走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例（精選14篇）

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇1

　　教材分析:

　　古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現，眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關得住的嗎?

　　【教學片斷】

　　師：同學們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領略到。你們想去體驗一下詩人當時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？

　　生：想！

　　師：那好，現在我們穿越時空隧道體驗一下吧！

　　（課件出示時空隧道）

　　師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）

　　師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？

　　生：非常失望。

　　生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。

　　師：為什么很久沒有來人來開門呢？

　　生1：主人在家睡覺沒聽見。

　　生2：主人怕別人弄壞了他的園子。

　　生3：主人去走親訪友去了。

　　生4：主人去買花粉去了。

　　師：你們的想象可真豐富，那么當時詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩，說一說。

　　師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？

　　生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。

　　師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）

　　師：同學們，把你們的感受融在朗讀中吧！（男女分讀一二句）

　　師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。

　　生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。

　　生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。

　　師：真熱鬧啊！

　　生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。

　　生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。

　　……

　　師：隨著同學們的想象，我們的眼前仿佛展現了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　生：非常喜悅。

　　師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。

　　（生朗讀詩句。）

　　師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達我們心中的愛吧！

　　生有感情地朗讀詩歌。

　　師：同學們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導學生吟詩.

　　師：親愛的同學們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份禮物送給詩人。（出示：《春天是什么》）

　　那我們同學有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準備一下。

　　（學生送禮物）

　　師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學生背誦古詩）

　　在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學的古詩教學將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇2

　　一、導入

　　師：同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。今天我們就來欣賞古詩，我們來學習第12課《古詩三首》。

　　現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《游園不值》。

　　師板書課題，（生齊讀課題）

　　二、講授新課

　　（一）知詩人 解詩題

　　詩中的美景正等著我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。請同學們輕輕的翻開書58頁。

　　1、初讀（要求：讀通詩句，劃節拍。）自由讀

　　2、學習古詩的方法。（課件出示）

　　（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。

　　3、知詩人，解詩題。

　　a過渡：這首古詩是葉紹翁寫的，那你說說對作者了解多少呢？（指名學生交流）

　　師匯總：（課件出示）

　　b師：這個“值”的意思就是（相遇）

　　不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）

　　c同桌合作，根據注釋解詩題。

　　（二）再讀古詩

　　1、大家想讀這首詩嗎？讀之前先要把課文里這幾個字讀好了。（課件出示）

　　2、重點指導“應、屐、苔、扣、扉”

　　3、用怎么樣的節拍去讀呢 （出示內容）

　　那就請同學們用這樣的節拍，帶著你的感情大聲地讀一讀吧。

　　自由讀   聽錄音示范讀    指名讀  配樂男女生賽讀    配樂齊讀

　　三、感悟詩意

　　師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名說）

　　蒼苔、柴扉、紅杏（課件出示）

　　師：結合你們平時所知道的，說說它們是什么樣子？

　　總結：綠綠的，長在地上的，有點像青苔。陰暗潮濕的地方。厥類植物。春雨過后，這個貼著地面長出的小植物就是蒼苔！（課件出示蒼苔圖片）

　　師：你感覺到了什么？（春天很美生機勃勃）

　　師：這綠綠的蒼苔把春天喚醒了！

　　(齊讀第一句)

　　師：柴扉  （柴扉是用柴和樹編成的門。很簡陋，很破舊。就是用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

　　師：誰再來讀讀這句。

　　師：紅杏，什么時候開的？

　　總結：早春二月開，紅杏是一種美麗的花。（課件出示杏花圖片）

　　這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。

　　師：紅杏很美，綠油油的蒼苔也美。春天真是生機勃勃啊！

　　四、品讀詩情，理解詩意

　　師：同學們，這就是葉紹翁游園所遇。那么，詩人來訪的目的是什么呢？他想看什么呢？（師板書）

　　過渡：一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。

　　這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？詩中哪個字飽含了對這些景物的感情？（憐）

　　師：這個"憐"字，用在今天就是？可憐

　　1、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎？對，主人不僅僅是憐蒼苔，也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天，愛春天的一草一木。

