《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思（精選7篇）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇1

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。

　　在上課前我簡(jiǎn)單的介紹了文中的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣一個(gè)人，讓學(xué)生大致對(duì)任務(wù)有個(gè) 了解。接著放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生自由朗讀的同時(shí)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞即刻板書(shū)在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學(xué)生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“此時(shí)我眼前浮現(xiàn)的是嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說(shuō)：“我仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生四肢無(wú)力地躺在床上……”；還有的說(shuō)：“我感覺(jué)此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生馬上要斷氣了。”這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：“在這樣一個(gè)生死關(guān)頭，嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)很特殊的動(dòng)作是什么？嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動(dòng)？”

　　“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”一個(gè)學(xué)生很快找到了文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作的句子。肯定了學(xué)生的答案后，接著巧妙地過(guò)渡，“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說(shuō)話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測(cè)都不對(duì)，讓我們?cè)賮?lái)看看在這一次次的猜測(cè)中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化。如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說(shuō)話，可能說(shuō)什么呢？”

　　學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的親人猜想兩個(gè)指頭的意思的地方。“搖頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”“他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”三次猜想三次錯(cuò)誤，到底是什么原因讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴(yán)監(jiān)生的趙氏揭開(kāi)了謎底：“只因那燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，怕費(fèi)油。”僅僅因?yàn)槎酂�一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到了極點(diǎn)。學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)十分貼切。順應(yīng)學(xué)生的理解，劉老師又安排了一個(gè)分角色表演的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)人物的理解。各小組分工合作，把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生表演后老師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人。“吝嗇”“小氣”“愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命”——學(xué)生輕松準(zhǔn)確地把握了嚴(yán)監(jiān)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

　　前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。”這正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

　　二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

　　在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，本冊(cè)課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類(lèi)課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。” 也許，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇2

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

　　當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)他"吝嗇", 我表示贊同,  沒(méi)想到一個(gè)女生質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說(shuō)他是吝嗇鬼呢？”  備課時(shí)我怎么沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這一問(wèn)呢？看來(lái)她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。 我于是問(wèn)了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思 ，吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).  學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇. 。

　　由此，我更加意識(shí)到備學(xué)生的重要性。教師要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，才能更好地預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因勢(shì)力導(dǎo)，有的放矢

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　上個(gè)星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受?chē)?yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過(guò)整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒(méi)有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。

　　還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇3

　　有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

　　原本以為學(xué)生會(huì)被這生動(dòng)的描寫(xiě)逗笑的，沒(méi)想到讀了課文后學(xué)生紛紛質(zhì)疑："老師，我覺(jué)得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說(shuō)他是吝嗇鬼呢？"備課時(shí)我怎么沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這一問(wèn)呢？看來(lái)他們根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。我不慌不忙故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子說(shuō)："這個(gè)問(wèn)題我先不回答，你們查一查詞典，看看吝嗇和節(jié)約各是什么意思，然后由你們來(lái)解答這一問(wèn)題。"不一會(huì)兒，教室里響起了恍然大悟的笑聲，吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。這回學(xué)生們?cè)僮x課文，想到他把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)看得都重要，不僅莞爾。

　　由此，更加意識(shí)到提高課堂教學(xué)備學(xué)生的重要性。我學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是提高有效教學(xué)的重要保證。教師要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，才能更好地預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因勢(shì)力導(dǎo)，有的放矢。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確流利地朗讀課文，理解白話文用詞的古今異義；

　　2、角色朗讀，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的形象；

　　3、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，你所知道的我國(guó)優(yōu)秀古典文學(xué)作品有哪些？

　　生1：我知道有“四大名著”。

　　師：嗯，你道具體說(shuō)說(shuō)。

　　生1：《水滸傳》，《三國(guó)演義》，《西游記》，《紅樓夢(mèng)》。

　　師：四大名——著家喻戶曉。這節(jié)課我們要來(lái)看看另外一個(gè)優(yōu)秀的古典文學(xué)作品——（學(xué)生看屏幕）

　　生齊說(shuō)《儒林外史》，師點(diǎn)擊出示作品簡(jiǎn)介——“在這部小說(shuō)里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫(xiě)了封建社會(huì)讀書(shū)人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀況。”師誦讀作品簡(jiǎn)介。

