c.指導讀出原文層層遞進的味道。

　　d.教師小結：這種寫作技巧叫：尺水興波，層層渲染。

　　（5）制造反差，極盡諷刺

　　【ppt出示嚴監生斷不了氣與趙氏挑掉一莖燈草后咽氣的對比。】

　　a. 生齊讀。

　　b. 故事的結局跟你想象的一樣嗎？為什么？

　　c. 說說燈草，想像一莖燈草的價值。

　　——（點一晚費油約兩毛錢。）

　　d. 嚴監生這樣一個富家翁，臨死前倔強的伸著兩個指頭，牽掛的不是兩個親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，更不是為了自己死后拋棄的孤兒寡母，而僅僅是燈盞里的兩莖燈草。這種強烈的對比，真是大大地出乎我們所有人的意料，讓人啼笑皆非。作者通過這種對比對吝嗇的嚴監生進行了無情的諷刺！這種寫作技巧叫：制造反差，極盡諷刺。

　　5.技巧小結：回過頭來我們看一看，短短412個文字，竟然蘊藏著這么多的精妙之處（學生齊讀）：

　　虛實結合，突出特點。

　　巧設懸念，抓住讀者。

　　細節刻畫，表現內心。

　　尺水興波，層層渲染。

　　制造反差，極盡諷刺。

　　[設計意圖] 教師帶領學生對文章表達方法的梳理，是在學生充分活動的基礎上進行的，目的是為了給學生一個相對清晰、完整、系統的印象。這個板塊的教學可以根據前面學生活動的情況靈活調整詳略。在梳理表達技巧過程中安排的幾次讀，也頗具匠心。

　　6.現在，你有何感想？

　　——（作者真是天才！）

　　——（作者吳敬梓和小說中的嚴監生一起被載入了文學的史冊！）

　　——（這就是經典！）

　　7. 讓我們再次走進經典！

　　學生有感情齊讀課文。

　　[設計意圖]在領會表達方法的基礎上，再談感想，水到渠成。學生對文本、對作者、對主人公的認識明顯深刻了許多，在認知結構上發生了明顯變化。齊讀安排很有必要，成為學生表達總體感受的最好方式。

　　五、課堂小結

　　這樣的經典片段在古今中外的文學名著中比比皆是。閱讀這些經典作品，我們既可以欣賞到個性鮮明的人物形象，又可以感受到語言的無窮魅力！同學們，趕緊捧出這些文學名著，讀起來吧！

　　六、布置作業

　　嘗試運用其中一兩種方法寫一個片段，表現一個你熟悉的人。

　　[設計意圖] 結課與開課同樣簡潔明快，毫不拖泥帶水。閱讀名著，仿寫片段的作業完全能落到實處。

　　附：板書設計

　　臨死前的嚴監生

　　吝嗇鬼                  守財奴         

　　諷刺

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇2

　　感受人物形象  學習表達方法

　　——《臨死前的嚴監生》說課稿

　　一、說教材

　　這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。

　　二、說理念

　　本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

　　三、說學生

　　1.五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2.五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3.學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　四、說目標

　　1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

　　2.能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3.體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　五、說流程

　　在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，“嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？”接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，讓學生完成表格，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇3

　　一、才藝展示，我最棒!（3分鐘）

　　二、導入新課，明確目標。(3分鐘）

　　1、這篇課文選自《          》作者是       

　　2、學習目標我明白（2——3分鐘）

　　a 、學習《臨死前的嚴監生》，有感情的朗讀課文

　　b 、體會人物的性格特點，感悟人物形象。

　　c、 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，

　　三、自主學習。我認真！（10分鐘）

　　1、初讀課文感知大意

　　a 這篇課文的生字不多相信同學們經過認真練習，一定能把課文讀正確、讀流利（自學生字）

　　b 檢查讀書效果   嚴監（jiàn )生    諸親六眷（jian)  兩莖(jing)

　　2、自讀課文，想一想文章主要寫了誰，這么著個人給你留下什么印象。

　　自讀思考：                                                                

　　出事語段：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　讀了這三句話，能想到那些成語來形容嚴監生此時的病情？

　　※※聽老師讀大家評評老師讀得怎樣

　　病情惡化到這樣程度，嚴監生卻“總不得斷氣”他在想什么？

　　這了這三句話中，有幾個關于嚴監生動作的描寫，畫出來。

　　從這幾個動作中你體會到什么？

　　在文章中像剛才的動作描寫還有幾處，找出來

　　進行梳理

　　與大侄子的交流

　　與二侄子的交流

　　與奶媽的交流

　　與趙氏的交流

　　從這些動作的變化中你體會到什么？                                  

　　四、鞏固練習再提高。

　　看拼寫詞語組成恰當的詞語

　　zhí            láng             kāi      kāi             tǔ   tán     tan

　　(     )  子     （    ）中        （     ）（     ）眼淚   (        )    （    ）    吐

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄子、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、簡介《儒林外史》，導入(10)

　　1、ppt知道《儒林外史》這本書嗎？讀過《儒林外史》這本書嗎？《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。

　　2、今天我們就去了解其中的一位，這個人原名嚴大育，字致和。他是一位監生，所以大家都叫他嚴監生　板書課題：嚴監生。注意“監”讀音，“臨”“監”兩字的字形。

　　知道什么叫監生嗎？簡介“監生”：ppt “監生”就是古代對讀書人的稱號。明清兩代稱在國子監讀書或取得進國子監讀書資格的人，清代可以用捐納的辦法取得這種稱號。（教師相機點一點：國子監——封建時代國家最高學校，相當于現在的北大、清華等大學；捐納——捐錢的意思）

　　嚴致和因為家里有很多錢，就花錢買了一個“監生”的稱號，實際上他并沒有什么真才實學，所以課文中他嚴監生是對他的一種諷刺。

　　3、學習提示語

　　打開課文，自由讀一讀課文中的提示語，從閱讀提示中你可以了解到嚴監生的哪些信息？

　　誰來說說，讀了這段話后，你對《儒林外史》有了什么了解？對嚴監生又有什么了解？

　　4、嚴監生到底有多少錢？請看原著中描寫嚴監生有錢的句子。ppt

　　u     這嚴致和是個監生，家有十多萬銀子。

　　u     （王氏）每日四五個醫生用藥，都是人參、附子，并不見效。

　　u     ……便是管事的管家、家人、媳婦、丫鬟、使女，黑壓壓的幾十個人，都來磕了主人、主母的頭……

　　u     （嚴監生）睡在床上，想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去…

　　這些是原文中寫嚴監生的句子，讀了這些句子，你有什么感受？你了解到他家境怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。嚴監生是個大富翁。

　　可惜這個有錢的人即將死了，這節課我們就要學習《臨死前的嚴監生》   板書：臨死前

　　二、初讀課文，大致了解嚴監生臨死狀態（17）

　　1、自讀課文，要求：a、讀準字音，讀通句子，借助資料或聯系上下文理解文中的一些詞語。b、哪些地方告訴我們嚴監生病情十分嚴重。學生讀后檢查交流。

　　2、他真的病得很重，重到什么程度呢？你能換一種說法來形容他快死了嗎？

　　（預設：病重得快死了、快要一命嗚呼、即將咽氣、命在旦夕、生命垂危、岌岌可危、奄奄一息、病入膏肓、危在旦夕等）（作副板書，增加學生的詞匯積累）

　　三、猜測指頭用意，體悟監生性格（27）

　　1、這么一個很有錢的人，病重得快死了、死到臨頭了、奄奄一息了……喉嚨里……，那他應該不久就咽氣了，是嗎？

　　2、但是他卻咽不了這口氣，還伸著兩個手指（做動作），我們看看課文中是怎樣寫的。誰讀一讀嚴監生臨死前伸兩個手指的句子。（板書：伸）

　　3、嚴監生都快死了，可總不得咽氣，還伸著兩個手指頭，一定是——（非常重要的事，讓他放心不下的事）那會是什么重大的事呢？嚴監生身邊的人一個一個地猜了起來，文中寫了他的大侄子、二侄子、奶媽的猜測，我們看看他們是怎么猜測的，讀他們猜測的話。

