《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課（精選15篇）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 學(xué)習(xí)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2 正確、流利的朗讀課文，感受鮮活的人物形象。

　　3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　課前談話:：同學(xué)們，上課之前我們先隨便聊聊，我知道我們的同學(xué)非常愛(ài)書(shū)，一有空就會(huì)拿出一本課外書(shū)來(lái)細(xì)細(xì)的品味，品味其中的情節(jié)，品味其中的人物，誰(shuí)能和大家聊聊古今中外的書(shū)中，哪些人物給你留下了深刻的印象?這個(gè)人物的什么地方給你留下了深刻的印象.

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(出示：嚴(yán)監(jiān)生)

　　師：(指“監(jiān)”)這個(gè)字讀jiàn，大家齊讀。

　　生：(齊讀)監(jiān)!

　　師：知道什么是“監(jiān)生”嗎?

　　生：監(jiān)生是古代讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我預(yù)習(xí)時(shí)看了書(shū)頁(yè)下的注釋。

　　師：你真會(huì)預(yù)習(xí)!監(jiān)生是讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的王舉人、張秀才之類(lèi)的。嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢(qián)捐來(lái)的。他家中十分有錢(qián)，在《儒林外史》中是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀：生“他家有十多萬(wàn)銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。”

　　師：同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這么富有的一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形?

　　（學(xué)生想象，交流）4個(gè)

　　師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢?我們一起走進(jìn)課文。

　　(課件：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生)

　　生：(齊讀)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生!

　　二、初讀課文，感知人物形象

　　師：翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，多讀幾遍，看看注釋或查查工具書(shū)，開(kāi)始 (學(xué)生認(rèn)真自讀課文，老師巡視)

　　師：這篇課文比較難讀，老師把其中一些句子找了出來(lái)，請(qǐng)你自由讀一讀，看看哪個(gè)句子，你能讀給大家聽(tīng)。

　　1、自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。

　　2、諸親六眷都來(lái)問(wèn)候。

　　3、五個(gè)侄子穿梭的過(guò)來(lái)陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。

　　4、嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

　　5、他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　6、趙氏慌忙揩揩眼淚，走進(jìn)上前到：“爺，別人都說(shuō)的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”

　　師：看同學(xué)們讀得很認(rèn)真，聽(tīng)得很認(rèn)真，相信你們的腦海里一定會(huì)浮現(xiàn)出臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的樣子，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你腦海里的嚴(yán)監(jiān)生已病成什么樣了？

　　生答

　　師：看來(lái)他病得十分嚴(yán)重，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他現(xiàn)在的病情？

　　生：無(wú)藥可救!

　　生：奄奄一息!

　　生：病入膏肓!

　　師：已經(jīng)氣若游絲，命懸一線了，可他卻伸著兩個(gè)指頭，（板書(shū)兩個(gè)指頭）總……(出示“總不得斷氣”)(學(xué)生接)這兩個(gè)指頭是什么意思？（板書(shū)兩莖燈草）

　　猜出是兩莖燈草費(fèi)了許多周折，大家分別是怎么認(rèn)為的？[先是大侄子猜測(cè)（顯示大侄子）莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面（顯示兩個(gè)親人），再是……接著……最后……]

　　師：文中嚴(yán)監(jiān)生對(duì)大家的猜測(cè)作出的反映通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)根據(jù)課文四人小組完成表格，并說(shuō)說(shuō)他的心理活動(dòng)。

　　猜的人 猜測(cè)寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng) 頭手  大侄子兩個(gè)親人   二侄子兩筆銀子   奶媽兩位舅爺   趙氏兩莖燈草   

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你怎么填的？

　　生答

　　回答二侄子時(shí)：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心里是多么……（著急）你是從哪里看出來(lái)他很著急的？奧，看來(lái)他真是焦急萬(wàn)分，誰(shuí)能把他此時(shí)焦急的心情讀出來(lái)？（1-1-齊）嚴(yán)監(jiān)生急呀，氣呀，可惜他說(shuō)不了話，如果他能說(shuō)的話，他會(huì)說(shuō)……他會(huì)說(shuō)……他會(huì)說(shuō)……？

　　正在他十分著急的時(shí)候，奶媽說(shuō)話了，問(wèn)他是不是指兩位舅爺，此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)是……誰(shuí)來(lái)說(shuō)？他怎么把眼閉著，手也指著不動(dòng)了？（難道他不著急了嗎？）板書(shū)：絕望。誰(shuí)能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來(lái)？（1-齊）

　　最后妻子趙氏終于說(shuō)中了他的心事，嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)是……此時(shí)他的心里又會(huì)想說(shuō)什么？

　　師：多么可笑而又可悲的嚴(yán)監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

　　生

　　1、師：有人說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)節(jié)約的人，有人說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇的人，

　　生：

　　2、師：為什么說(shuō)他是個(gè)吝嗇的人？

　　3、師：同學(xué)們，節(jié)約得有個(gè)度，

　　（1他十分有錢(qián)2一屋子的人只點(diǎn)了一盞燈3兩莖燈草比親人還重要）

　　（如果3說(shuō)不出：我們?cè)賮?lái)看表格，嚴(yán)監(jiān)生臨死前只記得……（兩莖燈草），卻不記得……（兩個(gè)親人，不記得……也就是遺產(chǎn)又沒(méi)有交待清楚，更不記得兩個(gè)舅爺）看來(lái)在他眼里金錢(qián)比親情還重要，從這里也可以看出他是個(gè)吝嗇的人。

　　師：這位吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生聽(tīng)了趙氏的話，終于了了心中所愿，頓時(shí)沒(méi)了氣。同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩個(gè)指頭，不是為了沒(méi)有見(jiàn)面的親人，不是為了遺產(chǎn)交代清楚沒(méi)有，而是為了那兩莖微不足道的燈草。面對(duì)這么一個(gè)愛(ài)財(cái)勝過(guò)親情的人，你有什么想說(shuō)的?

　　生

　　三、體會(huì)寫(xiě)法

　　師：多么高明的作家呀，短短一個(gè)片段，讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象，說(shuō)說(shuō)作家是用什么描寫(xiě)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的呢？

　　生：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)

　　師：同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)，特別是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，兩個(gè)指頭，展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，這叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物形象，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著重要的作用。不過(guò)我有個(gè)問(wèn)題，作者為什么不用語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

　　生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生一連三天不能說(shuō)話了。

　　師：是啊，所以我們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。

　　四、課外拓展     

　　師：作家吳敬鋅用辛辣的筆觸通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得淋漓盡致，入木三分，讓我們過(guò)目不忘。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)

　　師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。

　　(生自由讀發(fā)的資料)

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段又是通過(guò)什么描寫(xiě)刻畫(huà)葛朗臺(tái)這個(gè)吝嗇鬼形象的？

　　生：……（比如哪個(gè)句子）

　　師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫(xiě)比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活會(huì)更加豐富多彩。讓我們共同徜徉于文學(xué)的海洋中吧。

　　教師評(píng)課

　　學(xué)校：?jiǎn)绦?nbsp;             班級(jí)：502             學(xué)科：語(yǔ)文

　　執(zhí)教老師：張小萍        教學(xué)內(nèi)容：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　1.準(zhǔn)備充分，教學(xué)過(guò)程流暢；

　　2.教學(xué)步驟清晰，注重教學(xué)細(xì)節(jié)；

　　3.抓住三次（情緒）、神態(tài)、動(dòng)作的變化，揣摩人物內(nèi)心的變化，能幫助學(xué)生更好地理解文本。                            ——吳燕萍

　　1.教師課前準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，學(xué)生課堂常規(guī)好；

　　2.注重課文中重點(diǎn)詞句的朗讀、理解，體會(huì)人物的性格、特征；

　　3.課外延伸工作做得很好；

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。          ——俞娟英

　　1.抓文本，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生著急、生氣的心情，并體會(huì)他內(nèi)心想法；

　　2.體會(huì)作者寫(xiě)人物的方法，“為什么不描寫(xiě)語(yǔ)言？”這個(gè)問(wèn)題好，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)人物的特點(diǎn)，可以采用不同的辦法；

　　3.課外拓展的形式好，最好拿兩篇文章比較會(huì)更好。        ——高志剛

　　1.重視朗讀指導(dǎo)，讀出嚴(yán)監(jiān)生的“著急”、“失望”；

　　2.抓住人物神態(tài)、動(dòng)作的變化，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文本；

　　3.借助表格，組織學(xué)生自主探究，突出重點(diǎn)。               ——陳敏珠

　　1.教師教態(tài)親切自然，教學(xué)節(jié)奏不緊不慢，抑揚(yáng)頓挫，不放過(guò)課堂教學(xué)中生成的任何一個(gè)教學(xué)資源；

　　2.課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，朗讀指導(dǎo)到位；

　　3.通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂效果顯著。

　　——蔣婷娟

　　1.張老師教態(tài)自然，語(yǔ)氣親切，口齒清晰，能讓每位同學(xué)清晰地聽(tīng)清問(wèn)題，教學(xué)節(jié)奏不緊不慢，抑揚(yáng)頓挫；

　　2.張老師抓住了課文中的幾個(gè)難句，通過(guò)自讀、個(gè)別讀的方法，不但讀通、讀順了句子，還很好地讀出了句子中蘊(yùn)含的情感；

　　3.注重抓住局部（重點(diǎn)字詞）及表格的填寫(xiě)，讓學(xué)生很清晰地理解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，一個(gè)活生生的“吝嗇鬼”形象出現(xiàn)在同學(xué)面前，本文的重點(diǎn)得到很好的解決。                                       ——趙琴花

　　1.充分利用表格，用人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人的心理活動(dòng)，更好地了解人物的性格；

　　2.課前、課后的拓展資料，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，對(duì)人物描寫(xiě)了解更深入；

　　3.語(yǔ)文親切，如沐春風(fēng)。                         ——顧亞利

　　1.充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，充分挖掘文中的人物內(nèi)涵；

　　2.抓住文章重點(diǎn)，通過(guò)讀悟文中的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、感受人物特點(diǎn)。

　　建議：對(duì)于人文性較強(qiáng)的文章，學(xué)生的讀，教師對(duì)文中個(gè)別語(yǔ)句的挖掘可深入些，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)更貼切于文章基調(diào)。                   ——呂云飛

　　1.教師能從文中選出難讀的句子，通過(guò)讀，解決句子中的難點(diǎn)，很值得學(xué)習(xí)；

　　2.利用表格，進(jìn)行小組合作，突出了細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法，讓人收獲頗深；

　　3.課前引用原文中對(duì)吳敬梓富有的介紹，讓孩子們有深切地了解；

　　4.課外拓展，推薦優(yōu)秀書(shū)目。                      ——高林燕

　　1.課前補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解嚴(yán)的家庭背景入手，對(duì)更好地理解人物的性格起了對(duì)比、突出的作用；

　　2.工具的運(yùn)用：學(xué)習(xí)就該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自己動(dòng)手，豐衣足食；

　　3.能透過(guò)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣測(cè)人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)，更好地了解人物的性格；

　　4.是否在“節(jié)約上”稍作引頌；

　　5.課文在描寫(xiě)方法時(shí)，是否可在找手、頭的反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的神態(tài)。—李霞

　　1.巧妙的抓住“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)三次猜測(cè)，從而明白嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇；

