《臨死前的嚴監生》說課（精選15篇）
《臨死前的嚴監生》說課 篇1
（一）說教材及課程目標
《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。它通過描寫嚴監生臨死前的動作神態，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個活靈活現的吝嗇鬼形象。
本單元的學習目標是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會作家描寫人物的方法并在習作中運用。
新課程標準對5——6年級在閱讀和習作方面提出如下目標：1、簡單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。
�。ǘ┱f學生實際
五年級學生已有一定的語文基礎的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學習的興趣。
但作為第一次接觸白話文，有些詞語他們會比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，五年級學生野獸知識水平和認知特點的限制，也不容易理解到。
�。ㄈ┱f教學目標和重難點
根據教材特點、學生實際、以及課程目標特點，我設計本課的教學目標為：
知識目標：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；
技能目標：1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。
2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。
其中重難點是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。
�。ㄋ模┱f教法和學法
根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法。
（五）說教學流程
一、導題引入
1.談話導入，簡介《儒林外史》
⑴同學們，你們平時都愛讀什么書？其實，在我國浩如煙海的文學作品上，還有許多優秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風格都受影響。知道是哪部小說嗎？
設計意圖：談話導入拉近與學生的距離，通過詢問他們平時讀什么書激起他們的注意力，同時隨老師進入文本。關注古典文學名著。
“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學生了解
“監生”、“貢生”、“舉人”等稱號）
2.感受“富有”。
⑴說道有錢，他可有錢啦！
這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。
⑵什么感覺？（家財萬貫��！富得流油�。「豢蓴硣。。�
是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一個普通人家一年的用途了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是個——（大富翁，大富豪）
設計意圖：通過
二、初讀，感受嚴監生“吝嗇”
1.這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。
讀完后，你對文中的那些詞不明白？
弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？
2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？
3.感受“病重”
�、攀前�，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。
�、坪弥氐牟∧�！如果用一個詞來形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）
4.對話小結：是啊！按理說，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢��？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為��！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！
三、精讀、品味“絕妙”
1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。
小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。
△描寫人物神態的句子
1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。
教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。
設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。
△描寫人物動作的句子
還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
把頭搖了兩三搖
把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了
兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。
設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。
2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。
3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。
4補白語言交流
�、女敶笾蹲硬聹y，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——
�、贫蹲幼呱锨皝韱柕溃�“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——
⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——
⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——
�。ㄐ〗Y：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）
設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。
7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？
四、擴展讀，激發課外閱讀興趣
1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：
（六）說教學反思
應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。
在教學中，交互式電子白板課堂教學使我更關注到學生，讓學生參與到課堂中，在設計中更體現出學生在課堂中的主體地位。
應用后的教學效果，學生對這種新形式和更美觀新穎的課件表現出新奇和興趣，學生的教學興趣被調動起來了。
教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考：新的技術帶來了教學的革命，在教學設計和資源采用中都得更加考慮到與學生的互動，學生的興趣，學生回答問題的預設等等，交互過程本身是學生課堂主體的體現，同時也形成良性循環，更加促進學生在課堂中的主體性的發揮。
《臨死前的嚴監生》說課 篇2
教材分析：
《臨死前的嚴監生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說吳敬梓的《儒林外史》。課文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的吝嗇鬼形象。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2.體會人物的動作、神態等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
3.激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：學習通過動作、神態的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
教學準備：學生：收集《儒林外史》、吳敬梓的有關資料。
教學流程：
一、交流資料，導入
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2.簡介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。
3.簡介吳敬梓
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
4、出示課題《臨死前的嚴監生》。
（設計意圖：搭建一個讓學生課外收集資料的交流平臺，有助于調動學生的收集資料的興趣，同時也為解讀文本做好鋪墊。）
二、初讀課文，了解主要內容
1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀正確，讀流利。
2.指名學生朗讀，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。嚴監（jiàn）諸親六眷（juàn）兩莖（jīng）
3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。
（設計意圖：“有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生”是要面向全體學生。主要內容是落實新課標中高年段語文目標，培養學生的概括能力，整體把握課文。）
三、再讀課文，初步感知
1.默讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？
2.學生自讀思考。
3.交流對人物的初步感受。
四、細讀課文，感悟“吝嗇”
（一）自由讀文，畫出文中最能體現嚴監生吝嗇的語句，并做好批注。
（二）指名匯報，相機出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
1.讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2.聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）
3.學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）
4.這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？
5.從幾個動作描寫中你體會到什么？
�。▋筛鶡粜静荩谷蛔屌R死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）
6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。（讓學生體會嚴監生此時的焦急。）
7.此時的嚴監生又會怎樣想呢？
8.練習朗讀，學生評讀。
9.在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？
10.根據學生回答梳理：
與大侄子的交流
伸出兩個指頭
把頭搖了兩三搖
與二侄子的交流
越發指得緊了
把頭又狠狠搖了幾搖
與奶媽的交流
那手只是指著不動
把眼閉著搖頭
與趙氏的交流
點一點頭
把手垂下
11.從這些動作的變化中你體會到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）
12.體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。
�。ū窘虒W設計主要是引領學生全身心地與文本展開對話，學會獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。抓住動作和神態的描寫，體會人物的特點，探究嚴監生這個人物的精神世界。）
五、體會寫法
1、作者吳敬梓通過描寫人物的動作和神態，生動地刻畫了嚴監生吝嗇的特點。
2、師出示幾組《儒林外史》描寫人物動作和神態的片段，讓學生說說從中感受到的人物特點。
2、小練筆，幫助學生學習抓住動作和神態描寫來突出人物特點。
六、課外拓展
閱讀《儒林外史》。
《臨死前的嚴監生》說課 篇3
一、單元重點簡析
1、感受作家筆下鮮活的人物形象
2、體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習作中運用
二、文本簡析
嚴監生是名著《儒林外史》里經典的吝嗇人物�！杜R死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。
三、學習對象分析
1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。
2、五年級學生對通過神態、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。
3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
四、教學目標和重難點
結合本單元的編排意圖、教學目標及學情，我將本節課的教學目標定為：
1.正確、流利.有感情地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。
2.理解課文內容，了解作者抓住人物的動作、神態.心理活動等描寫人物的方法。
3.激發學生閱讀名著的興趣。體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。
重難點：體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。
五.教法和學法
根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法
六.設計理念
1、圍繞課文的重點、難點，我力求落實了“學生是課堂主人”的教學理念，讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。我從學生真實閱讀的角度，不求深，不求遠，扎扎實實領會編者的意圖，扎扎實實投入文本的學習，扎扎實實體味人物形象，扎扎實實感悟文章的寫法，讓學生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓練、運用和語言素養的提升。
2、盡力突顯“讀悟結合，讀寫結合”。 著名作家老舍爺爺曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”嚴監生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標志。我通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學的支點落在“兩個指頭”這個經典的特寫鏡頭上，落在作者對人物神情、動作的細致描寫上，從理解、體味、內化再到運用，把人物形象上的巨大的創造力，深深地刻在學生的心里。
3、努力體現“把書讀薄，把書讀厚”。初讀課文，我讓學生用自己的話說說課文講的是嚴監生臨死前的什么事，培養學生的概括能力。讀悟過程中，我引導學生根據嚴監生的動作、神態揣摩揣摩內心世界，從而學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎上，我推薦學生閱讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學生的閱讀儲備。
七.教學l流程：
(一)、談話導入，交流《儒林外史》。
1、復習舊課
�。�1）小嘎子給你留下了什么印象？
�。�2）作者通過什么方法將這個可愛形象躍然紙上的？（動作.心理活動等描寫）
【設計意圖：交流自己上節課讀過的人物形象，為新課的學習奠定了良好的基礎；有效地激起學生閱讀的期待，學生便能產生欲罷不能，不讀不快的心理。】
2.讀“閱讀提示”，交流獲得的信息。
