《臨死前的嚴監生》教學案（通用15篇）

《臨死前的嚴監生》教學案 篇1

　　一、才藝展示，我最棒!（3分鐘）

　　二、導入新課，明確目標。(3分鐘）

　　1、這篇課文選自《          》作者是       

　　2、學習目標我明白（2——3分鐘）

　　a 、學習《臨死前的嚴監生》，有感情的朗讀課文

　　b 、體會人物的性格特點，感悟人物形象。

　　c、 理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，

　　三、自主學習。我認真！（10分鐘）

　　1、初讀課文感知大意

　　a 這篇課文的生字不多相信同學們經過認真練習，一定能把課文讀正確、讀流利（自學生字）

　　b 檢查讀書效果   嚴監（jiàn )生    諸親六眷（jian)  兩莖(jing)

　　2、自讀課文，想一想文章主要寫了誰，這么著個人給你留下什么印象。

　　自讀思考：                                                                

　　出事語段：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

　　讀了這三句話，能想到那些成語來形容嚴監生此時的病情？

　　※※聽老師讀大家評評老師讀得怎樣

　　病情惡化到這樣程度，嚴監生卻“總不得斷氣”他在想什么？

　　這了這三句話中，有幾個關于嚴監生動作的描寫，畫出來。

　　從這幾個動作中你體會到什么？

　　在文章中像剛才的動作描寫還有幾處，找出來

　　進行梳理

　　與大侄子的交流

　　與二侄子的交流

　　與奶媽的交流

　　與趙氏的交流

　　從這些動作的變化中你體會到什么？                                  

　　四、鞏固練習再提高。

　　看拼寫詞語組成恰當的詞語

　　zhí            láng             kāi      kāi             tǔ   tán     tan

　　(     )  子     （    ）中        （     ）（     ）眼淚   (        )    （    ）    吐

《臨死前的嚴監生》教學案 篇2

　　教學目標　　

　　1、有感情的朗讀課文。　　2、正確認讀：“侄子、郎中、哥子、登時、嚴監生、諸親六眷、兩莖燈草、一聲不倒一聲”，并理解這些詞語的意思。　　3、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。　　4、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。　　教學重點：抓住重點詞語體會人物的性格特點，感受人物形象。　　教學難點：體會作者抓住人物的動作、神態兩方面的細節描寫來表現人物性格特點的方法。　　一、       讀詞語導入　　1、讀詞語（課件出示）　　財迷、吝嗇、摳門、　　鐵公雞、守財奴、吝嗇鬼　　一毛不拔、只進不出、視錢如命、摳摳搜搜、　　這些詞語可以可以用在什么人身上？（小氣的人）　　2、介紹嚴監生　　師：嚴監生——富甲一方的大地主，他擁有十多萬銀子，僮仆成群，牛馬成行。（板書：嚴監生）這個形象是我國古典諷刺小說《儒林外史》中的一個人物。請同學們把書翻到133葉看閱讀提示。（指生讀）想不想知道這么富有的嚴監生臨死前是怎樣的情形？今天這節課我們繼續學習22課《人物描寫一組》第二個片段（板書：臨死前的）　　3、板書課題　　相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。　　二、自讀課文，初步感知　　請同學們自由朗讀課文，把課文讀準，讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋多讀幾遍。　　1、檢查讀書效果。　　（1）課件出示詞語，指生讀詞，檢查掌握情況。　　師：這些詞語中你知道了哪個詞語的意思？（指生回答）　　（2）課件出示句子，指導朗讀，講解通假字。　　到中秋已后，醫家都不下藥了。　　二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？　　2、讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀課文。（指名分部分朗讀課文，通過教師的范讀，糾正讀破的字音。）　　3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（結合學生回答，板書：兩個指頭）　　三、精讀課文，感受形象　　1、范讀課文，想象畫面。　　作為這么一個大富翁，臨死前居然為了那微不足道的一莖燈草拼命的舉著兩個指頭，多么好笑。我也想試著讀讀課文，想聽嗎？（好）我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。　　請你把腦海中浮現的嚴監生的形象說給大家，好嗎？（指生說出想象的畫面）　　2、觀察課文插圖，再讀課文，填寫學習卡。　　你們真會想象！同學們看這就是臨死前的嚴監生的樣子。（課件出示課文插圖）作者對嚴監生臨死前的動作，神態作了細致的描寫，請同學們默讀課文找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后同桌間交流一下，并填寫學習卡。　　

　　旁人語言　　 手的變化　　 頭和眼睛的變化　　 猜測心理　　 大侄子：　　 　 　 　 　 痛苦、著急　　 二侄子：　　 　 　 　 　 憤怒、痛恨　　 奶媽：　　 　 　 　 　 失望　　 趙氏：　　 　 　 　 　 放心　　

　　學生匯報(我建議同學們合作匯報，一個人讀出旁人語言，另一個人說出嚴監生當時的動作，然后猜測他當時的心理活動。)　　3、根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動。　　面對大侄子，二侄子和奶媽一再的不理解兩個指頭的含義，嚴監生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！最后還是趙氏猜出了他的心事。如果此時的嚴監生能開口說話，他會對他們說些什么呢？（指生回答）　　4、評價嚴監生。　　面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么詞語來評價嚴監生？(板書：吝嗇鬼)他不僅小氣，吝嗇，簡直就是個吝嗇鬼。　　四、梳理學習卡，體會寫法　　誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的呢？（動作、神態的細節描寫）老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生？　　同學們，作者抓住嚴監生臨死前一個非常經典的動作——伸著兩根指頭，還有他的神態，展開細致的描寫，這叫什么描寫？（細節描寫）通過這些細節描寫，作者把嚴監生臨死前焦急的加劇和吝嗇淋漓盡致、入木三分的表現出來，給我們留下深刻的印象。　　五、指導朗讀，體會特點　　1、為了那兩莖燈草，嚴監生之前是怎樣的念念不忘呢？讓我們再來看看這幾組句子。（課件出示）　　他就把頭搖了兩三搖。　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。　　眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。　　入情入境指導朗讀。　　2、借景生情，激發想象。　　多么可笑而又多么可悲的嚴監生啊！在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說呢？（指生回答）　　3、同學們的體會真好！請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情的朗讀課文。　　六、閱讀拓展　　嚴監生是富甲一方的大地主，他這監生就是花錢買來的，然而他卻為這一莖燈草垂死掙扎，差一點就死不瞑目。他死后家產盡被霸占。同學們想知道具體的故事情節嗎？（想）那你們課下就讀讀《儒林外史》。　　其實在世界文學史上還有四大吝嗇鬼，他們的吝嗇跟嚴監生相比有過之而不及。如果有興趣，課下也可以找出來讀一讀，相信通過比較閱讀，你們一定會有更多的收獲。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識并會寫6個生字，能正確讀寫“侄兒”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這一個鮮活的人物形象