　　師：今天我們就來(lái)看其中的一個(gè)“讀書(shū)人”，請(qǐng)大家看黑板，老師把他的名字寫(xiě)在黑板上。讀——

　　生齊說(shuō)“嚴(yán)監(jiān)（jiān）生”。

　　師：嗯，這個(gè)名字中的第二個(gè)字不念第一聲，跟老師念：監(jiān)（jiàn）。

　　生齊讀：監(jiān)（jiàn），嚴(yán)監(jiān)（jiàn）生。

　　師：嚴(yán)監(jiān)生何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家?guī)��?lái)了一份資料，請(qǐng)看屏幕——“嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，丫鬟無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。”

　　指名學(xué)生讀資料。

　　師：你會(huì)用哪個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？

　　生1：非常有錢(qián)

　　師：能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生2：家財(cái)萬(wàn)貫

　　師：這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生真是最恰當(dāng)不過(guò)了，老師把它寫(xiě)下來(lái)。（師板書(shū)“家財(cái)萬(wàn)貫”）

　　師：這么一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生，當(dāng)他臨死前又會(huì)是怎樣的情況呢？（師板書(shū)“臨死前”）來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀課題。

　　生齊讀課題——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　師：下面讓我們自由地讀讀這篇課文，這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式和用語(yǔ)習(xí)慣不太一樣，可能比較拗口，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文中的注釋，把難讀的地方多讀幾遍。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才大家都讀得很認(rèn)真，下面看看你讀得效果怎樣？先看看大屏幕上的這些詞語(yǔ)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　出示詞語(yǔ)：侄子    穿梭    郎中    哥子    挑掉    登時(shí)

　　諸親六眷    一聲不倒一聲    揩揩眼淚    兩莖燈草

　　一生讀以上詞語(yǔ)。

　　師：剛才這位同學(xué)有兩處地方讀得不是很好，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

　　生糾正讀：“侄子”的“侄”應(yīng)該是巧舌音的，“一聲不倒一聲”的“倒”應(yīng)該讀第三聲。師指名剛才的學(xué)生重讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　師：但剛才這位同學(xué)有一個(gè)多音字讀得很好，“挑掉”的“挑”是念第三聲的。

　　生齊讀這些詞語(yǔ)一遍。

　　師：再來(lái)看看“諸親六眷”這個(gè)詞什么意思？

　　生：就是親戚朋友的意思。

　　師：嗯，看來(lái)字詞的問(wèn)題已經(jīng)不大了，不知課文讀通順了沒(méi)有呢，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這篇課文。

　　幾名學(xué)生輪流讀課文，師隨機(jī)指出讀得不正確的地方。

　　師：現(xiàn)在回到剛才我們所提出的那個(gè)問(wèn)題，看看這臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是一副什么樣子？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出句子。

　　生：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。（屏幕出示這句話）

　　師：此時(shí)你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生？

　　生1：嚴(yán)監(jiān)生他病得很重

　　師：也能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他的這副樣子？

　　生2：生命垂危

　　生3：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)是最合適的了。你能用奄奄一息這種狀態(tài)把這句話再讀一遍嗎？（生讀句子，師板書(shū)“奄奄一息”）

　　師：就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭，什么意思呢？（師板書(shū)“兩個(gè)手指”）面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的那兩個(gè)手指，家人們紛紛猜測(cè)，他們是怎么猜的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用橫線劃出有關(guān)句子，并四人小組合作填一填表格。

　　猜的人

　　猜測(cè)

　　寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)

　　頭

　　手 

　　大侄子

　　兩個(gè)親人

　　二侄子

　　兩筆銀子

　　奶媽

　　兩位舅爺

　　趙氏

　　兩莖燈草

　　生1：大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇5

　　教材分析：

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

　　學(xué)情分析：

　　本片段作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過(guò)悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過(guò)抓住描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫(xiě)此人物的寫(xiě)法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，積累新詞。

　　2、正確流利的朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的寫(xiě)法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。

　　重點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)

　　2、學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫(xiě)人。

　　教法與學(xué)法：

　　師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；

　　生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：相關(guān)課件

　　學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。

　　師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬(wàn)兩銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？