3、我們今天要學習的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監生。板書課題。區別“臨”和“監”，這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。（古代對讀書人的一種稱號）
【設計意圖：通過交流閱讀提示及搜集到的資料，學生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴監生這一人物形象有了初步的了解�！�
(二)、熟讀課文，感知故事大意。
1、師：借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導學生讀書。
2、檢查讀書效果。
出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉、
齊讀正音，要求讀準確讀出節奏。這些詞語中你有不理解的嗎？
理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑媽嗎？那你就是他們的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古時就叫哥子。）兩莖（實物理解“兩莖燈草”。）
書寫生字：監、侄、郎。（在方格中書寫）
讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。
3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭
【設計意圖：五年級的小學生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，有利于培養學生整體把握的能力。】
(三)、 聚集重點，感悟人物形象。
1、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
2、指名讀諸親六眷作出的猜測。
他們猜對了沒有？
出示句子
第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
——還是兩根手指，真是白思不得其解��！那么，同學們，嚴監生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？扳書：兩莖燈草
3、一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴監生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴監生？
補充嚴監生相關資料：
嚴監生究竟是何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看——
第五回節選：
●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。
4. 同桌合作讀句子，根據嚴監生動作、神態的變化揣摩揣摩他的心情。
【設計意圖：理解嚴監生的性格特點并不難。這個環節的設計，抓住了他“兩個指頭”這個關鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學生在讀中理解嚴監生的吝嗇形象】
(四)、回讀課文，品味作者語言。
1、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監生是怎樣的形象，從中你發現了什么？（體會作者人物動作神態的細致描寫。）
2、引讀交流：
當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——
句子一：他把頭搖了兩三搖。
l盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
l對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
l所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
l他的的反應與前一次有什么異同嗎？
l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
l融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
l這一次的反應又有什么不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時的是嚴監生有口不能言��！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：
l你們呀！怎么就不明白我的心思呢?
當趙氏走去挑掉一莖燈草時——
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
l那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。（趙氏為什么一言中呢？出示資料）
【設計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。
4.學生根據嚴監生的動作、神態猜測出他的心理活動，選擇一處在課本文段旁寫下來。
大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。他想： 。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他想： 。
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想： 。
�。�2）組織交流。
【設計意圖:嚴監生本人不能說話，但是嚴監生的動作.神態在說話，填白心理描寫就是凸現作者方法之巧妙，遣詞之精妙。】
(五)、總結寫法，激發閱讀興趣
1、總結寫法：今天學習的這個故事，給你留下印象最深的是什么？
師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。
2. 激發閱讀興趣
（1）推薦閱讀《儒林外史》
（2）初識歐洲文學中四大吝嗇鬼，激發閱讀興趣
【設計意圖：由課內閱讀延伸到課外閱讀，能激發學生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學生的閱讀能力。】
(六).作業
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
(七).板書設計：
臨死前的嚴監生
兩個親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草！
吝嗇、小氣 動作、神態描寫
《臨死前的嚴監生》說課 篇4
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？
3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》
《臨死前的嚴監生》說課 篇5
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。
教學過程：
一、談話導入
1、交流《水滸傳》里的人物特點。
2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？
3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生
二、熟讀課文，感知故事大意。
1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？
2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。
3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？
三、 聚集重點，感悟人物形象。
1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？
2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
3、一般人死前會牽掛些什么？
可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。
四、回讀課文，品味作者語言。
1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？
五、總結寫法，拓展閱讀。
1、讀句子，體會寫法。
作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。
2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會
末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”
3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》。
《臨死前的嚴監生》教學反思
今天舉行了語文教師課堂教學展示活動，我教學了《臨死前的嚴監生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。
在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時，我盡量備得詳細，老師說的過渡語，學生可能出現的回答我都進行了預設。如在體會嚴監生病情的嚴重時，如果學生沒有在1至7句中體會，而是講到“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復的琢磨。整節課中我認為最好的設計是兩個想像說話，一是在三個親人猜測錯誤時請學生想像嚴監生可能會對他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請學生想像嚴監生可能會對趙氏說些什么？這兩個想像說話訓練有助于學生進一步地走進嚴監生的內心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學生對于嚴監生的三次動作體會得還不到位，一次比一次著急這樣一個過程在教學時沒有體現出來，如果在教學時課件單獨把這三句出示出來的話再讓學生體會的話可能會好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點沉悶，教師的語言沒有隨著上課的節奏而起伏。三是教師對學生的評價不到位，表現為評價比較單一以及對學生的回答沒有進行歸納或者提升，教師只起到了一個串聯的作用，這也導致了學生對文本體會得不夠深刻。
還是應該感謝這次活動，給了我一個鍛煉的機會，也讓我認清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
《臨死前的嚴監生》說課 篇6
教學目標：
1、認識四個生字：監、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態的描寫方法。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
教學重難點：感受嚴監生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學過程：
一、導入：
師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監生）
師：請同學們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死前是一種怎樣的情景？
（生自由朗讀數遍）
�。ㄖ付嗝麑W生讀）
師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。
�。ǔ鍪驹~語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）
三、精讀課文，感受形象
師 ：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。
�。◣煼鹤x課文，生想象畫面）
師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個）
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子。
�。ǔ鍪菊n文插圖，學生仔細觀察）
師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？
師：作者對嚴監生臨死前的動作、神態做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
�。ㄐ〗M交流）
師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、和神態？
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師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。
師：讀得真好！嚴監生就因為兩莖燈草而久久不咽氣。那么，你能猜出他在兩個侄子說完話后、奶媽說完話后、趙氏說完話后分別想什么嗎？
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。
師：這是多么可笑而可悲的嚴監生！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時，你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴監生師個地地道道的守財奴。
（板書：嚴監生：守財奴）
四、朗讀課文
師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。
五、體會寫法
師：讀的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們如臨其境的感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？
生：動作、神態描寫。
�。ò鍟簢辣O生：守財奴——動作、神態描寫）
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？
生：因為他病重得一連三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。
六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。
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七、課堂練習
寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態描寫。
《臨死前的嚴監生》說課 篇7
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂"有效"，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
《臨死前的嚴監生》記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。
原本以為學生會被這生動的描寫逗笑的，沒想到讀了課文后學生紛紛質疑："老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？"備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來他們根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別了。我不慌不忙故意賣了個關子說："這個問題我先不回答，你們查一查詞典，看看吝嗇和節約各是什么意思，然后由你們來解答這一問題。"不一會兒，教室里響起了恍然大悟的笑聲，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。這回學生們再讀課文，想到他把一根燈草看得比生命、親情、財產看得都重要，不僅莞爾。
由此，更加意識到提高課堂教學備學生的重要性。我學生個體的差異性是客觀存在的，把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是提高有效教學的重要保證。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢。
《臨死前的嚴監生》說課 篇8
(一)導入
師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?