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣

　　二、教學重難點：感受嚴監生這一人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　三、教學過程：

　　（一）、導入

　　師：同學們，今天我們要學習《臨死前的嚴監生》這篇課文（板書課題）

　　師：我們一齊來把課題讀一下（生齊讀）

　　師：（指“監”）這個字讀jiàn,大家齊讀（在監字上注音）

　　生：（齊讀）監

　　師：知道這篇文章的作者是誰嗎？（吳敬梓）

　　師：（出示作者圖片）是啊，他就是吳敬梓，他一生創作了大量的詩歌，散文和史學研究著作，不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我們要認識的就是其中的一個鮮活生動的人物形象嚴監生。

　　師：嚴監生臨死前是究竟是怎樣的情形呢？讓我們一起走進課文

　　（二）、初讀課文，感受人物形象

　　1、 自由讀課文

　　（課件出示）要求：①自學生字，詞語②把課文讀準，讀通，遇到不明白的地方多讀幾遍，看看注釋或查查工具書③思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2、 檢查生字詞語掌握情況

　　（課件出示）

　　jiànzhí láng

　　監 侄  郎

　　侄子  穿梭郎中 

　　3、交流

　　師：同學們讀完了課文，誰能說一說主要寫了一件什么事？

　　（嚴監生臨死前，伸著兩個手指頭總不得斷氣，直到最后，趙氏挑掉了一莖燈草，才安詳的離去）

　　師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你覺得嚴監生這個人物有什么性格特點？（吝嗇）

　　＊如有同學說“節約”的話

　　師：有沒有不同的意見？

　　師：嚴監生的行為到底是吝嗇還是節約呢？我們得從課文中去找答案

　　（三）、細讀課文，走進人物內心

　　1、感受病情的嚴重

　　師：請同學們再讀讀課文，劃出描寫嚴監生病情的句子，讀一讀，說說你的體會

　　重點體會:

　　①到了中秋已后，醫家都不下藥了。

　　（從“醫家都不下藥了”體會到無藥可醫，病入膏肓）

　　②病重得一連三天不能說話。

　　（從“一連三天”體會到病情的嚴重）

　　③自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

　　（從一日重似一日，再不回頭體會病情的嚴重）

　　師：看來嚴監生的病真是十分嚴重了，你能用什么詞語來形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，無藥可救……）師：我們連起來把這一部分的內容讀一讀，體會嚴監生的病情之嚴重（生齊讀“自此……桌上點著一盞燈”）

　　2、 體會嚴監生的吝嗇

　　師：還能從哪個句子看出他病情的嚴重？

　　⑴嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　（從“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”體會他病情的嚴重）

　　師：還從這句中體會到了什么？

　　（從“總”字體會嚴監生垂死掙扎的時間之長以及可能有未了的心事）

　　師：病情惡化到了這種程度，卻總不得斷氣，他可能在想什么？

　　比如：思念遠方的親人、遺產沒有交待清楚……

　　⑵師：不僅同學們想知道，課文中的大侄子，二侄子，奶媽也都想知道嚴監生臨死前伸出的兩個指頭代表的是什么？我們一起來讀一讀嚴監生和親人的三個對話。

　　師：他們的猜測分別是什么呢？

　　①大侄子走上前來問道……把頭搖了兩三搖。

　　師：大侄子的猜測是什么？（兩個親人）

　　師：你還能從這個對話中讀懂些什么？

　　（從“搖了兩三搖”體會嚴監生當時的病重以及這一動作包含的意思）

　　指導朗讀

　　②  二侄子……

　　師：二侄子的猜測又是什么呢？（兩筆銀子）

　　師：你還能從對話中讀懂什么？

　　（從嚴監生的動作神態描寫中體會嚴監生心情的著急以及嚴監生的奄奄一息）

　　指導朗讀

　　③  奶媽抱著哥子……

　　師：奶媽的猜測又是什么呢？（兩位舅爺）

　　師：你還能從對話中讀懂些什么？

　　（從嚴監生動作神態中體會嚴監生的病重以及他心情的著急和生氣。）

　　指導朗讀

　　師：在臨死前，他居然為了燈盞里的兩莖燈草，而不能安息，我們再來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：那么這兩莖燈草代表的究竟是什么呢？我們再來讀一讀剩下的內容

　　師：是啊，直到趙氏挑掉了一莖燈草，他才（生補……）

　　師：你從嚴監生這時的動作中體會到了什么？

　　（從中體會到嚴監生終于了了心愿）

　　師：如果你是嚴監生的話，你又會對趙氏說些什么呢？

　　師：終于了了心愿了，頓時沒了氣，同學們，嚴監生臨死前倔強的伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，也不是為了遺產沒有交待清楚，而是為了兩莖燈草，那當時屋內的燈光到底是怎樣的呢？其實前面有一句話就已經告訴我們了，請同學們找找看。

　　④晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。

　　（從“一屋”，“一盞”體會當時屋內燈光的微弱）

　　師：就是為了這么微弱的燈光，嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣，

　　如果你現在就站在嚴監生的病床前,你會對他說些什么?

　　（吝嗇，愛財如命，守財奴，）

　　（四）、總結寫法

　　師：多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們身臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，誰能說說作家是用什么方法刻畫人物的特點的？

　　（動作描寫，神態描寫）

　　師：通過這些細節描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，在我們平時的習作中也應該注意抓住細節描寫來刻畫人物。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇4

　　【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。

　　【教學目標】

　　1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學方法】

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、范讀課文，想象人物外部形象。

　　3、精讀課文，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界；抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態去猜想嚴監生的內心活動。

　　4、有感情朗讀，體會寫法。

　　5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。

　　【教學實錄】

　　師：嚴監生在行將就木的那一刻，從被單里努力地伸出兩個手指頭久久不肯放下。這可難倒了他的那些諸親六眷。奄奄一息的他究竟在想些什么呢？同學們能夠根據嚴監生動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎？

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！

　　生：老師，我想問一個問題。為什么那么多人都沒有猜中嚴監生的心思，而趙氏能一下子猜中呢？最初，我也是在想他的兩個手指頭到底是什么意思？可我百思不得其解。看到趙氏能一下子就猜中，我感到很奇怪。這是為什么呢？

　　師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？

　　生：因為趙氏很聰明。

　　生：因為趙氏理解他。

　　生：因為趙氏是他的老婆。

　　……

　　【教學反思】

　　當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導下暢談嚴監生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因。可課后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現時生活較久遠的知識，應對學生做相關內容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解。或者應提前讓學生閱讀相關書籍，以積淀更深厚的文學常識。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇5