　　生：展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。

　　師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

　　2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）

　　（1）簡(jiǎn)介嚴(yán)監(jiān)生。

　　（2）簡(jiǎn)介《儒林外史》。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）

　　1、詞語(yǔ)。

　　2、用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）

　　三、初步感知人物形象。

　　1、學(xué)生自由讀文，邊讀邊思考：嚴(yán)監(jiān)生是因?yàn)槭裁炊�即將死去？（生病）他病到什么程度呢�?/p>

　　2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。

　　3、師：是呀，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病到這種程度了，是為什么呢？（課件出示嚴(yán)監(jiān)生生平的描述）那么他臨死前是怎樣的一番情景呢？

　　4、聽(tīng)課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。

　　5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)）

　　6、說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛(ài)財(cái)如命）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀悟想看感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）

　　三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫(xiě)法。

　　過(guò)度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命。

　　1、品讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　（1）、默讀課文，小組合作找出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　（2）、學(xué)生反饋。

　　2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來(lái)的效果，體會(huì)寫(xiě)法。

　　（1）、對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。

　　（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書(shū)重點(diǎn)詞）

　　（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）

　　（4）、小結(jié)。

　　3、拓展延伸。

　　如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句深化人物的鮮明形象，揣測(cè)人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）

　　四、體會(huì)寫(xiě)法。

　　1、這篇短文作者用什么方法來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？

　　2、作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫(xiě)人的方法，以及如何正確的使用描寫(xiě)人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）

　　五、作業(yè)。

　　1、閱讀拓展。

　　作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）

　　2、練習(xí)寫(xiě)人。

　　觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對(duì)他們進(jìn)行一段描寫(xiě)，要寫(xiě)出他們的特點(diǎn)，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）

　　教后反思 

　　一節(jié)課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁?tīng)課教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫�沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè)。

　　本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

　　這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。

　　在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵瘛Ｆ鸪鯖](méi)人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂?rdquo;有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。

　　二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

　　這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：

　　1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。

　　2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說(shuō)想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。

　　3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合。學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見(jiàn)，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛(ài)財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。　　

　　三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>

　　在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測(cè)，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測(cè)讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。

　　總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點(diǎn)。

　　2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生)注意“監(jiān)”讀第四聲，他的原名叫嚴(yán)致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？

　　3、簡(jiǎn)單介紹嚴(yán)監(jiān)生。就是這樣一個(gè)有錢(qián)的財(cái)主，在臨死前表現(xiàn)出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)課文——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書(shū)效果。出示詞語(yǔ)：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時(shí)、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語(yǔ)。

　　3、用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴(yán)監(jiān)生的旁邊，面對(duì)他臨死前伸出的那兩根手指，你會(huì)作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測(cè)，默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？

　　可是，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實(shí)在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語(yǔ)言。

　　1、細(xì)讀句子，朗讀感受?chē)?yán)監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生床前，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？

　　五、總結(jié)寫(xiě)法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會(huì)寫(xiě)法。

　　作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這叫——細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺(tái)臨死前的片斷，交流體會(huì)

　　末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說(shuō)一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”

　　3、今天，通過(guò)對(duì)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫(xiě)，就可以描寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。文學(xué)名著中像這樣精彩的描寫(xiě)比比皆是，課后，讓我們一起走進(jìn)吳敬梓的《儒林外史》。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　今天舉行了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過(guò)整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒(méi)有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。

　　還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思 篇7

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　一、以生為本，緊抓課堂生成點(diǎn)：

　　在該片段的教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀課文后，問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問(wèn)題，學(xué)生小唐說(shuō)："讀了短文后，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生。"我就隨機(jī)把"勤儉節(jié)約"寫(xiě)在黑板上。于是我又問(wèn)："還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？"學(xué)生小何卻站起來(lái)說(shuō)："我認(rèn)識(shí)了一個(gè)一毛不拔的嚴(yán)監(jiān)生。"我說(shuō)："一毛不拔什么意思？"小何緊接著說(shuō)："一毛不拔就是太小氣，舍不得花錢(qián)。其他還有什么看法嗎？"我又問(wèn)道。學(xué)生小李說(shuō)："吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用不用。"這時(shí)許多同學(xué)也乘機(jī)說(shuō)是有點(diǎn)吝嗇。于是我也把吝嗇也寫(xiě)在黑板上問(wèn)到："那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，請(qǐng)你找出有關(guān)句子加以解釋，行嗎？"