　　2.拓展的片斷欣賞讓學(xué)生由課內(nèi)走到課外，積累語(yǔ)言，積淀欣賞文學(xué)作品的能力；

　　課堂提問(wèn)巧妙，少而精，巧妙的一個(gè)問(wèn)題貫穿全文。      ——鄭曉娟

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)a類(lèi)1、認(rèn)識(shí)“侄”“痰”兩個(gè)二類(lèi)字，會(huì)寫(xiě)“監(jiān)”“侄“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書(shū)理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語(yǔ)在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。b類(lèi)1、能有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀感受人物形象。2、通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。c類(lèi)激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。預(yù)習(xí)作業(yè)1、認(rèn)識(shí)“侄”“痰”兩個(gè)二類(lèi)字，會(huì)寫(xiě)“監(jiān)”“侄“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書(shū)理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語(yǔ)在文中的意思。2、能正確、流利地讀課文。3、收集《儒林外史》及其作者的資料，簡(jiǎn)單記錄。4、讀課文，想想嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人，畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。教學(xué)板塊個(gè)體學(xué)習(xí)清單第一板塊——猜謎激趣，引出人物【c/5】1、猜猜他是誰(shuí)：老師說(shuō)人物特點(diǎn)，學(xué)生猜人物名字。（1）他手持金箍棒，火眼金睛，神通廣大。（2）他赤手空拳，能打死老虎。（3）手持羽毛扇，上通天文，下知地理，神機(jī)妙算。（4）項(xiàng)戴乾坤圈，手持火尖槍?zhuān)�腳踏風(fēng)火輪。2、今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的、在世界文學(xué)史上頗負(fù)盛名的人物。（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生）誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)名字？“監(jiān)”在這里讀四聲。是一個(gè)多音字，誰(shuí)會(huì)用他的另一個(gè)音組詞。“監(jiān)生”什么意思呢？你怎么知道的？總結(jié)：監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的人，相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)生。3、檢查預(yù)習(xí)中收集的資料。這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名叫嚴(yán)致和，是我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一個(gè)人物。課前老師讓大家收集了有關(guān)《儒林外史》的資料，誰(shuí)愿意把自己的和大家分享？誰(shuí)還有補(bǔ)充？課件出示（介紹書(shū)的資料）。關(guān)于此書(shū)的作者大家又知道多少？課件出示（介紹作者資料）。吳敬梓在《儒林外史》中寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)寫(xiě)道（課件出示：“他家有十多萬(wàn)銀子。錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。”）你覺(jué)的嚴(yán)監(jiān)生的家庭條件如何？他的監(jiān)生就是用錢(qián)捐來(lái)的。同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，通常情況下，一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的人，臨死前會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎樣的情形?讓我們一起走進(jìn)今天的課文（板書(shū)：臨死前的）請(qǐng)大家齊讀課題。    聽(tīng)老師說(shuō)人物特點(diǎn)，猜人物名字，搶答。   讀名字，了解“監(jiān)”的讀音。  聽(tīng)老師介紹“監(jiān)生”。   交流收集的《儒林外史》的資料。了解作者。  回答老師提問(wèn)。  齊讀課題。第二板塊——檢查預(yù)習(xí)【a1、a2/7】1.檢查讀課文情況。2、檢查重點(diǎn)字音。（課件出示）諸親六眷    嚴(yán)監(jiān)生    兩莖燈草     一聲不倒一聲    哥子    侄子   不得斷氣    挑掉一莖    揩揩眼淚3、檢查生字掌握情況。4、檢查理解詞語(yǔ)情況。（課件出示）文中稱(chēng)男孩子為（哥子），稱(chēng)中醫(yī)醫(yī)生為（郎中），所有的親戚，叫（諸親六眷 ）。再不回頭是指（病情再不見(jiàn)輕），已后（以后，已通以），一聲不倒一聲指（一聲連著一聲）。5、概括課文主要內(nèi)容，交流對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)。 聽(tīng)別人讀課文，找錯(cuò)誤糾正。 抽讀、齊讀詞語(yǔ)。 聽(tīng)寫(xiě)生字，對(duì)照檢查。 搶答  全班交流，知道嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇之人。第三板塊——細(xì)讀課文，感受人物特點(diǎn)【b1、b2/20】1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，找到描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病情的句子，讀一讀體會(huì)一下，可以在旁邊批注上自己的體會(huì)。2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從課文的哪些語(yǔ)句中能夠感受到嚴(yán)監(jiān)生病情很重呢？3、品味句子，感受?chē)?yán)監(jiān)生“愛(ài)錢(qián)甚命”的心態(tài)。①請(qǐng)大家自由讀這幾句話，找出自己感受最深的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。②好重的病哪！如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你想用什么詞來(lái)形容他的病情？③老師也想讀一遍，大家評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）學(xué)生評(píng)讀，由“總”字讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎的時(shí)間之長(zhǎng)。④齊讀本句。⑤拓展：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，你們知道他為什么會(huì)病到這種地步嗎？出示課件：《儒林外史》第五回節(jié)選：過(guò)了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。探討：在他的眼里命與錢(qián)財(cái)熟輕熟重？中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)叫做“愛(ài)錢(qián)如命”，他是“愛(ài)錢(qián)甚命”。來(lái)，讓我們一起把這句話讀好。4、過(guò)渡：嚴(yán)監(jiān)生病得很?chē)?yán)重，一口氣上不來(lái)就沒(méi)命了，可在這種情況下總不得斷氣，想必是心里有所牽掛或有什么未了的心愿，你看他伸出兩個(gè)手指，這意思讓人好生難猜。①大家再讀課文，找出哪些人猜測(cè)了，猜對(duì)了嗎？嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)分別是什么？和同桌一起完成老師給出的表格，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。課件出示：猜的人猜測(cè)內(nèi)容嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)大侄子兩個(gè)親人把頭搖了兩三搖二侄子兩筆銀子兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了奶媽兩位舅爺把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏兩莖燈草點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣②誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你怎么填的？a、當(dāng)大侄子猜測(cè)，莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，可見(jiàn)他現(xiàn)在的心情是——b、當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。他的的反應(yīng)與前一次有什么不同嗎？此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）你是從哪里看出來(lái)他很著急的？融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。讀出他的急，讀出他的氣。c、奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。 這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？沒(méi)人能理解，沒(méi)人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？讀誰(shuí)能把嚴(yán)監(jiān)生絕望的心情讀出來(lái)？d、趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)——眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。當(dāng)趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時(shí)他的心情會(huì)是？5、我是代言人此時(shí)的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會(huì)怎么說(shuō)呢，讓我們來(lái)當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“……”他就把頭搖了三搖。說(shuō)：                   。                                   二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說(shuō)：            。                        奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。說(shuō)：                    。                       趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)，他想說(shuō)：          。 6、都說(shuō)“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言呢？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇嗎？（小結(jié)：看來(lái)咱們寫(xiě)人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ┒嗝纯尚Χ�又可悲的�?yán)監(jiān)生喲！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。7、拓展：所謂“觀其顏，想其行”，“冰凍三尺非一日之寒”，這“愛(ài)錢(qián)甚命”的性格，絕不是一天、兩天所養(yǎng)成的。讓我們看看他平時(shí)的生活情況。課件出示《儒林外史》第五回節(jié)選：便是我也不好說(shuō)。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄他就是了。同學(xué)們，在日常生活中，嚴(yán)監(jiān)生平時(shí)連買(mǎi)點(diǎn)豬肉都舍不得，因?yàn)樗�覺(jué)得這會(huì)浪費(fèi)他的——銀子，所以，當(dāng)“嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指”時(shí)，他的心情絕對(duì)是——（焦急的，著急……）尤其是當(dāng)他的親人不知道他的心意時(shí)，他簡(jiǎn)直快——讓我們懷著這樣的心情，再來(lái)讀一讀課文中這組描寫(xiě)“嚴(yán)監(jiān)生”的句子吧。  讀課件出示的句子，說(shuō)體會(huì)，批注。 思考，回答   讀、交流。  聽(tīng)老師讀，說(shuō)體會(huì)  讀句子 讀課件出示的補(bǔ)充資料，回答問(wèn)題         讀課文，找諸親六眷的猜測(cè)，和同桌完成表格         根據(jù)表格體會(huì)人物品質(zhì)          回答老師的提問(wèn)    思考回答   讀句子 思考回答   讀句子   指名讀   齊讀句子   想象，補(bǔ)充         讀補(bǔ)充資料    交流       感情朗讀句子。第四板塊——總結(jié)寫(xiě)法，拓展閱讀【c/8】1、同學(xué)們，就是這樣三四百字的一段話，卻把吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得栩栩如生，讓我們過(guò)目不忘，成為了寫(xiě)人的“千古絕唱”。作者是怎么樣做到的呢？運(yùn)用了人物描寫(xiě)的哪些方法？（板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）所以，我們以后寫(xiě)一個(gè)人的時(shí)候，也要學(xué)以致用，從人物的動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)他的性格，才能使我們筆下的人物有血有肉，活靈活現(xiàn)。2、作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。在世界文壇上還有四大吝嗇鬼，他們是——課件出示：（圖片）《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮•葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。3、同是寫(xiě)吝嗇鬼的死，但作者的寫(xiě)法卻各有千秋，課下，有興趣的同學(xué)可以找這四本書(shū)讀讀，看看作者在寫(xiě)法上有什么不同。再運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法描寫(xiě)你身邊的一個(gè)人。另外，如果你還想了解嚴(yán)監(jiān)生的故事，可以讀讀《儒林外史》。　　    體會(huì)寫(xiě)作方法

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇3

　　（一）說(shuō)教材及課程目標(biāo)

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段。它通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫(huà)一個(gè)活靈活現(xiàn)的吝嗇鬼形象。

　　本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法并在習(xí)作中運(yùn)用。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)5——6年級(jí)在閱讀和習(xí)作方面提出如下目標(biāo)：1、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的人物，說(shuō)出自己喜愛(ài)或憎惡的情感，養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，積累習(xí)作素材。

　　（二）說(shuō)學(xué)生實(shí)際

　　五年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也接觸過(guò)人物描寫(xiě)手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，這篇課文的趣味性也能激起他學(xué)習(xí)的興趣。

　　但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)他們會(huì)比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，五年級(jí)學(xué)生野獸知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解到。

　　（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、以及課程目標(biāo)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關(guān)資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；

　　技能目標(biāo)：1.讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

　　2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著和激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

　　其中重難點(diǎn)是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

　　（四）說(shuō)教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法。

　　（五）說(shuō)教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)題引入

　　1.談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介《儒林外史》

　　⑴同學(xué)們，你們平時(shí)都愛(ài)讀什么書(shū)？其實(shí)，在我國(guó)浩如煙海的文學(xué)作品上，還有許多優(yōu)秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，甚至連自己的寫(xiě)作風(fēng)格都受影響。知道是哪部小說(shuō)嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他們平時(shí)讀什么書(shū)激起他們的注意力，同時(shí)隨老師進(jìn)入文本。關(guān)注古典文學(xué)名著。

　　“監(jiān)生”是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)，就像我們常說(shuō)的李秀才，王舉人之類(lèi)的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢(qián)捐來(lái)的。（出示課件，讓學(xué)生了解

　　“監(jiān)生”、“貢生”、“舉人”等稱(chēng)號(hào)）

　　2.感受“富有”。

　　⑴說(shuō)道有錢(qián)，他可有錢(qián)啦！

　　這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。

　　⑵什么感覺(jué)？（家財(cái)萬(wàn)貫啊！富得流油啊！富可敵國(guó)啊！）

　　是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一個(gè)普通人家一年的用途了，所以，用現(xiàn)在的話說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是個(gè)——（大富翁，大富豪）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)

　　二、初讀，感受?chē)?yán)監(jiān)生“吝嗇”

　　1.這么富有，他是怎么過(guò)的呢？全班齊讀一遍課文。

　　讀完后，你對(duì)文中的那些詞不明白？

　　弄懂了這些詞之后，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀了課文，了解到這件事之后，你對(duì)主人公嚴(yán)監(jiān)生有什么感覺(jué)？

　　3.感受“病重”

　　⑴是啊，當(dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生病得可實(shí)在不輕。指名讀。

　　⑵好重的病哪！如果用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是——

　　（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無(wú)可救藥）

　　4.對(duì)話小結(jié)：是啊！按理說(shuō)，一個(gè)像這樣的垂死之人，此時(shí)想著的應(yīng)該是如何交代后事。可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢(qián)啊？跟他的萬(wàn)貫家財(cái)相比，那簡(jiǎn)直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見(jiàn)小巫）你說(shuō)，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的吝嗇鬼！

　　三、精讀、品味“絕妙”

　　1.嚴(yán)監(jiān)生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風(fēng)發(fā)，還在于其細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)。

　　小組活動(dòng)：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，然后在小組里交流一下。

　　△描寫(xiě)人物神態(tài)的句子

　　1、監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。

　　教師范讀，故意漏讀“總”，學(xué)生談感受。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)教師范讀的變化，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。

　　△描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子

　　還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

　　把頭搖了兩三搖

　　把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了

　　兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方法有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

　　2.這些都是描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我們一起來(lái)讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。

　　3.小結(jié)：為了突出人物的個(gè)性，緊緊扣住人物的動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，就叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拍成電影的話，肯定是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。

　　4補(bǔ)白語(yǔ)言交流

　　⑴當(dāng)大侄子猜測(cè)，莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，他會(huì)說(shuō)什么呢？——

　　⑵二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得紫了——

　　⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)，——

　　⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下——

　　（小結(jié)：看來(lái)咱們寫(xiě)人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

　　設(shè)計(jì)意圖：打開(kāi)學(xué)生思維視野，活躍思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作手法。

　　7.既然說(shuō)話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，這樣好嗎？

　　四、擴(kuò)展讀，激發(fā)課外閱讀興趣

　　1.先欣賞法國(guó)作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺(tái)的風(fēng)采并閱讀比較：

　　（六）說(shuō)教學(xué)反思

　　應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善，應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考等。

　　在教學(xué)中，交互式電子白板課堂教學(xué)使我更關(guān)注到學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中，在設(shè)計(jì)中更體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　應(yīng)用后的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)這種新形式和更美觀新穎的課件表現(xiàn)出新奇和興趣，學(xué)生的教學(xué)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考：新的技術(shù)帶來(lái)了教學(xué)的革命，在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源采用中都得更加考慮到與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的興趣，學(xué)生回答問(wèn)題的預(yù)設(shè)等等，交互過(guò)程本身是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn)，同時(shí)也形成良性循環(huán)，更加促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主體性的發(fā)揮。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇4

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　一、以生為本，緊抓課堂生成點(diǎn)：

　　在該片段的教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀課文后，問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問(wèn)題，學(xué)生小唐說(shuō)："讀了短文后，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生。"我就隨機(jī)把"勤儉節(jié)約"寫(xiě)在黑板上。于是我又問(wèn)："還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？"學(xué)生小何卻站起來(lái)說(shuō)："我認(rèn)識(shí)了一個(gè)一毛不拔的嚴(yán)監(jiān)生。"我說(shuō)："一毛不拔什么意思？"小何緊接著說(shuō)："一毛不拔就是太小氣，舍不得花錢(qián)。其他還有什么看法嗎？"我又問(wèn)道。學(xué)生小李說(shuō)："吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用不用。"這時(shí)許多同學(xué)也乘機(jī)說(shuō)是有點(diǎn)吝嗇。于是我也把吝嗇也寫(xiě)在黑板上問(wèn)到："那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，請(qǐng)你找出有關(guān)句子加以解釋?zhuān)�行嗎�?