　　2、理解“應”、“屐齒”

　　師：在當時，穿木屐鞋是一種身份的象征。這是一種自然的打扮，輕松的打扮，葉紹翁穿著木屐鞋，那是說明自己很休閑）他要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛。

　　從這句你讀懂了什么？

　　這句意思：大概是花園主人愛惜這蒼苔，怕我的木底鞋踩在上面留下腳印吧。

　　3、扣的意思（敲）

　　師：小扣的意思就是？小扣就是輕輕地敲。小心翼翼地敲

　　師：扣了多長時間？（很久）表示時間長。

　　師：“小扣”說明對園主人的（尊重）（對春天的喜愛）

　　（作者不僅扣出了對主人的尊敬，也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。

　　這一句你又讀懂了什么呢，或者說你怎樣理解呢？

　　詩句意思：我輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。

　　過渡：詩人說是園主人怕苔蘚被踩壞，其實我覺得是詩人太愛這些綠色了，是他舍不得踩懷。說明他愛大自然的一切，連這些不起眼的蒼苔在他眼里都是不能被破壞的。

　　老師引導：剛才同學們理解得不錯，很有道理，在有感情地讀讀這句。

　　4、理解“春色滿園”你怎樣理解這句呢？

　　意思：滿園的花開得正艷，這美好的春色是關不住的

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　5、詩人想進去卻沒能進去，他看到了什么？

　　這句應該怎樣理解呢？

　　意思：一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。

　　老師引導：讀了這句你又有什么感受

　　一枝紅杏就代表春天來了。從字面看是寫一個花園的春色，實際是表達作者對春天美景的向往。這整句詩表達了作者對春天的贊嘆。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

　　帶感情讀。讀出作者贊美春天美景，對春天向往的感情。

　　6、老師引導總結全詩意思。同學們理解得很正確，誰愿把全詩的意思完整的說一遍呢？

　　7、配樂再次有感情的朗誦全詩。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇3

　　一.揭題，介紹作者　

　　1、春天是萬紫千紅，千姿百態，古今中外無數文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關春天的古詩？

　　2、今天我們學習一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。

　　3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　4、介紹作者

　　二.講評詩歌

　　1.初讀，大體了解詩的內容。

　　2、師示范朗讀。

　　3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　5、字詞質、釋疑。

　　應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　6、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　7、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　應憐/屐齒/印蒼苔，

　　小扣/柴扉/久不開。

　　春色/滿園/關不住，

　　一枝/紅杏/出墻來。

　　三.深化理解，體會意境。

　　1、啟發想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）

　　3、交流：投影學生的畫，師生評議。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇4

　　《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。

　　在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養與科學素養的提升。

　　環節設計如下：

　　一、在“激情導入、以舊引新”中傾注學習的熱情

　　為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。

　　再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。

　　二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚起自信的風帆

　　大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。

　　在充分的自讀之后，“誰愿意讀給大家聽呢？”一部分學生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學生起立，“我們大家一塊兒為同學們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。”由于老師在即將滿足個別學生表現欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現在改變了主意？可以一起來讀。”“還有嗎？”越來越多的學生戰勝了內心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？”葉圣陶先生曾經說過：“要將老師的要求化作學生的需求”新的《課程標準》也在強調“要養成學生語文學習的自信心”，這便成了我在本次教學中努力達成的目的。

　　三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養善思的品質

　　由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新我在設計這一環節時，先讓學生“仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段后提示“同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前后左右的同學共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。

　　四、在“集體交流、體悟詩境”中展示靈動的想象

　　引導學生在自學后匯報成果，“你通過詩中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”讓學生充分展示其思維過程。教師只在學生探究思路受阻時，啟發點撥，相機指導。

　　但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來。”我便以此為契機，激發學生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因為怕主人發現，所以悄悄的跑出墻來，……。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。”學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。“同學們加上想象，你的語言會比詩還美呢？” 再來說說這句詩的意思，學生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“小院中會是一種什么情形呢？”學習又是一番奇思妙想。

　　五、在“讀誦深化、感悟詩韻”中學會合作與包容。

　　讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學生表示不滿，認為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學生一定要相信別人，并讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導。學生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學習，學生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。