　　4、他們猜對了嗎？你們怎么知道的？畫出寫嚴監生的句子，交流并分角色讀這段文字。

　　5、除了嚴監生的大侄子、二侄子、奶媽外，當時擠了一屋的人，那么房間里可能還有他的鄰居、三侄子、四侄子、管莊人、舅爺、兄弟等人，那么他們會怎么猜呢？[語言訓練：（   ）也（  ）問道：“（    ）”]

　　(1)拓展寫話

　　（預設:三侄子也走上前來問道：“二叔，莫不是想要二侄子回家吧？”管莊人也擦了把眼淚問道：“老爺，你莫不是還有兩畝稻田沒有收割？”舅爺、兄弟……）

　　（板書：……猜）

　　（2）同學們，你們的猜想都有道理，都符合常理。你們猜對了嗎？那嚴監生這兩個指頭表示的到底是什么意思呢？最后誰猜對了他的心思？自讀課文，找找文中寫嚴監生的詞句，劃下來。

　　（3）在嚴監生彌留之際，親人們關心的是什么？嚴監生關心的是什么？

　　（4）你覺得嚴監生是一個怎樣的人？

　　（預設：摳門、小氣、貪財、愛財勝過性命……）（板書：吝嗇）

　　四、揣摩監生心理，推薦閱讀原著（40）

　　1、現在你知道嚴監生為什么咽不了氣了。那么，假如他剛才聽到了你們的猜測，他又病重得不能說話，那他會有什么反應呢？請你接著寫一寫嚴監生的反應，他不能說話了，咱們要通過什么來寫好他的反應呢？（神態和動作）還可以寫寫他心里是怎么想的。

　　2、第二次寫話：嚴監生聽了大家的話后，產生的神態、動作、心理活動。

　　3、兩次寫話練習連成一段交流。

　　（預設：三侄子也走上前來問道：“二叔，莫不是想二侄子回家吧？”嚴監生聽了，心里著急極了，他用盡力氣搖了搖頭，手指仍然地指向油燈，還眼巴巴地望著油燈。

　　舅爺咳嗽一聲，也試探著問道：“妹夫，莫不是你還有兩種貴重藥材藏著，可以救你的命？”嚴監生心想：虧你還是我的舅爺，我的心事你一點也不明白，我是個奢侈的人嗎？我都快死了，還浪費貴重藥材干什么？唉，誰懂得我的心思啊！想到這兒，他無力的垂下頭，可那兩根手指始終都不肯放下。）

　　4、推薦閱讀《儒林外史》

　　（1）嚴監生真是個吝嗇的人，竟為了一莖燈草而不肯咽氣。《儒林外史》的作者捕捉了最細微、最具說服力的細節，通過細節描寫將嚴監生這個人物吝嗇的特點刻畫得入木三分，嚴監生臨死前的“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。

　　（2）學到這兒，同學們還有什么問題嗎？（學生提問）

　　老師也有一個問題：課文如果前三個人的猜想不寫或略寫，只寫趙氏猜出的那一部分，可以嗎？

　　（不行，因為這樣寫造成懸念，而且能通過對比來突出嚴監生吝嗇的特點：嚴監生在臨死前應該吩咐重要事的時候，卻為了一莖燈草而不得咽氣。反差越大，特點就越明顯。）

　　（板書：對比）

　　（3）推薦閱讀《儒林外史》

　　同學們剛才提了一些問題，大家可以去讀一讀原著《儒林外史》，或許可以幫助你解決這些問題，你還可以從這本書里讀到其他故事，如《范進中舉》等，你就能了解封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況，豐富課外知識。

　　板書設計：

　　22                       臨死前的嚴監生

　　特點：     吝嗇

　　細節：      “伸’

　　……（猜）

　　對比   

　　一莖燈草

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇5

　　一、單元重點簡析

　　1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、神態描寫的作用，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　二、說教材

　　1、節選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》

　　2、課文是一個片段：記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　三、說作者寫作意圖

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　四、說學生

　　1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2、五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　五、說學習目標

　　1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

　　2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3、體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇6

　　《臨死前的嚴監生》教學反思

　　《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　一、以生為本，緊抓課堂生成點：

　　在該片段的教學中，我讓學生初讀課文后，問學生認識了一個怎樣的嚴監生？圍繞該問題，學生小唐說："讀了短文后，我認識了一個勤儉節約的嚴監生。"我就隨機把"勤儉節約"寫在黑板上。于是我又問："還有誰認識了怎樣的一個嚴監生？"學生小何卻站起來說："我認識了一個一毛不拔的嚴監生。"我說："一毛不拔什么意思？"小何緊接著說："一毛不拔就是太小氣，舍不得花錢。其他還有什么看法嗎？"我又問道。學生小李說："吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用不用。"這時許多同學也乘機說是有點吝嗇。于是我也把吝嗇也寫在黑板上問到："那么嚴監生到底是節約還是吝嗇？接下來我們再細細地讀讀課文，請你找出有關句子加以解釋，行嗎？"

　　二、細讀課文，感受人物形象：

　　于是，學生開始再讀課文，此時學生讀得特別認真。讀完后，學生交流也異常激烈。有個學生說："他是吝嗇。我從晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。我想其實當時他家里來了很多客人，只點一盞燈已經很小氣了，他還要挑掉一莖燈草，真是太小氣了，所以我覺得他是吝嗇。"有的學生說："是呀，是呀，平時我們家里來客人，我們都把家里所有的燈都開了，他家諸親六眷都來了，就一盞油燈他也不舍得真是吝嗇。"有的學生說："嚴監生不是節約是吝嗇。因為當時他病得特別嚴重都快不行了，他還念念不忘那燈盞里的兩莖燈草。"于是，我又因勢利導地說："剛才大家說嚴監生病得特別嚴重都快不行了，你從哪里看出來的？"

　　學生交流："到中秋已后，醫家都不下藥了。說明嚴監生病得很厲害，已經無藥可救了。"

　　"自此嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。我從這里體會到嚴監生的病一天比一天嚴重。"

　　"病重得一連三天不能說話，說明他病得很嚴重，連話都說不出了。"

　　"嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從這里也能看出嚴監生病得很嚴重。"

　　"呀，嚴監生病得那么嚴重，可他還……"我故意把還字拉長，沒想到學生也接得天衣無縫，"還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。"

　　"嚴監生伸著兩個指頭，他想干什么呀？而時在場的諸親六眷又怎么認為的？你從中感悟到了什么？"

　　于是我們緊緊抓住這一段絕妙的描寫來學習體會。嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　三、課外拓展，使人物形象更鮮明：

　　在學生一致認為嚴監生吝嗇的時候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是我摘自了原文本的一段材料加以補充，讓嚴監生這一愛財超過愛性命的形象更加鮮明。1、嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。3、他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財產，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓時，竟也舍不得銀子吃人參。讓學生讀了這些補充資料后，我又問學生："此時此刻，你又想說什么？"通過拓展資料的學習，學生一致認為嚴監生是一個愛財如命的十分吝嗇的守財奴。

　　人物描寫一組《臨死前的嚴監生》的反思  　　

　　《臨死前的嚴監生》是人教版小學語文第十冊第七組人物描寫一組三個片段中的一個。作家吳敬梓在這里用辛辣的筆觸，為我們塑造了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。作者抓住了嚴監生死前兩個指頭這一個非常經典的動作，把他愛財如命的守財奴形象刻畫的淋漓盡致。　　

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死前總是斷不了氣，是因為他前三天就已經病得說話困難了，他骨瘦如柴，氣息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，卻一個勁地伸出兩個指頭不能斷氣，讓人難以捉摸，對于家人不著邊的回答，他心里急得不得了，可就是說不出話來，只好把眼睛睜得大大的圓圓的，還咳嗽不停，最后由趙氏把謎底揭出：原來是他看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。這多燒一莖燈草，竟會使一個家有萬貫而行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。最后，趙氏一語中的，并把多余的一莖燈草滅了，嚴監生才把手垂下，登時斷氣。這種如同素描一般經過藝術夸張的描寫，把嚴監生吝嗇的形象，入木三分、淋漓盡致的展現出來了。其實，嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。　　