　　二、細(xì)讀課文，感受人物形象：

　　于是，學(xué)生開(kāi)始再讀課文，此時(shí)學(xué)生讀得特別認(rèn)真。讀完后，學(xué)生交流也異常激烈。有個(gè)學(xué)生說(shuō)："他是吝嗇。我從晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。我想其實(shí)當(dāng)時(shí)他家里來(lái)了很多客人，只點(diǎn)一盞燈已經(jīng)很小氣了，他還要挑掉一莖燈草，真是太小氣了，所以我覺(jué)得他是吝嗇。"有的學(xué)生說(shuō)："是呀，是呀，平時(shí)我們家里來(lái)客人，我們都把家里所有的燈都開(kāi)了，他家諸親六眷都來(lái)了，就一盞油燈他也不舍得真是吝嗇。"有的學(xué)生說(shuō)："嚴(yán)監(jiān)生不是節(jié)約是吝嗇。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他病得特別嚴(yán)重都快不行了，他還念念不忘那燈盞里的兩莖燈草。"于是，我又因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)："剛才大家說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生病得特別嚴(yán)重都快不行了，你從哪里看出來(lái)的？"

　　學(xué)生交流："到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。說(shuō)明嚴(yán)監(jiān)生病得很厲害，已經(jīng)無(wú)藥可救了。"

　　"自此嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。我從這里體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的病一天比一天嚴(yán)重。"

　　"病重得一連三天不能說(shuō)話，說(shuō)明他病得很?chē)?yán)重，連話都說(shuō)不出了。"

　　"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從這里也能看出嚴(yán)監(jiān)生病得很?chē)?yán)重。"

　　"呀，嚴(yán)監(jiān)生病得那么嚴(yán)重，可他還……"我故意把還字拉長(zhǎng)，沒(méi)想到學(xué)生也接得天衣無(wú)縫，"還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。"

　　"嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，他想干什么呀？而時(shí)在場(chǎng)的諸親六眷又怎么認(rèn)為的？你從中感悟到了什么？"

　　于是我們緊緊抓住這一段絕妙的描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)。嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

　　三、課外拓展，使人物形象更鮮明：

　　在學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的時(shí)候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是我摘自了原文本的一段材料加以補(bǔ)充，讓嚴(yán)監(jiān)生這一愛(ài)財(cái)超過(guò)愛(ài)性命的形象更加鮮明。1、嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了。3、他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓?xí)r，竟也舍不得銀子吃人參。讓學(xué)生讀了這些補(bǔ)充資料后，我又問(wèn)學(xué)生："此時(shí)此刻，你又想說(shuō)什么？"通過(guò)拓展資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的十分吝嗇的守財(cái)奴。

　　人物描寫(xiě)一組《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的反思  　　

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七組人物描寫(xiě)一組三個(gè)片段中的一個(gè)。作家吳敬梓在這里用辛辣的筆觸，為我們塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象。作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生死前兩個(gè)指頭這一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，把他愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象刻畫(huà)的淋漓盡致。　　

　　這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死前總是斷不了氣，是因?yàn)樗�前三天就已�?jīng)病得說(shuō)話困難了，他骨瘦如柴，氣息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭不能斷氣，讓人難以捉摸，對(duì)于家人不著邊的回答，他心里急得不得了，可就是說(shuō)不出話來(lái)，只好把眼睛睜得大大的圓圓的，還咳嗽不停，最后由趙氏把謎底揭出：原來(lái)是他看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。這多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)家有萬(wàn)貫而行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。最后，趙氏一語(yǔ)中的，并把多余的一莖燈草滅了，嚴(yán)監(jiān)生才把手垂下，登時(shí)斷氣。這種如同素描一般經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，入木三分、淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)了。其實(shí)，嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。　　

　　嚴(yán)監(jiān)生只是世界吝嗇鬼之一，歐洲莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿爾巴貢，巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮。葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，以及果戈里小說(shuō)《死魂靈》里的潑留希金，堪稱文學(xué)中吝嗇典型。　　

　　這些吝嗇鬼形象出自亞歐不同的四個(gè)國(guó)家，涉及幾個(gè)世紀(jì)的社會(huì)生存，從一定角度概括了亞歐幾百年來(lái)歷史發(fā)展的進(jìn)程。這五大吝嗇鬼，年齡相仿，脾氣相似，有共性，又有各自鮮明的個(gè)性與時(shí)代特征。簡(jiǎn)而言之，潑留希金的迂腐，夏洛克的兇狠，阿爾巴貢的多疑，葛朗臺(tái)的狡詐，嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命，構(gòu)成了他們各自最耀眼奪目的氣質(zhì)與性格。　　