　　二、細(xì)讀課文，感受人物形象：

　　于是，學(xué)生開(kāi)始再讀課文，此時(shí)學(xué)生讀得特別認(rèn)真。讀完后，學(xué)生交流也異常激烈。有個(gè)學(xué)生說(shuō)："他是吝嗇。我從晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。我想其實(shí)當(dāng)時(shí)他家里來(lái)了很多客人，只點(diǎn)一盞燈已經(jīng)很小氣了，他還要挑掉一莖燈草，真是太小氣了，所以我覺(jué)得他是吝嗇。"有的學(xué)生說(shuō)："是呀，是呀，平時(shí)我們家里來(lái)客人，我們都把家里所有的燈都開(kāi)了，他家諸親六眷都來(lái)了，就一盞油燈他也不舍得真是吝嗇。"有的學(xué)生說(shuō)："嚴(yán)監(jiān)生不是節(jié)約是吝嗇。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他病得特別嚴(yán)重都快不行了，他還念念不忘那燈盞里的兩莖燈草。"于是，我又因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)："剛才大家說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生病得特別嚴(yán)重都快不行了，你從哪里看出來(lái)的？"

　　學(xué)生交流："到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。說(shuō)明嚴(yán)監(jiān)生病得很厲害，已經(jīng)無(wú)藥可救了。"

　　"自此嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。我從這里體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的病一天比一天嚴(yán)重。"

　　"病重得一連三天不能說(shuō)話，說(shuō)明他病得很?chē)?yán)重，連話都說(shuō)不出了。"

　　"嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。我從這里也能看出嚴(yán)監(jiān)生病得很?chē)?yán)重。"

　　"呀，嚴(yán)監(jiān)生病得那么嚴(yán)重，可他還……"我故意把還字拉長(zhǎng)，沒(méi)想到學(xué)生也接得天衣無(wú)縫，"還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。"

　　"嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，他想干什么呀？而時(shí)在場(chǎng)的諸親六眷又怎么認(rèn)為的？你從中感悟到了什么？"

　　于是我們緊緊抓住這一段絕妙的描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)。嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

　　三、課外拓展，使人物形象更鮮明：

　　在學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的時(shí)候，為了使這一人物形象更加豐滿，于是我摘自了原文本的一段材料加以補(bǔ)充，讓嚴(yán)監(jiān)生這一愛(ài)財(cái)超過(guò)愛(ài)性命的形象更加鮮明。1、嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了。3、他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓?xí)r，竟也舍不得銀子吃人參。讓學(xué)生讀了這些補(bǔ)充資料后，我又問(wèn)學(xué)生："此時(shí)此刻，你又想說(shuō)什么？"通過(guò)拓展資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的十分吝嗇的守財(cái)奴。

　　人物描寫(xiě)一組《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的反思  　　

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七組人物描寫(xiě)一組三個(gè)片段中的一個(gè)。作家吳敬梓在這里用辛辣的筆觸，為我們塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象。作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生死前兩個(gè)指頭這一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，把他愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象刻畫(huà)的淋漓盡致。　　

　　這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死前總是斷不了氣，是因?yàn)樗�前三天就已�?jīng)病得說(shuō)話困難了，他骨瘦如柴，氣息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭不能斷氣，讓人難以捉摸，對(duì)于家人不著邊的回答，他心里急得不得了，可就是說(shuō)不出話來(lái)，只好把眼睛睜得大大的圓圓的，還咳嗽不停，最后由趙氏把謎底揭出：原來(lái)是他看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。這多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)家有萬(wàn)貫而行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。最后，趙氏一語(yǔ)中的，并把多余的一莖燈草滅了，嚴(yán)監(jiān)生才把手垂下，登時(shí)斷氣。這種如同素描一般經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，入木三分、淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)了。其實(shí)，嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。　　

　　嚴(yán)監(jiān)生只是世界吝嗇鬼之一，歐洲莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿爾巴貢，巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮。葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)，以及果戈里小說(shuō)《死魂靈》里的潑留希金，堪稱(chēng)文學(xué)中吝嗇典型。　　

　　這些吝嗇鬼形象出自亞歐不同的四個(gè)國(guó)家，涉及幾個(gè)世紀(jì)的社會(huì)生存，從一定角度概括了亞歐幾百年來(lái)歷史發(fā)展的進(jìn)程。這五大吝嗇鬼，年齡相仿，脾氣相似，有共性，又有各自鮮明的個(gè)性與時(shí)代特征。簡(jiǎn)而言之，潑留希金的迂腐，夏洛克的兇狠，阿爾巴貢的多疑，葛朗臺(tái)的狡詐，嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命，構(gòu)成了他們各自最耀眼奪目的氣質(zhì)與性格。　　

　　貪婪和吝嗇總是相輔相成的，吝嗇鬼們聚斂財(cái)富時(shí)都是貪婪的，在使用財(cái)富時(shí)也都是極其吝嗇的。他們既貪婪成癖又吝嗇成鬼。　　

　　阿爾巴貢的貪婪，主要表現(xiàn)在他放高利貸的條款上：當(dāng)他的兒子在不明真相的情況下，通過(guò)中間人向他借了一萬(wàn)五千法郎，他不僅利息高，而且還附帶了一個(gè)條件：所需一萬(wàn)五千法郎，貸方只有一萬(wàn)二千現(xiàn)金，下余以舊物與首飾折付。。。。。。難怪克萊昂特看完清單后大罵：“見(jiàn)他的鬼！簡(jiǎn)直是*商，殺人不見(jiàn)血的殺手！誰(shuí)從來(lái)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種高利貸？利息高的不能再高了。。。。。。簡(jiǎn)直是活要人命。”所以，當(dāng)父子明白真相后精彩的對(duì)白：“怎么，死鬼？不務(wù)正業(yè)，走短命路的，原來(lái)是你啊？” “怎么，爸爸？傷天害理，干欺心事的，原來(lái)是你啊 ？”“死活不管，胡亂借錢(qián)的，原來(lái)是你啊？”“放印子強(qiáng)的，非法致富的，原來(lái)是你啊？”。。。。。。這些充分暴露了阿爾巴貢在獲取金錢(qián)時(shí)的貪婪、刻細(xì)與精明。　　

　　無(wú)獨(dú)有偶，夏洛克也是一名高利貸商人，他的貪婪集中表現(xiàn)在與安東尼奧的交易上，他之所以拒絕兩倍借款的還款，而堅(jiān)持按約從安東尼的胸口割下一磅肉，是由于安東尼奧借錢(qián)給人時(shí)不收利息，影響了夏洛克的高利貸行業(yè)，所以他要借機(jī)報(bào)復(fù)，致安東尼于死地，好使自己在高利貸行業(yè)暢通無(wú)阻，從而聚斂更多的財(cái)富。所以當(dāng)法庭調(diào)解讓借款人安東尼出兩倍甚至更多的錢(qián)償還他時(shí)，夏洛克險(xiǎn)惡地說(shuō)：“把整個(gè)威利斯給我，我都不能答應(yīng)。”他就是時(shí)刻準(zhǔn)備要從安東尼奧胸口割下一磅肉，兇殘地致安東尼奧于死地，固執(zhí)而沒(méi)有絲毫的憐憫和同情。這就是不同于其他吝嗇鬼的個(gè)性。　　

　　葛朗臺(tái)的貪婪則表現(xiàn)在對(duì)金子瘋狂的占有欲。葛朗臺(tái)七十六歲時(shí)看見(jiàn)女兒把玩自己的定情物——金梳妝匣時(shí)，竟然“身子一縱，撲上梳妝匣，好似老虎撲食。”　　

　　一個(gè)“縱”和“撲”將葛朗臺(tái)對(duì)金子的貪婪、發(fā)狂形象躍然紙上。即使在生命彌留之際，他能夠睜開(kāi)眼時(shí)，竟長(zhǎng)時(shí)間用眼睛盯著金子，臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。而當(dāng)神捕把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，為他做臨終的法事時(shí)，他竟做了一個(gè)駭人聽(tīng)聞的姿勢(shì)，想把金十字架抓到手里，這最后的貪婪送了他的命。葛朗臺(tái)是可悲的，他一身用盡各種辦法貪婪的占有金子，而面對(duì)死亡卻有時(shí)那無(wú)無(wú)奈，他臨終對(duì)女兒說(shuō)：“把一切照顧得好好的，到那邊向你叫帳。”這該是貪婪者最大的人生悲劇。　　

　　與這幾位貪婪者相比，潑留希金的貪婪則體現(xiàn)出俄國(guó)鄉(xiāng)村地主的腐朽沒(méi)落潑留希金的倉(cāng)庫(kù)里有那么多的麥子麥粉和農(nóng)作物、在堆房和燥房也充塞著尼絨和麻布、生熟羊皮、干魚(yú)以及各種蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都變成了真正的糞堆，只差還沒(méi)有人在這上面種白菜；地窖里的面粉硬的想石頭一樣只好用斧頭劈下來(lái)一樣。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的時(shí)候，就起床出門(mén)，走遍村里的大街小巷，而他走過(guò)的道路是用不著再打掃的。　　

　　阿爾巴貢與潑留希金是既有兒子又有女兒，但阿爾巴貢的兒子和女兒都正值青春妙齡，可他卻對(duì)他們極為吝嗇，不給他們錢(qián)花，不上他們穿衣打扮，以至于逼得兒子要鋌而走險(xiǎn)，去借高利貸，但無(wú)巧不成書(shū)，卻借到老子頭上，不僅如此，他還讓兒子娶一個(gè)富裕媳婦，讓女兒嫁一個(gè)“不要嫁妝”的年過(guò)半百的老頭子，而自己卻要娶一個(gè)與女兒差不多年紀(jì)的美貌的姑娘。所以也就難怪兒子和女兒商量離開(kāi)這個(gè)吝嗇鬼的父親，想和心愛(ài)的人遠(yuǎn)走高飛了。　　

　　潑留希金對(duì)女兒的吝嗇似乎更甚，他家雖存錢(qián)萬(wàn)貫，但女兒成婚時(shí)，他只送一件禮物——詛咒。兒子從部隊(duì)來(lái)信要錢(qián)做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。　　

　　阿爾扎克在塑造葛朗臺(tái)的形象時(shí)，主要場(chǎng)景是在家庭的環(huán)境中完成的。作為千萬(wàn)富翁葛朗臺(tái)住在一所灰暗陰森的老房子里，樓梯踏板被蟲(chóng)蛀壞了，每一頓的面包、食物，每天要點(diǎn)的蠟燭。他都要親自分發(fā)，一點(diǎn)也不能夠多。所以他的妻子和女兒經(jīng)常挨餓，他搶女兒的金銀首飾，竟然把女兒囚禁，只給冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒時(shí)，便請(qǐng)來(lái)律師要女兒在財(cái)產(chǎn)文契上簽字，放棄登記 ，全部財(cái)產(chǎn)歸父親管理，女兒只保留需有權(quán)，歐也妮一點(diǎn)也不明白，就文契上簽字，父親這才放心，也是他給了女兒一個(gè)凄慘暗淡的童年，又?jǐn)嗨土怂�的青春與愛(ài)情的幸福。　　

　　莎士比亞在塑造夏洛克的形象時(shí)，不以家庭為重點(diǎn)，但通過(guò)女兒杰西卡不堪忍受父親的吝嗇，而攜帶著金銀財(cái)寶與心愛(ài)的人逃出家門(mén)后，夏洛克的表現(xiàn)更讓我們盡情體會(huì)了親情在金錢(qián)面前的軟弱無(wú)力。當(dāng)夏洛克發(fā)現(xiàn)女兒帶著金銀珠寶逃走時(shí)，他想發(fā)瘋了一樣，在街上一路亂叫亂跳亂喊，“我的女兒！啊，我的金錢(qián)！啊，我的女兒！跟一個(gè)基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金錢(qián)！公道啊！法律啊！我的銀錢(qián)，我的女兒！一袋封好的、兩袋封好的銀錢(qián)，給我的女兒偷去了！還有珠寶！兩顆寶石，兩顆珍貴的寶石，都給我的女兒偷去了！公道啊！把那女孩子找出來(lái)！他身邊帶著寶石，還有錢(qián)。”更甚者他說(shuō)：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上，我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢(qián)都放在她的棺材里！。”　　

　　作者吳敬梓出身于官宦之家。父親去世不久，他的家就遭遇變故。他對(duì)人生有自己的理想和追求，不追求功名，這在當(dāng)時(shí)是很難被社會(huì)所容的，這使他有機(jī)會(huì)接觸更多的下層知識(shí)分子與普通民眾，為熟悉他們的生活提供了便利，這樣就從個(gè)人恩怨的小圈子里轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)不滿與批批判上來(lái)。也正是在1736年前后，他開(kāi)始了《儒林外史》的創(chuàng)作。這部小說(shuō)描繪了不同類(lèi)型的封建知識(shí)分子的生活和心靈，表現(xiàn)了封建社會(huì)的極端腐朽和將要崩潰的趨勢(shì)，也描繪了我國(guó)封建社會(huì)中的市民心態(tài)以及在名利驅(qū)使下各種各樣的人。尤其對(duì)人物性格的刻畫(huà)，活靈活現(xiàn)，有血有肉。對(duì)一個(gè)有錢(qián)人嚴(yán)監(jiān)生臨死前的描寫(xiě)與心靈刻畫(huà)，成為“千古絕唱”，被人們津津樂(lè)道。　

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　2.品中鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)題引入

　　1.簡(jiǎn)介《儒林外史》

　　⑴、在我國(guó)古典文學(xué)史上，有許多優(yōu)秀的著作。有這樣一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫(xiě)作風(fēng)格都深受影響。知道是哪部小說(shuō)嗎？（《儒林外史》）

　　作者是清朝的吳敬梓。（強(qiáng)調(diào)“梓”的讀音。）

　　⑵ “儒”指的就是——（讀書(shū)人），那么，許多讀書(shū)人，則稱(chēng)之為——（“儒林”）。在這部小說(shuō)里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫(huà)了一群可笑又可悲的古代讀書(shū)人。

　　2.揭示課題

　　⑴ 今天，我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。（板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生）（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音。）

　　⑵ 這嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，名——？

　　“監(jiān)生”是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)，就像我們常說(shuō)的李秀才，王舉人之類(lèi)的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢(qián)捐來(lái)的，也就是花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的。

　　3.感受“富有”。

　　⑴ 他可有錢(qián)啦！我們來(lái)看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。

　　⑵ 什么感覺(jué)？（家財(cái)萬(wàn)貫啊！富得流油啊！富可敵國(guó)啊！）

　　是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一戶(hù)普通人家用一年了，所以，用現(xiàn)在的話說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是—個(gè)（大富翁，大富豪）

　　二、初讀，感受“吝嗇”

　　1.這么富有，他臨死前是怎么過(guò)的呢？（板書(shū)：臨死前）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋?zhuān)�多讀幾次。

　　這是一篇古代的白話文，有些說(shuō)法和我們現(xiàn)在不太一樣。讓我來(lái)考考你：比如，文中稱(chēng)男孩子為     ，稱(chēng)中醫(yī)的醫(yī)生為，又叫，所有的親戚，叫        。

　　再來(lái)考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：，登時(shí)：。

　　你們是怎么知道的？你可真會(huì)讀書(shū)，懂得用注釋來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。

　　來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這些拗口的詞語(yǔ)。

　　三、輻射文本，以寫(xiě)促讀

　　——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見(jiàn)輕）你還從哪里看出嚴(yán)監(jiān)生病得很重？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。

　　句子一：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。　　

　　個(gè)讀，這個(gè)句子比較長(zhǎng)，可不好讀，大家也試著讀讀這個(gè)語(yǔ)句，個(gè)讀

　　2、讀著讀著，面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的病情，你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

　　（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）

　　3、就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書(shū)，總不得斷氣就是——（生：一直沒(méi)有斷氣）這里的總就是——（一直）