　　隨后的朗讀，參賽學生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發出陣陣掌聲。 讀詩后，老師提問：“通過學習這首詩，你感受到了什么？”“春天很美好。”“詩人在贊美春天。”“園主人是一個愛花的人……”，學生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學中對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句蘊含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當時當地情形下學生的認知狀態。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學中是為學生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。

　　六、在“拓展延伸、積累運用”中勇于大膽的嘗試。

　　（1）即興“創作”。“現在我們這里恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。”學生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！感受一次古詩文創作的喜樂，喚起他們對傳統文化的向往。

　　（2）豐富積累。我在下課前又送給學生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結合著注釋弄清詩的大致意思，并且背會。學生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的熏陶，也會為今后進一步的學習文言文奠定基礎。

　　在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：享受課堂與享受生命同等重要。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、學習《游園不值》這首古詩。

　　2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

　　3、了解學習古詩的方法。

　　4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

　　設計理念：

　　破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學方法：

　　圖文結合，體味古詩內容;文題勾聯，感悟詩人情感。

　　教學準備：

　　自己制作PPT課件

　　教學過程：

　　(一)揭題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句?

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

　　(二)復習學古詩的方法

　　1、還記得我們學古詩的“四步法”嗎》?

　　第一步：釋詩題

　　第二步：知詩人

　　第三步：明詩意

　　第四步：悟詩情

　　2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

　　(三)學習古詩，理解詩句，感悟詩情

　　1、釋詩題。

　　值———遇到。

　　《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

　　2、知詩人。

　　葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城(今屬福建人)，詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

　　3、初讀指導。

　　(1)自瀆這首詩，要求讀準字音。

　　看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

　　柴扉——柴門

　　蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

　　(2)標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

　　游園不值

　　應憐/屐齒//印蒼苔，

　　小扣/柴扉//久不開。

　　春色/滿園//關不住，

　　一枝/紅杏//出墻來。

　　4、理解詩句的含義。

　　(1)讀詩句，交流難理解的詞。

　　憐：愛惜。

　　小扣：輕輕的敲門。

　　屐齒：木鞋底下的橫木條。

　　(2)深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好?為什么?

　　“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

　　“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

　　“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

　　(3)說說詩句的意思。

　　莫非是(主人)怕木屐踩壞了他的青苔?我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

　　5、悟詩情。

　　(1)體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

　　(2)讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢?

　　(3)創設情景(看圖畫，聽音樂)

　　假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

　　(4)拓展：假如你就是紅杏，你想說些什么呢?假如你是葉紹翁，你想對紅杏說些什么呢?

　　6、體會寫法。

　　作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好?為什么?

　　(四)配樂朗誦全詩

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇6

　　1、學習《游園不值》這首古詩。

　　2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

　　3、了解學習古詩的方法。

　　4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

　　設計理念：

　　破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　教學方法：

　　圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

　　教學準備：

　　自己制作PPT課件

　　教學過程：

　　（一）揭題

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來無數世人都用飽含深情的詩句贊美春天。誰能背誦一些有關春的詩句？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習一首描寫春天的詩《游園不值》

　　（二）復習學古詩的方法

　　1、還記得我們學古詩的'“四步法”嗎》？

　　第一步：釋詩題

　　第二步：知詩人

　　第三步：明詩意

　　第四步：悟詩情

　　2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

　　（三）學習古詩，理解詩句，感悟詩情

　　1、釋詩題。

　　值———遇到。

　　《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

　　2、知詩人。

　　葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城（今屬福建人），詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