　　嚴監生只是世界吝嗇鬼之一，歐洲莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿爾巴貢，巴爾扎克小說《歐也妮。葛朗臺》中的葛朗臺，以及果戈里小說《死魂靈》里的潑留希金，堪稱文學中吝嗇典型。　　

　　這些吝嗇鬼形象出自亞歐不同的四個國家，涉及幾個世紀的社會生存，從一定角度概括了亞歐幾百年來歷史發展的進程。這五大吝嗇鬼，年齡相仿，脾氣相似，有共性，又有各自鮮明的個性與時代特征。簡而言之，潑留希金的迂腐，夏洛克的兇狠，阿爾巴貢的多疑，葛朗臺的狡詐，嚴監生的愛財如命，構成了他們各自最耀眼奪目的氣質與性格。　　

　　貪婪和吝嗇總是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財富時都是貪婪的，在使用財富時也都是極其吝嗇的。他們既貪婪成癖又吝嗇成鬼。　　

　　阿爾巴貢的貪婪，主要表現在他放高利貸的條款上：當他的兒子在不明真相的情況下，通過中間人向他借了一萬五千法郎，他不僅利息高，而且還附帶了一個條件：所需一萬五千法郎，貸方只有一萬二千現金，下余以舊物與首飾折付。。。。。。難怪克萊昂特看完清單后大罵：“見他的鬼！簡直是*商，殺人不見血的殺手！誰從來聽說過這種高利貸？利息高的不能再高了。。。。。。簡直是活要人命。”所以，當父子明白真相后精彩的對白：“怎么，死鬼？不務正業，走短命路的，原來是你啊？” “怎么，爸爸？傷天害理，干欺心事的，原來是你啊 ？”“死活不管，胡亂借錢的，原來是你啊？”“放印子強的，非法致富的，原來是你啊？”。。。。。。這些充分暴露了阿爾巴貢在獲取金錢時的貪婪、刻細與精明。　　

　　無獨有偶，夏洛克也是一名高利貸商人，他的貪婪集中表現在與安東尼奧的交易上，他之所以拒絕兩倍借款的還款，而堅持按約從安東尼的胸口割下一磅肉，是由于安東尼奧借錢給人時不收利息，影響了夏洛克的高利貸行業，所以他要借機報復，致安東尼于死地，好使自己在高利貸行業暢通無阻，從而聚斂更多的財富。所以當法庭調解讓借款人安東尼出兩倍甚至更多的錢償還他時，夏洛克險惡地說：“把整個威利斯給我，我都不能答應。”他就是時刻準備要從安東尼奧胸口割下一磅肉，兇殘地致安東尼奧于死地，固執而沒有絲毫的憐憫和同情。這就是不同于其他吝嗇鬼的個性。　　

　　葛朗臺的貪婪則表現在對金子瘋狂的占有欲。葛朗臺七十六歲時看見女兒把玩自己的定情物——金梳妝匣時，竟然“身子一縱，撲上梳妝匣，好似老虎撲食。”　　

　　一個“縱”和“撲”將葛朗臺對金子的貪婪、發狂形象躍然紙上。即使在生命彌留之際，他能夠睜開眼時，竟長時間用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進了極樂世界。而當神捕把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終的法事時，他竟做了一個駭人聽聞的姿勢，想把金十字架抓到手里，這最后的貪婪送了他的命。葛朗臺是可悲的，他一身用盡各種辦法貪婪的占有金子，而面對死亡卻有時那無無奈，他臨終對女兒說：“把一切照顧得好好的，到那邊向你叫帳。”這該是貪婪者最大的人生悲劇。　　

　　與這幾位貪婪者相比，潑留希金的貪婪則體現出俄國鄉村地主的腐朽沒落潑留希金的倉庫里有那么多的麥子麥粉和農作物、在堆房和燥房也充塞著尼絨和麻布、生熟羊皮、干魚以及各種蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都變成了真正的糞堆，只差還沒有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬的想石頭一樣只好用斧頭劈下來一樣。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的時候，就起床出門，走遍村里的大街小巷，而他走過的道路是用不著再打掃的。　　

　　阿爾巴貢與潑留希金是既有兒子又有女兒，但阿爾巴貢的兒子和女兒都正值青春妙齡，可他卻對他們極為吝嗇，不給他們錢花，不上他們穿衣打扮，以至于逼得兒子要鋌而走險，去借高利貸，但無巧不成書，卻借到老子頭上，不僅如此，他還讓兒子娶一個富裕媳婦，讓女兒嫁一個“不要嫁妝”的年過半百的老頭子，而自己卻要娶一個與女兒差不多年紀的美貌的姑娘。所以也就難怪兒子和女兒商量離開這個吝嗇鬼的父親，想和心愛的人遠走高飛了。　　

　　潑留希金對女兒的吝嗇似乎更甚，他家雖存錢萬貫，但女兒成婚時，他只送一件禮物——詛咒。兒子從部隊來信要錢做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。　　

　　阿爾扎克在塑造葛朗臺的形象時，主要場景是在家庭的環境中完成的。作為千萬富翁葛朗臺住在一所灰暗陰森的老房子里，樓梯踏板被蟲蛀壞了，每一頓的面包、食物，每天要點的蠟燭。他都要親自分發，一點也不能夠多。所以他的妻子和女兒經常挨餓，他搶女兒的金銀首飾，竟然把女兒囚禁，只給冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒時，便請來律師要女兒在財產文契上簽字，放棄登記 ，全部財產歸父親管理，女兒只保留需有權，歐也妮一點也不明白，就文契上簽字，父親這才放心，也是他給了女兒一個凄慘暗淡的童年，又斷送了她的青春與愛情的幸福。　　

　　莎士比亞在塑造夏洛克的形象時，不以家庭為重點，但通過女兒杰西卡不堪忍受父親的吝嗇，而攜帶著金銀財寶與心愛的人逃出家門后，夏洛克的表現更讓我們盡情體會了親情在金錢面前的軟弱無力。當夏洛克發現女兒帶著金銀珠寶逃走時，他想發瘋了一樣，在街上一路亂叫亂跳亂喊，“我的女兒！啊，我的金錢！啊，我的女兒！跟一個基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金錢！公道啊！法律啊！我的銀錢，我的女兒！一袋封好的、兩袋封好的銀錢，給我的女兒偷去了！還有珠寶！兩顆寶石，兩顆珍貴的寶石，都給我的女兒偷去了！公道啊！把那女孩子找出來！他身邊帶著寶石，還有錢。”更甚者他說：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上，我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢都放在她的棺材里！。”　　

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。　

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點。

　　2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？

　　3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。

　　3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會牽掛些什么？

　　可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語言。

　　1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？

　　五、總結寫法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會寫法。

　　作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇8

　　【教材分析】

　　嚴臨生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人。課文《臨死前的嚴監生》描寫是的嚴監生臨死前的情形。

　　【設計理念】

　　有效的課文課堂應該讓學生成為課堂的主體，讓學生在感受作品中人物形象的基礎上，體會作家描寫人物的方法，并能自覺地運用在自己的習作中。學習這篇課文，注重引導學生讀書、思考、交流、討論，在課堂教學中給學生更多發揮自己語言的空間，鼓勵學生大膽想象、發現、質疑。通過品讀語言，感悟人物形象，學習作者抓住人物的動作、神態等描寫人物的方法。

　　【教學目標】

　　1.會寫“監、侄、郎”三個生字，能正確讀寫“侄子、穿梭、郎中”等詞語，能正確讀準“監”的讀音。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，感悟嚴監生的人物形象。

　　3.通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4.有興趣閱讀如《儒林外史》《歐也尼·葛朗臺》等中外名著。

　　【教學重難點】

　　1.畫出描寫嚴監生的語句，品味嚴監生的人物形象。

　　2.學習通過動作、神態等細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【課時安排】一課時

　　【預習作業】

　　1.認識“侄、痰、揩”三個二類字，正確讀寫“監、侄、郎”三個生字。借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。