　　4、教師手指“總”，從這個(gè)字眼中你體會(huì)到了什么？（有心事放不下）

　　教師：來(lái)，融入這樣的感受我們?cè)賮?lái)讀讀這一句。（齊讀）

　　5、嚴(yán)監(jiān)生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，家人紛紛猜測(cè)，他們是怎么猜的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用橫線劃出有關(guān)句子。

　　首先出場(chǎng)的是——大侄子、誰(shuí)來(lái)讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）

　　緊接著——二侄子，請(qǐng)你讀

　　還有誰(shuí)也來(lái)了——奶媽?zhuān)�誰(shuí)來(lái)讀

　　同學(xué)們讀讀這幾個(gè)語(yǔ)句。

　　6、他們猜對(duì)了沒(méi)有？（生：沒(méi)有，從反應(yīng)上可以看出）

　　出示句子     哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。

　　第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　——依然是兩根手指

　　第三次：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學(xué)們，臨死之前，嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)該關(guān)心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時(shí)，他應(yīng)該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的不是為了沒(méi)有見(jiàn)面的親人，更不是為了沒(méi)有交代清楚的遺產(chǎn)，而是（板書(shū)：一莖燈草）

　　五、回讀課文，品味語(yǔ)句

　　1、你是怎么知道的？（嚴(yán)監(jiān)生的妻子趙氏猜中了）

　　2、面對(duì)這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，此時(shí)此刻，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生？

　　（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）

　　是節(jié)約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發(fā)出的光實(shí)在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現(xiàn)在的電燈。這樣的節(jié)約大大超出了人之常情，過(guò)分的節(jié)約就是（吝嗇）了。

　　3、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓我們?cè)賮?lái)看這三組句子——

　　出示句子：

　　當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　l自讀

　　l因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個(gè)手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那是怎樣的搖頭？（用力、氣憤）

　　l對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點(diǎn)煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　l所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——生讀  

　　當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　l他把兩眼——（滴溜圓）

　　把頭——（狠狠搖了幾搖）

　　越發(fā)——（指的緊了）

　　l面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，吝嗇得嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心一定——（急切、心急火燎）

　　l誰(shuí)能融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。

　　——你的表情告訴了我，你對(duì)這段話有了比較深的感觸，請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？

　　聽(tīng)著你的朗讀，我們仿佛來(lái)到了嚴(yán)監(jiān)生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。

　　——聽(tīng)的出，每個(gè)字都用心在讀。

　　當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——

　　句子三：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　l個(gè)讀，沒(méi)人能理解，沒(méi)人能讀懂，現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有——（失望）帶著失望一起讀

　　l面對(duì)大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴(yán)監(jiān)生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！如果可以，他會(huì)怎么說(shuō)呢，讓我們來(lái)當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？

　　生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!

　　生：奶媽?zhuān)�虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

　　……

　　六、體會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

　　1、想象得真妙！你們簡(jiǎn)直就是嚴(yán)監(jiān)生的代言人嘛！都說(shuō)：“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言啊？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇嗎？

　　（小結(jié)：看來(lái)咱們寫(xiě)人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

　　2.既然說(shuō)話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，這樣好嗎？

　　[預(yù)設(shè)：

　　a、老是寫(xiě)心里想心里想有點(diǎn)重復(fù)的感受。

　　b、我們又不是他肚子里的蛔蟲(chóng)，他想什么，寫(xiě)出來(lái)也不太合理。

　　c、把他的心理活動(dòng)全寫(xiě)出，這樣就沒(méi)有懸念了，他心里想什么一清二楚，對(duì)讀者的吸引力就不強(qiáng)了。

　　d、什么都寫(xiě)出來(lái)了，讀者就沒(méi)有想象的余地了。]

　　好一個(gè)懸念，將一個(gè)想象的余地，想象是最美妙的！這就叫做留有空白，這就叫做令人回味，任何的補(bǔ)白都是畫(huà)蛇添足。這樣的描寫(xiě)，就叫傳神，這樣的描寫(xiě)，就叫絕妙。

　　3、正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫(huà)，才讓這個(gè)個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中站了起來(lái)，下面就讓我們拿起書(shū)，再來(lái)體會(huì)作者那凝練的語(yǔ)句。

　　當(dāng)大侄子猜想莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)——他把頭搖了兩三搖。

　　當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀(jì)念時(shí)——他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　4、剛才同學(xué)們讀得都是描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生什么的語(yǔ)句？（動(dòng)作和神態(tài)）

　　5、同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，這叫什么描寫(xiě)？（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

　　七、閱讀比較：

　　吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得栩栩如生，讓我們過(guò)目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)

　　師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發(fā)的資料)

　　師：誰(shuí)能談?wù)勀阕x后的體會(huì)。

　　生：葛朗臺(tái)跟嚴(yán)監(jiān)生一樣是個(gè)吝嗇鬼。

　　生：我覺(jué)得葛朗臺(tái)不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，真可恨!

　　生：這段短話描寫(xiě)很精彩，像今天的課文一樣注意了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。很細(xì)致的描寫(xiě)了葛朗臺(tái)看到法器時(shí)的眼睛及肉瘤和手的動(dòng)作，刻畫(huà)了一個(gè)守財(cái)奴形象。

　　師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫(xiě)比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活會(huì)更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇6

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。

　　在上課前我簡(jiǎn)單的介紹了文中的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣一個(gè)人，讓學(xué)生大致對(duì)任務(wù)有個(gè) 了解。接著放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生自由朗讀的同時(shí)巡視檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞即刻板書(shū)在黑板上。把一些半白半古的字詞講解一下！接下去讓學(xué)生閉上眼睛，想象下這里你看到怎么樣一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“此時(shí)我眼前浮現(xiàn)的是嚴(yán)監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說(shuō)：“我仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生四肢無(wú)力地躺在床上……”；還有的說(shuō)：“我感覺(jué)此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生馬上要斷氣了。”這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：“在這樣一個(gè)生死關(guān)頭，嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)很特殊的動(dòng)作是什么？嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動(dòng)？”

　　“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”一個(gè)學(xué)生很快找到了文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作的句子。肯定了學(xué)生的答案后，接著巧妙地過(guò)渡，“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說(shuō)話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測(cè)都不對(duì)，讓我們?cè)賮?lái)看看在這一次次的猜測(cè)中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化。如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說(shuō)話，可能說(shuō)什么呢？”

　　學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的親人猜想兩個(gè)指頭的意思的地方。“搖頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”“他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”三次猜想三次錯(cuò)誤，到底是什么原因讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴(yán)監(jiān)生的趙氏揭開(kāi)了謎底：“只因那燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，怕費(fèi)油。”僅僅因?yàn)槎酂�一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到了極點(diǎn)。學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)十分貼切。順應(yīng)學(xué)生的理解，劉老師又安排了一個(gè)分角色表演的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)人物的理解。各小組分工合作，把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生表演后老師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人。“吝嗇”“小氣”“愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命”——學(xué)生輕松準(zhǔn)確地把握了嚴(yán)監(jiān)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過(guò)之而無(wú)不及。

　　前人評(píng)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家資，時(shí)時(shí)憂貧，日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。”這正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫(xiě)照。在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命的吝嗇鬼形象呢？我覺(jué)得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，“家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行”。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

　　二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？” “面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

　　在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？”很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命,也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　這篇課文出自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，本冊(cè)課本，像這樣選自經(jīng)典名著的文章還有很多。教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類(lèi)課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫(xiě)法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。” 也許，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇7

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外，還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。

　　3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

　　感受?chē)?yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　六、課時(shí)安排　　　1課時(shí)

　　七、課前準(zhǔn)備　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過(guò)《儒林外史》嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這部書(shū)主要寫(xiě)的是什么？

　　2、補(bǔ)充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過(guò)對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無(wú)賴(lài)等各類(lèi)人物無(wú)恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫(xiě)，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。

　　《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國(guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。

　　3、簡(jiǎn)介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門(mén)望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫(xiě)出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。

　　（二）、導(dǎo)入課文

　　1.一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫(xiě)臨死地主的？揭示課題，板書(shū)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　（三）、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學(xué)生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫(xiě)了什么？短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫(huà)面：邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子

　　2.交流，達(dá)成共識(shí)

　　出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

　　學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說(shuō)什么？心理想些什么

　　3.學(xué)生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。

　　讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止

　　[以情促讀的設(shè)計(jì)行云流水，自然和諧。]

　　（五）、體會(huì)寫(xiě)法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫(huà)了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

　　神態(tài)描寫(xiě)：就是指描寫(xiě)人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點(diǎn)。

　　2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。(板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生)注意“監(jiān)”讀第四聲，他的原名叫嚴(yán)致和，那為什么叫他監(jiān)生呢？

　　3、簡(jiǎn)單介紹嚴(yán)監(jiān)生。就是這樣一個(gè)有錢(qián)的財(cái)主，在臨死前表現(xiàn)出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)課文——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書(shū)效果。出示詞語(yǔ)：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時(shí)、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語(yǔ)。

　　3、用一兩句話說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點(diǎn)，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴(yán)監(jiān)生的旁邊，面對(duì)他臨死前伸出的那兩根手指，你會(huì)作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測(cè)，默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？

　　可是，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實(shí)在出人意料。為了區(qū)區(qū)兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語(yǔ)言。

　　1、細(xì)讀句子，朗讀感受?chē)?yán)監(jiān)生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

　　他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生床前，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？

　　五、總結(jié)寫(xiě)法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會(huì)寫(xiě)法。

　　作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的經(jīng)典動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，這叫——細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺(tái)臨死前的片斷，交流體會(huì)

　　末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說(shuō)一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”

　　3、今天，通過(guò)對(duì)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進(jìn)行描寫(xiě)，就可以描寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。文學(xué)名著中像這樣精彩的描寫(xiě)比比皆是，課后，讓我們一起走進(jìn)吳敬梓的《儒林外史》。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　今天舉行了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過(guò)整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒(méi)有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。

　　還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇9

　　第一課時(shí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

　　教學(xué)預(yù)設(shè)方案及專(zhuān)家評(píng)議

　　浙江省金華市賓虹小學(xué)  賈洪華

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候以感知人物形象和品讀課文語(yǔ)言為主線，力圖通過(guò)閱讀教學(xué)的基本方法和策略，通過(guò)對(duì)文本的研讀達(dá)到理解作者寫(xiě)作意圖感受作者寫(xiě)作方法，達(dá)到語(yǔ)言文字的積累和應(yīng)用。

　　另外意圖在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的探究性學(xué)習(xí)和教師依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行的相應(yīng)指導(dǎo)，體悟文本。

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　通讀本片段，實(shí)踐據(jù)意定音、利用注解等語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本能力。運(yùn)用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象，結(jié)合補(bǔ)充材料辨析人物形象。體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作手法。

　　課前談話

　　1.古人說(shuō)，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察一下我，說(shuō)說(shuō)我是個(gè)怎樣的人。

　　2.你們根據(jù)自己的觀察，認(rèn)為我是個(gè)這樣的人！不知道大家能不能根據(jù)我的描述說(shuō)出他們是什么人？（追問(wèn)出自什么書(shū)，表演這個(gè)人物的經(jīng)典動(dòng)作。）

　　（1）足智多謀，神機(jī)妙算，手持鵝毛扇。

　　（2）武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死猛虎。

　　（3）戴寶玉，住庭院，一生風(fēng)流，臨了出家。

　　（4）石中生，石中長(zhǎng)，一朝蹦出，學(xué)會(huì)七十二變。

　　3.這些人物大家能一猜即中，說(shuō)明了這些人物描寫(xiě)得極其成功，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)另一位人物，看看他能不能也在你腦海中留下深刻印象。

　　一、知題

　　1.今天我們要學(xué)習(xí)的課文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課《人物描寫(xiě)一組》，課文向我們呈現(xiàn)了這三個(gè)人物，知道嘎子的舉手，知道王熙鳳的舉手，知道他（指課件中嚴(yán)監(jiān)生的圖像）的舉手。

　　2.今天我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)大家最不熟悉的一位（教師板書(shū)：嚴(yán)監(jiān)生）。齊讀。

　　（1）在這監(jiān)念第四聲（板書(shū)拼音），他叫？

　　（2）其實(shí)他的真名叫嚴(yán)致和，監(jiān)生是指——（出示：明清兩代稱(chēng)在國(guó)子監(jiān)（jiàn）讀書(shū)或取得進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書(shū)資格的人為監(jiān)生）。

　　（3）古人在稱(chēng)呼人的時(shí)候習(xí)慣在姓的后面加上對(duì)方的身份，以表示尊重。所以嚴(yán)致和又可以稱(chēng)呼為——嚴(yán)監(jiān)生。假如當(dāng)時(shí)我也在國(guó)子監(jiān)讀過(guò)書(shū)或者取得進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的資格，人們就會(huì)怎么稱(chēng)呼我？

　　3.嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人呢？我們來(lái)看看他臨死前的情形。（板書(shū)：臨死前的）

　　二、知文

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　（1）大聲讀，讀準(zhǔn)音，讀通文。

　　（2）對(duì)照注解，理解疑難詞語(yǔ)。

　　2.指名兩位位學(xué)生讀課文，教師正音。

　　（1）諸親六眷、一聲不倒一聲、登時(shí)等讀音有錯(cuò)的及時(shí)提醒糾正。

　　（2）出示：挑掉一莖

　　a請(qǐng)你再讀這個(gè)詞，這個(gè)字有兩個(gè)讀音——出示：兩個(gè)讀音。

　　b在這到底念什么呢？《新華字典》中關(guān)于它一共有9種解釋。

　　c課文中應(yīng)該念哪個(gè)音？應(yīng)該是那種解釋?zhuān)?/p>

　　d多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)確定，下面我們馬上就來(lái)試試。

　　出示——選擇正確的讀音打“√”：

　　挑（tiāo  tiǎo）選   挑（tiāo  tiǎo）掉一莖燈草

　　挑（tiāo  tiǎo）了挑燈心    挑（tiāo  tiǎo）錯(cuò)

　　e反饋：看正確答案，有錯(cuò)的改過(guò)來(lái)。

　　（3）讀完課文，對(duì)照著注解，你已經(jīng)弄清楚哪些詞語(yǔ)的意思？

　　這篇文章寫(xiě)于清朝，那時(shí)候的說(shuō)話方式與我們現(xiàn)在有很多不一樣，所以有很多我們現(xiàn)在不常用的詞，比如已后、諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲等等。