　　一.課題導入，整體感知文本

　　1.今天我們一起學習《人物描寫一組》的第二個片段，板書課題。一起讀讀題目。  追問：片段講的是什么時候的嚴監生呢？   強調臨死前。

　　2.設想一下一個人在臨死前會想些什么？

　　預設：想活下去。  我的遺產怎么辦呢？  還想做的一些事情。

　　小結：這些都是一般人臨死前的想法，你在預習時了解到嚴監生臨死前是什么想法嗎？

　　3.打開書，看到這個片段，快速地瀏覽內容，想想嚴監生臨死前最牽掛的是什么？兩莖燈草

　　4.理解什么是燈草。在預習時你對燈草有了解嗎？在古代燈草是用來照明的，它非常地便宜，相當于一盒火柴里一根火柴的價錢。

　　二.解決預習，深入課文內容

　　1.過渡：你們在預習時除了燈草的了解外，還對課文內容有什么理解？現在我們一起交流自己的預習成果。

　　2.出示預習提示，可以根據預習提示來說，也可以根據自己的理解來說。

　　（1）片段的出處，作者   （你是從哪里知道的？能抓住預習提示中關鍵的語句，這是個很好得預習方法。）

　　（2）臨死前得嚴監生給你留下了什么印象，從什么地方看出來？（吝嗇，板書）（追問：還從哪些地方看出他得吝嗇？）

　　（3）片段運用了哪些寫作方法？(通過課文預習，自己歸納出寫作方法，真不錯)

　　（4）他家非常有錢。（了解了他的家庭情況）

　　（5）什么是“監生”（你是怎么知道的？能通過注解，進一步理解課文內容，這也是不錯的預習方法。）

　　3.根據課文內容提出問題提出問題

　　看來同學們不僅掌握了預習方法，還能運用這些方法對課文進行自學理解。那在這個過程中，你有沒有遇到不太明白，有疑惑得問題呢？

　　預設：（1）為什么只有趙氏明白嚴監生的想法？

　　（2）為什么要指兩個指頭？（能抓住細節提問，真不錯！）

　　（3）家里這么有錢為什么還會為兩莖燈草費這么大得勁？(有自己的想法)

　　（4）嚴監生是個怎樣的人呢?

　　（5）為什么沒有嚴監生的語言?

　　（6）為什么聽了奶媽的話他要狠很地搖頭？(讀書真仔細，這么小的細節都能被你發現)

　　板書：  趙氏兩個指頭

　　怎樣的人狠搖頭

　　費這么大的勁

　　沒嚴的語言

　　4.解決問題

　　看來，你們真會預習，不僅能從內容上來理解，還從（詞句表達）具體細節

　　來說。這些問題中，有沒有你能解決的呢？

　　預設：（1）理解“兩個指頭”（這兩個指頭指的是什么？從兩個指頭中你看出了什么）

　　（2）狠狠搖頭（通過搖頭你能感受到他當時的心情嗎？他著急什么?） （3）只有趙氏明白嚴監生的想法（想想趙氏和嚴監生的關系）

　　（4）為什么沒有嚴監生的語言？（他已經病得不輕了。你能用一詞來形容他的病情嗎？）

　　三，抓住典型情節，探究寫法

　　1.臨死前的嚴監生非常的吝嗇，作者沒有用一個吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。請你們勾畫出描寫嚴監生臨死前的句子。

　　2.生說，課件出示

　　3.自己小聲的再讀讀這5句，看看你有什么發現？（動作）

　　4.再看看親人們對嚴監生說話時他的三次搖頭，這些句子向我們傳達出了一個什么信息？（親人們都沒有猜對他的意思）

　　5.既然都是寫搖頭的動作，表達的意思相同，這三次搖頭有什么不同？（變化）

　　6.看來這三次搖頭是有變化的，作者為什么要寫出三次搖頭不同呢？請你們找出親人們對嚴監生說的話以及嚴監生搖頭的句子。自己先讀一讀，想一想。

　　7. 第一次搖頭：從嚴監生的第一次搖頭，你能猜出他想對大侄子說些什么嗎？

　　預設：你能體會到嚴監生的心情嗎|

　　請你來讀出他的著急。

　　為什么“搖”字搖加強語氣來讀？ 誰來試試？

　　8. 再來看看第二次搖頭，從這里，你還能感受到他什么心情？（失望）

　　預設：從哪里體會到的？（能抓住關鍵詞來體會真不錯）

　　就請你讀讀這句，讀出他的失望。

　　多么失望的嚴監生啊，你能猜出此時他想說些什么嗎？

　　9. 再看看第三次搖頭，面對親人們都沒有猜對他的心思，此時他的心情又是怎么樣得呢？你能猜出他想對奶媽說些什么嗎？

　　10.同學們體會得真好。作者抓住了嚴監生臨死前的典型事例，動作變化的典型細節，把一個吝嗇鬼的形象刻畫得活靈活現。讓我們一起再來感受一下，老師讀親人們的話，你們讀嚴監生得動作，把那份急，那份擔心讀出來。

　　11.回想一下，通過剛才的學習你知道了哪些寫作方法？

　　板書：典型事例 典型細節

　　這個片段寫了嚴監生什么特點？抓住了怎樣得典型事例呢？主要寫了他哪些典型細節呢？這就是一個杰出作家的不同非凡之處，寫一個人的吝嗇，無需多動筆墨，就抓住嚴監生臨死前的典型情節，通過動作變化的典型細節就把人物的吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。

　　四，寫作運用

　　1.過渡：我們寫作文的時候也要這樣，抓住典型情節，通過典型的細節，刻畫出人物特點。

　　2. 昨天老師布置了讓你們去觀察身邊同學得特點。現在我們分組交流，找出最能反映出這個同學的典型事例，以及典型的細節，突出這個同學的特點，由組長執筆，共同完成寫作提綱

　　寫作提綱：

　　人物特點          典型事例   典型細節(動作,神態,語言,心理活動) 

　　3.小組內交流（好吃狗，qq迷，游戲迷，體育迷），完成提綱。

　　4.全班交流  （預設：你想寫同學的什么特點？想到了哪些事列？

　　他哪一點給你們留下了深刻的印象？）

　　5.趕快拿出本子自己寫一寫。注意只抓住一個典型事例寫一個小片段。

　　6.寫后交流，生評議。

　　7.小結：今天，我們通過《臨死前的嚴監生》的學習，進一步學會運用了人物描寫的方法，并能抓住典型的情節，通過典型的細節描寫，突出人物的性格特征。希望你們靈活運用這些寫作方法，寫出更優秀的文章。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇6

　　教材分析：

　　《臨死前的嚴監生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節選的片斷不長，只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流《儒林外史》。

　　師：課前，同學們閱讀了《儒林外史》的某些章節，這部小說作者是誰？投影小說。你認識了吳敬梓筆下的哪些人物？

　　我們今天要學習的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監生。板書課題。這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、師：讓我們拿出課文紙，借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導學生讀書。