　　2.能把課文讀準確、通順。

　　3.查找有關作品《儒林外史》及作者吳敬梓的資料，并作簡單記錄。

　　4.用鉛筆畫出描寫嚴監生的語句，并在書上簡單寫下自己的感受。

　　教學過程與設計意圖：

　　一、談話導入

　　1.談話導入新課，了解作者吳敬梓作品的特點。

　　2.簡介《儒林外史》。

　　（過渡）：《儒林外史》是中國諷刺小說的開山之作，它是清朝作家吳敬梓花了近20年寫成的。在《儒林外史》中有一個場景，雖然只有區區三百多字，卻一直被人們視為人物描寫的一段“經典”。這節課就讓我們一起走進這段神奇的文字──《臨死前的嚴監生》，請大家齊讀課題。

　　①學生齊讀課題。（引導學生抓住“臨死”一詞體會，要讀得輕）

　　②老師板書課題：臨死前的嚴監生

　　③相機指導“監”的讀音，再指名讀出“監”字的另外一個讀音。

　　【設計意圖】：從學生平時讀課外書談起，拉近與學生的距離，容易激發學生閱讀古典名著的興趣。并從讀課題入手，抓住關鍵字眼通過朗讀表達感情。

　　二、初讀課文，感受“富有”

　　1.引導學生結合課文的注釋、插圖，以及課文題目下的“閱讀提示”學習課文。

　　2.學生默讀課文，把握課文內容。注意把課文讀準確、讀通順；邊讀邊想：嚴監生是個怎樣的人？

　　3.檢查預習情況。出示課件：監、侄、郎

　　①指名讀生字，相機提醒這幾個生字易寫錯的地方

　　②交流難讀懂字詞，如：監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子等。

　　4.了解課文大意。說說從閱讀提示中知道嚴監生是個怎樣的人？（有錢人）

　　（出示課件）：《儒林外史》一書中的描寫

　　他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。

　　①指名讀這句話；

　　②交流讀后感受。（引導學生感悟嚴監生家財萬貫、富可敵國。）

　　【設計意圖】：由于文中一些字詞學生較難讀懂，課前布置學生進行預習，通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學的最基本的要求。通過檢查學生的預習情況，培養學生課前預習的良好習慣。另一方面通過《儒林外史》中關于描寫嚴監生富有的句子，讓學生感受到嚴監生的富有，為下文感悟嚴監生的吝嗇打下鋪墊。

　　三、二讀課文，感受“病重”

　　（過渡語）：請同學們現在再讀課文，看看課文寫了嚴監生臨死前是怎樣的情形？大家邊讀邊畫出有關的語句，不動筆墨不讀書。

　　1.學生再讀課文，感受“病重”。

　　2.交流讀書情況：誰能用一些詞來形容嚴監生臨死前的情形？

　　（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、氣若游絲等）

　　3.出示課件：嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。

　　①指名讀句子。

　　②點評學生的朗讀情況。

　　③師根據學生讀的情況進行指導，指導朗讀的時候要讀得輕，語速稍慢

　　④引導學生結合生活實際討論：按照常理，嚴監生那么富有，如今人之將死，他應該做些什么？

　　【設計意圖】：通過感情朗讀，入情入境地讀，深入體會臨死前嚴監生病入膏肓的情形。為下文體會人物形象作鋪墊。

　　四、精讀課文，感受“吝嗇”

　　（過渡語）：同學們，《儒林外史》這部著作享譽中外，只要一說起嚴監生，大家的腦海里都會浮現出這樣的一個招牌動作，你們知道是什么動作嗎？請大家動筆用“──”畫出這個句子。

　　1.學生默讀課文。

　　2.指名讀句子。出示課件：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。

　　3.教師讀句子，學生想象畫面。（師范讀句子）

　　4.交流看到的畫面，聽到的聲音。師根據學生的回答板書：兩個指頭

　　5.理解“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”的意思，（鼓勵學生模仿咳的樣子）

　　6.聯系上下文，你們能用一些詞來形容此時的嚴監生嗎？（奄奄一息、病入膏肓）

　　7.瀕臨死亡的嚴監生卻“總不得斷氣”，這個“總”字用得好呀，說說你從中體會什么？

　　8.引導學生品讀句子，感悟嚴監生的吝嗇。

　　（生讀句子）：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。

　　【設計意圖】：引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，教給學生學習的方法──通過朗讀，聯系上下文感知語言的溫度，想象畫面，并親自演示模仿，體會當時嚴監生病入膏肓的情形，讓學生不斷積蓄形象感受，為后面體會嚴監生的吝嗇作鋪墊，滿足學生的閱讀期待。

　　9.師：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的,真難受啊，真痛苦啊，可他在難受中總不得斷氣，在痛苦中掙扎著伸出兩個指頭，到底嚴監生有什么放心不下，有什么牽掛呢？請大家默讀課文，完成以下表格：（猜測內容、嚴監生表現這兩項為學生填寫內容）

　　出示課件：

　　（1）學生默讀課文，動手完成表格

　　（2）指名匯報表格填寫情況

　　①結合表格，看看嚴監生奄奄一息，瀕臨死亡之際，他牽掛的是什么呀？

　　（兩莖燈草）（師相機板書：兩莖燈草）

　　②指名讀描寫嚴臨生的句子，其他同學想象一下，當時他心里有什么感受？（難受、焦急）

　　③指導學生帶著難受、焦急的感情把描寫嚴監生的語句讀一遍。

　　④師：同學們，嚴監生苦苦掙扎，總不得斷氣，竟然是為了那兩根燈莖！讀到這里，你想說些什么？能否找個恰當的詞送給他？（吝嗇；小氣；愛錢勝過愛生命等）

　　師板書：愛錢勝過愛生命

　　【設計意圖】：要體會嚴監生“伸出兩個指頭”的形象不是一蹴而就的，那是一個春雷慢吐的過程，通過讓學生自主讀文，品味關鍵句，從而讓學生一步一步感受到嚴監生總不得斷氣的啼笑皆非的牽掛，讓一個吝嗇鬼的形象深入腦海。

　　五、感情朗讀，體會寫法

　　出示課件：他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。

　　1.指名讀句子。

　　2.出示課件：（出示描寫嚴監生的語句，學生帶感情讀出嚴監生的吝嗇）

　　他把頭搖了兩三搖

　　兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

　　把眼閉著搖頭，那手只是指著不動

　　點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣

　　3.結合上述語句，說說作者抓住哪些方面來刻人物形象的？（生匯報）

　　師根據學生匯報板書：動作、神態

　　4.師小結：描寫人物可以從動作、神態、語言、心理活動等幾方面進行。有道是：言為心聲，但是為什么本文卻沒寫嚴監生的語言呢？我看是作者忽略了吧？（生匯報）

　　5.師小結：所以，我們在描寫人物時，還得聯系實際，選擇恰當的方法進行描寫。

　　【設計意圖】：老師有意設疑，激發學生思維，懂得描寫人物應該從實情入手，選擇恰當的方法進行描寫。

　　六、學習方法，升華練筆

　　（過渡語）：我們寫作刻畫人物的時候，抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫，相信我們也能寫出性格鮮明、有血有肉的人物來。請大家選擇自己熟悉的一個人，寫出他的特點來。

　　1.學生進行小練筆，教師巡視指導。

　　2.指名讀小練筆，其他學生點評。

　　3.師小結練筆情況。

　　【設計意圖】：把練筆輻射到閱讀課上，讓學生把習得的表達方法運用到寫作中，自自然然地體現從讀到寫，讀寫結合，訓練學生的讀寫能力，檢查學生的學習效果。

　　七、拓展閱讀

　　1.出示課件：①莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克；

　　②巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺；

　　③莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢；

　　④果戈里的小說《死魂靈》中的潑留希金。

　　2.鼓勵學生閱讀名著名篇，感受同是寫吝嗇鬼，但作者的寫法各有千秋，鼓勵學生學習不同作者的表達方法。

　　【設計意圖】：由學習本課，感受名著名篇的魅力，一方面拓展學生的知識面，激發學生閱讀名著的興趣，另一方面學習不同作者運用不同的表達方法。加強學生的課外閱讀與積累。

　　八、作業布置：1.有感情地朗讀課文。

　　2.修改堂上寫的小練筆，抄正在作文本上，并讀給家人或自己所寫的那個人聽。

　　【設計意圖】讓學生通過朗讀再次感受作者的精妙筆觸；另一方面，讓學生能根據課堂上學到的表達方法修改自己的練筆；《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，本次作業布置學生把練筆讀給別人聽，就在于讓學生與他人分享寫作的快樂，并從中獲得進步。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇9