　　3.嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人呢？

　　出示：作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)                      的人（請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容）。

　　4.教師巡視發(fā)現(xiàn)——指名板書(shū)。

　　三、知人

　　1.大家通過(guò)自己的閱讀，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是這樣的人，通過(guò)閱讀有了自己的觀點(diǎn)，很好！可是，誰(shuí)的理解更準(zhǔn)確呢？作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？

　　2.請(qǐng)看他臨死前——（出示：課文插圖——嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。）

　　（1）總不得斷氣什么意思？為什么還總不得斷氣呢？

　　（2）是啊，他還有很重要的事情要交代。所以他還把手——引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

　　3.對(duì)這個(gè)動(dòng)作，他的家人們?cè)趺床履兀恐该�說(shuō)，隨機(jī)出示。

　　（根據(jù)學(xué)生回答出示：兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草）

　　4.嚴(yán)監(jiān)生對(duì)于大家的猜測(cè)，有哪些反應(yīng)？快速默讀課文，把描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子劃出來(lái)。

　　5.這四個(gè)反應(yīng)哪個(gè)讓你印象最深刻？為什么？

　　預(yù)設(shè)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

　　●他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　（1）此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情怎樣？

　　（2）你從哪里感受到的？是的，我們從他的這些動(dòng)作中可以體會(huì)到此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生心里非常著急！

　　（3）誰(shuí)來(lái)帶著這種體會(huì)讀一讀？

　　（4）這些動(dòng)作寫(xiě)得很傳神，不僅能讀出感覺(jué)來(lái)，還能演出味道來(lái)。誰(shuí)能演示一下嚴(yán)監(jiān)生的這三個(gè)動(dòng)作？

　　（5）如果現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生能喊的話，他會(huì)喊些什么？

　　（6）可是他能喊嗎？從課文哪些地方可以知道他病得很?chē)?yán)重了？

　　●眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

　　（1）剛才是總不得斷氣，現(xiàn)在為什么登時(shí)就沒(méi)了氣？

　　●他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　（1）那此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心情是怎樣的呢？

　　（2）放棄了嗎？為什么？

　　●他把頭搖了兩三搖。

　　（1）這時(shí)候的動(dòng)作誰(shuí)來(lái)演示一下？

　　（2）為什么這樣搖頭啊？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到病重。）

　　6.假如趙氏也沒(méi)猜對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生會(huì)怎么樣？當(dāng)最終撐不住了，他死的時(shí)候又會(huì)是什么樣呢？

　　7.原來(lái)，這一直舉著的兩根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然僅僅是——？

　　四、知心

　　1.是不是他家里很窮？

　　2.學(xué)生反饋（提醒學(xué)生課文的閱讀提示是幫助我們學(xué)習(xí)的好助手），趕緊看下閱讀提示，（出示閱讀提示,家境這句別的顏色突顯。）

　　3.在小說(shuō)原文中也有關(guān)于他家境的描述，請(qǐng)大家看一下——

　　出示——第五回節(jié)選：

　　●嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　看到這你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　4.既然他這么有錢(qián)，那為什么點(diǎn)兩莖燈草還恐廢了油呢？讓我們?cè)賮?lái)重新思考作者筆下嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人。

　　5.現(xiàn)在有同學(xué)認(rèn)為一開(kāi)始自己用的詞并不確切，想來(lái)調(diào)整一下嗎？你認(rèn)為還有誰(shuí)的詞也可以調(diào)整一下？（追問(wèn)為什么要擦去？）

　　預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　●節(jié)約

　　a節(jié)約是美德，我們大家要提倡。詞典中對(duì)它的解釋是節(jié)制不必要的花費(fèi)。那嚴(yán)監(jiān)生的行為能不能稱(chēng)為節(jié)約？為什么？

　　b那么和節(jié)約要表達(dá)的意思一樣的是哪些詞語(yǔ)也可以一并擦去？

　　c吝嗇呢？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜財(cái)物而不用，小氣，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生這么一個(gè)小氣到了家的人，吝嗇絕對(duì)適合他啊！

　　●愛(ài)財(cái)如命

　　a如是如同一樣的意思，愛(ài)財(cái)如命就是什么意思？

　　b對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命是重于一切的，可是，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，命和錢(qián)財(cái)哪個(gè)重要？

　　c所以啊！對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)財(cái)是勝過(guò)、超過(guò)、重于命啊！

　　●    堅(jiān)持——此時(shí)他為什么而堅(jiān)持？你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生這堅(jiān)持值得嗎？

　　●    幽默——什么讓你覺(jué)得他很幽默啊？作家就是這樣諷刺刻畫(huà)了一個(gè)讓你覺(jué)得他幽默、滑稽的形象啊！

　　●    對(duì)于其他文本中未曾表達(dá)的詞語(yǔ)——課文中有說(shuō)到嗎？所以我們不清楚到底是否如此的時(shí)候，這些詞語(yǔ)就不合適用來(lái)評(píng)價(jià)課文中的人物。

　　小結(jié)：對(duì)啊，作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生就是這么一個(gè)吝嗇、愛(ài)財(cái)?shù)氖刎?cái)奴啊！

　　五、知法

　　1.現(xiàn)在他能在你腦海中留下深刻印象了嗎？為什么？

　　2.作者寫(xiě)得最精彩的是什么地方？對(duì)，就是這些精彩的動(dòng)作描寫(xiě)勾勒出了一個(gè)經(jīng)典的嚴(yán)監(jiān)生，讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)品讀品讀這幾處精彩的動(dòng)作描寫(xiě)吧！（師生配合讀）出示——四次動(dòng)作描寫(xiě)。

　　3.精彩的動(dòng)作描寫(xiě)讓我們讀得是津津有味，嚴(yán)監(jiān)生的形象躍然于紙上。但是，假如作者沒(méi)寫(xiě)大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)，而是這樣呢？

　　出示——嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。趙氏走近上前道：“爺，你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

　　這個(gè)故事還會(huì)如此精彩嗎？為什么？

　　4.這就是作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)法，通過(guò)親人們一而再，再而三地猜錯(cuò)，層層鋪墊，讓嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象深深地刻在了每一個(gè)讀者的腦海中啊！讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這幾處描寫(xiě)，體會(huì)體會(huì)作者這獨(dú)具匠心的層層鋪墊式的寫(xiě)法吧！

　　5.閱讀不僅要走入人物，還要走入作者的內(nèi)心。當(dāng)你現(xiàn)在再讀著這些語(yǔ)句，你能感受到作者對(duì)待嚴(yán)監(jiān)生是一種怎樣的態(tài)度嗎？（預(yù)設(shè)通過(guò)學(xué)生回答引領(lǐng)到：在作者筆下，嚴(yán)監(jiān)生顯得那么可笑、可悲，這是一種諷刺的手法。）

　　6.這部小說(shuō)最大的特色就是用諷刺的手法描繪了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，嚴(yán)監(jiān)生就是其中的一個(gè)代表人物。知道這個(gè)故事選自哪本著名的小說(shuō)嗎？出示：《儒林外史》——作者：吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人。從清朝以來(lái)，這本小說(shuō)先后有了不下100種的版本，不止有中文版，還有英文版、法文版等等，讀者遍布世界各地，這本小說(shuō)的精彩程度不言而喻。同學(xué)們，馬上就是暑假了，趁著這快樂(lè)的暑假，大家去把這本小說(shuō)找來(lái)讀讀，相信你一定會(huì)有更大的收獲！

　　【課后評(píng)議】

　　課后全國(guó)多位知名專(zhuān)家，如吳立崗、柯鞏標(biāo)、崔云宏、李安海、鄭宇、孫雙金等對(duì)本課的教學(xué)以及由本課教學(xué)引發(fā)開(kāi)的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考展開(kāi)了熱烈的小組議論，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考的火花四濺。綜合歸納之后，主要意見(jiàn)如下：

　　賈老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，密切關(guān)注“知識(shí)主體”和“學(xué)生的情況”，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，從字詞疏通開(kāi)始，在細(xì)讀人物的動(dòng)作變化中逐步感悟人物的特點(diǎn)，品鑒作者的描寫(xiě)的手法。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思考，自己修正初始觀點(diǎn)，課堂增量明顯。

　　崔云宏：高段和中低段不同之處：到了高段要更加重詞匯教學(xué)，要重表達(dá)的感情色彩、言外之意。高段要把握主要內(nèi)容情感不夠，還要通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)表達(dá)方法。高段不同文體的閱讀，小說(shuō)的閱讀要抓形象，要抓典型環(huán)境中的典型人物。賈老師順應(yīng)孩子的需要拾級(jí)而上，循循善誘，較好地遵從了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。但是這兩節(jié)課的不足之處——這個(gè)吝嗇鬼是可笑的可惡的，兩位老師力度還不夠，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們?nèi)ピu(píng)判這么一位吝嗇鬼形象。

　　柯鞏標(biāo)：整個(gè)教學(xué)的整體的思路而言，郝老師基本采用演繹的材料，吝嗇的主題比較早出示，先看人物特點(diǎn)，再品言行。賈老師采用歸納法，通過(guò)老師的幫助，學(xué)生的觀點(diǎn)修正。郝老師用了細(xì)微詞語(yǔ)中感悟，賈老師偏向于篇章化的閱讀。對(duì)于賈老師這一課，我提出一些個(gè)人的改進(jìn)建議：去思考這么多人物的在場(chǎng)到底有什么作用，怎么處理？怎樣讓孩子進(jìn)一步理解人物內(nèi)心，次要人物不容忽略。通過(guò)次要人物讓主要人物豐滿起來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)展示對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生初步印象的時(shí)候，是不是可以出示貶義詞、褒義詞的概念，這樣可以幫助學(xué)生最后的辨析。

　　李安海：賈老師的課突出了不同年段的特點(diǎn)，帶有鮮明的小學(xué)高段閱讀課特點(diǎn)，五六年級(jí)就是要培養(yǎng)自己讀書(shū)能力。賈老師的課亮點(diǎn)很明顯，尊重了學(xué)生起點(diǎn)，展示了學(xué)情，但是在再次帶著問(wèn)題閱讀的時(shí)候，老師的話太多了，幫助學(xué)生理解得太多了。最后的結(jié)論還是太統(tǒng)一了，不要挖掘太深，可以考慮允許學(xué)生存在不一樣的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們課后自己去找小說(shuō)來(lái)看。

　　孫雙金：文本的價(jià)值在什么地方？我覺(jué)得是不是可以考慮一些寫(xiě)作手法，比如典型人物的塑造，通過(guò)典型行為和典型環(huán)境的塑造。以及對(duì)比的手法，多和少的對(duì)比，人和草的對(duì)比。閱讀應(yīng)當(dāng)是“好讀書(shū)，不求甚解。”求甚解就是過(guò)猶不及，語(yǔ)文教學(xué)是求適當(dāng)見(jiàn)解。小學(xué)生的思維決定要不求甚解，初中之后才是抽象思維。要突出重點(diǎn)，目標(biāo)意識(shí)，一課一得。要問(wèn)題對(duì)話，學(xué)習(xí)就是要有問(wèn)題。要學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)方法要因文而異。

　　吳立崗：從賈老師的課可以看出這是一節(jié)基于問(wèn)題式教學(xué)——拋錨式教學(xué)，從一個(gè)個(gè)拋出的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的前進(jìn)。賈老師找到了一個(gè)很好的錨，嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人，這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)意識(shí)非常明確，而且也是符合本文的教學(xué)。但是，賈老師除了這一個(gè)大錨之外，還出現(xiàn)了一些小錨，就顯得較為細(xì)碎。

　　趙士英：從這兩個(gè)老師的課上來(lái)看，五光十色，充滿了老師們的精心思考，但是同樣也暴露出一個(gè)問(wèn)題，就是到底怎樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的語(yǔ)文課。我個(gè)人感覺(jué)是整個(gè)語(yǔ)文課程出了問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)缺少課程教學(xué)理論的支撐，課堂教學(xué)模式幾乎沒(méi)有逃脫一個(gè)模式。這幾年聽(tīng)了不下千節(jié)的課，這一點(diǎn)暴露得非常明顯。我們急需思考語(yǔ)文課程體系的問(wèn)題。

　　鄭宇：賈老師的課上有一個(gè)非常適合讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)放過(guò)了，很是可惜。就是加入趙氏也沒(méi)猜對(duì)，那嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)是什么樣的動(dòng)作和表情呢？這時(shí)候如果讓學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)，既感受了人物內(nèi)心，又運(yùn)用了本節(jié)課教學(xué)上的重點(diǎn)——人物描寫(xiě)方法，豈不是一舉兩得。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇10

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

　　當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)他"吝嗇", 我表示贊同,  沒(méi)想到一個(gè)女生質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說(shuō)他是吝嗇鬼呢？”  備課時(shí)我怎么沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這一問(wèn)呢？看來(lái)她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。 我于是問(wèn)了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思 ，吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).  學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇. 。

　　由此，我更加意識(shí)到備學(xué)生的重要性。教師要以學(xué)生的眼光看問(wèn)題，才能更好地預(yù)設(shè)出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因勢(shì)力導(dǎo)，有的放矢

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　上個(gè)星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

　　本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受?chē)?yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來(lái)貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫(xiě)法。第二部分我又分成四塊來(lái)教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

　　在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說(shuō)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我都把想到的寫(xiě)下來(lái)，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說(shuō)話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說(shuō)些什么？這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。

　　不過(guò)整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過(guò)程在教學(xué)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來(lái)的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒(méi)有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。

　　還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇11

　　一.課題導(dǎo)入，整體感知文本

　　1.今天我們一起學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》的第二個(gè)片段，板書(shū)課題。一起讀讀題目。  追問(wèn)：片段講的是什么時(shí)候的嚴(yán)監(jiān)生呢？   強(qiáng)調(diào)臨死前。

　　2.設(shè)想一下一個(gè)人在臨死前會(huì)想些什么？

　　預(yù)設(shè)：想活下去。  我的遺產(chǎn)怎么辦呢？  還想做的一些事情。

　　小結(jié)：這些都是一般人臨死前的想法，你在預(yù)習(xí)時(shí)了解到嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么想法嗎？