生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知
師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?
(生自由朗讀數遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)
(三)精讀課文，感受形象
師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)
師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。
生：嚴監生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……
師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
(學生按要求讀文后在小組內交流)
師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?
生：嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上著重號。)
師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?
生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……
師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?
生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗讀課文
師：同學們的體會真好!請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)
(五)體會寫法
師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?
生：有動作、神態上的細節描寫。
師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生?
生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。
師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。
(六)閱讀拓展
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢?請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。
《臨死前的嚴監生》說課 篇9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法�！�
教學過程：
一、簡介《儒林外史》，導入
1、《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。
2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號�！芭R”“監”兩字的字形。
3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。
二、初讀感知，了解內容
請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎么樣了？（將死了）臨死前的他做了什么？（伸出了兩個指頭）
1、交流反饋。
2、誰能連起來講一講。
三、重點感悟人物形象
1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回節選：
●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
你了解到他家境怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。
2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）
這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）
看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
當聽到大侄子這樣的猜測是 ，嚴監生非常的 。
當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
他的的反應與前一次有什么異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應又有什么不同嗎？
沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀
此時的是嚴監生有口不能言��！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：
你們呀！怎么就不明白我的心思呢?
當趙氏走去挑掉一莖燈草時——
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
《臨死前的嚴監生》教學過程及反思
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。
2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法�！�
教學過程：
一、古詩引入，簡介《儒林外史》
1、出示古詩：示兒
這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什么?
（反思：由于學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用并不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）
2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。
板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號�！芭R”“監”兩字的字形。
3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。
（設計此環節的目的是）
4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閱讀提示。
5、從閱讀提示中你了解到了哪些關于嚴監生的哪些信息？
6、嚴監生到底有多少錢？
出示：嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
從這段文字中你感受到了嚴監生是個……（大富翁）
（從嚴監生的家境入手，了解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）
二、初讀感知，了解內容
請同學們自由地讀讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
1、交流反饋。
出示詞語：諸親六眷 郎中 哥子 醫家
兩莖燈草 揩揩 挑掉
一聲不倒一聲 登時
指名讀，正音。
* 文中稱男孩子為 ，稱中醫的醫生為 ，又叫 ，所有的親戚，叫 。
* 再不回頭 ，一聲不倒一聲： ，登時： 。
2、課文主要講了誰？怎么樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?
3、連起來說一說。
三、細讀課文，重點感悟人物形象
1、哪些地方在寫嚴監生的病情十分嚴重？
* 自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。
* 到了中秋已后，醫家都不下藥了�！ �
* 病重得一連三天不能說話�！ �
* ?嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救藥……）
2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？
（是為了兩莖燈草）
你怎么知道的？(兩個指頭)
就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸著兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對于萬貫家財的他簡直就是“九牛一毛”，然而在嚴監生的眼里，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回節選：
便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。
過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。