　　（一）說教材及課程目標

　　《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。它通過描寫嚴監生臨死前的動作神態，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個活靈活現的吝嗇鬼形象。

　　本單元的學習目標是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會作家描寫人物的方法并在習作中運用。

　　新課程標準對5——6年級在閱讀和習作方面提出如下目標：1、簡單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

　　（二）說學生實際

　　五年級學生已有一定的語文基礎的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學習的興趣。

　　但作為第一次接觸白話文，有些詞語他們會比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，五年級學生野獸知識水平和認知特點的限制，也不容易理解到。

　　（三）說教學目標和重難點

　　根據教材特點、學生實際、以及課程目標特點，我設計本課的教學目標為：

　　知識目標：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；

　　技能目標：1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

　　2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。

　　其中重難點是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　（四）說教法和學法

　　根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法。

　　（五）說教學流程

　　一、導題引入

　　1.談話導入，簡介《儒林外史》

　　⑴同學們，你們平時都愛讀什么書？其實，在我國浩如煙海的文學作品上，還有許多優秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風格都受影響。知道是哪部小說嗎？

　　設計意圖：談話導入拉近與學生的距離，通過詢問他們平時讀什么書激起他們的注意力，同時隨老師進入文本。關注古典文學名著。

　　“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學生了解

　　“監生”、“貢生”、“舉人”等稱號）

　　2.感受“富有”。

　　⑴說道有錢，他可有錢啦！

　　這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。

　　⑵什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）

　　是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一個普通人家一年的用途了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是個——（大富翁，大富豪）

　　設計意圖：通過

　　二、初讀，感受嚴監生“吝嗇”

　　1.這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。

　　讀完后，你對文中的那些詞不明白？

　　弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？

　　3.感受“病重”

　　⑴是啊，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。

　　⑵好重的病哪！如果用一個詞來形容，那就是——

　　（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）

　　4.對話小結：是啊！按理說，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢啊？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！

　　三、精讀、品味“絕妙”

　　1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。

　　小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。

　　△描寫人物神態的句子

　　1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。

　　教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。

　　設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。

　　△描寫人物動作的句子

　　還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　把頭搖了兩三搖

　　把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了

　　兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。

　　設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。

　　2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。

　　3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。

　　4補白語言交流

　　⑴當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——

　　⑵二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——

　　⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——

　　⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——

　　（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）

　　設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。

　　7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？

　　四、擴展讀，激發課外閱讀興趣

　　1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：

　　（六）說教學反思

　　應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。

　　在教學中，交互式電子白板課堂教學使我更關注到學生，讓學生參與到課堂中，在設計中更體現出學生在課堂中的主體地位。

　　應用后的教學效果，學生對這種新形式和更美觀新穎的課件表現出新奇和興趣，學生的教學興趣被調動起來了。

　　教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考：新的技術帶來了教學的革命，在教學設計和資源采用中都得更加考慮到與學生的互動，學生的興趣，學生回答問題的預設等等，交互過程本身是學生課堂主體的體現，同時也形成良性循環，更加促進學生在課堂中的主體性的發揮。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

　　3、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

　　【學習重難點】學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　【教學準備】

　　1、教師：小黑板、掛圖等。

　　2、學生：閱讀《儒林外史》，收集關于作家吳敬梓的有關資料。

　　【課時安排】課時。

　　【教學過程】

　　一、課前交流，閱讀鋪墊

　　1、交流《儒林外史》的讀后體會。

　　2、教師小結：

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。

　　2、教師巡視指導學生讀書。

　　3、檢查讀書效果，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：

　　嚴監（jiàn）　諸親六眷（juàn）　兩莖（jīng）。

　　4、自讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？

　　5、學生自讀思考。

　　6、交流對人物的初步感受。

　　三、縱向聯系，感悟“吝嗇”

　　出示語段：

　　“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　1、讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？

　　（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

　　2、聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？

　　（老師故意讀漏“總”字。）

　　3、學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：

　　病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？

　　（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）

　　4、這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？

　　5、從幾個動作描寫中你體會到什么？

　　（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）

　　6、在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。

　　（讓學生體會嚴監生此時的焦急。）

　　7、此時的嚴監生又會怎樣想呢？

　　8、練習朗讀，學生評讀。

　　9、在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？

　　10、根據學生回答梳理：

　　與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖與二侄子的交流越發指得緊了把頭又狠狠搖了幾搖與奶媽的交流那手只是指著不動把眼閉著搖頭與趙氏的交流點一點頭把手垂下

　　11、從這些動作的變化中你體會到了什么？

　　（焦急的加劇與吝嗇。）

　　12、體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。

　　四、課后作業

　　有條件的同學閱讀《守財奴》中葛朗臺臨死前的片段。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇11

　　有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂"有效"，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　《臨死前的嚴監生》記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　原本以為學生會被這生動的描寫逗笑的，沒想到讀了課文后學生紛紛質疑："老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？"備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來他們根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別了。我不慌不忙故意賣了個關子說："這個問題我先不回答，你們查一查詞典，看看吝嗇和節約各是什么意思，然后由你們來解答這一問題。"不一會兒，教室里響起了恍然大悟的笑聲，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。這回學生們再讀課文，想到他把一根燈草看得比生命、親情、財產看得都重要，不僅莞爾。

　　由此，更加意識到提高課堂教學備學生的重要性。我學生個體的差異性是客觀存在的，把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是提高有效教學的重要保證。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇12

　　一、教材簡析

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設計理念

　　圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發現、質疑、創新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　三、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學關注點

　　感受嚴監生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　五、教學難點

　　體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　六、課時安排　　　1課時

　　七、課前準備　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學過程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2、補充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3、簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　（二）、導入課文

　　1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監生

　　（三）、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子

　　2.交流，達成共識

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么

　　3.學生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止

　　[以情促讀的設計行云流水，自然和諧。]

　　（五）、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態描寫。

　　神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文，理解白話文用詞的古今異義；

　　2、角色朗讀，在品讀中感受到嚴監生愛財如命的形象；

　　3、讀寫結合，學習作者抓住人物的神態、動作表現人物特點的方法。

　　【教學過程】

　　師：有一個問題要考考大家，你所知道的我國優秀古典文學作品有哪些？

　　生1：我知道有“四大名著”。

　　師：嗯，你道具體說說。

　　生1：《水滸傳》，《三國演義》，《西游記》，《紅樓夢》。

　　師：四大名——著家喻戶曉。這節課我們要來看看另外一個優秀的古典文學作品——（學生看屏幕）

　　生齊說《儒林外史》，師點擊出示作品簡介——“在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。”師誦讀作品簡介。

　　師：今天我們就來看其中的一個“讀書人”，請大家看黑板，老師把他的名字寫在黑板上。讀——

　　生齊說“嚴監（jiān）生”。

　　師：嗯，這個名字中的第二個字不念第一聲，跟老師念：監（jiàn）。

　　生齊讀：監（jiàn），嚴監（jiàn）生。

　　師：嚴監生何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看屏幕——“嚴監生家里有十多萬兩銀子，丫鬟無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。”

　　指名學生讀資料。

　　師：你會用哪個詞來形容這個嚴監生？

　　生1：非常有錢

　　師：能用一個成語來說說嗎？

　　生2：家財萬貫

　　師：這個成語來形容嚴監生真是最恰當不過了，老師把它寫下來。（師板書“家財萬貫”）

　　師：這么一個家財萬貫的嚴監生，當他臨死前又會是怎樣的情況呢？（師板書“臨死前”）來，讓我們一起來讀讀課題。

　　生齊讀課題——臨死前的嚴監生

　　師：下面讓我們自由地讀讀這篇課文，這是一篇白話文，它和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口，注意讀準字音，讀通句子，看看課文中的注釋，把難讀的地方多讀幾遍。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才大家都讀得很認真，下面看看你讀得效果怎樣？先看看大屏幕上的這些詞語，我請同學來讀一讀。