　　3.打開(kāi)書(shū)，看到這個(gè)片段，快速地瀏覽內(nèi)容，想想嚴(yán)監(jiān)生臨死前最牽掛的是什么？?jī)汕o燈草

　　4.理解什么是燈草。在預(yù)習(xí)時(shí)你對(duì)燈草有了解嗎？在古代燈草是用來(lái)照明的，它非常地便宜，相當(dāng)于一盒火柴里一根火柴的價(jià)錢(qián)。

　　二.解決預(yù)習(xí)，深入課文內(nèi)容

　　1.過(guò)渡：你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)除了燈草的了解外，還對(duì)課文內(nèi)容有什么理解？現(xiàn)在我們一起交流自己的預(yù)習(xí)成果。

　　2.出示預(yù)習(xí)提示，可以根據(jù)預(yù)習(xí)提示來(lái)說(shuō)，也可以根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)。

　　（1）片段的出處，作者   （你是從哪里知道的？能抓住預(yù)習(xí)提示中關(guān)鍵的語(yǔ)句，這是個(gè)很好得預(yù)習(xí)方法。）

　　（2）臨死前得嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象，從什么地方看出來(lái)？（吝嗇，板書(shū)）（追問(wèn)：還從哪些地方看出他得吝嗇？）

　　（3）片段運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？(通過(guò)課文預(yù)習(xí)，自己歸納出寫(xiě)作方法，真不錯(cuò))

　　（4）他家非常有錢(qián)。（了解了他的家庭情況）

　　（5）什么是“監(jiān)生”（你是怎么知道的？能通過(guò)注解，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，這也是不錯(cuò)的預(yù)習(xí)方法。）

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題提出問(wèn)題

　　看來(lái)同學(xué)們不僅掌握了預(yù)習(xí)方法，還能運(yùn)用這些方法對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)理解。那在這個(gè)過(guò)程中，你有沒(méi)有遇到不太明白，有疑惑得問(wèn)題呢？

　　預(yù)設(shè)：（1）為什么只有趙氏明白嚴(yán)監(jiān)生的想法？

　　（2）為什么要指兩個(gè)指頭？（能抓住細(xì)節(jié)提問(wèn)，真不錯(cuò)！）

　　（3）家里這么有錢(qián)為什么還會(huì)為兩莖燈草費(fèi)這么大得勁？(有自己的想法)

　　（4）嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人呢?

　　（5）為什么沒(méi)有嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言?

　　（6）為什么聽(tīng)了奶媽的話他要狠很地?fù)u頭？(讀書(shū)真仔細(xì)，這么小的細(xì)節(jié)都能被你發(fā)現(xiàn))

　　板書(shū)：  趙氏兩個(gè)指頭

　　怎樣的人狠搖頭

　　費(fèi)這么大的勁

　　沒(méi)嚴(yán)的語(yǔ)言

　　4.解決問(wèn)題

　　看來(lái)，你們真會(huì)預(yù)習(xí)，不僅能從內(nèi)容上來(lái)理解，還從（詞句表達(dá)）具體細(xì)節(jié)

　　來(lái)說(shuō)。這些問(wèn)題中，有沒(méi)有你能解決的呢？

　　預(yù)設(shè)：（1）理解“兩個(gè)指頭”（這兩個(gè)指頭指的是什么？從兩個(gè)指頭中你看出了什么）

　　（2）狠狠搖頭（通過(guò)搖頭你能感受到他當(dāng)時(shí)的心情嗎？他著急什么?） （3）只有趙氏明白嚴(yán)監(jiān)生的想法（想想趙氏和嚴(yán)監(jiān)生的關(guān)系）

　　（4）為什么沒(méi)有嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)言？（他已經(jīng)病得不輕了。你能用一詞來(lái)形容他的病情嗎？）

　　三，抓住典型情節(jié)，探究寫(xiě)法

　　1.臨死前的嚴(yán)監(jiān)生非常的吝嗇，作者沒(méi)有用一個(gè)吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。請(qǐng)你們勾畫(huà)出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的句子。

　　2.生說(shuō)，課件出示

　　3.自己小聲的再讀讀這5句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（動(dòng)作）

　　4.再看看親人們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)話時(shí)他的三次搖頭，這些句子向我們傳達(dá)出了一個(gè)什么信息？（親人們都沒(méi)有猜對(duì)他的意思）

　　5.既然都是寫(xiě)搖頭的動(dòng)作，表達(dá)的意思相同，這三次搖頭有什么不同？（變化）

　　6.看來(lái)這三次搖頭是有變化的，作者為什么要寫(xiě)出三次搖頭不同呢？請(qǐng)你們找出親人們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)的話以及嚴(yán)監(jiān)生搖頭的句子。自己先讀一讀，想一想。

　　7. 第一次搖頭：從嚴(yán)監(jiān)生的第一次搖頭，你能猜出他想對(duì)大侄子說(shuō)些什么嗎？

　　預(yù)設(shè)：你能體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的心情嗎|

　　請(qǐng)你來(lái)讀出他的著急。

　　為什么“搖”字搖加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)讀？ 誰(shuí)來(lái)試試？

　　8. 再來(lái)看看第二次搖頭，從這里，你還能感受到他什么心情？（失望）

　　預(yù)設(shè)：從哪里體會(huì)到的？（能抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)真不錯(cuò)）

　　就請(qǐng)你讀讀這句，讀出他的失望。

　　多么失望的嚴(yán)監(jiān)生啊，你能猜出此時(shí)他想說(shuō)些什么嗎？

　　9. 再看看第三次搖頭，面對(duì)親人們都沒(méi)有猜對(duì)他的心思，此時(shí)他的心情又是怎么樣得呢？你能猜出他想對(duì)奶媽說(shuō)些什么嗎？

　　10.同學(xué)們體會(huì)得真好。作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型事例，動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)，把一個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。讓我們一起再來(lái)感受一下，老師讀親人們的話，你們讀嚴(yán)監(jiān)生得動(dòng)作，把那份急，那份擔(dān)心讀出來(lái)。

　　11.回想一下，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你知道了哪些寫(xiě)作方法？

　　板書(shū)：典型事例 典型細(xì)節(jié)

　　這個(gè)片段寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生什么特點(diǎn)？抓住了怎樣得典型事例呢？主要寫(xiě)了他哪些典型細(xì)節(jié)呢？這就是一個(gè)杰出作家的不同非凡之處，寫(xiě)一個(gè)人的吝嗇，無(wú)需多動(dòng)筆墨，就抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)就把人物的吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。

　　四，寫(xiě)作運(yùn)用

　　1.過(guò)渡：我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要這樣，抓住典型情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)出人物特點(diǎn)。

　　2. 昨天老師布置了讓你們?nèi)ビ^察身邊同學(xué)得特點(diǎn)。現(xiàn)在我們分組交流，找出最能反映出這個(gè)同學(xué)的典型事例，以及典型的細(xì)節(jié)，突出這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，共同完成寫(xiě)作提綱

　　寫(xiě)作提綱：

　　人物特點(diǎn)          典型事例   典型細(xì)節(jié)(動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,心理活動(dòng)) 

　　3.小組內(nèi)交流（好吃狗，qq迷，游戲迷，體育迷），完成提綱。

　　4.全班交流  （預(yù)設(shè)：你想寫(xiě)同學(xué)的什么特點(diǎn)？想到了哪些事列？

　　他哪一點(diǎn)給你們留下了深刻的印象？）

　　5.趕快拿出本子自己寫(xiě)一寫(xiě)。注意只抓住一個(gè)典型事例寫(xiě)一個(gè)小片段。

　　6.寫(xiě)后交流，生評(píng)議。

　　7.小結(jié)：今天，我們通過(guò)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用了人物描寫(xiě)的方法，并能抓住典型的情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物的性格特征。希望你們靈活運(yùn)用這些寫(xiě)作方法，寫(xiě)出更優(yōu)秀的文章。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇12

　　教材分析：

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

　　學(xué)情分析：

　　本片段作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過(guò)悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過(guò)抓住描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，從而在內(nèi)心深化形象，并體會(huì)作者描寫(xiě)此人物的寫(xiě)法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、認(rèn)識(shí)生字，積累新詞。

　　2、正確流利的朗讀課文，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的寫(xiě)法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。

　　重點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　1、根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動(dòng)

　　2、學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫(xiě)人。

　　教法與學(xué)法：

　　師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；

　　生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：相關(guān)課件

　　學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。

　　師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

　　師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬(wàn)兩銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會(huì)是怎樣一種情景？

　　生：展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。

　　師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

　　2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）

　　（1）簡(jiǎn)介嚴(yán)監(jiān)生。

　　（2）簡(jiǎn)介《儒林外史》。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）

　　1、詞語(yǔ)。

　　2、用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）

　　三、初步感知人物形象。

　　1、學(xué)生自由讀文，邊讀邊思考：嚴(yán)監(jiān)生是因?yàn)槭裁炊�即將死去？（生病）他病到什么程度呢�?/p>

　　2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。

　　3、師：是呀，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病到這種程度了，是為什么呢？（課件出示嚴(yán)監(jiān)生生平的描述）那么他臨死前是怎樣的一番情景呢？

　　4、聽(tīng)課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。

　　5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)）

　　6、說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛(ài)財(cái)如命）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀悟想看感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）

　　三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫(xiě)法。

　　過(guò)度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命。

　　1、品讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　（1）、默讀課文，小組合作找出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　（2）、學(xué)生反饋。

　　2、感悟動(dòng)作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來(lái)的效果，體會(huì)寫(xiě)法。

　　（1）、對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。

　　（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書(shū)重點(diǎn)詞）

　　（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)。（課件出示句子）

　　（4）、小結(jié)。

　　3、拓展延伸。

　　如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句深化人物的鮮明形象，揣測(cè)人物的心理活動(dòng)，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）

　　四、體會(huì)寫(xiě)法。

　　1、這篇短文作者用什么方法來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？

　　2、作者為什么不用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫(xiě)人的方法，以及如何正確的使用描寫(xiě)人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）

　　五、作業(yè)。

　　1、閱讀拓展。

　　作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說(shuō)。相信通過(guò)大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）

　　2、練習(xí)寫(xiě)人。

　　觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對(duì)他們進(jìn)行一段描寫(xiě)，要寫(xiě)出他們的特點(diǎn)，寫(xiě)完后讀給大家聽(tīng)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）

　　教后反思 

　　一節(jié)課下來(lái)，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁?tīng)課教師的稱(chēng)贊，也不是因?yàn)樵u(píng)委的好評(píng)。而是因?yàn)槲疫�沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見(jiàn)解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂(lè)。

　　本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫(xiě)一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，活生生地刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。

　　這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。

　　在這個(gè)片段看起來(lái)很容易挖出主旨，但對(duì)于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？在問(wèn)題一提出時(shí)，我看到了孩子們?cè)尞惖难凵瘛Ｆ鸪鯖](méi)人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒(méi)有這個(gè)概念吧。過(guò)了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬(wàn)兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂?rdquo;有的同學(xué)說(shuō)：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來(lái)，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛(ài)。

　　二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

　　這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：

　　1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說(shuō)病入膏肓；有的說(shuō)氣息奄奄；有的說(shuō)命懸一線；還有的說(shuō)行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見(jiàn)學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。

　　2、借助課件讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說(shuō)想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說(shuō)想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說(shuō)想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性。

　　3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫(huà)，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合。學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見(jiàn)，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛(ài)財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。　　

　　三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?/p>

　　在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對(duì)于說(shuō)的是否合情合理，是否正確不做評(píng)判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測(cè)，了解作者這一寫(xiě)法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫(xiě)作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測(cè)讓我和在坐的聽(tīng)課教師聽(tīng)后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語(yǔ)言流暢，連我都想開(kāi)口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺(jué)得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。

　　總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣測(cè)他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫(xiě)法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題處理得有點(diǎn)倉(cāng)促。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。‘

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介《儒林外史》，導(dǎo)入

　　1、《儒林外史》是我國(guó)清代一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，作者是清朝的吳敬梓。

　　2、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就選自《儒林外史》。板書(shū)課題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。注意“監(jiān)”讀四聲，“監(jiān)生”就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱(chēng)號(hào)。“臨”“監(jiān)”兩字的字形。

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況。出示詞語(yǔ)，指名讀，正音，解釋?zhuān)�齊讀。

　　二、初讀感知，了解內(nèi)容

　　請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想想這個(gè)片段主要講了誰(shuí)？（嚴(yán)監(jiān)生）他怎么樣了？（將死了）臨死前的他做了什么？（伸出了兩個(gè)指頭）

　　1、交流反饋。

　　2、誰(shuí)能連起來(lái)講一講。

　　三、重點(diǎn)感悟人物形象

　　1、剛才同學(xué)們講得很好。接下來(lái)我們來(lái)了解嚴(yán)監(jiān)生其人。老師找到了他的檔案，一起來(lái)看看。嚴(yán)監(jiān)生名嚴(yán)大育，字致和，是個(gè)膽小有錢(qián)的人。他的家境如何呢？

　　《儒林外史》第五回節(jié)選：

　　●嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　●便是我也不好說(shuō)。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄他就是了。

　　●過(guò)了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　你了解到他家境怎么樣？（很有錢(qián)、傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地）十多萬(wàn)兩值現(xiàn)在的多少錢(qián)，最保守的估算恐怕也值千萬(wàn)元的人民幣吧！他連平時(shí)買(mǎi)點(diǎn)豬肉都舍不得，他覺(jué)得他浪費(fèi)的是什么？（是銀子、生命）。

　　2、可惜這個(gè)有錢(qián)的人即將死了，哪些地方寫(xiě)出他將死了？

　　奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說(shuō)？那他還能說(shuō)嗎？于是他就……（伸著兩個(gè)指頭）

　　這兩個(gè)指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　看著臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)手指，來(lái)送終的諸親六眷做出了哪些猜測(cè)？

　　當(dāng)聽(tīng)到大侄子這樣的猜測(cè)是 ，嚴(yán)監(jiān)生非常的                         。

　　當(dāng)二侄子說(shuō)到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對(duì)那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——生讀

　　當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？

　　面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。

　　當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——

　　句子三：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？

　　沒(méi)人能理解，沒(méi)人能讀懂他啊，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把眼閉著搖頭，他的內(nèi)心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　此時(shí)的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！如果可以，他會(huì)怎么說(shuō)呢，讓我們來(lái)當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧？投影出示：

　　你們呀！怎么就不明白我的心思呢?                          