看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也舍不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。
�。ㄍㄟ^閱讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）
四、回讀課文，學習寫法
1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？
奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）
這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）
2、引讀交流：
1)看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？
當聽到大侄子這樣的猜測是 ，他的反應如何？
此時的嚴監生心里非常的 。
2)當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅
搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）
對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。
所以他面對大侄子的猜測時——生讀
當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——
句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
? 他的的反應與前一次有什么異同嗎？
面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……
融入這份感受，再來讀讀這個語句。
當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——
句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
這一次的反應又有什么不同嗎？
嚴監生的心里是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言�。�
句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……
終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。
（此處環節過于繁瑣，造成了繁復的一問一答）
3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。
教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循著這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，了解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶著學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式占的份量比較大。
由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得舍棄，也是一大毛病。第四，對于提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪里？嚴監生吝嗇的形象已經深深地扎根在了我們的頭腦之中。那么吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什么來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。
總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。
《臨死前的嚴監生》說課 篇10
一、教學目標：
1、認識并會寫6個生字，能正確讀寫“侄兒”等詞語
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這一個鮮活的人物形象
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法
4、激發學生閱讀中外名著的興趣
二、教學重難點：感受嚴監生這一人物形象，體會作家描寫人物的方法
三、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入
師：同學們，今天我們要學習《臨死前的嚴監生》這篇課文（板書課題）
師：我們一齊來把課題讀一下（生齊讀）
師：（指“監”）這個字讀jiàn,大家齊讀（在監字上注音）
生：（齊讀）監
師：知道這篇文章的作者是誰嗎？（吳敬梓）
師：（出示作者圖片）是啊，他就是吳敬梓，他一生創作了大量的詩歌，散文和史學研究著作，不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我們要認識的就是其中的一個鮮活生動的人物形象嚴監生。
師：嚴監生臨死前是究竟是怎樣的情形呢？讓我們一起走進課文
�。ǘ⒊踝x課文，感受人物形象
1、 自由讀課文
（課件出示）要求：①自學生字，詞語②把課文讀準，讀通，遇到不明白的地方多讀幾遍，看看注釋或查查工具書③思考：課文主要寫了一件什么事？
2、 檢查生字詞語掌握情況
�。ㄕn件出示）
jiànzhí láng
監 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
師：同學們讀完了課文，誰能說一說主要寫了一件什么事？
�。▏辣O生臨死前，伸著兩個手指頭總不得斷氣，直到最后，趙氏挑掉了一莖燈草，才安詳的離去）
師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你覺得嚴監生這個人物有什么性格特點？（吝嗇）
�。缬型瑢W說“節約”的話
師：有沒有不同的意見？
師：嚴監生的行為到底是吝嗇還是節約呢？我們得從課文中去找答案
（三）、細讀課文，走進人物內心
1、感受病情的嚴重
師：請同學們再讀讀課文，劃出描寫嚴監生病情的句子，讀一讀，說說你的體會
重點體會:
�、俚搅酥星镆押�，醫家都不下藥了。
�。◤摹搬t家都不下藥了”體會到無藥可醫，病入膏肓）
②病重得一連三天不能說話。
�。◤摹耙贿B三天”體會到病情的嚴重）
�、圩源�，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。
�。◤囊蝗罩厮埔蝗�，再不回頭體會病情的嚴重）
師：看來嚴監生的病真是十分嚴重了，你能用什么詞語來形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，無藥可救……）師：我們連起來把這一部分的內容讀一讀，體會嚴監生的病情之嚴重（生齊讀“自此……桌上點著一盞燈”）
2、 體會嚴監生的吝嗇
師：還能從哪個句子看出他病情的嚴重？
⑴嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
�。◤摹疤淀懙靡贿M一出，一聲不倒一聲”體會他病情的嚴重）
師：還從這句中體會到了什么？
�。◤摹翱偂弊煮w會嚴監生垂死掙扎的時間之長以及可能有未了的心事）
師：病情惡化到了這種程度，卻總不得斷氣，他可能在想什么？
比如：思念遠方的親人、遺產沒有交待清楚……
�、茙煟翰粌H同學們想知道，課文中的大侄子，二侄子，奶媽也都想知道嚴監生臨死前伸出的兩個指頭代表的是什么？我們一起來讀一讀嚴監生和親人的三個對話。
師：他們的猜測分別是什么呢？
�、俅笾蹲幼呱锨皝韱柕馈杨^搖了兩三搖。
師：大侄子的猜測是什么？（兩個親人）
師：你還能從這個對話中讀懂些什么？
（從“搖了兩三搖”體會嚴監生當時的病重以及這一動作包含的意思）
指導朗讀
�、� 二侄子……
師：二侄子的猜測又是什么呢？（兩筆銀子）
師：你還能從對話中讀懂什么？
（從嚴監生的動作神態描寫中體會嚴監生心情的著急以及嚴監生的奄奄一息）
指導朗讀
�、� 奶媽抱著哥子……
師：奶媽的猜測又是什么呢？（兩位舅爺）
師：你還能從對話中讀懂些什么？
（從嚴監生動作神態中體會嚴監生的病重以及他心情的著急和生氣。）
指導朗讀
師：在臨死前，他居然為了燈盞里的兩莖燈草，而不能安息，我們再來讀一讀（分角色朗讀）
師：那么這兩莖燈草代表的究竟是什么呢？我們再來讀一讀剩下的內容
師：是啊，直到趙氏挑掉了一莖燈草，他才（生補……）
師：你從嚴監生這時的動作中體會到了什么？
（從中體會到嚴監生終于了了心愿）
師：如果你是嚴監生的話，你又會對趙氏說些什么呢？
師：終于了了心愿了，頓時沒了氣，同學們，嚴監生臨死前倔強的伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，也不是為了遺產沒有交待清楚，而是為了兩莖燈草，那當時屋內的燈光到底是怎樣的呢？其實前面有一句話就已經告訴我們了，請同學們找找看。
�、芡黹g擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。
�。◤摹耙晃荨�，“一盞”體會當時屋內燈光的微弱）