　　出示詞語：侄子    穿梭    郎中    哥子    挑掉    登時

　　諸親六眷    一聲不倒一聲    揩揩眼淚    兩莖燈草

　　一生讀以上詞語。

　　師：剛才這位同學有兩處地方讀得不是很好，你聽出來了嗎？

　　生糾正讀：“侄子”的“侄”應該是巧舌音的，“一聲不倒一聲”的“倒”應該讀第三聲。師指名剛才的學生重讀這兩個詞語。

　　師：但剛才這位同學有一個多音字讀得很好，“挑掉”的“挑”是念第三聲的。

　　生齊讀這些詞語一遍。

　　師：再來看看“諸親六眷”這個詞什么意思？

　　生：就是親戚朋友的意思。

　　師：嗯，看來字詞的問題已經不大了，不知課文讀通順了沒有呢，我請幾個同學來讀讀這篇課文。

　　幾名學生輪流讀課文，師隨機指出讀得不正確的地方。

　　師：現在回到剛才我們所提出的那個問題，看看這臨死前的嚴監生是一副什么樣子？請同學們快速瀏覽課文，找出句子。

　　生：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。（屏幕出示這句話）

　　師：此時你想到了哪些詞語來形容此時的嚴監生？

　　生1：嚴監生他病得很重

　　師：也能不能用一個成語來形容他的這副樣子？

　　生2：生命垂危

　　生3：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”這個成語來形容此時的嚴監是最合適的了。你能用奄奄一息這種狀態把這句話再讀一遍嗎？（生讀句子，師板書“奄奄一息”）

　　師：就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）的嚴監生，卻總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭，什么意思呢？（師板書“兩個手指”）面對嚴監生的那兩個手指，家人們紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子，并四人小組合作填一填表格。

　　猜的人

　　猜測

　　寫出嚴監生的反應

　　頭

　　手 

　　大侄子

　　兩個親人

　　二侄子

　　兩筆銀子

　　奶媽

　　兩位舅爺

　　趙氏

　　兩莖燈草

　　生1：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

　　教學過程：

　　一、簡介《儒林外史》，導入

　　1、《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。

　　2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

　　3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。

　　二、初讀感知，了解內容

　　請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎么樣了？（將死了）臨死前的他做了什么？（伸出了兩個指頭）

　　1、交流反饋。

　　2、誰能連起來講一講。

　　三、重點感悟人物形象

　　1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？

　　《儒林外史》第五回節選：

　　●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　你了解到他家境怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。

　　2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

　　奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）

　　這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

　　當聽到大侄子這樣的猜測是 ，嚴監生非常的                         。

　　當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　這一次的反應又有什么不同嗎？

　　沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

　　你們呀！怎么就不明白我的心思呢?                          

　　當趙氏走去挑掉一莖燈草時——

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　《臨死前的嚴監生》教學過程及反思

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

　　教學過程：

　　一、古詩引入，簡介《儒林外史》

　　1、出示古詩：示兒

　　這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什么?

　　（反思：由于學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用并不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）

　　2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。

　　板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

　　3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。

　　（設計此環節的目的是）

　　4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閱讀提示。

　　5、從閱讀提示中你了解到了哪些關于嚴監生的哪些信息？

　　6、嚴監生到底有多少錢？

　　出示：嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　從這段文字中你感受到了嚴監生是個……（大富翁）

　　（從嚴監生的家境入手，了解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）

　　二、初讀感知，了解內容

　　請同學們自由地讀讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　1、交流反饋。

　　出示詞語：諸親六眷  郎中  哥子  醫家

　　兩莖燈草  揩揩  挑掉

　　一聲不倒一聲    登時

　　指名讀，正音。

　　* 文中稱男孩子為     ，稱中醫的醫生為         ，又叫         ，所有的親戚，叫        。

　　* 再不回頭         ，一聲不倒一聲：         ，登時：         。

　　2、課文主要講了誰？怎么樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?

　　3、連起來說一說。

　　三、細讀課文，重點感悟人物形象

　　1、哪些地方在寫嚴監生的病情十分嚴重？

　　* 自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。　　　　

　　* 到了中秋已后，醫家都不下藥了。　　　　

　　* 病重得一連三天不能說話。　　　　

　　* ?嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救藥……）

　　2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？

　　（是為了兩莖燈草）

　　你怎么知道的？(兩個指頭)

　　就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸著兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對于萬貫家財的他簡直就是“九牛一毛”，然而在嚴監生的眼里，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。

　　出示：《儒林外史》第五回節選：

　　便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也舍不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。

　　（通過閱讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）

　　四、回讀課文，學習寫法

　　1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

　　奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）

　　這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　2、引讀交流：

　　1)看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

　　當聽到大侄子這樣的猜測是 ，他的反應如何？

　　此時的嚴監生心里非常的                         。

　　2)當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　?      他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）

　　他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　這一次的反應又有什么不同嗎？

　　嚴監生的心里是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言啊！

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……

　　終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　（此處環節過于繁瑣，造成了繁復的一問一答）

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循著這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，了解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶著學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式占的份量比較大。

　　由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得舍棄，也是一大毛病。第四，對于提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪里？嚴監生吝嗇的形象已經深深地扎根在了我們的頭腦之中。那么吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什么來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。

　　總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇15

　　《臨死前的嚴監生》教學反思

　　《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　當我問學生這個人給你留下了什么印象時,很多學生都說他"吝嗇", 我表示贊同,  沒想到一個女生質疑：“老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？”  備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別了。 我于是問了學生吝嗇和節約各是什么意思 ，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。于是我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,并根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.  學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是所謂的吝嗇. 。

　　由此，我更加意識到備學生的重要性。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢

　　《臨死前的嚴監生》教學反思

　　上個星期學校舉行了三年內新教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　本文是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。這一節課我的主要教學任務是通過抓住動作、神態描寫來感受嚴監生這一個鮮活的人物形象，同時學習作者抓住細節描寫刻畫人物的方法。

　　在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對于嚴監生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。

　　還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇16

　　第一課時《臨死前的嚴監生》

　　教學預設方案及專家評議

　　浙江省金華市賓虹小學  賈洪華

　　【設計說明】

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。

　　設計教學的時候以感知人物形象和品讀課文語言為主線，力圖通過閱讀教學的基本方法和策略，通過對文本的研讀達到理解作者寫作意圖感受作者寫作方法，達到語言文字的積累和應用。

　　另外意圖在閱讀教學中進行探究性學習的實踐，引導學生通過自主的探究性學習和教師依據探究性學習的方法和策略進行的相應指導，體悟文本。

　　【課時目標】

　　通讀本片段，實踐據意定音、利用注解等語言文字學習應用的基本能力。運用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結合補充材料辨析人物形象。體會作者的寫作意圖和寫作手法。

　　課前談話

　　1.古人說，觀其言，察其行而知其人。請大家仔細地觀察一下我，說說我是個怎樣的人。

　　2.你們根據自己的觀察，認為我是個這樣的人！不知道大家能不能根據我的描述說出他們是什么人？（追問出自什么書，表演這個人物的經典動作。）

　　（1）足智多謀，神機妙算，手持鵝毛扇。

　　（2）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死猛虎。

　　（3）戴寶玉，住庭院，一生風流，臨了出家。

　　（4）石中生，石中長，一朝蹦出，學會七十二變。

　　3.這些人物大家能一猜即中，說明了這些人物描寫得極其成功，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將通過語言文字來認識另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。

　　一、知題

　　1.今天我們要學習的課文是五年級下冊第七單元第22課《人物描寫一組》，課文向我們呈現了這三個人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴監生的圖像）的舉手。

　　2.今天我們就先來認識大家最不熟悉的一位（教師板書：嚴監生）。齊讀。

　　（1）在這監念第四聲（板書拼音），他叫？

　　（2）其實他的真名叫嚴致和，監生是指——（出示：明清兩代稱在國子監（jiàn）讀書或取得進國子監讀書資格的人為監生）。

　　（3）古人在稱呼人的時候習慣在姓的后面加上對方的身份，以表示尊重。所以嚴致和又可以稱呼為——嚴監生。假如當時我也在國子監讀過書或者取得進國子監讀書的資格，人們就會怎么稱呼我？