　　3、初讀指導。

　　（1）自瀆這首詩，要求讀準字音。

　　看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

　　柴扉——柴門

　　蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

　　（2）標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

　　游園不值

　　應憐/屐齒//印蒼苔，

　　小扣/柴扉//久不開。

　　春色/滿園//關不住，

　　一枝/紅杏//出墻來。

　　4、理解詩句的含義。

　　（1）讀詩句，交流難理解的詞。

　　憐：愛惜。

　　小扣：輕輕的敲門。

　　屐齒：木鞋底下的橫木條。

　　（2）深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好？為什么？

　　“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

　　“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

　　“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

　　（3）說說詩句的意思。

　　莫非是（主人）怕木屐踩壞了他的青苔？我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

　　5、悟詩情。

　　（1）體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

　　（2）讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢？

　　（3）創設情景（看圖畫，聽音樂）

　　假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

　　（4）拓展：假如你就是紅杏，你想說些什么呢？假如你是葉紹翁，你想對紅杏說些什么呢？

　　6、體會寫法。

　　作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好？為什么？

　　（四）配樂朗誦全詩

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇7

　　2008年的第一期《小學語文教師》上刊登了第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會部分課堂實錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩教學真諦，教學過程中學生的誦讀貫穿始終。薛特精心設計了誦讀指導的三個層次：會讀，讀懂，吟誦。從實錄來看，樸實，扎實，簡潔，體現了古詩教學詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發，心里也萌動了模仿其教法的想法。

　　在對兩首詩進行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。

　　古詩教學，指導學生讀準字音，讀順句子不難，經歷了學生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學生都能將整首詩讀順。關鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學生不能理解詩意，“死纏爛打”，結果時間花了，學生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環節的教學時，我設計了三個與詩的背景和內容相關的問題，拋給學生，告訴學生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。

　　1、詩人寫這首詩站在哪里？請從詩中找出依據。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節的景物？也從詩中找出依據。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學生自讀自悟的基礎上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現，就像向水塘了拋進了三塊石子，立即擊起了學生思維的漣漪。學生說得頭頭是道。從他們的發言中，我知道他們已經讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構成的鄉村田園圖呈現在他們腦中，鄉村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學，我也設計了三個思考題，以此指導學生切切實實地去理解古詩。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒有開的原因可能是什么？

　　3、詩人游園不值，會不會很掃興？

　　給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學生當即認為很掃興。漸漸地，學生就有了新的理解，“詩人雖沒有進到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎？”“這支紅杏已經足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興。”……“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學生咀嚼出了詩的味道。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇8

　　一、復習導入

　　師導：現在正是寒冷的冬天，作家雪萊說過這樣一句話“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”。今天，老師將和大家一起，提前去觸摸春天，感受春天。（多媒體出示“春意圖”）

　　請慢慢睜開眼睛，感受到春天的氣息了嗎？——春

　　導：有人說，春天是動聽的歌；有人說，春天是七彩的畫；老師覺得，春天是美麗的詩……在我國古代，詩人為我們留下了許多描繪春天的詩句。你最喜歡哪首，請背出來。

　　1. 指名背。

　　2. 全班齊背。

　　（孔子云：溫故而知新。知識的前后是有聯系的，這里所說的聯系，有橫向聯系，有縱向聯系。知識的橫向聯系，即學科間的聯系。學生掌握知識是由淺入深的，每一門學科的教材編排都有一定的梯度，前后都有一定的聯系，這就是縱向聯系。從知識層面上看，要是你忽略了這種聯系，那么學生所學就是散的，沒有形成一定的體系，就像一盤珍珠，若不串起來，就易散、易落；從方法學習上看，忽略了這種聯系，你也就忽略了對學生分析、類比、概括、綜合等方法的指導運用。）

　　導：今天，我們再來學習一首描寫春天的古詩《游園不值》（板書“古詩”、出示古詩）

　　二、 讀

　　師導：學習古詩，先要怎樣？（板書“讀”）

　　1. 自由初讀古詩。

　　2. 指名自選行數讀古詩。（師生共同正音）

　　3. 評價朗讀情況。

　　4. 齊讀古詩。

　　（“語文”是“語”和“文”的結合。語文教學，“讀”是根本，要實實在在地把課文讀通。有位老師曾提出，優秀的老師只是多了一點“琢磨”，即在細微處下功夫，小語姓“小”，要把基礎打實。切記不可讓形式沖淡了內容。）