師：就是為了這么微弱的燈光，嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣，
如果你現在就站在嚴監生的病床前,你會對他說些什么?
�。邌荩瑦圬斎缑�，守財奴，）
（四）、總結寫法
師：多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們身臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，誰能說說作家是用什么方法刻畫人物的特點的？
�。▌幼髅鑼�，神態描寫）
師：通過這些細節描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，在我們平時的習作中也應該注意抓住細節描寫來刻畫人物。
《臨死前的嚴監生》說課 篇11
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。
2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法，并嘗試著寫一寫。
教學重難點：教學目標2、3
教學過程：
一、談話導入，交流不同人物：
師：同學們，在你看過的電影、電視里，讀過的故事里，或者在平常的生活中，有哪些讓你印象特別深刻的人物嗎？他是個怎樣的人？簡單地來說說。《個別生在全班交流》
師：看來每個人都有自己的性格，自己的特點。在我們今天要學習的這個故事里，這個人物又是誰呢？他又有什么特點呢？示題：臨死前的嚴監生《這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人�！飞僮x課題。
二、熟讀課文，感知故事大意
1. 師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
2.教師巡視指導學生讀書。
3.檢查讀書效果。有針對性地請幾個同學接龍讀書，隨時正音，并指導個別難讀的句子。
易讀錯字音：諸親六眷（juàn）、嚴監（jiàn）生、已后、那里、登時、睜的、穿梭的、兩莖（jīng）、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖、
4、讀了故事，想想這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情？（主要寫了嚴監生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）
三 品評語句，感悟人物形象：
1、師：在這個故事當中，你覺得嚴監生是個什么樣的人呢？是從課文的哪些地方體會到的？勾畫出相關語句�！渡诎嗉壸杂山涣鳌�
2、師：這樣的人在病重時臨死前是一副什么模樣呢？請大家在文中找出描寫他病重時臨死前樣子的句子。《生勾畫，同桌互相交流再匯報，師出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。》反復讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據學生不同的感受指導學生個性化地朗讀。
3師：是呀，他這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？還有什么事情讓他如此放心不下呢？請大家再仔細默讀文章，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用---畫出。《生默讀勾畫匯報》
4師：大侄子認為：有兩個親人未曾見面（板書：兩個親人）
他的反應：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）
二侄子認為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）
他又是什么反應呢：（課件出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊）此時的嚴監生和剛才面對大侄子的反應更激烈了，你認為
如果這時嚴監生會說話，他最想對親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》
奶媽認為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）
他的反應：（課件出示：他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。）奶媽仍然沒有猜中，他已經命懸一線，隨時都可能送命，但仍然堅持著，他心里是怎么想的？《生交流，并指導學生個性化朗讀》
趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）
他的反應：（課件出示：他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）
5師：原來，他的心思還是只有最了解他的妻子趙氏知道，待趙氏挑掉一莖，他登時就沒了氣。原來讓他一直牽掛的，就是這兩莖燈草。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?《學生交流匯報，教師隨機引導學生關注閱讀提示中的“嚴監生是個很有錢的人“和文中“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈，體會在他臨死前點兩盞燈莖，并不是很過分的事情。”》
四、對比回顧，感悟寫作方法
1師：嚴監生的吝嗇在每一個人的腦海中都留下了深刻印象。作者是抓住嚴監生的哪些方面來表現他的吝嗇的呢？《請學生關注板書和課件提示：》
板書： 課件：
兩個親人 他就把頭搖了兩三搖
兩筆銀子 他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊
兩位舅爺 他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
兩莖燈草 他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
《有動作、神態上的細節描寫。典型的動作描寫：伸著兩個指頭，閉著眼，搖了搖頭。。�！�
2師：看來我們在寫人時，可以抓住這個人的動作、神態來表現人物的性格特點。請大家來看看下面的一段文字，一邊看一邊想：這篇文章抓住了人物哪些方面寫出了人物的什么特點呢？
〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風�？墒切∨侄諆阂彩莻�摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”
3師：〈學生可翻到教材132頁學習發現：片段通過動作描寫表現小嘎子身手機靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動轉不靈，實際上卻是心中有數的特點〉請學生找出最能表現出他們性格特點的句子，自己讀一讀。
4師：除了動作描寫，我們還可以通過其他描寫方式來表現人物特點，來看看這段話。請大家自己讀一讀，看看運用了哪些描寫表現了人物的什么特點？〈運用了外貌和語言描寫表現了孫悟空威武霸氣、不畏妖魔的特點〉
〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索��？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個不字，我就推倒這黑風山，鏟平這黑風洞！”
五 拓展運用，嘗試人物描寫
1師：看來，我們去刻畫、描寫一個人物的性格特點，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現出他某一個方面的特點就可以了。
〈生寫片段，小組交流，個別匯報，生生點評〉
六 小結
師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。
作業
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
板書設計：
臨死前的嚴監生
兩個親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草。
〈附“伸著兩手指”圖〉
吝嗇、小氣 動作、神態描寫
《臨死前的嚴監生》說課 篇12
【教材分析】
嚴臨生是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人。課文《臨死前的嚴監生》描寫是的嚴監生臨死前的情形。
【設計理念】
有效的課文課堂應該讓學生成為課堂的主體，讓學生在感受作品中人物形象的基礎上，體會作家描寫人物的方法，并能自覺地運用在自己的習作中。學習這篇課文，注重引導學生讀書、思考、交流、討論，在課堂教學中給學生更多發揮自己語言的空間，鼓勵學生大膽想象、發現、質疑。通過品讀語言，感悟人物形象，學習作者抓住人物的動作、神態等描寫人物的方法。
【教學目標】
1.會寫“監、侄、郎”三個生字，能正確讀寫“侄子、穿梭、郎中”等詞語，能正確讀準“監”的讀音。能借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，感悟嚴監生的人物形象。