　　當(dāng)趙氏走去挑掉一莖燈草時(shí)——

　　句子四：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

　　那么，當(dāng)趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生……終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來(lái)描寫(xiě)的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來(lái)。

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)過(guò)程及反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。‘

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、古詩(shī)引入，簡(jiǎn)介《儒林外史》

　　1、出示古詩(shī)：示兒

　　這是陸游臨終前寫(xiě)給兒子的。臨終前他最牽掛的是什么?

　　（反思：由于學(xué)生對(duì)首古詩(shī)不是很熟悉，一部分學(xué)生只會(huì)背，對(duì)詩(shī)意不是很理解。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖原本考慮到了既可以導(dǎo)入，又可以與嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇做對(duì)比。然而事實(shí)上，作用并不是很大，而且也影響了本堂課任務(wù)的完成。）

　　2、今天我們要學(xué)的這篇課文也是講臨死前的情形的。

　　板書(shū)課題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。注意“監(jiān)”讀四聲，“監(jiān)生”就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱(chēng)號(hào)。“臨”“監(jiān)”兩字的字形。

　　3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國(guó)清代一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書(shū)人，許許多多的讀書(shū)人就稱(chēng)之為“儒林”。在這部小說(shuō)里作家描寫(xiě)一批可笑可悲的讀書(shū)人。

　　（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是）

　　4、今天我們就去了解其中的一位，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真讀讀閱讀提示。

　　5、從閱讀提示中你了解到了哪些關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的哪些信息？

　　6、嚴(yán)監(jiān)生到底有多少錢(qián)？

　　出示：嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，仆人無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　從這段文字中你感受到了嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)……（大富翁）

　　（從嚴(yán)監(jiān)生的家境入手，了解他的富裕，為學(xué)習(xí)下文的極其吝嗇做好鋪墊。）

　　二、初讀感知，了解內(nèi)容

　　請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　1、交流反饋。

　　出示詞語(yǔ)：諸親六眷  郎中  哥子  醫(yī)家

　　兩莖燈草  揩揩  挑掉

　　一聲不倒一聲    登時(shí)

　　指名讀，正音。

　　* 文中稱(chēng)男孩子為     ，稱(chēng)中醫(yī)的醫(yī)生為         ，又叫         ，所有的親戚，叫        。

　　* 再不回頭         ，一聲不倒一聲：         ，登時(shí)：         。

　　2、課文主要講了誰(shuí)？怎么樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?

　　3、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟人物形象

　　1、哪些地方在寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的病情十分嚴(yán)重？

　　* 自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。　　　　

　　* 到了中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。　　　　

　　* 病重得一連三天不能說(shuō)話。　　　　

　　* ?嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

　　用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無(wú)可救藥……）

　　2、然而，氣息奄奄的嚴(yán)監(jiān)生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？

　　（是為了兩莖燈草）

　　你怎么知道的？(兩個(gè)指頭)

　　就因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草，氣若游絲的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對(duì)于萬(wàn)貫家財(cái)?shù)乃��?jiǎn)直就是“九牛一毛”，然而在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，他覺(jué)得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。

　　出示：《儒林外史》第五回節(jié)選：

　　便是我也不好說(shuō)。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄他就是了。

　　過(guò)了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　看了這一段資料，嚴(yán)監(jiān)生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也舍不得吃……）像這種愛(ài)財(cái)勝過(guò)性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。

　　（通過(guò)閱讀補(bǔ)充資料，更加可以體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。）

　　四、回讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

　　1、可惜這個(gè)有錢(qián)的人即將死了，哪些地方寫(xiě)出他將死了？

　　奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說(shuō)？那他還能說(shuō)嗎？于是他就……（伸著兩個(gè)指頭）

　　這兩個(gè)指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　2、引讀交流：

　　1)看著臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)手指，來(lái)送終的諸親六眷做出了哪些猜測(cè)？

　　當(dāng)聽(tīng)到大侄子這樣的猜測(cè)是 ，他的反應(yīng)如何？

　　此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生心里非常的                         。

　　2)當(dāng)二侄子說(shuō)到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續(xù)續(xù)，但面對(duì)那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點(diǎn)燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對(duì)大侄子的猜測(cè)時(shí)——生讀

　　當(dāng)二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時(shí)——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　?      他的的反應(yīng)與前一次有什么異同嗎？

　　面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心是怎樣的？（急切、心急火燎）

　　他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來(lái)讀讀這個(gè)語(yǔ)句。

　　當(dāng)奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時(shí)——

　　句子三：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　這一次的反應(yīng)又有什么不同嗎？

　　嚴(yán)監(jiān)生的心里是一次比一次焦急。此時(shí)的是嚴(yán)監(jiān)生有口不能言啊！

　　句子四：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

　　那么，當(dāng)趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生……

　　終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　（此處環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，造成了繁復(fù)的一問(wèn)一答）

　　3、同學(xué)們，這種內(nèi)心的感受和變化，作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么來(lái)描寫(xiě)的呢？是哪些部位的動(dòng)作？（兩個(gè)指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動(dòng)作反應(yīng)了他內(nèi)心的想法。作者通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，讓這個(gè)個(gè)性鮮明的人物從文字中站了起來(lái)。

　　教學(xué)反思：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文在我的主觀意識(shí)中，感受最深的還是兩個(gè)指頭，因此，在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把過(guò)多的環(huán)節(jié)都放在了吝嗇之上，導(dǎo)致了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法環(huán)節(jié)任務(wù)未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設(shè)計(jì)中我原本遵循著這樣的課堂思路：簡(jiǎn)介《儒林外史》導(dǎo)入——初讀感知，了解大意——感受人物特點(diǎn)——品味語(yǔ)言，然而預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。聽(tīng)課的老師也提出了課堂教學(xué)比較零碎，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在了課文內(nèi)容的理解上。本堂課中帶著學(xué)生走進(jìn)去，卻沒(méi)有走出來(lái)。第三，課堂中一問(wèn)一答形式占的份量比較大。

　　由此，我想到了備課時(shí)對(duì)學(xué)生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩(shī)老教材中有，新教材中學(xué)生還未學(xué)過(guò)。也就是本來(lái)想拿來(lái)為課文學(xué)習(xí)服務(wù)的，沒(méi)有起到作用。第二，教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，更應(yīng)該想到的是在學(xué)生的眼中，他（她）可能會(huì)怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個(gè)也覺(jué)得重要，那個(gè)也覺(jué)得精彩，不懂得舍棄，也是一大毛病。第四，對(duì)于提問(wèn)的方法，這絕對(duì)是個(gè)藝術(shù)。同樣一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方法不同，直接導(dǎo)致了教學(xué)的效果。例如第四板塊品味語(yǔ)言的過(guò)程中：嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇表現(xiàn)在哪里？嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象已經(jīng)深深地扎根在了我們的頭腦之中。那么吳敬梓是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢？作者是抓出什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）哪幾個(gè)部位的動(dòng)作？（頭、眼睛、手）嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的感受和變化都是通過(guò)他的動(dòng)作來(lái)反應(yīng)的。就是這樣的語(yǔ)言，能讓我們的腦中出現(xiàn)了這樣一個(gè)“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。

　　總之，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之路尚漫長(zhǎng)而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)生字“監(jiān)”、“侄”、“郎”，會(huì)認(rèn)“痰”字。讀準(zhǔn)并理解“穿梭”、“一聲不倒一聲”、“諸親六眷”、“挑掉”、“兩莖燈草”、“登時(shí)”等詞語(yǔ)。2.能正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物“吝嗇”的性格特點(diǎn)。4.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)這一細(xì)節(jié)塑造人物的方法。5.啟發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1.感悟人物的性格特點(diǎn)。2.初步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。【教、學(xué)方法】抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行品味，還原空白，豐滿人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】一、導(dǎo)入1.示題，讀題。師：同學(xué)們，今天我們要接觸一位很有錢(qián)的病人，病到什么程度了呢?齊讀課題。生齊讀：臨死前的嚴(yán)監(jiān)（jiān）生。師：他的名字叫嚴(yán)致和，（手指“監(jiān)生”二字）“監(jiān)生”是古時(shí)候?qū)ψx書(shū)人的一種稱(chēng)號(hào)，所以讀“jiàn”。再來(lái)齊讀課題。眾生齊讀：臨死前的嚴(yán)監(jiān)（jiàn）生。轉(zhuǎn)：這篇文章節(jié)選自《儒林外史》，是一篇明清時(shí)期的白話文，與我們現(xiàn)在說(shuō)的話不大一樣，想要讀好，有難度，你們有信心嗎？（有！）二、初讀課文，粗知大意1.一讀，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)，讀通句子。師：大家要注意把有難度的句子多讀幾遍，當(dāng)你能聲音洪亮、正確、流利地朗讀全文時(shí)，再停下來(lái)，給我一個(gè)自信的眼神。學(xué)生自由讀書(shū)。師：看著自信的你們，我想這些詞語(yǔ)一定難不住大家。課件出示：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、一聲不倒一聲、哥子、兩莖燈草、挑掉、登時(shí)師：認(rèn)真看兩個(gè)紅色的字。師：閉上眼睛書(shū)空一下。生閉眼書(shū)空。師：再看一看，寫(xiě)對(duì)了嗎？師：這些詞語(yǔ)中，有沒(méi)有你認(rèn)為要特別提醒大家注意的？（比如讀音或意思）如果無(wú)學(xué)生回應(yīng)：師：“諸親六眷”什么意思？（指許多親戚。）“穿梭”呢？（文中指五個(gè)侄子來(lái)來(lái)回回地跑著弄藥。）“兩莖燈草”呢？（兩根燈芯兒。）相當(dāng)于現(xiàn)在蠟燭中的棉線。師：其中加點(diǎn)的兩個(gè)字是多音字，你會(huì)讀準(zhǔn)嗎？生：一聲不倒（dǎo）一聲 若學(xué)生誤讀：一聲不倒（dào）一聲。