　　三、解

　　師導：古詩會讀了，又該怎樣呢？（板書“解”）

　　“猜”是一種理解方法，你能猜一猜古詩的意思嗎？

　　1. 指名初解古詩。

　　師導：要求甚解，就得要查閱不少資料。請大家拿出已準備的工具書，分四人小組查一查、議一議。

　　2. 詳解古詩，重點理解“憐、扣”的意思。

　　3. 指名理解詩意。

　　4. 解題：想一想，“游園不值”到底是什么意思？強調“值”的意思。

　　（“我們不能帶領孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。”學法指導，就是為了“教給孩子走路的方法”。通過查、議、說等方式，調動學生更多的感官參與，能更好、更深入地感受課文、理解課文。）

　　四、背

　　師導：讀了那么多遍，老師相信已經有同學會背了。背，是今天學習的一個要求（板書“背”）

　　1. 同桌互背。

　　2. 指名試背。

　　3. 全班齊背。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇9

　　古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、教學目標 

　　（一）學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　（二）理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學難點 

　　體會作者所表達的思想感情。

　　四、教學過程 

　　（一）學習《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標示，學生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學生有感情地朗讀古詩，學生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學習，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學生四人一小組討論學習，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思，其他學生邊聽邊表自己的見解，教師作適當點撥。

　　a.解釋題目“游園不值”

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去）

　　學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。

　　這句詩學生解釋起來比較困難，教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上，讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學生也會覺得不通，進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況，教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解，學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學習，使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

　　請1～2名學生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解“春色滿園關不住”的意思。

　　（滿園的春色是關不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝——滿園，關——出。詩人雖然沒能進入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產生無限的聯想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進行自學，理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　（1）學生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞查字典。

　　要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達的情感。

　　（3）請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。

　　a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　“西”在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解“煙花三月下揚州”的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香……）“下”字學生能理解為“去”“到”，但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜……）

　　詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠影：遠遠的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解“唯見長江天際流”的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，結合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結：我們學習了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【板書設計 】

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇10

　　一、激情導入：

　　1.歌曲欣賞：（課件播放）

　　現在正是春天，美麗的春天總是帶給我們無限的遐想。在這個百花爭艷的日子里，讓我們共同來欣賞一首歌《春天在哪里》，好不好？

　　2.引入：

　　同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節，也是走親訪友的好季節。看，同是南宋詩人的葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，讓我們一起看看他為此寫下的詩。（出示課件）

　　師板書題目《游園不值》。

　　二、初讀感知：

　　1.解讀詩題：

　　從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　2.介紹作者：（出示課件）

　　葉紹翁 南宋中期詩人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。  生于1194年，卒，不明。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱。 葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，《游園不值》歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片斷，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。

　　3.初讀，大體了解詩的內容。

　　4.聽配樂朗讀。 （出示課件）

　　5、生自讀詩，質疑不理解的生字、詞語，并學習生字詞。

　　屐齒   蒼苔  小扣    柴扉   出墻來  不值

　　6.指導朗讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　三、解讀詩意：

　　1.自讀全詩，思考：

　　詩人這次未遇主人的游園過程中，發生了什么，看到了什么，想到了什么，就讓我們一起走進這首詩，好好地讀一讀。（生自由朗讀）

　　請生讀，齊讀（要求：字正腔圓）

　　2.咬文嚼字’、品悟詩意

　　（1）生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　（2）字詞質、釋疑。

　　應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　（3）指名逐句交流對詩句的理解。

　　大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　四、感悟詩情：

　　1、探尋“不值”原因，找出印證“不值”的詩句。（小扣柴扉久不開）

　　（1）重點理解“扣”什么意思？（敲）

　　把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌）

　　（2）訓練朗讀（讀出“輕輕”的感覺）

　　（3）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）

　　2、詩人如此久扣柴扉，柴扉卻久久不開，這是為什么呢？（學生交流）

　　詩人認為是什么原因呢？

　　（1）用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔）

　　（2）詩人的哪個動作證明了他的愛惜？（印）

　　為什么不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜）

　　（3）訓練朗讀（讀出愛惜）

　　（4）大家想過嗎？為什么主人和詩人都如此愛惜這蒼苔？（愛蒼苔其實是愛春色）再讀“應憐屐齒印蒼苔”