3.通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。
4.有興趣閱讀如《儒林外史》《歐也尼·葛朗臺》等中外名著。
【教學重難點】
1.畫出描寫嚴監生的語句，品味嚴監生的人物形象。
2.學習通過動作、神態等細節描寫表現人物特點的寫作方法。
【課前準備】多媒體課件
【課時安排】一課時
【預習作業】
1.認識“侄、痰、揩”三個二類字，正確讀寫“監、侄、郎”三個生字。借助注釋或工具書理解“監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。
2.能把課文讀準確、通順。
3.查找有關作品《儒林外史》及作者吳敬梓的資料，并作簡單記錄。
4.用鉛筆畫出描寫嚴監生的語句，并在書上簡單寫下自己的感受。
教學過程與設計意圖：
一、談話導入
1.談話導入新課，了解作者吳敬梓作品的特點。
2.簡介《儒林外史》。
�。ㄟ^渡）：《儒林外史》是中國諷刺小說的開山之作，它是清朝作家吳敬梓花了近20年寫成的。在《儒林外史》中有一個場景，雖然只有區區三百多字，卻一直被人們視為人物描寫的一段“經典”。這節課就讓我們一起走進這段神奇的文字──《臨死前的嚴監生》，請大家齊讀課題。
�、賹W生齊讀課題。（引導學生抓住“臨死”一詞體會，要讀得輕）
�、诶蠋煱鍟n題：臨死前的嚴監生
�、巯鄼C指導“監”的讀音，再指名讀出“監”字的另外一個讀音。
【設計意圖】：從學生平時讀課外書談起，拉近與學生的距離，容易激發學生閱讀古典名著的興趣。并從讀課題入手，抓住關鍵字眼通過朗讀表達感情。
二、初讀課文，感受“富有”
1.引導學生結合課文的注釋、插圖，以及課文題目下的“閱讀提示”學習課文。
2.學生默讀課文，把握課文內容。注意把課文讀準確、讀通順；邊讀邊想：嚴監生是個怎樣的人？
3.檢查預習情況。出示課件：監、侄、郎
①指名讀生字，相機提醒這幾個生字易寫錯的地方
�、诮涣麟y讀懂字詞，如：監生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子等。
4.了解課文大意。說說從閱讀提示中知道嚴監生是個怎樣的人？（有錢人）
�。ǔ鍪菊n件）：《儒林外史》一書中的描寫
他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
�、僦该x這句話；
�、诮涣髯x后感受。（引導學生感悟嚴監生家財萬貫、富可敵國。）
【設計意圖】：由于文中一些字詞學生較難讀懂，課前布置學生進行預習，通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學的最基本的要求。通過檢查學生的預習情況，培養學生課前預習的良好習慣。另一方面通過《儒林外史》中關于描寫嚴監生富有的句子，讓學生感受到嚴監生的富有，為下文感悟嚴監生的吝嗇打下鋪墊。
三、二讀課文，感受“病重”
�。ㄟ^渡語）：請同學們現在再讀課文，看看課文寫了嚴監生臨死前是怎樣的情形？大家邊讀邊畫出有關的語句，不動筆墨不讀書。
1.學生再讀課文，感受“病重”。
2.交流讀書情況：誰能用一些詞來形容嚴監生臨死前的情形？
（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、氣若游絲等）
3.出示課件：嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。
�、僦该x句子。
②點評學生的朗讀情況。
�、蹘煾鶕䦟W生讀的情況進行指導，指導朗讀的時候要讀得輕，語速稍慢
�、芤龑W生結合生活實際討論：按照常理，嚴監生那么富有，如今人之將死，他應該做些什么？
【設計意圖】：通過感情朗讀，入情入境地讀，深入體會臨死前嚴監生病入膏肓的情形。為下文體會人物形象作鋪墊。
四、精讀課文，感受“吝嗇”
（過渡語）：同學們，《儒林外史》這部著作享譽中外，只要一說起嚴監生，大家的腦海里都會浮現出這樣的一個招牌動作，你們知道是什么動作嗎？請大家動筆用“──”畫出這個句子。
1.學生默讀課文。
2.指名讀句子。出示課件：
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。
3.教師讀句子，學生想象畫面。（師范讀句子）
4.交流看到的畫面，聽到的聲音。師根據學生的回答板書：兩個指頭
5.理解“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”的意思，（鼓勵學生模仿咳的樣子）
6.聯系上下文，你們能用一些詞來形容此時的嚴監生嗎？（奄奄一息、病入膏肓）
7.瀕臨死亡的嚴監生卻“總不得斷氣”，這個“總”字用得好呀，說說你從中體會什么？
8.引導學生品讀句子，感悟嚴監生的吝嗇。
�。ㄉx句子）：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭。
【設計意圖】：引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，教給學生學習的方法──通過朗讀，聯系上下文感知語言的溫度，想象畫面，并親自演示模仿，體會當時嚴監生病入膏肓的情形，讓學生不斷積蓄形象感受，為后面體會嚴監生的吝嗇作鋪墊，滿足學生的閱讀期待。
9.師：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的,真難受啊，真痛苦啊，可他在難受中總不得斷氣，在痛苦中掙扎著伸出兩個指頭，到底嚴監生有什么放心不下，有什么牽掛呢？請大家默讀課文，完成以下表格：（猜測內容、嚴監生表現這兩項為學生填寫內容）
出示課件：
（1）學生默讀課文，動手完成表格
�。�2）指名匯報表格填寫情況
①結合表格，看看嚴監生奄奄一息，瀕臨死亡之際，他牽掛的是什么呀？
�。▋汕o燈草）（師相機板書：兩莖燈草）
②指名讀描寫嚴臨生的句子，其他同學想象一下，當時他心里有什么感受？（難受、焦急）
�、壑笇W生帶著難受、焦急的感情把描寫嚴監生的語句讀一遍。
�、軒煟和瑢W們，嚴監生苦苦掙扎，總不得斷氣，竟然是為了那兩根燈莖！讀到這里，你想說些什么？能否找個恰當的詞送給他？（吝嗇；小氣；愛錢勝過愛生命等）
師板書：愛錢勝過愛生命
【設計意圖】：要體會嚴監生“伸出兩個指頭”的形象不是一蹴而就的，那是一個春雷慢吐的過程，通過讓學生自主讀文，品味關鍵句，從而讓學生一步一步感受到嚴監生總不得斷氣的啼笑皆非的牽掛，讓一個吝嗇鬼的形象深入腦海。
五、感情朗讀，體會寫法
出示課件：他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。
1.指名讀句子。
2.出示課件：（出示描寫嚴監生的語句，學生帶感情讀出嚴監生的吝嗇）
他把頭搖了兩三搖
兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
把眼閉著搖頭，那手只是指著不動
點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣
3.結合上述語句，說說作者抓住哪些方面來刻人物形象的？（生匯報）
師根據學生匯報板書：動作、神態
4.師小結：描寫人物可以從動作、神態、語言、心理活動等幾方面進行。有道是：言為心聲，但是為什么本文卻沒寫嚴監生的語言呢？我看是作者忽略了吧？（生匯報）
5.師小結：所以，我們在描寫人物時，還得聯系實際，選擇恰當的方法進行描寫。
【設計意圖】：老師有意設疑，激發學生思維，懂得描寫人物應該從實情入手，選擇恰當的方法進行描寫。
六、學習方法，升華練筆
（過渡語）：我們寫作刻畫人物的時候，抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫，相信我們也能寫出性格鮮明、有血有肉的人物來。請大家選擇自己熟悉的一個人，寫出他的特點來。
1.學生進行小練筆，教師巡視指導。
2.指名讀小練筆，其他學生點評。
3.師小結練筆情況。
【設計意圖】：把練筆輻射到閱讀課上，讓學生把習得的表達方法運用到寫作中，自自然然地體現從讀到寫，讀寫結合，訓練學生的讀寫能力，檢查學生的學習效果。
七、拓展閱讀
1.出示課件：①莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克；
②巴爾扎克小說《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺；
�、勰锇∽鳌读邌莨怼分械陌拓�；
�、芄昀锏男≌f《死魂靈》中的潑留希金。
2.鼓勵學生閱讀名著名篇，感受同是寫吝嗇鬼，但作者的寫法各有千秋，鼓勵學生學習不同作者的表達方法。
【設計意圖】：由學習本課，感受名著名篇的魅力，一方面拓展學生的知識面，激發學生閱讀名著的興趣，另一方面學習不同作者運用不同的表達方法。加強學生的課外閱讀與積累。
八、作業布置：1.有感情地朗讀課文。
2.修改堂上寫的小練筆，抄正在作文本上，并讀給家人或自己所寫的那個人聽。
【設計意圖】讓學生通過朗讀再次感受作者的精妙筆觸；另一方面，讓學生能根據課堂上學到的表達方法修改自己的練筆；《語文課程標準》指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，本次作業布置學生把練筆讀給別人聽，就在于讓學生與他人分享寫作的快樂，并從中獲得進步。