　　貪婪和吝嗇總是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財(cái)富時(shí)都是貪婪的，在使用財(cái)富時(shí)也都是極其吝嗇的。他們既貪婪成癖又吝嗇成鬼。　　

　　阿爾巴貢的貪婪，主要表現(xiàn)在他放高利貸的條款上：當(dāng)他的兒子在不明真相的情況下，通過(guò)中間人向他借了一萬(wàn)五千法郎，他不僅利息高，而且還附帶了一個(gè)條件：所需一萬(wàn)五千法郎，貸方只有一萬(wàn)二千現(xiàn)金，下余以舊物與首飾折付。。。。。。難怪克萊昂特看完清單后大罵：“見(jiàn)他的鬼！簡(jiǎn)直是*商，殺人不見(jiàn)血的殺手！誰(shuí)從來(lái)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種高利貸？利息高的不能再高了。。。。。。簡(jiǎn)直是活要人命。”所以，當(dāng)父子明白真相后精彩的對(duì)白：“怎么，死鬼？不務(wù)正業(yè)，走短命路的，原來(lái)是你啊？” “怎么，爸爸？傷天害理，干欺心事的，原來(lái)是你啊 ？”“死活不管，胡亂借錢(qián)的，原來(lái)是你啊？”“放印子強(qiáng)的，非法致富的，原來(lái)是你啊？”。。。。。。這些充分暴露了阿爾巴貢在獲取金錢(qián)時(shí)的貪婪、刻細(xì)與精明。　　

　　無(wú)獨(dú)有偶，夏洛克也是一名高利貸商人，他的貪婪集中表現(xiàn)在與安東尼奧的交易上，他之所以拒絕兩倍借款的還款，而堅(jiān)持按約從安東尼的胸口割下一磅肉，是由于安東尼奧借錢(qián)給人時(shí)不收利息，影響了夏洛克的高利貸行業(yè)，所以他要借機(jī)報(bào)復(fù)，致安東尼于死地，好使自己在高利貸行業(yè)暢通無(wú)阻，從而聚斂更多的財(cái)富。所以當(dāng)法庭調(diào)解讓借款人安東尼出兩倍甚至更多的錢(qián)償還他時(shí)，夏洛克險(xiǎn)惡地說(shuō)：“把整個(gè)威利斯給我，我都不能答應(yīng)。”他就是時(shí)刻準(zhǔn)備要從安東尼奧胸口割下一磅肉，兇殘地致安東尼奧于死地，固執(zhí)而沒(méi)有絲毫的憐憫和同情。這就是不同于其他吝嗇鬼的個(gè)性。　　

　　葛朗臺(tái)的貪婪則表現(xiàn)在對(duì)金子瘋狂的占有欲。葛朗臺(tái)七十六歲時(shí)看見(jiàn)女兒把玩自己的定情物——金梳妝匣時(shí)，竟然“身子一縱，撲上梳妝匣，好似老虎撲食。”　　

　　一個(gè)“縱”和“撲”將葛朗臺(tái)對(duì)金子的貪婪、發(fā)狂形象躍然紙上。即使在生命彌留之際，他能夠睜開(kāi)眼時(shí)，竟長(zhǎng)時(shí)間用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。而當(dāng)神捕把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終的法事時(shí)，他竟做了一個(gè)駭人聽(tīng)聞的姿勢(shì)，想把金十字架抓到手里，這最后的貪婪送了他的命。葛朗臺(tái)是可悲的，他一身用盡各種辦法貪婪的占有金子，而面對(duì)死亡卻有時(shí)那無(wú)無(wú)奈，他臨終對(duì)女兒說(shuō)：“把一切照顧得好好的，到那邊向你叫帳。”這該是貪婪者最大的人生悲劇。　　

　　與這幾位貪婪者相比，潑留希金的貪婪則體現(xiàn)出俄國(guó)鄉(xiāng)村地主的腐朽沒(méi)落潑留希金的倉(cāng)庫(kù)里有那么多的麥子麥粉和農(nóng)作物、在堆房和燥房也充塞著尼絨和麻布、生熟羊皮、干魚(yú)以及各種蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都變成了真正的糞堆，只差還沒(méi)有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬的想石頭一樣只好用斧頭劈下來(lái)一樣。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的時(shí)候，就起床出門(mén)，走遍村里的大街小巷，而他走過(guò)的道路是用不著再打掃的。　　