　　2、檢查讀書效果。

　　出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉、

　　齊讀正音，要求讀準確讀出節奏。這些詞語中你有不理解的嗎？

　　理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑媽嗎？那你就是他們的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古時就叫哥子。）兩莖（實物理解“兩莖燈草”。）

　　書寫生字：監、侄、郎。（在方格中書寫）

　　讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。

　　3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（借助課題概括。嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭

　　三、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　2、指名讀諸親六眷作出的猜測。

　　他們猜對了沒有？

　　出示句子

　　第一次：他把頭搖了兩三搖。

　　第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　——依然是兩根手指

　　第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　——還是兩根手指，真是白思不得其解啊！那么，同學們，嚴監生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？扳書：兩莖燈草

　　3、一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴監生的眼里，…………都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴監生？

　　補充嚴監生相關資料：

　　嚴監生究竟是何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看——

　　第五回節選：

　　●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。

　　四、回讀課文，品味作者語言。

　　1、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監生是怎樣的形象，從中你發現了什么？（體會作者人物動作神態的細致描寫。）

　　2、引讀交流：

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　l盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　l對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　l所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　l他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　l融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　l這一次的反應又有什么不同嗎？

　　沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

　　l你們呀！怎么就不明白我的心思呢?  

　　當趙氏走去挑掉一莖燈草時——

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　l那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　四、比較閱讀。

　　1、我國古代作家吳敬梓僅用了幾句話，抓住了嚴監生死前兩個指頭這一個非常經典的動作，就把這個吝嗇鬼的形象刻畫得入木三分，其實在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，（投影出示四大吝嗇鬼）今天我們就來認識其中的一個，請看——

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　2、這是著名作家巴爾扎克《人間喜劇》——《歐也妮葛朗臺》的片段，描寫了主人公葛朗臺臨死前的一幕。在他臨死之前的片段，讀了之后,你覺得文中哪些描寫給你留下了深刻的印象?這是對人物的什么描寫？從這句話中，你感受到了什么？

　　3、與《臨死前的嚴監生》相比，你覺得在這個片段在描寫方法上與課文有什么異同之處？

　　今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。同學們，文中我們所看見的人物只是一個小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇7

　　一、教材簡析

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設計理念

　　圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發現、質疑、創新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　三、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學關注點

　　感受嚴監生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　五、教學難點

　　體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、課前準備

　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學過程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2、補充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3、簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　（二）、導入課文

　　1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監生

　　（三）、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子

　　2.交流，達成共識

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么

　　3.學生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止

　　[以情促讀的設計行云流水，自然和諧。]

　　（五）、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態描寫。

　　神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

　　◆神態描寫要表現人物性格特征　

　　◆要集中筆墨，要面面俱到。

　　◆要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。

　　神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

　　1、要注意人物神態的細微變化

　　要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，“微笑”是反映發自內心的喜悅；“歪起一個嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的。

　　2、要反映人物的思想感情

　　描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

　　3、要同行動和語言描寫相結合

　　神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。

　　（六）、拓展

　　閱讀《儒林外史》

　　[ 通過課外閱讀深刻感受中華文化的博大精深]

《臨死前的嚴監生》教學案 篇8

　　(一)導入

　　師：一個大地主，他擁有十多萬銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景?

　　生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。

　　師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。

　　(二)自讀課文，初步感知

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死時是怎樣的一種情景?

　　(生自由朗讀數遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)

　　(三)精讀課文，感受形象

　　師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?

　　生：好!

　　師：我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)

　　師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象介紹給大家，好嗎?

　　生：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。

　　生：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。

　　生：嚴監生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

　　……

　　師：你們真會想象!讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子(師出示課文插圖學生仔細觀察)。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　(學生按要求讀文后在小組內交流)

　　師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化?

　　生：嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個不曾見面的親人，來問他時，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當奶媽問道是不是記念兩位舅爺時，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。說明奶媽也沒有猜對。最后，還是趙氏了解他的心思，一語中的。嚴監生把手垂下，登時就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴監生動作、神態的句子下加上著重號。)

　　師：同學們能夠根據嚴監生的動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎?

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲!在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?

　　生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!

　　生：嚴監生，你真是個守財奴，你愛財竟勝過自己的生命。為區區兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。

　　……

　　(四)朗讀課文

　　師：同學們的體會真好!請大家帶著自己的感受在小組內分角色練習有感情地朗讀課文。

　　(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀，讀讀評評，直到讀好為止。)

　　(五)體會寫法

　　師：多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?

　　生：有動作、神態上的細節描寫。

　　師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生?

　　生：因為嚴監生已經病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實了。

　　師：你很會思考問題!我們在寫人時，也應該選用恰當的描寫方法。

　　(六)閱讀拓展

　　師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢?請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇9

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文，感受嚴監生的人物形象。

　　2、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作，神態等描寫人物的方法。

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重、難點：感受人物的形象，體會作家描寫人物的方法。

　　教學準備：課件

　　教學時間：1課時。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　今天上課，給大家請來兩位大明星。是誰，認識嗎？觀察一下，他們給你留下最深印象的是什么？

　　這兩幅漫畫啊，畫家通過對細節的突出和夸張，達到一種喜劇的效果。作家也常采用這種手法。在吳敬梓的《儒林外史》中，通過對人物動作、神態等細節的突出和夸張，刻畫了很多典型的人物，尤其是對嚴監生的刻畫，更是被人稱之為“千古絕唱。”我們今天就來學習這一篇課文《臨死前的嚴監生》。

　　2、板書課題：看老師寫題目，注意這里有兩個字字形比較接近，找找他們是哪兩個字。指名比較“臨”、“監”。“監”字還是個多音字，知道另一個讀音嗎？

　　來，大家一起讀一下題目。

　　3、監生是什么，知道嗎？請大家翻開課本133頁，看看課文下方的注釋。借助注釋可是學習課文的一個好方法啊。

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、那好，孩子們，現在就請大家大聲朗讀課文，難讀的語句多讀幾遍，不理解的字詞看注釋或者查工具書。

　　2、檢查讀書效果。

　　出示詞語：諸親六眷、侄子、郎中、 已后、登時、兩莖燈草、一聲不倒一聲、挑掉一莖

　　誰來讀一讀這些詞語？這里有兩個多音字，找到了嗎？在這里讀什么呢？全班來讀一讀。

　　這些詞語中你有不理解的嗎？

　　理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）兩莖燈草（大家看看134頁的插圖，找到沒有，那盞燈，好極了，那就是兩莖燈草。）已后（就是現在的“以后”，注釋中也提到了，不是嗎？）登時（換個詞來說，立刻、馬上、頓時。）