《臨死前的嚴監生》說課 篇13
師：面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。
師：請同學讀諸親六眷作出的猜測：
大侄子……
二侄子……
奶媽……
師：他們猜對了沒有？(出示句子)
第一次：他把頭搖了兩三搖。
第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。
師：——依然是兩根手指
第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
師：——還是兩根手指，真是白思不得其解啊！那么，同學們，嚴監生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？
師：請同學們用這樣的句式來說一說：
嚴監生臨死前伸出的兩個手指頭不是（ ），不是（ ），也不是（ ），而是（ ）
生：嚴監生臨死前伸出的兩個手指頭不是（ 有兩個親人不曾見面 ），不是（有兩筆銀子不曾吩咐 ），也不是（ 記掛兩位舅爺 ），而是（ 為燈盞里點的是兩莖燈草。 ）
師：同學們，一般人死前會牽掛些什么？（親人）嚴監生沒有親人要惦記嗎？
生：有，兒子不曾大。
生：兩位舅爺。（師補：兩位舅爺一直與他關系不和。）
生：那么大的家業怎么辦？
師：可是在嚴監生的眼里，這一些都比不上那兩莖燈草重要��！面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴監生？
生：是一只一毛不拔的鐵公雞，摳門鬼、愛財如命 吝嗇
師：補充嚴監生相關資料：嚴監生究竟是何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看
●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。
以上教學片斷是我前兩星期去杭州聽桐廬的一位老師執教的《臨死前的嚴監生》其中一段。鄧峰老師為了讓學生感知嚴監生一個吝嗇鬼的形象，特別抓住有代表性的動作：兩個手指來展開教學，通過讀找諸親六眷的猜測手指的含義，按人之常理設想嚴監生有無牽掛的人與事，同時又補充嚴監生的家庭背景資料，來感受嚴監生的吝嗇。其間老師適時插入語言訓練，不由得讓聽課老師佩服其教學的精妙。
《臨死前的嚴監生》說課 篇14
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
3、認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
【學習重難點】學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
【教學準備】
1、教師：小黑板、掛圖等。
2、學生：閱讀《儒林外史》，收集關于作家吳敬梓的有關資料。
【課時安排】課時。
【教學過程】
一、課前交流，閱讀鋪墊
1、交流《儒林外史》的讀后體會。
2、教師小結：
作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當時是很難被社會所容的，這使他有機會接觸更多的下層知識分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個人恩怨的小圈子里轉向對社會不滿與批批判上來。也正是在1736年前后，他開始了《儒林外史》的創作。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫與心靈刻畫，成為“千古絕唱”，被人們津津樂道。
二、初讀課文，感知大意
1、這篇課文的生字并不多，相信同學們經過認真練習，同學們一定能夠把課文讀得正確、流利。
2、教師巡視指導學生讀書。
3、檢查讀書效果，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：
嚴監（jiàn） 諸親六眷（juàn） 兩莖（jīng）。
4、自讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？
5、學生自讀思考。
6、交流對人物的初步感受。
三、縱向聯系，感悟“吝嗇”
出示語段：
“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖�！�
1、讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2、聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？
�。ɡ蠋煿室庾x漏“總”字。）
3、學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：
病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？
�。ㄗ寣W生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）
4、這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？
5、從幾個動作描寫中你體會到什么？
�。▋筛鶡粜静�，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）
6、在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。
�。ㄗ寣W生體會嚴監生此時的焦急。）
7、此時的嚴監生又會怎樣想呢？
8、練習朗讀，學生評讀。
9、在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？
10、根據學生回答梳理：
與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖與二侄子的交流越發指得緊了把頭又狠狠搖了幾搖與奶媽的交流那手只是指著不動把眼閉著搖頭與趙氏的交流點一點頭把手垂下
11、從這些動作的變化中你體會到了什么？
（焦急的加劇與吝嗇。）
12、體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。
四、課后作業
有條件的同學閱讀《守財奴》中葛朗臺臨死前的片段。
《臨死前的嚴監生》說課 篇15
教學目標：
1 學習生字，正確讀寫詞語。
2 正確、流利的朗讀課文，感受鮮活的人物形象。
3 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態描寫人物的方法。
課時安排：1課時
課前談話:：同學們，上課之前我們先隨便聊聊，我知道我們的同學非常愛書，一有空就會拿出一本課外書來細細的品味，品味其中的情節，品味其中的人物，誰能和大家聊聊古今中外的書中，哪些人物給你留下了深刻的印象?這個人物的什么地方給你留下了深刻的印象.
一、導入
師：同學們，這節課，我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(出示：嚴監生)
師：(指“監”)這個字讀jiàn，大家齊讀。
生：(齊讀)監!
師：知道什么是“監生”嗎?
生：監生是古代讀書人的一種稱號。
師：你怎么知道的?
生：我預習時看了書頁下的注釋。
師：你真會預習!監生是讀書人的一種稱號，相當于我們常說的王舉人、張秀才之類的。嚴監生這監生是用錢捐來的。他家中十分有錢，在《儒林外史》中是這樣寫的，誰來讀：生“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行�！�
師：同學們設想一下，這么富有的一個人，臨死前應該是怎樣的情形?
�。▽W生想象，交流）4個
師：嚴監生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進課文。
(課件：臨死前的嚴監生)
生：(齊讀)臨死前的嚴監生!
二、初讀課文，感知人物形象
師：翻開語文書，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書，開始 (學生認真自讀課文，老師巡視)
師：這篇課文比較難讀，老師把其中一些句子找了出來，請你自由讀一讀，看看哪個句子，你能讀給大家聽。
1、自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。
2、諸親六眷都來問候。
3、五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。
4、嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。
5、他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
6、趙氏慌忙揩揩眼淚，走進上前到：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了�！�
師：看同學們讀得很認真，聽得很認真，相信你們的腦海里一定會浮現出臨死前的嚴監生的樣子，誰能來說說你腦海里的嚴監生已病成什么樣了？
生答
師：看來他病得十分嚴重，我們可以用哪些詞語來形容他現在的病情？
生：無藥可救!
生：奄奄一息!
生：病入膏肓!