　　3.嚴監生是個怎樣的人呢？我們來看看他臨死前的情形。（板書：臨死前的）

　　二、知文

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　（1）大聲讀，讀準音，讀通文。

　　（2）對照注解，理解疑難詞語。

　　2.指名兩位位學生讀課文，教師正音。

　　（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時等讀音有錯的及時提醒糾正。

　　（2）出示：挑掉一莖

　　a請你再讀這個詞，這個字有兩個讀音——出示：兩個讀音。

　　b在這到底念什么呢？《新華字典》中關于它一共有9種解釋。

　　c課文中應該念哪個音？應該是那種解釋？

　　d多音字的讀音要根據意思來確定，下面我們馬上就來試試。

　　出示——選擇正確的讀音打“√”：

　　挑（tiāo  tiǎo）選   挑（tiāo  tiǎo）掉一莖燈草

　　挑（tiāo  tiǎo）了挑燈心    挑（tiāo  tiǎo）錯

　　e反饋：看正確答案，有錯的改過來。

　　（3）讀完課文，對照著注解，你已經弄清楚哪些詞語的意思？

　　這篇文章寫于清朝，那時候的說話方式與我們現在有很多不一樣，所以有很多我們現在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。

　　3.嚴監生是個怎樣的人呢？

　　出示：作者筆下的嚴監生是個                      的人（請用一個詞語來形容）。

　　4.教師巡視發現——指名板書。

　　三、知人

　　1.大家通過自己的閱讀，認為嚴監生是這樣的人，通過閱讀有了自己的觀點，很好！可是，誰的理解更準確呢？作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人呢？

　　2.請看他臨死前——（出示：課文插圖——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）

　　（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？

　　（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手——引導學生齊讀。

　　3.對這個動作，他的家人們怎么猜呢？指名說，隨機出示。

　　（根據學生回答出示：兩個親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）

　　4.嚴監生對于大家的猜測，有哪些反應？快速默讀課文，把描寫嚴監生反應的句子劃出來。

　　5.這四個反應哪個讓你印象最深刻？為什么？

　　預設根據學生回答隨機進行教學：

　　●他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　（1）此時嚴監生的心情怎樣？

　　（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動作中可以體會到此時的嚴監生心里非常著急！

　　（3）誰來帶著這種體會讀一讀？

　　（4）這些動作寫得很傳神，不僅能讀出感覺來，還能演出味道來。誰能演示一下嚴監生的這三個動作？

　　（5）如果現在嚴監生能喊的話，他會喊些什么？

　　（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很嚴重了？

　　●眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　（1）剛才是總不得斷氣，現在為什么登時就沒了氣？

　　●他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　（1）那此時嚴監生的心情是怎樣的呢？

　　（2）放棄了嗎？為什么？

　　●他把頭搖了兩三搖。

　　（1）這時候的動作誰來演示一下？

　　（2）為什么這樣搖頭啊？（引導學生體會到病重。）

　　6.假如趙氏也沒猜對，嚴監生會怎么樣？當最終撐不住了，他死的時候又會是什么樣呢？

　　7.原來，這一直舉著的兩根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然僅僅是——？

　　四、知心

　　1.是不是他家里很窮？

　　2.學生反饋（提醒學生課文的閱讀提示是幫助我們學習的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）

　　3.在小說原文中也有關于他家境的描述，請大家看一下——

　　出示——第五回節選：

　　●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　看到這你有什么問題想問嗎？

　　4.既然他這么有錢，那為什么點兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們再來重新思考作者筆下嚴監生到底是個怎樣的人。

　　5.現在有同學認為一開始自己用的詞并不確切，想來調整一下嗎？你認為還有誰的詞也可以調整一下？（追問為什么要擦去？）

　　預設指導要點：

　　●節約

　　a節約是美德，我們大家要提倡。詞典中對它的解釋是節制不必要的花費。那嚴監生的行為能不能稱為節約？為什么？

　　b那么和節約要表達的意思一樣的是哪些詞語也可以一并擦去？

　　c吝嗇呢？吝嗇是指過分愛惜財物而不用，小氣，對于嚴監生這么一個小氣到了家的人，吝嗇絕對適合他啊！

　　●愛財如命

　　a如是如同一樣的意思，愛財如命就是什么意思？

　　b對于一個人來說，生命是重于一切的，可是，對于嚴監生來說，命和錢財哪個重要？

　　c所以啊！對于嚴監生來說，愛財是勝過、超過、重于命啊！

　　●    堅持——此時他為什么而堅持？你覺得嚴監生這堅持值得嗎？

　　●    幽默——什么讓你覺得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫了一個讓你覺得他幽默、滑稽的形象啊！

　　●    對于其他文本中未曾表達的詞語——課文中有說到嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時候，這些詞語就不合適用來評價課文中的人物。

　　小結：對啊，作者筆下的嚴監生就是這么一個吝嗇、愛財的守財奴啊！

　　五、知法

　　1.現在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？

　　2.作者寫得最精彩的是什么地方？對，就是這些精彩的動作描寫勾勒出了一個經典的嚴監生，讓我們再來仔細品讀品讀這幾處精彩的動作描寫吧！（師生配合讀）出示——四次動作描寫。

　　3.精彩的動作描寫讓我們讀得是津津有味，嚴監生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，而是這樣呢？

　　出示——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　這個故事還會如此精彩嗎？為什么？

　　4.這就是作者獨具匠心的寫法，通過親人們一而再，再而三地猜錯，層層鋪墊，讓嚴監生這個人物形象深深地刻在了每一個讀者的腦海中啊！讓我們再一起來讀讀這幾處描寫，體會體會作者這獨具匠心的層層鋪墊式的寫法吧！

　　5.閱讀不僅要走入人物，還要走入作者的內心。當你現在再讀著這些語句，你能感受到作者對待嚴監生是一種怎樣的態度嗎？（預設通過學生回答引領到：在作者筆下，嚴監生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）

　　6.這部小說最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個個鮮明的人物形象，嚴監生就是其中的一個代表人物。知道這個故事選自哪本著名的小說嗎？出示：《儒林外史》——作者：吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來，這本小說先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說的精彩程度不言而喻。同學們，馬上就是暑假了，趁著這快樂的暑假，大家去把這本小說找來讀讀，相信你一定會有更大的收獲！

　　【課后評議】

　　課后全國多位知名專家，如吳立崗、柯鞏標、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對本課的教學以及由本課教學引發開的關于小學語文教學的一些思考展開了熱烈的小組議論，關于小學語文教學思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見如下：

　　賈老師執教的《臨死前的嚴監生》一課，密切關注“知識主體”和“學生的情況”，呈現了學習的真實狀態，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物的特點，品鑒作者的描寫的手法。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂增量明顯。

　　崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學，要重表達的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內容情感不夠，還要通過語言文字去體會表達方法。高段不同文體的閱讀，小說的閱讀要抓形象，要抓典型環境中的典型人物。賈老師順應孩子的需要拾級而上，循循善誘，較好地遵從了學習的一般規律。但是這兩節課的不足之處——這個吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應當引領孩子們去評判這么一位吝嗇鬼形象。

　　柯鞏標：整個教學的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點，再品言行。賈老師采用歸納法，通過老師的幫助，學生的觀點修正。郝老師用了細微詞語中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對于賈老師這一課，我提出一些個人的改進建議：去思考這么多人物的在場到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進一步理解人物內心，次要人物不容忽略。通過次要人物讓主要人物豐滿起來。另外，當學生寫詞語展示對于嚴監生初步印象的時候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學生最后的辨析。

　　李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點，帶有鮮明的小學高段閱讀課特點，五六年級就是要培養自己讀書能力。賈老師的課亮點很明顯，尊重了學生起點，展示了學情，但是在再次帶著問題閱讀的時候，老師的話太多了，幫助學生理解得太多了。最后的結論還是太統一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學生存在不一樣的觀點，引導他們課后自己去找小說來看。

　　孫雙金：文本的價值在什么地方？我覺得是不是可以考慮一些寫作手法，比如典型人物的塑造，通過典型行為和典型環境的塑造。以及對比的手法，多和少的對比，人和草的對比。閱讀應當是“好讀書，不求甚解。”求甚解就是過猶不及，語文教學是求適當見解。小學生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點，目標意識，一課一得。要問題對話，學習就是要有問題。要學習表達。教學方法要因文而異。

　　吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節基于問題式教學——拋錨式教學，從一個個拋出的問題來引領課堂教學的前進。賈老師找到了一個很好的錨，嚴監生到底是個怎樣的人，這個問題統領了課堂教學，整節課學生都圍繞著這個問題進行學習，目標意識非常明確，而且也是符合本文的教學。但是，賈老師除了這一個大錨之外，還出現了一些小錨，就顯得較為細碎。

　　趙士英：從這兩個老師的課上來看，五光十色，充滿了老師們的精心思考，但是同樣也暴露出一個問題，就是到底怎樣的語文課才是真正意義上的語文課。我個人感覺是整個語文課程出了問題。語文教學缺少課程教學理論的支撐，課堂教學模式幾乎沒有逃脫一個模式。這幾年聽了不下千節的課，這一點暴露得非常明顯。我們急需思考語文課程體系的問題。

　　鄭宇：賈老師的課上有一個非常適合讀寫結合的點放過了，很是可惜。就是加入趙氏也沒猜對，那嚴監生又會是什么樣的動作和表情呢？這時候如果讓學生去寫一寫，既感受了人物內心，又運用了本節課教學上的重點——人物描寫方法，豈不是一舉兩得。

感受人物形象 學習表達方法——《臨死前的嚴監生》教學設計 篇17

　　一.課題導入，整體感知文本

　　1.今天我們一起學習《人物描寫一組》的第二個片段，板書課題。一起讀讀題目。  追問：片段講的是什么時候的嚴監生呢？   強調臨死前。

　　2.設想一下一個人在臨死前會想些什么？

　　預設：想活下去。  我的遺產怎么辦呢？  還想做的一些事情。

　　小結：這些都是一般人臨死前的想法，你在預習時了解到嚴監生臨死前是什么想法嗎？

　　3.打開書，看到這個片段，快速地瀏覽內容，想想嚴監生臨死前最牽掛的是什么？兩莖燈草

　　4.理解什么是燈草。在預習時你對燈草有了解嗎？在古代燈草是用來照明的，它非常地便宜，相當于一盒火柴里一根火柴的價錢。

　　二.解決預習，深入課文內容

　　1.過渡：你們在預習時除了燈草的了解外，還對課文內容有什么理解？現在我們一起交流自己的預習成果。

　　2.出示預習提示，可以根據預習提示來說，也可以根據自己的理解來說。

　　（1）片段的出處，作者   （你是從哪里知道的？能抓住預習提示中關鍵的語句，這是個很好得預習方法。）

　　（2）臨死前得嚴監生給你留下了什么印象，從什么地方看出來？（吝嗇，板書）（追問：還從哪些地方看出他得吝嗇？）

　　（3）片段運用了哪些寫作方法？(通過課文預習，自己歸納出寫作方法，真不錯)

　　（4）他家非常有錢。（了解了他的家庭情況）

　　（5）什么是“監生”（你是怎么知道的？能通過注解，進一步理解課文內容，這也是不錯的預習方法。）

　　3.根據課文內容提出問題提出問題

　　看來同學們不僅掌握了預習方法，還能運用這些方法對課文進行自學理解。那在這個過程中，你有沒有遇到不太明白，有疑惑得問題呢？

　　預設：（1）為什么只有趙氏明白嚴監生的想法？

　　（2）為什么要指兩個指頭？（能抓住細節提問，真不錯！）

　　（3）家里這么有錢為什么還會為兩莖燈草費這么大得勁？(有自己的想法)

　　（4）嚴監生是個怎樣的人呢?

　　（5）為什么沒有嚴監生的語言?

　　（6）為什么聽了奶媽的話他要狠很地搖頭？(讀書真仔細，這么小的細節都能被你發現)

　　板書：  趙氏兩個指頭

　　怎樣的人狠搖頭

　　費這么大的勁

　　沒嚴的語言

　　4.解決問題

　　看來，你們真會預習，不僅能從內容上來理解，還從（詞句表達）具體細節

　　來說。這些問題中，有沒有你能解決的呢？

　　預設：（1）理解“兩個指頭”（這兩個指頭指的是什么？從兩個指頭中你看出了什么）

　　（2）狠狠搖頭（通過搖頭你能感受到他當時的心情嗎？他著急什么?） （3）只有趙氏明白嚴監生的想法（想想趙氏和嚴監生的關系）

　　（4）為什么沒有嚴監生的語言？（他已經病得不輕了。你能用一詞來形容他的病情嗎？）

　　三，抓住典型情節，探究寫法

　　1.臨死前的嚴監生非常的吝嗇，作者沒有用一個吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。請你們勾畫出描寫嚴監生臨死前的句子。

　　2.生說，課件出示

　　3.自己小聲的再讀讀這5句，看看你有什么發現？（動作）

　　4.再看看親人們對嚴監生說話時他的三次搖頭，這些句子向我們傳達出了一個什么信息？（親人們都沒有猜對他的意思）

　　5.既然都是寫搖頭的動作，表達的意思相同，這三次搖頭有什么不同？（變化）

　　6.看來這三次搖頭是有變化的，作者為什么要寫出三次搖頭不同呢？請你們找出親人們對嚴監生說的話以及嚴監生搖頭的句子。自己先讀一讀，想一想。

　　7. 第一次搖頭：從嚴監生的第一次搖頭，你能猜出他想對大侄子說些什么嗎？

　　預設：你能體會到嚴監生的心情嗎|

　　請你來讀出他的著急。

　　為什么“搖”字搖加強語氣來讀？ 誰來試試？

　　8. 再來看看第二次搖頭，從這里，你還能感受到他什么心情？（失望）

　　預設：從哪里體會到的？（能抓住關鍵詞來體會真不錯）

　　就請你讀讀這句，讀出他的失望。

　　多么失望的嚴監生啊，你能猜出此時他想說些什么嗎？

　　9. 再看看第三次搖頭，面對親人們都沒有猜對他的心思，此時他的心情又是怎么樣得呢？你能猜出他想對奶媽說些什么嗎？

　　10.同學們體會得真好。作者抓住了嚴監生臨死前的典型事例，動作變化的典型細節，把一個吝嗇鬼的形象刻畫得活靈活現。讓我們一起再來感受一下，老師讀親人們的話，你們讀嚴監生得動作，把那份急，那份擔心讀出來。

　　11.回想一下，通過剛才的學習你知道了哪些寫作方法？

　　板書：典型事例 典型細節

　　這個片段寫了嚴監生什么特點？抓住了怎樣得典型事例呢？主要寫了他哪些典型細節呢？這就是一個杰出作家的不同非凡之處，寫一個人的吝嗇，無需多動筆墨，就抓住嚴監生臨死前的典型情節，通過動作變化的典型細節就把人物的吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。

　　四，寫作運用

　　1.過渡：我們寫作文的時候也要這樣，抓住典型情節，通過典型的細節，刻畫出人物特點。

　　2. 昨天老師布置了讓你們去觀察身邊同學得特點。現在我們分組交流，找出最能反映出這個同學的典型事例，以及典型的細節，突出這個同學的特點，由組長執筆，共同完成寫作提綱

　　寫作提綱：

　　人物特點          典型事例   典型細節(動作,神態,語言,心理活動) 

　　3.小組內交流（好吃狗，qq迷，游戲迷，體育迷），完成提綱。

　　4.全班交流  （預設：你想寫同學的什么特點？想到了哪些事列？

　　他哪一點給你們留下了深刻的印象？）

　　5.趕快拿出本子自己寫一寫。注意只抓住一個典型事例寫一個小片段。

　　6.寫后交流，生評議。

　　7.小結：今天，我們通過《臨死前的嚴監生》的學習，進一步學會運用了人物描寫的方法，并能抓住典型的情節，通過典型的細節描寫，突出人物的性格特征。希望你們靈活運用這些寫作方法，寫出更優秀的文章。