　　讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。評議。

　　3、剛才我們讀了幾遍課文，應該有感覺了吧，但還是不夠，再請大家默讀一下課文，想想，課文主要講了什么？（嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭

　　說說，嚴監生給你留下什么樣的印象？

　　三、聚集重點，感悟人物形象。

　　1、這樣的一個守財奴的形象，作者是怎樣寫的呢？

　　請看這么一個句子。出示例句： “嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”

　　哪位同學先來讀一下，其他同學想想，你會發現什么。

　　嚴監生此時的病情已經怎樣了？你還能從文章中找到另外的句子來說明嚴監生已經病得不輕了嗎？好極了，用個成語來形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行將就木、生命垂危）

　　但是他——（總不得斷氣！）就這幾個字，再讀一遍，說說什么感受？（感受到嚴監生垂死掙扎），死不瞑目啊，孩子們，是什么讓嚴監生這樣的牽腸掛肚，這樣的垂死掙扎。他給了我們什么提示？

　　讀，再讀。怎樣？閉上你的眼睛，你頭腦里浮現出來的是什么？（嚴監生的兩個手指頭）

　　2、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷都作出了哪些猜測，嚴監生又會有怎樣的反應，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，在相應的句子旁寫上你的體會。

　　3、指名讀諸親六眷作出的猜測。

　　找到了嗎?孩子們。我們按課文的順序來說說。

　　首先出場的是：（大侄子）

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　接著出場的是？（二侄子）

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　忠誠的仆人來了。她猜想——（生讀）

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　這一次的反應又有什么不同嗎？

　　沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　燈油啊，我那寶貴的、珍貴的、可愛的燈油啊，我嚴監生真是愛你在心口難開啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

　　你們呀！怎么就不明白我的心思呢?                                      

　　真的就沒有人明白嚴監生的心思嗎？生讀趙氏的話原來這兩個指頭啊，指得是——（板書：兩莖燈草）

　　真是知夫莫若妻，知嚴監生者——趙氏也！

　　眾人看嚴監生時——（全班讀）點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　四、比較閱讀。

　　1、我國古代作家吳敬梓僅用了幾句話，抓住了嚴監生死前兩個指頭這一個非常經典的動作，就把這個吝嗇鬼的形象刻畫得入木三分，其實在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，（投影出示四大吝嗇鬼）今天我們就來認識其中的一個，請看——

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　2、這是著名作家巴爾扎克《人間喜劇》——《歐也妮葛朗臺》的片段，描寫了主人公葛朗臺臨死前的一幕。在他臨死之前的片段，讀了之后,你覺得文中哪些描寫給你留下了深刻的印象?這是對人物的什么描寫？從這句話中，你感受到了什么？

　　3、與《臨死前的嚴監生》相比，你覺得在這個片段在描寫方法上與課文有什么異同之處？

　　今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。同學們，文中我們所看見的人物只是一個小小的人物而已，若想知道更多，老師建議你推薦同學們看吳敬梓寫的這部《儒林外史》。

　　板書設計：

　　臨死前的嚴監生

　　兩個指頭     兩莖燈草

　　（神態、動作……）

　　守財奴

《臨死前的嚴監生》教學案 篇10

　　教材分析：

　　《臨死前的嚴監生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

　　學情分析：

　　本片段作者通過描寫人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。學生的學習，一是通過悟、想、觀感悟嚴監生的形象；二是通過抓住描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子，猜想他的內心活動，從而在內心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學習表現人物特點的方法，并在以后的學習中運用。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識生字，積累新詞。

　　2、正確流利的朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　3、學習作者抓住人物的動作、神態描寫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1、通過反復朗讀理解課文內容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點及表現人物特點的方法。

　　2、引導學生抓住描寫人物的動作、神態的句子，加以品析，并揣摩人物內心活動，將個人獨立思考與全班合作交流有機結合，讓學生在品析中感受人物形象，學習寫人的寫法。

　　情感態度與價值觀：

　　1、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　2、引導學生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。

　　重點：結合具體語句，體會人物的性格特點。

　　難點：

　　1、根據人物的動作、神態的變化揣摩人物的心理活動

　　2、學習文中描寫人物的方法，引導學生由讀人到寫人。

　　教法與學法：

　　師：創設情境，講解法、引導法；

　　生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結合。

　　教學準備：

　　教師：相關課件

　　學生：了解有關作品，預習課文。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、創設情境。

　　師：同學們，以你們的生活經驗你們認為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學生各抒己見）

　　師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣一種情景？

　　生：展開想象的翅膀暢所欲言。

　　師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。這節課我們就來學習課文《臨死前的嚴監生》。

　　2、揭題，板題。（強調“監”的讀音）

　　（1）簡介嚴監生。

　　（2）簡介《儒林外史》。

　　(設計意圖：這一環節的設計，一是激發學生的學習興趣；二是為后面學習課文做鋪墊。)

　　二、檢查預習效果。（課件出示）

　　1、詞語。

　　2、用簡潔的話說說課文的主要內容。

　　（設計意圖：培養學生課前預習的習慣。）

　　三、初步感知人物形象。

　　1、學生自由讀文，邊讀邊思考：嚴監生是因為什么而即將死去？（生病）他病到什么程度呢？

　　2、學生反饋，教師課件出示句子。

　　3、師：是呀，嚴監生已經病到這種程度了，是為什么呢？（課件出示嚴監生生平的描述）那么他臨死前是怎樣的一番情景呢？

　　4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴監生臨死前的樣子，然后在班上交流。

　　5、看人物，感形象。（課件出示嚴監生臨死前的動畫）

　　6、說說嚴監生你認為嚴監生是怎樣一個人？（愛財如命）

　　（設計意圖：通過讀悟想看感受嚴監生的形象，培養學生從整體上把握課文內容。）

　　三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。

　　過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴監生的愛財如命。

　　1、品讀描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子。

　　（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴監生臨死前動作、神態的句子。

　　（2）、學生反饋。

　　2、感悟動作、神態的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。

　　（1）、對照課文具體談談嚴監生的動作、神態的變化。

　　（2）、抓重點詞明變化。（板書重點詞）

　　（3）、根據嚴監生的動作、神態的猜測嚴監生臨死前的心理活動。（課件出示句子）

　　（4）、小結。

　　3、拓展延伸。

　　如果此時你就站在嚴監生的床前，你想對他說些什么呢？

　　4、指導朗讀。

　　（設計意圖：讓學生通過抓住描寫人物動作、神態的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達到突破教學重難點的目的。）

　　四、體會寫法。

　　1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴監生這個人物的特點？

　　2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？

　　（設計意圖：幫助學生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發學生在以后的習作中運用。）

　　五、作業。

　　1、閱讀拓展。

　　作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個吝嗇鬼形象，有著較強的諷刺意味。嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個吝嗇鬼有什么特點呢？請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發現。