　　阿爾巴貢與潑留希金是既有兒子又有女兒，但阿爾巴貢的兒子和女兒都正值青春妙齡，可他卻對(duì)他們極為吝嗇，不給他們錢(qián)花，不上他們穿衣打扮，以至于逼得兒子要鋌而走險(xiǎn)，去借高利貸，但無(wú)巧不成書(shū)，卻借到老子頭上，不僅如此，他還讓兒子娶一個(gè)富裕媳婦，讓女兒嫁一個(gè)“不要嫁妝”的年過(guò)半百的老頭子，而自己卻要娶一個(gè)與女兒差不多年紀(jì)的美貌的姑娘。所以也就難怪兒子和女兒商量離開(kāi)這個(gè)吝嗇鬼的父親，想和心愛(ài)的人遠(yuǎn)走高飛了。　　

　　潑留希金對(duì)女兒的吝嗇似乎更甚，他家雖存錢(qián)萬(wàn)貫，但女兒成婚時(shí)，他只送一件禮物——詛咒。兒子從部隊(duì)來(lái)信要錢(qián)做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。　　

　　阿爾扎克在塑造葛朗臺(tái)的形象時(shí)，主要場(chǎng)景是在家庭的環(huán)境中完成的。作為千萬(wàn)富翁葛朗臺(tái)住在一所灰暗陰森的老房子里，樓梯踏板被蟲(chóng)蛀壞了，每一頓的面包、食物，每天要點(diǎn)的蠟燭。他都要親自分發(fā)，一點(diǎn)也不能夠多。所以他的妻子和女兒經(jīng)常挨餓，他搶女兒的金銀首飾，竟然把女兒囚禁，只給冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒時(shí)，便請(qǐng)來(lái)律師要女兒在財(cái)產(chǎn)文契上簽字，放棄登記 ，全部財(cái)產(chǎn)歸父親管理，女兒只保留需有權(quán)，歐也妮一點(diǎn)也不明白，就文契上簽字，父親這才放心，也是他給了女兒一個(gè)凄慘暗淡的童年，又?jǐn)嗨土怂�的青春與愛(ài)情的幸福。　　

　　莎士比亞在塑造夏洛克的形象時(shí)，不以家庭為重點(diǎn)，但通過(guò)女兒杰西卡不堪忍受父親的吝嗇，而攜帶著金銀財(cái)寶與心愛(ài)的人逃出家門(mén)后，夏洛克的表現(xiàn)更讓我們盡情體會(huì)了親情在金錢(qián)面前的軟弱無(wú)力。當(dāng)夏洛克發(fā)現(xiàn)女兒帶著金銀珠寶逃走時(shí)，他想發(fā)瘋了一樣，在街上一路亂叫亂跳亂喊，“我的女兒！啊，我的金錢(qián)！啊，我的女兒！跟一個(gè)基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金錢(qián)！公道啊！法律啊！我的銀錢(qián)，我的女兒！一袋封好的、兩袋封好的銀錢(qián)，給我的女兒偷去了！還有珠寶！兩顆寶石，兩顆珍貴的寶石，都給我的女兒偷去了！公道啊！把那女孩子找出來(lái)！他身邊帶著寶石，還有錢(qián)。”更甚者他說(shuō)：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上，我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢(qián)都放在她的棺材里！。”　　

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對(duì)人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當(dāng)時(shí)是很難被社會(huì)所容的，這使他有機(jī)會(huì)接觸更多的下層知識(shí)分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個(gè)人恩怨的小圈子里轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)不滿與批批判上來(lái)。也正是在1736年前后，他開(kāi)始了《儒林外史》的創(chuàng)作。這部小說(shuō)描繪了不同類(lèi)型的封建知識(shí)分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會(huì)的極端腐朽和將要崩潰的趨勢(shì)，也描繪了我國(guó)封建社會(huì)中的市民心態(tài)以及在名利驅(qū)使下各種各樣的人。尤其對(duì)人物性格的刻畫(huà)，活靈活現(xiàn)，有血有肉。對(duì)一個(gè)有錢(qián)人嚴(yán)監(jiān)生臨死前的描寫(xiě)與心靈刻畫(huà)，成為“千古絕唱”，被人們津津樂(lè)道。