　　（5）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內心充滿了怎樣的情感呢？（失落）（板書：失落）

　　（6）再讀詩的前兩句，讀出詩人的失落，失望。

　　3、欣賞紅杏，感受春意

　　專程來拜訪好友，然而“小扣柴扉久不開”詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。

　　（1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

　　是啊，一枝鮮艷的紅杏已經伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）

　　想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）

　　（“關”說明關得緊，紅杏能出更顯示其生命力之旺盛。）

　　滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么（力量，生命）

　　（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”（讀出力量）

　　如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）

　　你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀（讀出喜歡）

　　4、啟發想象：

　　①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）同學們，這一枝出墻的紅杏讓詩人想到的其實是（春色滿園）

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇11

　　教學內容

　　北京市九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊·古詩

　　教學目的

　　1.理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　2.繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　3.背誦課文。

　　4.利用多媒體學習課外詩兩首，理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點

　　理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學難點

　　繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　教具

　　《游園不值》演示文稿的課件。

　　《絕句》杜甫，演示文稿的課件。

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　教學過程 教學步驟

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭題用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，充分調動學生多種感官參與學習活動。啟發導入。將游園不值的畫面送到學生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學生在這種氛圍中被激發出學習興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學《游園不值》每一位同學的學習基礎、學習能力都是不同的，學習的速度是存在差異的。利用課件的學習，可以讓每一位學生獲得更多的課堂時空，自主地開展學習。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學習課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：

　　1、“游園不值”是什么意思？

　　2、詩人游園不值，想到了什么？

　　3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習題。可以參考書、老師準備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學們互相幫助、合作學習的能力。認真傾聽小組匯報，在適當的時候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學認真聽。四、質疑尊重孩子們的學習，不是老師教會了就可以，而是學生學會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學舉手發言陳述，沒有問題的認真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學習情況學生掌握知識要經過感知、理解、積累，檢查學習情況就是對學生理解、積累的一個反饋，以此檢查學生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學生回答

　　生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。

　　生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創造的基礎。想象要合情合理。同學們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學生播放已經做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學習兩首課外的詩課堂上讓學生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養學生學習古詩文的能力是很不利的，再加上學生對學習古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學習課件，以激發興趣。一、 給學生播放已做好的課件。

　　二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學習。用自己喜歡的方式先學習大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學習。 二、 向全班匯報。接受同學們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學生們自由提問，學生來答。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　【課前準備】課件《春江花月夜》詞帶

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，精講引思

　　1、（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索

　　1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①　知詩人，解詩題。

　　②　抓字眼，曉詩意。

　　③　入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇13

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關不住。

　　師：是啊，滿園春色是關不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經常運用。

走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1.學會生字詞，理解“應憐”、“小扣”等詞語在詩中的意思。

　　2.理解詩句的含義，體會古詩所描繪的意境，感受春天、大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟誦古詩，背誦古詩。

　　教學重、難點：理解詩意，體會詩人游園時的情感變化。

　　教學流程：

　　一、創設情境，帶領學生走進春天

　　1.春天是一個欣欣向榮、萬物復蘇的季節，許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現在也讓我們一同走進美麗的大自然。

　　（課件播放大自然的風光。學生交流感受。）

　　2.這節語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，感受春日獨有的魅力。

　　（板書課題。齊讀詩題。）

　　二、總結學法，帶領學生走近作者、走進古詩

　　1.通過預習，你對葉紹翁有怎樣的了解？

　　2.還記得我們以前是怎樣學習古詩的嗎？

　　3.按照你們總結出來的學習古詩的方法，你們一定能自己學好這首古詩。請你自己先來讀一讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以查查字典，也可以請教別人。

　　（生練讀，提示“蒼 柴 應”字的讀音。）

　　4.再讀古詩，要求注意停頓，讀出古詩的節拍。

　　5.讀準字音只是學好古詩的第一步，我們還要讀懂詩意。還記得以前我們都學習了哪些理解詩意的好方法。

　　6.選擇你喜歡的方法和小組同學一起來學習這首詩。如果小組內有解決不了的字詞一定記錄下來，一會我們全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想問大家“柴扉”是什么意思？