　　（設計意圖：激發學生閱讀中外名著的興趣。）

　　2、練習寫人。

　　觀察我們的一位同學或老師，用我們掌握的方法，對他們進行一段描寫，要寫出他們的特點，寫完后讀給大家聽。

　　（設計意圖：引導學生學以致用，一節優質課就體現在：學生在學完一課后能否有所收獲，能否將學到的知識在今后的學習中運用。）

　　教后反思 

　　一節課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。

　　本節課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運用藝術夸張的描寫，抓住人物的動作、神態，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

　　這一節課，主要讓學生感悟嚴監生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：

　　一、創設情境，感受不同。

　　在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監生和別人的不同，從而體現嚴監生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦。”另一個學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了。”隨即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓。”有的同學說：“他可能會想怎么給后人分配遺產。”……此時我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

　　二、利用多種途徑，整體感受人物形象。

　　這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發：

　　1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環節教學時，引導學生交流描寫嚴監生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。

　　2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監生；有的說想象到嚴監生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。

　　3、再現形象借助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監生臨死前的動畫，，使理性認識與感性認識融合。學生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象。進而，再讓學生說說你認為嚴監生是一個怎樣的人時，同學們個個踴躍發表意見，迸發出深刻體會后的詞眼，如愛財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點。　　

　　三、品讀詞句，在感受人物形象中悟寫法。

　　在教學中每一個教學環節看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環節我從讓學生找文中描寫嚴監生動作、神態的句子入手，其次讓學生發現人物動作、神態的變化，并根據人物的動作、神態揣測人物的內心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態，能使讀者感受到人物的內心活動。這也是這一節課中的難點。在教學這一環節時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環節總結本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經在我的預料之外，給了我很大的驚喜。

　　總之，在這一節課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監生的動作、神態揣測他的內心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續加強業務學習，使自己在學習中不斷成長。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇11

　　（一）說教材及課程目標

　　《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。它通過描寫嚴監生臨死前的動作神態，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個活靈活現的吝嗇鬼形象。

　　本單元的學習目標是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會作家描寫人物的方法并在習作中運用。

　　新課程標準對5——6年級在閱讀和習作方面提出如下目標：1、簡單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

　　（二）說學生實際

　　五年級學生已有一定的語文基礎的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學習的興趣。

　　但作為第一次接觸白話文，有些詞語他們會比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，五年級學生野獸知識水平和認知特點的限制，也不容易理解到。

　　（三）說教學目標和重難點

　　根據教材特點、學生實際、以及課程目標特點，我設計本課的教學目標為：

　　知識目標：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；

　　技能目標：1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

　　2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。

　　其中重難點是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　（四）說教法和學法

　　根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法。

　　（五）說教學流程

　　一、導題引入

　　1.談話導入，簡介《儒林外史》

　　⑴同學們，你們平時都愛讀什么書？其實，在我國浩如煙海的文學作品上，還有許多優秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風格都受影響。知道是哪部小說嗎？

　　設計意圖：談話導入拉近與學生的距離，通過詢問他們平時讀什么書激起他們的注意力，同時隨老師進入文本。關注古典文學名著。

　　“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學生了解

　　“監生”、“貢生”、“舉人”等稱號）

　　2.感受“富有”。

　　⑴說道有錢，他可有錢啦！

　　這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。

　　⑵什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）

　　是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一個普通人家一年的用途了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是個——（大富翁，大富豪）

　　設計意圖：通過

　　二、初讀，感受嚴監生“吝嗇”

　　1.這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。

　　讀完后，你對文中的那些詞不明白？

　　弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？

　　3.感受“病重”

　　⑴是啊，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。

　　⑵好重的病哪！如果用一個詞來形容，那就是——

　　（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）

　　4.對話小結：是啊！按理說，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢啊？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！

　　三、精讀、品味“絕妙”

　　1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。

　　小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。

　　△描寫人物神態的句子

　　1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。

　　教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。

　　設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。

　　△描寫人物動作的句子

　　還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　把頭搖了兩三搖

　　把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了

　　兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。

　　設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。

　　2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。

　　3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。

　　4補白語言交流

　　⑴當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——

　　⑵二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——

　　⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——

　　⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——

　　（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）

　　設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。

　　7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？

　　四、擴展讀，激發課外閱讀興趣

　　1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：

　　（六）說教學反思

　　應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。

　　在教學中，交互式電子白板課堂教學使我更關注到學生，讓學生參與到課堂中，在設計中更體現出學生在課堂中的主體地位。

　　應用后的教學效果，學生對這種新形式和更美觀新穎的課件表現出新奇和興趣，學生的教學興趣被調動起來了。

　　教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考：新的技術帶來了教學的革命，在教學設計和資源采用中都得更加考慮到與學生的互動，學生的興趣，學生回答問題的預設等等，交互過程本身是學生課堂主體的體現，同時也形成良性循環，更加促進學生在課堂中的主體性的發揮。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

　　教學過程：

　　一、簡介《儒林外史》，導入

　　1、《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。

　　2、今天我們要學習的這篇課文就選自《儒林外史》。板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

　　3、檢查預習情況。出示詞語，指名讀，正音，解釋，齊讀。

　　二、初讀感知，了解內容

　　請同學們快速地瀏覽課文，想想這個片段主要講了誰？（嚴監生）他怎么樣了？（將死了）臨死前的他做了什么？（伸出了兩個指頭）

　　1、交流反饋。

　　2、誰能連起來講一講。

　　三、重點感悟人物形象

　　1、剛才同學們講得很好。接下來我們來了解嚴監生其人。老師找到了他的檔案，一起來看看。嚴監生名嚴大育，字致和，是個膽小有錢的人。他的家境如何呢？

　　《儒林外史》第五回節選：

　　●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　你了解到他家境怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。

　　2、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

　　奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）

　　這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

　　當聽到大侄子這樣的猜測是 ，嚴監生非常的                         。

　　當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　這一次的反應又有什么不同嗎？

　　沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

　　你們呀！怎么就不明白我的心思呢?                          

　　當趙氏走去挑掉一莖燈草時——

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　《臨死前的嚴監生》教學過程及反思

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。‘

　　教學過程：

　　一、古詩引入，簡介《儒林外史》

　　1、出示古詩：示兒

　　這是陸游臨終前寫給兒子的。臨終前他最牽掛的是什么?