　　師：在文中指一聲連著一聲，應(yīng)該讀dǎo。     生：挑（tiāo）掉師：做一個(gè)“挑（tiāo）”的動(dòng)作，再做一個(gè)“挑（tiǎo）”的動(dòng)作。生做動(dòng)作。師：是這樣挑燈芯兒?jiǎn)幔浚◣熥鲆粋�(gè)夸張的動(dòng)作）生：不是！師：應(yīng)該怎樣挑？生：用細(xì)長(zhǎng)的東西撥。轉(zhuǎn)：生字詞大家掌握得真扎實(shí)，課文呢？能不能讀出明清時(shí)期，離我們遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的感覺(jué)呢？生齊讀全文。師：課文主要講了什么？課件出示：嚴(yán)監(jiān)生臨死前總（        ），還（         ），接著，（                   ），最后（                               ）。轉(zhuǎn)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生（指課題），病一定很重。三、細(xì)讀文本 感悟形象1.師：哪些詞語(yǔ)能讓我們看到嚴(yán)監(jiān)生病得很重了？停頓片刻……（給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間。）師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生1：“到了中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。”師：你給大家講講，病怎么就重了呢？生1：都已經(jīng)無(wú)藥可下、無(wú)藥可救了。生2：“把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來(lái)。”一個(gè)“都”字說(shuō)明他們的家人都一個(gè)不少地來(lái)看他最后一面，可見(jiàn)病很重。師：是啊!生3：“病重得一連三天不能說(shuō)話。”他連說(shuō)話的力氣都沒(méi)有了。師：病可真重！生4：“晚間擠了一屋的人。”“擠”字讓我感到人很多，幾乎都密不透風(fēng)了。師：嗯，病可真重！生5：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”“總”字讓我感到嚴(yán)監(jiān)生正在做最后的垂死掙扎。“拿”字讓我感到自己的手還要用力拿，而不是輕而易舉地伸，可見(jiàn)他連伸手的力氣都已經(jīng)沒(méi)有了！師：真是病入膏肓啊！你們不但找到了句子，還抓住了關(guān)鍵詞句，去理解句子背后的意思，真會(huì)讀書(shū)啊！2.填表師：臨死前的人一般都有后事交待。他有嗎？生：有！師：他說(shuō)出來(lái)了嗎？生：沒(méi)有。師：為什么沒(méi)有說(shuō)出來(lái)？生：因?yàn)樗�病重得一連三天不能說(shuō)話。師：這可該怎么辦啊？生：他只能做出動(dòng)作讓大家來(lái)猜。師：什么動(dòng)作？——兩根手指。（板書(shū)：兩根手指）師：都誰(shuí)來(lái)猜了？怎么猜的？請(qǐng)大家拿出表格，找出相關(guān)語(yǔ)句，填在表格里。生邊默讀邊完成表格。師收上來(lái)幾份看一下：基本上都是這個(gè)意思——課件出示表格  諸親六眷 猜的是什么 嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng) 大侄子 兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面。 把頭搖了兩三搖。 二侄子 兩筆銀子不曾吩咐明白。 把眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。 奶媽 兩位舅爺不在跟前，故此記念。 眼閉著搖頭，手只是指著不動(dòng) 趙氏 為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。 點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。         3.梳理表格師：先來(lái)看看都誰(shuí)猜了？有四個(gè)人（師手指表格）生：大侄子、二侄子、奶媽、趙氏。師：大侄子猜的是什么？——兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面。師：實(shí)際上指的是掛念親人。師：二侄子猜的是——兩筆銀子不曾吩咐明白。師：實(shí)際上指的是財(cái)產(chǎn)怎樣分配。師：奶媽猜的是——兩位舅爺不在跟前，故此記念。師：實(shí)際上指的還是掛念親人。師：趙氏猜的是——點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。師：實(shí)際上指的是浪費(fèi)了他的銀子。師：誰(shuí)猜對(duì)了？——趙氏師：從哪兒看出來(lái)的？——點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。師：噢，你是從嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)看出來(lái)的。好，我們?cè)賮?lái)讀一讀，一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境好嗎？（好！）你們讀諸親六眷猜的內(nèi)容，我來(lái)讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。（師邊讀邊表演出夸張的動(dòng)作。）師生表演讀。4.感悟人物形象師:老師剛才讀的時(shí)候有同學(xué)笑了，你們?yōu)槭裁葱Γ可�：你的樣子很滑�?hellip;…他都病成那樣了，還這么搞笑。師：他的內(nèi)心怎樣想，才會(huì)做出如此強(qiáng)烈的反應(yīng)？生1：我的侄子喲，你怎么就不明白你二叔的心思呢?到現(xiàn)在竟然還惦記著二叔的銀子，氣死我了！生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!生2：財(cái)產(chǎn)？要是真有兩筆銀子，我早處理好了。唉，孰人了解我？那兩莖燈草……師：他此時(shí)的動(dòng)作與什么比較矛盾。生3：與他的病很重相矛盾，他都快死了還會(huì)做出這樣的反應(yīng)，真是不可思議！師：是啊！病都那么重了，怎么還會(huì)反應(yīng)如此強(qiáng)烈啊！來(lái)，看一看二侄子說(shuō)的是什么啊？——銀子。師：一聽(tīng)到別人惦記他的銀子，就急得不得了，就好像是什么賦予了他魔力一樣，讓他一下子充滿了活力，竟反應(yīng)那么強(qiáng)烈！是什么給他注入了魔力呢？——銀子！師：又是什么讓他安心地撒手西去呢？——銀子師：讓他著了魔的是銀子，讓他撒手西去的還是銀子！看來(lái)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心中除了銀子，還是銀子！師：讓我們來(lái)看一看他念念不忘的銀子——兩莖燈草吧！課件出示課文插圖。師：你們看出對(duì)比了嗎？生：看出來(lái)了，滿屋子的人，只有一盞燈，而且燈光還是那么的微弱。師：就是這樣微弱的光，他還要去掉一半。難道他家真的窮到揭不開(kāi)鍋了嗎？課件出示：嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，丫鬟無(wú)數(shù)，良田萬(wàn)畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子。有人估計(jì)，嚴(yán)監(jiān)生的銀子加起來(lái)，一個(gè)挨一個(gè)地?cái)[，能繞著他家那諾大的后山擺上萬(wàn)圈。在當(dāng)時(shí)，五十兩銀子就夠平常人家用一年。課件再次回到插圖。師：看，這一點(diǎn)微弱的光在我們常人的心中并不算什么！（板書(shū)：不算什么）可是在嚴(yán)監(jiān)生的心中卻是那么重要。（板書(shū)：重要）他的眼中除了銀子還是銀子，唯獨(dú)沒(méi)有親人，沒(méi)有即將成為寡婦的趙氏，也沒(méi)有他年幼的孩子，只有這兩莖燈草，這兩莖燈草就是他的命啊！這可真是一個(gè)（      ）的嚴(yán)監(jiān)生。生：節(jié)儉。師：這可不叫節(jié)儉，這是節(jié)儉到棺材里了。生：愛(ài)財(cái)如命。生：摳門(mén)兒。師：簡(jiǎn)直就是摳門(mén)兒到家了。還有一個(gè)詞更能表達(dá)嚴(yán)監(jiān)生的這一性格特點(diǎn)——吝嗇。（板書(shū)：吝嗇）他那么有錢(qián)！有這么多人來(lái)看他最后一面，這么大屋子，就這么一點(diǎn)兒微弱的燈光，他都顯亮，都顯得多余，他還要減掉一半兒，這就是吝嗇！四、領(lǐng)悟表達(dá)方法師：閉上眼睛。師自語(yǔ)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。師：你看到什么了？生：……生：他的一個(gè)動(dòng)作——伸著兩個(gè)手指。師：你們看到的是一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)啊！這些細(xì)節(jié)都在你的眼前浮動(dòng)著，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）一說(shuō)到臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，你們就想到了“兩個(gè)手指”，作家——吳敬梓的細(xì)節(jié)描寫(xiě)真是傳神啊！課件出示：吳敬梓以       的創(chuàng)作手法在古典文學(xué)史上占據(jù)了一席之地。生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)師：從這些細(xì)節(jié)看到了他的內(nèi)心，看到了他愛(ài)財(cái)如命，看到了他吝嗇至極！作家采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法對(duì)他的這一吝嗇形象刻畫(huà)得真是入木三分啊！師：再讀一讀課文中的背景介紹，作家還用了什么手法？諷刺的手法。（板書(shū)：諷刺）吳敬梓把這些不算什么卻當(dāng)作很重要的東西作為了諷刺的對(duì)象。五、遷移閱讀嚴(yán)監(jiān)生一生把銀子看得比命都重要，他撒手西去之后，這萬(wàn)貫家財(cái)能帶走嗎？（帶不走）他的家人能享用嗎？都落到哪兒了呢？那就看一看吳敬梓的《儒林外史》吧！附 板書(shū)設(shè)計(jì)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)手指   兩莖燈草那么重要    不算什么吝嗇細(xì)節(jié)描寫(xiě) 諷刺 

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)及教師評(píng)課 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法，利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入、初讀課文

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《人物描寫(xiě)一組》的第二個(gè)片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

　　關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生你已經(jīng)了解了什么？

　　生：監(jiān)生的意思。嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬(wàn)貫。

　　師：昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，但是清朝時(shí)期的語(yǔ)言和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式和用語(yǔ)習(xí)慣不太一樣，可能比較拗口。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們放聲讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：哪些同學(xué)愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。

　　生：輪讀課文，并糾正字音。

　　師：通過(guò)剛才的自讀，輪讀，你想想嚴(yán)監(jiān)生在臨死前想的是什么事？

　　生：燈里有兩莖燈芯，太浪費(fèi)了。

　　師：我有沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)，嚴(yán)監(jiān)生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會(huì)想什么？

　　生：親人，故友……

　　師：是呀，兩莖燈心簡(jiǎn)直太不可思議了。

　　二、精讀課文，感受人物形象

　　1、整體感受，揭示文章的描寫(xiě)手法：

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀課文，你從嚴(yán)監(jiān)生的哪些表現(xiàn)中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請(qǐng)劃出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。

　　隨機(jī)出示：

　　嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

　　他把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。

　　他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

　　眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒(méi)了氣。

　　2、感受?chē)?yán)監(jiān)生“愛(ài)錢(qián)甚命”的心態(tài)：

　　師：你是怎樣感受到的？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：嚴(yán)監(jiān)生病得很?chē)?yán)重，我從痰響得一進(jìn)一出中知道的。

　　師：你們知道嚴(yán)監(jiān)生的病為什么會(huì)病到一發(fā)不可收拾的地步？

　　出示：　 　

　　在《儒林外史》的第五回這樣寫(xiě)道：

　　1、過(guò)了燈節(jié)后就叫心口疼痛，初時(shí)撐著……后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　2、這嚴(yán)致和是個(gè)監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬(wàn)銀子。

　　師：他是因?yàn)闆](méi)錢(qián)吃藥嗎？

　　生：不是，他是因?yàn)樯岵坏勉y子。

　　師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？

　　生：是銀子。

　　師：我們一起把這句話讀好。

　　3、通過(guò)“指”感受到嚴(yán)監(jiān)生焦急的心情，初步感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇：

　　師：你還感受了到什么？

　　生：嚴(yán)監(jiān)生開(kāi)始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動(dòng)了”他在隨時(shí)都可能一命嗚呼的時(shí)候，心里只有油燈。

　　生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。

　　師：他心里想的是那油燈嗎？

　　生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費(fèi)。

　　師：他覺(jué)得浪費(fèi)的究竟是什么呢？讓我們看看他平時(shí)的生活情況。

　　請(qǐng)看屏幕：

　　第五回節(jié)選：

　　不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄他就是了。

　　師：他連平時(shí)買(mǎi)點(diǎn)豬肉都舍不得，他覺(jué)得他浪費(fèi)的是什么？

　　生：是銀子。

　　師：從這些動(dòng)作中，你知道嚴(yán)監(jiān)生心情是怎樣的？

　　生：焦急的，著急……

　　師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。

　　師生共讀。

　　4、補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇：

　　師：可憐的嚴(yán)監(jiān)生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，你可以選擇一句，把他的心理補(bǔ)充完整。

　　（寫(xiě)一寫(xiě)。）

　　師：大侄子的話。

　　生：唉，大侄子，我就你們這幾個(gè)親人了，我擔(dān)心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有。

　　生：我的侄兒誒，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費(fèi)油啊！這哪里是油，分明燃的是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢(qián)財(cái)，叫我如何斷得了這口氣？

　　生：奶媽?zhuān)�虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。

　　師：這就是可憐的嚴(yán)監(jiān)生，看著課文的插圖，你有什么要對(duì)他說(shuō)的？

　　生：錢(qián)哪有生命重要啊。

　　生：你家有十萬(wàn)銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財(cái)奴。

　　……

　　師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀課文吧。

　　生：分角色朗讀。

　　四、拓展閱讀

　　師：課文學(xué)到這里，你能不能用一句簡(jiǎn)單的話或者一個(gè)詞語(yǔ)概括一下嚴(yán)監(jiān)生的形象？

　　生：守財(cái)奴、吝嗇鬼、小氣鬼……

　　師：受到一些外國(guó)文學(xué)作品的影響，在以往的評(píng)論中，人們常把嚴(yán)監(jiān)生列入到了世界文學(xué)吝嗇鬼的長(zhǎng)廊之中，在很多文學(xué)史評(píng)中、及電視、電影里都把他視為一個(gè)貪婪成性，視錢(qián)如命的吝嗇鬼而大加鞭撻。但是，看了下面的這些補(bǔ)充材料后，你對(duì)嚴(yán)監(jiān)生又有了什么新的認(rèn)識(shí)呢？

　　（出示補(bǔ)充材料一。）

　　師小結(jié)：是呀，吝嗇鬼第一個(gè)特點(diǎn)就是殘酷和不近親情,對(duì)財(cái)富的占有欲,使他們失去了常人行為和心態(tài)。我們看到的嚴(yán)監(jiān)生并不如此。他“錢(qián)過(guò)百斗，米爛成倉(cāng)”自己平時(shí)連一斤豬肉都不舍得吃，但他卻舍得花銀子請(qǐng)別人喝酒，自己有病舍不得吃藥請(qǐng)醫(yī)生，老婆病了卻“每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子”，自己從不肯輕易為自己破費(fèi)錢(qián)財(cái)，但卻肯送給兩位舅子大筆銀子。吝嗇并沒(méi)有割斷其親情關(guān)系，泯滅其人性。不能說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生不吝嗇，可他的這種吝嗇只是一般小生產(chǎn)者的吝嗇，并沒(méi)有使他由人變成了鬼。吳敬梓僅用了五句話就把嚴(yán)監(jiān)生過(guò)分儉省的的形象刻畫(huà)得入木三分。與嚴(yán)監(jiān)生相比，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)（時(shí)間來(lái)不及，方案二：果戈里筆下的波留希金、莎士比亞筆下的夏洛克）就是一個(gè)（個(gè)）名副其實(shí)的吝嗇鬼。（同學(xué)們有興趣的話，可以去看看相關(guān)的書(shū)籍，出示作者書(shū)名）下面。就讓我們來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)什么是真正的吝嗇鬼。請(qǐng)同學(xué)們默讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》這個(gè)片段（出示補(bǔ)充材料二），同樣是寫(xiě)他在臨終前片段，先請(qǐng)同學(xué)們從文章中劃出表現(xiàn)人物吝嗇的語(yǔ)句。然后思考一下，同樣是寫(xiě)人物臨死之前的情景，它與課文節(jié)選的片段描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　生：交流寫(xiě)葛朗臺(tái)吝嗇的句子。

　　生：嚴(yán)監(jiān)生主要是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，第二篇文章的主人公主要是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)。

　　師：吳敬梓為什么不通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人物呢？這樣不是能更直接的表達(dá)作者內(nèi)心的想法嗎？

　　生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生病得很重，不能說(shuō)話了。

　　師：是呀，所以我們要根據(jù)人物的實(shí)際情況的不同來(lái)選擇描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，這樣的描寫(xiě)更逼真，下節(jié)課，我們將走進(jìn)紅樓夢(mèng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)精妙的人物描寫(xiě)手法。

　　五、練習(xí)

　　請(qǐng)你自己選擇一個(gè)心理活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)：

　　當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……伸著兩根手指，他想：

　　當(dāng)大侄子問(wèn)他是否還有兩個(gè)親人沒(méi)見(jiàn)面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：

　　當(dāng)二侄子問(wèn)他是否還有兩筆銀子沒(méi)有吩咐明白時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：

　　當(dāng)奶媽問(wèn)他是否兩位舅爺沒(méi)有見(jiàn)面時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生心想：

　　【補(bǔ)充材料】

　　一、選自《儒林外史》第五回

　　對(duì)闖禍逃跑的哥哥：

　　嚴(yán)致和見(jiàn)差人來(lái)說(shuō)此事，他是個(gè)膽小有錢(qián)的人，見(jiàn)哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了。……嚴(yán)二老官連在衙門(mén)使費(fèi)，共用去了十幾兩銀子，官司已了。

　　對(duì)結(jié)發(fā)的妻子：

　　生病時(shí)：

　　自此以后，王氏的病，漸漸的重起來(lái)；每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子，總不見(jiàn)效。

　　去世后：

　　自此修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細(xì)說(shuō)。

　　對(duì)妻子的兄弟：

　　因把小斯都叫出去，開(kāi)了一張廚，拿出兩封銀子來(lái)，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意。”

　　嚴(yán)致和又拿出五十兩銀子來(lái)，二位喜形于色去了。

　　二、選自《歐也妮·葛朗臺(tái)》

　　末了，終于到了彌留時(shí)候，那幾日老頭兒結(jié)實(shí)的身子進(jìn)入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對(duì)拿儂說(shuō)著：

　　“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”

　　他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開(kāi)眼的時(shí)候，眼光立刻轉(zhuǎn)到滿屋財(cái)寶的密室門(mén)上：

　　“在那里嗎？在那里嗎？”問(wèn)話的聲音顯出他驚慌得厲害。

　　“在那里呢，父親。”

　　“你看住金子！……拿來(lái)放在我面前！”

　　歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時(shí)地用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。有時(shí)他說(shuō)一句：

　　“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進(jìn)了極樂(lè)世界。

　　本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見(jiàn)。

　　“父親，祝福我啊。”

　　“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”這最后一句證明基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教。

　　三、練習(xí)

　　劃出表現(xiàn)人物吝嗇的句子。然后思考一下，同樣是寫(xiě)人物臨死之前的情景，它與課文節(jié)選的片段描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？