　　生：就是柴草做成的門。

　　師：的確，“扉”就是門的意思。你是怎么知道的？

　　生：我通過看插圖知道的。

　　師：看插圖也是理解古詩意思的一個好方法。

　　（2）理解“小扣”。

　　生：我們組想請教大家“小扣”是什么意思？

　　師：能用你們的動作來回答他的疑問嗎？

　　（生做敲門的動作。）

　　師：讓我們把桌面當作柴扉，我們一起來“小扣柴扉”。

　　師：你為什么這樣輕輕地“敲”？

　　生：因為詩中是“小扣”。

　　（3）理解“應憐”。

　　生：我想請問大家“憐” 是什么意思？

　　師：一個“憐”字，讓我情不自禁地想到了另外一句詩——“可憐九月初三夜——”

　　生：“露似珍珠月似弓”。

　　師：“可憐”在這句古詩中是“可愛”的意思，“憐”字當什么講？在這句詩中你覺得“憐”當什么講？

　　生：是愛護、愛惜的意思。

　　師：在詩中，詩人認為園主人愛惜的是——

　　生：青苔。

　　師：有些字我們可以聯系其它詩句、上下詩句去想一想。 “應憐”的“應”字，請你也用這種聯系上下詩句的方法想一想它的意思。

　　生：“應”是“大概”的意思，表示這是作者的推測。

　　7.哪個小組愿意來匯報一下你們是怎樣理解這首詩的？

　　8.理解了這首詩，我們再來讀讀課題。

　　（生齊讀課題。）

　　師：一說“不值”我們馬上會聯想到我們在生活中經常說做某一件事情，值不值得。而這首詩寫了詩人去游園訪友，卻沒有遇到。聯系整首詩歌的意思，你再來想一想古時候“值”當什么講？ “不值”又是什么意思？

　　9.朗讀古詩。

　　三、讀吟深化，感悟詩人情感變化

　　1.你們的朗讀仿佛讓我看到了詩人游園尋友的情景，在這一過程中他的心情又有怎樣的變化呢？默讀這首詩，拿起你的筆一邊讀一邊品，你從詩中哪些字能體會出詩人的這份情感。

　　（生從“久不開”體會出詩人開始很掃興。從“關不住”體會詩人又感到有些欣慰。）

　　2.怎么讀才能表現出詩人焦急等候的那種心情。

　　3.透過一“關”一“出”這兩個字，我們體會出詩人的欣喜，誰能把這份情感讀出來。

　　4.宋朝詩人陸游也曾描寫過出墻的紅杏。誰來讀讀——

　　（課件出示：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋陸游）

　　師：葉紹翁和陸游都寫了紅杏出墻的景象。葉紹翁用的是“關不住”。陸游用的是——“楊柳不遮”，.自己讀讀這兩句詩,細細品味一“遮”一“關”，你更喜歡哪一句？

　　5.透過一個“關”字，讓我們再來看看這枝沖破圍墻，溢出園外的紅杏，它顯得——

　　（課件出示紅杏的圖片。）

　　（引導生理解紅杏象征一種突破束縛的力量。顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力。）

　　6.這也正是春天章現出來的勢不可擋、旺盛的生命力。讓我們一起贊美這枝紅杏，贊美春天！

　　（生齊讀后兩句。）

　　7.詩人久久駐足凝望，望著這只春天的使者——紅杏，她仿佛已經看到了……

　　展開你的想象，描繪一下你腦海中出現的畫面？

　　8.我們能不能把這滿園春色的感覺讀出來。

　　（自己先試讀，男女生分句試讀。）

　　9.小結：這首詩寫出了詩人獨特的游園經歷，不僅讓我們感受到了滿園的春色，還表現了此行由掃興變得欣慰的心情變化。而這一切都融在短短的28個字當中，這就是古詩獨有的凝練的美！誰愿意伴著悠揚的古曲，有感情地朗讀這首詩，注意要表現出詩人情感的變化，所以讀前兩句時，聲音應低沉一些。

　　10.學生嘗試背誦這首詩。