　　（反思：由于學生對首古詩不是很熟悉，一部分學生只會背，對詩意不是很理解。設計此環節的意圖原本考慮到了既可以導入，又可以與嚴監生的吝嗇做對比。然而事實上，作用并不是很大，而且也影響了本堂課任務的完成。）

　　2、今天我們要學的這篇課文也是講臨死前的情形的。

　　板書課題：臨死前的嚴監生。注意“監”讀四聲，“監生”就是古代對讀書人的稱號。“臨”“監”兩字的字形。

　　3、這篇課文選自《儒林外史》，是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說，作者是清朝的吳敬梓。“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在這部小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。

　　（設計此環節的目的是）

　　4、今天我們就去了解其中的一位，請同學們打開課本，認真讀讀閱讀提示。

　　5、從閱讀提示中你了解到了哪些關于嚴監生的哪些信息？

　　6、嚴監生到底有多少錢？

　　出示：嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　從這段文字中你感受到了嚴監生是個……（大富翁）

　　（從嚴監生的家境入手，了解他的富裕，為學習下文的極其吝嗇做好鋪墊。）

　　二、初讀感知，了解內容

　　請同學們自由地讀讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　1、交流反饋。

　　出示詞語：諸親六眷  郎中  哥子  醫家

　　兩莖燈草  揩揩  挑掉

　　一聲不倒一聲    登時

　　指名讀，正音。

　　* 文中稱男孩子為     ，稱中醫的醫生為         ，又叫         ，所有的親戚，叫        。

　　* 再不回頭         ，一聲不倒一聲：         ，登時：         。

　　2、課文主要講了誰？怎么樣了？臨死前的他是怎樣的情形呢?

　　3、連起來說一說。

　　三、細讀課文，重點感悟人物形象

　　1、哪些地方在寫嚴監生的病情十分嚴重？

　　* 自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。　　　　

　　* 到了中秋已后，醫家都不下藥了。　　　　

　　* 病重得一連三天不能說話。　　　　

　　* ?嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　用一個詞語來形容就是（奄奄一息、病入膏肓、無可救藥……）

　　2、然而，氣息奄奄的嚴監生去總不得斷氣，這又是為哪般呢？

　　（是為了兩莖燈草）

　　你怎么知道的？(兩個指頭)

　　就因為多點了一莖燈草，氣若游絲的嚴監生伸著兩個指頭硬是不斷氣。而一莖燈草對于萬貫家財的他簡直就是“九牛一毛”，然而在嚴監生的眼里，他覺得這一莖燈草燒掉的就是他的銀子，他的生命。

　　出示：《儒林外史》第五回節選：

　　便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　看了這一段資料，嚴監生這人怎樣？（吝嗇，連豬肉也舍不得吃……）像這種愛財勝過性命的我們就叫他“吝嗇鬼”。

　　（通過閱讀補充資料，更加可以體會到嚴監生的吝嗇。）

　　四、回讀課文，學習寫法

　　1、可惜這個有錢的人即將死了，哪些地方寫出他將死了？

　　奄奄一息的嚴監生，卻總不得斷氣，他是不是還有話要說？那他還能說嗎？于是他就……（伸著兩個指頭）

　　這兩個指頭代表著什么？你明白嗎？（兩莖燈草）

　　2、引讀交流：

　　1)看著臨死前的嚴監生伸著兩個手指，來送終的諸親六眷做出了哪些猜測？

　　當聽到大侄子這樣的猜測是 ，他的反應如何？

　　此時的嚴監生心里非常的                         。

　　2)當二侄子說到“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

　　盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅

　　搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　?      他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的？（急切、心急火燎）

　　他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　這一次的反應又有什么不同嗎？

　　嚴監生的心里是一次比一次焦急。此時的是嚴監生有口不能言啊！

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生……

　　終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。

　　（此處環節過于繁瑣，造成了繁復的一問一答）

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。作者通過細致的描寫，讓這個個性鮮明的人物從文字中站了起來。

　　教學反思：《臨死前的嚴監生》這篇課文在我的主觀意識中，感受最深的還是兩個指頭，因此，在課堂設計的時候，我把過多的環節都放在了吝嗇之上，導致了一個重要環節——學習作者的寫法環節任務未完成。這也是本堂課最大的敗筆。其次，設計中我原本遵循著這樣的課堂思路：簡介《儒林外史》導入——初讀感知，了解大意——感受人物特點——品味語言，然而預設不足，導致課堂教學的失敗。聽課的老師也提出了課堂教學比較零碎，教學的重點主要放在了課文內容的理解上。本堂課中帶著學生走進去，卻沒有走出來。第三，課堂中一問一答形式占的份量比較大。

　　由此，我想到了備課時對學生備的不夠足。第一，原先《示兒》這首詩老教材中有，新教材中學生還未學過。也就是本來想拿來為課文學習服務的，沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該想到的是在學生的眼中，他（她）可能會怎樣理解？第三，林林總總的資料，這個也覺得重要，那個也覺得精彩，不懂得舍棄，也是一大毛病。第四，對于提問的方法，這絕對是個藝術。同樣一個問題，提問的方法不同，直接導致了教學的效果。例如第四板塊品味語言的過程中：嚴監生的吝嗇表現在哪里？嚴監生吝嗇的形象已經深深地扎根在了我們的頭腦之中。那么吳敬梓是用怎樣的語言把他寫出來的呢？作者是抓出什么來寫的？（動作）哪幾個部位的動作？（頭、眼睛、手）嚴監生內心的感受和變化都是通過他的動作來反應的。就是這樣的語言，能讓我們的腦中出現了這樣一個“一莖燈草不挑，兩根手指不倒”的吝嗇鬼形象。

　　總之，有效的課堂教學設計之路尚漫長而又坎坷，如欲前行，還需更加努力。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

　　2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、交流《水滸傳》里的人物特點。

　　2、今天我們來認識一個同樣鮮活生動的人物形象，他就是吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴監生。(板書：嚴監生)注意“監”讀第四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？

　　3、簡單介紹嚴監生。就是這樣一個有錢的財主，在臨死前表現出了非同一般的舉止，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進課文——臨死前的嚴監生

　　二、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、自讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？

　　2、檢查讀書效果。出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉。讀詞正音，理解詞語。

　　3、用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

　　三、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、假如你就在嚴監生的旁邊，面對他臨死前伸出的那兩根手指，你會作何猜想？

　　2、諸親六眷作出了哪些猜測，默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　3、一般人死前會牽掛些什么？

　　可是，嚴監生臨死前居然牽掛兩莖燈草，這實在出人意料。為了區區兩莖燈草，他之前是如何念念不忘呢？讓我們看看他臨死前的反應，細細地品讀品讀。

　　四、回讀課文，品味作者語言。

　　1、細讀句子，朗讀感受嚴監生臨死前的形象，出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　如果此時你就站在嚴監生床前，你有什么話想對他說？

　　五、總結寫法，拓展閱讀。

　　1、讀句子，體會寫法。

　　作者抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭的經典動作，通過動作、神態進行細致的描寫，這叫——細節描寫。