師：已經氣若游絲，命懸一線了，可他卻伸著兩個指頭，（板書兩個指頭）總……(出示“總不得斷氣”)(學生接)這兩個指頭是什么意思？（板書兩莖燈草）
猜出是兩莖燈草費了許多周折，大家分別是怎么認為的？[先是大侄子猜測（顯示大侄子）莫不是還有兩個親人不曾見面（顯示兩個親人），再是……接著……最后……]
師：文中嚴監生對大家的猜測作出的反映通過動作、神態作了細致的描寫，請根據課文四人小組完成表格，并說說他的心理活動。
猜的人 猜測寫出嚴監生的反應 頭手 大侄子兩個親人 二侄子兩筆銀子 奶媽兩位舅爺 趙氏兩莖燈草
師：誰來說說看你怎么填的？
生答
回答二侄子時：此時嚴監生的心里是多么……（著急）你是從哪里看出來他很著急的？奧，看來他真是焦急萬分，誰能把他此時焦急的心情讀出來？（1-1-齊）嚴監生急呀，氣呀，可惜他說不了話，如果他能說的話，他會說……他會說……他會說……？
正在他十分著急的時候，奶媽說話了，問他是不是指兩位舅爺，此時嚴監生的反應是……誰來說？他怎么把眼閉著，手也指著不動了？（難道他不著急了嗎？）板書：絕望。誰能把嚴監生絕望的心情讀出來？（1-齊）
最后妻子趙氏終于說中了他的心事，嚴監生的反應是……此時他的心里又會想說什么？
師：多么可笑而又可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。你覺得他是一個怎樣的人？
生
1、師：有人說嚴監生是個節約的人，有人說嚴監生是個吝嗇的人，
生：
2、師：為什么說他是個吝嗇的人？
3、師：同學們，節約得有個度，
�。�1他十分有錢2一屋子的人只點了一盞燈3兩莖燈草比親人還重要）
�。ㄈ绻�3說不出：我們再來看表格，嚴監生臨死前只記得……（兩莖燈草），卻不記得……（兩個親人，不記得……也就是遺產又沒有交待清楚，更不記得兩個舅爺）看來在他眼里金錢比親情還重要，從這里也可以看出他是個吝嗇的人。
師：這位吝嗇的嚴監生聽了趙氏的話，終于了了心中所愿，頓時沒了氣。同學們，嚴監生臨死前倔強地伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產交代清楚沒有，而是為了那兩莖微不足道的燈草。面對這么一個愛財勝過親情的人，你有什么想說的?
生
三、體會寫法
師：多么高明的作家呀，短短一個片段，讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，說說作家是用什么描寫刻畫嚴監生這個人物形象的呢？
生：動作描寫、神態描寫
師：同學們，作者抓住嚴監生臨死前的動作、神態，特別是一個動作，一個非常經典的動作，兩個指頭，展開細致的描寫，這叫細節描寫。正確運用細節描寫，對表現人物形象，記敘事件，再現環境有著重要的作用。不過我有個問題，作者為什么不用語言細節描寫呢？
生：因為嚴監生一連三天不能說話了。
師：是啊，所以我們在描寫人物時，應選用恰當的描寫方法。
四、課外拓展
師：作家吳敬鋅用辛辣的筆觸通過細節描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，入木三分，讓我們過目不忘。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)
師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。
(生自由讀發的資料)
師：誰能說說這個片段又是通過什么描寫刻畫葛朗臺這個吝嗇鬼形象的？
生：……（比如哪個句子）
師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉于文學的海洋中吧。
教師評課
學校：喬小 班級：502 學科：語文
執教老師：張小萍 教學內容：臨死前的嚴監生
1.準備充分，教學過程流暢；
2.教學步驟清晰，注重教學細節；
3.抓住三次（情緒）、神態、動作的變化，揣摩人物內心的變化，能幫助學生更好地理解文本。 ——吳燕萍
1.教師課前準備充分，教態親切，學生課堂常規好；
2.注重課文中重點詞句的朗讀、理解，體會人物的性格、特征；
3.課外延伸工作做得很好；
4.結合課文內容，充分發揮學生的想象。 ——俞娟英
1.抓文本，體會嚴監生著急、生氣的心情，并體會他內心想法；
2.體會作者寫人物的方法，“為什么不描寫語言？”這個問題好，引導學生體會描寫人物的特點，可以采用不同的辦法；
3.課外拓展的形式好，最好拿兩篇文章比較會更好。 ——高志剛
1.重視朗讀指導，讀出嚴監生的“著急”、“失望”；
2.抓住人物神態、動作的變化，揣摩人物內心活動，幫助學生更好地理解文本；
3.借助表格，組織學生自主探究，突出重點。 ——陳敏珠
1.教師教態親切自然，教學節奏不緊不慢，抑揚頓挫，不放過課堂教學中生成的任何一個教學資源；
2.課堂教學重點突出，難點得到突破，朗讀指導到位；
3.通過多種學習方法學習目標，教師作適當的引導，使課堂效果顯著。
——蔣婷娟
1.張老師教態自然，語氣親切，口齒清晰，能讓每位同學清晰地聽清問題，教學節奏不緊不慢，抑揚頓挫；
2.張老師抓住了課文中的幾個難句，通過自讀、個別讀的方法，不但讀通、讀順了句子，還很好地讀出了句子中蘊含的情感；
3.注重抓住局部（重點字詞）及表格的填寫，讓學生很清晰地理解作者的寫作特點，一個活生生的“吝嗇鬼”形象出現在同學面前，本文的重點得到很好的解決。 ——趙琴花
1.充分利用表格，用人物的動作、神態揣測人的心理活動，更好地了解人物的性格；
2.課前、課后的拓展資料，能對學生學習古文，對人物描寫了解更深入；
3.語文親切，如沐春風。 ——顧亞利
1.充分發揮學生自主探究能力，充分挖掘文中的人物內涵；
2.抓住文章重點，通過讀悟文中的人物動作、語言、神態、感受人物特點。
建議：對于人文性較強的文章，學生的讀，教師對文中個別語句的挖掘可深入些，教師的語調應更貼切于文章基調。 ——呂云飛
1.教師能從文中選出難讀的句子，通過讀，解決句子中的難點，很值得學習；
2.利用表格，進行小組合作，突出了細節描寫這一寫作方法，讓人收獲頗深；
3.課前引用原文中對吳敬梓富有的介紹，讓孩子們有深切地了解；
4.課外拓展，推薦優秀書目。 ——高林燕
1.課前補充嚴監生的背景資料，了解嚴的家庭背景入手，對更好地理解人物的性格起了對比、突出的作用；
2.工具的運用：學習就該逐漸培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣：自己動手，豐衣足食；
3.能透過動作、神態來揣測人物的語言心理活動，更好地了解人物的性格；
4.是否在“節約上”稍作引頌；
5.課文在描寫方法時，是否可在找手、頭的反應時，強調動作的神態�！钕�
1.巧妙的抓住“兩根指頭”這一細節，讓學生體會三次猜測，從而明白嚴監生的吝嗇；
2.拓展的片斷欣賞讓學生由課內走到課外，積累語言，積淀欣賞文學作品的能力；
課堂提問巧妙，少而精，巧妙的一個問題貫穿全文。 ——鄭曉娟