　　2、出示四大吝嗇鬼和葛朗臺臨死前的片斷，交流體會

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。女兒歐也妮把金器鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他沖著女兒“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”

　　3、今天，通過對《臨死前的嚴監生》這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了，只要抓住了他與眾不同的一面進行描寫，就可以描寫出一個人的特點，他自然會給人留下深刻的印象。文學名著中像這樣精彩的描寫比比皆是，課后，讓我們一起走進吳敬梓的《儒林外史》

《臨死前的嚴監生》教學案 篇14

　　教學目標：

　　1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　2.品中鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　教學流程：

　　一、導題引入

　　1.簡介《儒林外史》

　　⑴、在我國古典文學史上，有許多優秀的著作。有這樣一部長篇諷刺小說，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫作風格都深受影響。知道是哪部小說嗎？（《儒林外史》）

　　作者是清朝的吳敬梓。（強調“梓”的讀音。）

　　⑵ “儒”指的就是——（讀書人），那么，許多讀書人，則稱之為——（“儒林”）。在這部小說里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫了一群可笑又可悲的古代讀書人。

　　2.揭示課題

　　⑴ 今天，我們就去認識其中的一位。（板書：嚴監生）（強調“監”的讀音。）

　　⑵ 這嚴監生姓嚴，名——？

　　“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的，也就是花錢買來的。

　　3.感受“富有”。

　　⑴ 他可有錢啦！我們來看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。

　　⑵ 什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）

　　是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一戶普通人家用一年了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是—個（大富翁，大富豪）

　　二、初讀，感受“吝嗇”

　　1.這么富有，他臨死前是怎么過的呢？（板書：臨死前）請同學們翻開語文書，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋，多讀幾次。

　　這是一篇古代的白話文，有些說法和我們現在不太一樣。讓我來考考你：比如，文中稱男孩子為     ，稱中醫的醫生為，又叫，所有的親戚，叫        。

　　再來考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：，登時：。

　　你們是怎么知道的？你可真會讀書，懂得用注釋來理解詞語的意思。

　　來，我們一起來讀一讀這些拗口的詞語。

　　三、輻射文本，以寫促讀

　　——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見輕）你還從哪里看出嚴監生病得很重？請同學們快速瀏覽課文。

　　句子一：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。　　

　　個讀，這個句子比較長，可不好讀，大家也試著讀讀這個語句，個讀

　　2、讀著讀著，面對嚴監生的病情，你想到了哪些詞語來形容？

　　（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）

　　3、就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴監生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書，總不得斷氣就是——（生：一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）

　　4、教師手指“總”，從這個字眼中你體會到了什么？（有心事放不下）

　　教師：來，融入這樣的感受我們再來讀讀這一句。（齊讀）

　　5、嚴監生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對嚴監生的那兩根手指，家人紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子。

　　首先出場的是——大侄子、誰來讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）

　　緊接著——二侄子，請你讀

　　還有誰也來了——奶媽，誰來讀

　　同學們讀讀這幾個語句。

　　6、他們猜對了沒有？（生：沒有，從反應上可以看出）

　　出示句子     哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。

　　第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　——依然是兩根手指

　　第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學們，臨死之前，嚴監生應該關心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時，他應該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時，嚴監生念念不忘的不是為了沒有見面的親人，更不是為了沒有交代清楚的遺產，而是（板書：一莖燈草）

　　五、回讀課文，品味語句

　　1、你是怎么知道的？（嚴監生的妻子趙氏猜中了）

　　2、面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么詞語來評價嚴監生？

　　（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）

　　是節約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發出的光實在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現在的電燈。這樣的節約大大超出了人之常情，過分的節約就是（吝嗇）了。

　　3、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看這三組句子——

　　出示句子：

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　l自讀

　　l因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那是怎樣的搖頭？（用力、氣憤）

　　l對嚴監生來說，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　l所以他面對大侄子的猜測時——生讀  

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　l他把兩眼——（滴溜圓）

　　把頭——（狠狠搖了幾搖）

　　越發——（指的緊了）

　　l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，吝嗇得嚴監生的內心一定——（急切、心急火燎）

　　l誰能融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　——你的表情告訴了我，你對這段話有了比較深的感觸，請你來讀，好嗎？

　　聽著你的朗讀，我們仿佛來到了嚴監生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。

　　——聽的出，每個字都用心在讀。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　l個讀，沒人能理解，沒人能讀懂，現在嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有——（失望）帶著失望一起讀

　　l面對大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴監生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？

　　生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

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　　六、體會表達，學習語言

　　1、想象得真妙！你們簡直就是嚴監生的代言人嘛！都說：“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監生的語言啊？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監生的吝嗇嗎？

　　（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）

　　2.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？

　　[預設：

　　a、老是寫心里想心里想有點重復的感受。

　　b、我們又不是他肚子里的蛔蟲，他想什么，寫出來也不太合理。

　　c、把他的心理活動全寫出，這樣就沒有懸念了，他心里想什么一清二楚，對讀者的吸引力就不強了。

　　d、什么都寫出來了，讀者就沒有想象的余地了。]

　　好一個懸念，將一個想象的余地，想象是最美妙的！這就叫做留有空白，這就叫做令人回味，任何的補白都是畫蛇添足。這樣的描寫，就叫傳神，這樣的描寫，就叫絕妙。

　　3、正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓這個個性鮮明的嚴監生從文字中站了起來，下面就讓我們拿起書，再來體會作者那凝練的語句。

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——他把頭搖了兩三搖。

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　4、剛才同學們讀得都是描寫嚴監生什么的語句？（動作和神態）

　　5、同學們，作者抓住嚴監生臨死前的一個動作，一個非常經典的動作，展開細致的描寫，這叫什么描寫？（細節描寫）

　　七、閱讀比較：

　　吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)

　　師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發的資料)

　　師：誰能談談你讀后的體會。

　　生：葛朗臺跟嚴監生一樣是個吝嗇鬼。

　　生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!

　　生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細節描寫。很細致的描寫了葛朗臺看到法器時的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個守財奴形象。

　　師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學的海洋中吧。

《臨死前的嚴監生》教學案 篇15

　　有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂"有效"，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　《臨死前的嚴監生》記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　原本以為學生會被這生動的描寫逗笑的，沒想到讀了課文后學生紛紛質疑："老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？"備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來他們根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別了。我不慌不忙故意賣了個關子說："這個問題我先不回答，你們查一查詞典，看看吝嗇和節約各是什么意思，然后由你們來解答這一問題。"不一會兒，教室里響起了恍然大悟的笑聲，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。這回學生們再讀課文，想到他把一根燈草看得比生命、親情、財產看得都重要，不僅莞爾。

　　由此，更加意識到提高課堂教學備學生的重要性。我學生個體的差異性是客觀存在的，把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是提高有效教學的重要保證。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢。