走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例（精選12篇）
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇1
教材分析:
古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現(xiàn)，眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯(lián)想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關(guān)得住的嗎?
【教學(xué)片斷】
師：同學(xué)們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領(lǐng)略到。你們想去體驗一下詩人當時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？
生：想！
師：那好，現(xiàn)在我們穿越時空隧道體驗一下吧！
（課件出示時空隧道）
師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現(xiàn)在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）
師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？
生：非常失望。
生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。
師：為什么很久沒有來人來開門呢？
生1：主人在家睡覺沒聽見。
生2：主人怕別人弄壞了他的園子。
生3：主人去走親訪友去了。
生4：主人去買花粉去了。
師：你們的想象可真豐富，那么當時詩人心中是怎么想的呢？請同學(xué)們讀一讀第一句詩，說一說。
師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？
生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。
師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）
師：同學(xué)們，把你們的感受融在朗讀中吧！（男女分讀一二句）
師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。
生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。
生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。
師：真熱鬧啊！
生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。
生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。
……
師：隨著同學(xué)們的想象，我們的眼前仿佛展現(xiàn)了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風(fēng)吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領(lǐng)略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？
生：非常高興。
生：非常喜悅。
師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。
（生朗讀詩句。）
師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達我們心中的愛吧！
生有感情地朗讀詩歌。
師：同學(xué)們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導(dǎo)學(xué)生吟詩.
師：親愛的同學(xué)們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份禮物送給詩人。（出示：《春天是什么》）
那我們同學(xué)有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準備一下。
（學(xué)生送禮物）
師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學(xué)生背誦古詩）
在以上的各個環(huán)節(jié)之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學(xué)氛圍。因為我深信，今天的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應(yīng)該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發(fā)情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經(jīng)歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學(xué)的古詩教學(xué)將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇2
《游園不值》教學(xué)反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學(xué)中，我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。
師：孩子們，讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？
生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學(xué)中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，學(xué)生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
課堂是因?qū)W生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學(xué)反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計奉獻給我的學(xué)生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學(xué)，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學(xué)生都是城市實驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實際情況，進行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見到，相對農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學(xué)過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學(xué)生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔心課的容量過大，學(xué)生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學(xué)生練習(xí)扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導(dǎo)，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學(xué)生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學(xué)生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學(xué)生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學(xué)就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教學(xué)反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。在組織教學(xué)中，我從課文中的插圖入手，組織教學(xué)，我覺得很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？
生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。
生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內(nèi)欣賞美景，只能在外面看看了。
生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？
生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調(diào)。
生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？
生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？
生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的，是什么原因呢？
生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？
生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？
生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？
師：好，同學(xué)們都有自己的疑問了，“學(xué)貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據(jù)，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！
【反思】讓學(xué)生帶著感性的認識走進課文，在學(xué)習(xí)課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備，為學(xué)生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在隨后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難，學(xué)生也學(xué)得很輕松自在。如何讓學(xué)生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師：剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關(guān)上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學(xué)們都笑了起來）
師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？
生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。
生2：我也這么認為，我想里面應(yīng)該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。
生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。
師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？
生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？
生1：這是一種頑強的生命力。
生2：這是一種向上的精神。
生3：這是一種出人投地。
師：你們能悟出點什么了嗎？
生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。
生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。
生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學(xué)，只要是為了學(xué)生的發(fā)展而教，只要是為了學(xué)生的感悟而學(xué)，為了順利進行我們的課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛，緩解學(xué)生思維的脈搏，從而在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，收獲自己的學(xué)習(xí)成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇3
一、以詩會友 進入主題
1.中國是詩的國度，從牙牙學(xué)語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，同學(xué)們接下半句。
“春眠不覺曉”——
“日出江花紅似火”——
“竹外桃花三兩枝”——
“不知細葉誰裁出”——
2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關(guān)？（春天）
今天，我們就一起去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中領(lǐng)略那誘人的春景。（板書：游園不值）
二、以讀為主 品味詩韻
（一）初讀
1.詩中的美麗春色正等著我們?nèi)ふ夷兀覀円黄饋碜x一讀這首詩.(齊讀)
2.誰來評一評剛才的朗讀？
3.老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？明確聽讀要求：
第一遍聽字音（學(xué)生小聲跟讀）
第二遍聽節(jié)奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來）
第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）
4.再次放聲地練習(xí)朗讀！
5.指名讀，再評價。
（二）細讀
1.一首古詩就是一曲優(yōu)美的歌,就是一幅美麗的畫,同學(xué)們從詩中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面
2.一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。現(xiàn)在，我們就根據(jù)剛才看到的畫面，并結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。
3.指名交流對詩的理解。(有沒有什么不理解的字詞，想請同學(xué)幫幫你的？)根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機解釋字詞的意思。
師：誰想讀第一行詩句的？（順勢引入第二行）
①主人為什么不來開門？(可能是……可能是……)
②你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學(xué)們讀讀第一句詩。
③誰能根據(jù)自己的理解，用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”來說一說第一句詩的意思。
過渡：詩人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結(jié)果卻沒有遇到主人。現(xiàn)在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）
④詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？
（板書 失望）
誰能再來讀讀這一句詩的？（老師在你的語氣里聽出了失望的感情，誰還能再讀讀的？）正確引導(dǎo)學(xué)生的語氣
⑤詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏給詩人帶來了意外的驚喜，他不由發(fā)出感嘆——ppt出示
⑥詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？
⑦指名完整地說出第二句古詩的意思。
⑧透過詩人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語嗎？（討論交流，請學(xué)生說）
4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時的心情又是怎樣的？
（板書 喜悅）
師：就讓我們帶著快慰的感情一起來讀讀這一句詩吧！
（三）品讀
1.這首詩既寫了事，又寫了景，同學(xué)們覺得該用怎樣的感情來讀呢？
2.練習(xí)有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習(xí)朗讀：打著節(jié)奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）
3.雖然宋朝離我們已經(jīng)上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關(guān)”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關(guān)住春色？關(guān)得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？
4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！
（四）拓展
1.在這節(jié)課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，不知同學(xué)們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）
2.在詩歌的百花園里，描寫春光的詩歌還有很多很多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者想說說哪些贊美春天的話？
三、總結(jié)
我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，我們就要多接觸古詩，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩、背詩，他們便會“腹有詩書氣自華”！（齊讀）
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇4
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。
三、設(shè)計理念：
1. 運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2. “以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。
3. 尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5. 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
四、教學(xué)目標 ：
1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、課前準備：
課件《春江花月夜》詞帶
六、教學(xué)流程：
一、 激發(fā)興趣，精講引思。
1.(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)
2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。
二.自讀自悟，樂于探索。
1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2.復(fù)習(xí)古詩學(xué)法
我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？
①知詩人，解詩題。
②抓字眼，曉詩意。
③入詩境，悟詩情。
3.同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動)
4.利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)
① 在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學(xué)生回答的問題略)
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
三.學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)
1. 學(xué)生質(zhì)疑的問題(略)
2. 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)
3、你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學(xué)們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。同學(xué)們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)
四.思維拓展，延伸探索
1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學(xué)生有感情朗讀)
3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學(xué)讀)
4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業(yè) ：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設(shè)計 ：
游園不值
--------葉紹翁
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。 掃興
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。 喜悅
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇5
教案背景
古詩是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。小學(xué)語文教科書所入選的古詩，其內(nèi)容健康、語言優(yōu)美，學(xué)習(xí)這些古詩，不但可以使學(xué)生了解我國古代社會的一些情況，而且使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學(xué)生感受古代文學(xué)作品的精美，從而增強學(xué)生愛國主義的情感和對學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教材分析
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人以探出墻外的紅杏引導(dǎo)人們想象滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。前兩句詩是敘述事情，寫詩人滿心歡喜來游園未遇到主人很掃興的事。詩人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會沖破阻礙向前發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩既能領(lǐng)略詩的語言美、意境美，又能感知詩中蘊涵的道理。
三、教學(xué)目標
1. 借助注釋理解《游園不值》詩句意思，感受這首詩描繪的意境，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。
4、拓展積累其他表現(xiàn)春天景象的詩。
四、教學(xué)重點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，領(lǐng)略詩的語言美、意境美，體會作者表達的思想感情，感悟詩句中蘊含的哲理。
四、教學(xué)難點：
朗讀領(lǐng)悟“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
五、教學(xué)準備
多媒體 課件
六、教學(xué)過程
（一）、激情導(dǎo)入。
1、師：春天來了，她在同學(xué)們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個詞來描述一下？（課件展示春天美景）
2、生：春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅------
3、師：同學(xué)們用詞語來描繪春天的美，古代詩人卻用詩句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩。
（二）、學(xué)習(xí)新詩
1、示《游園不值》。
2、對于詩人，你了解了多少？(百度搜索，簡介作者生平)
3、對于詩題，你知道什么意思？(借助注釋)
“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園)
“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進去觀賞。
4、投影課本上的詩配插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
經(jīng)過自學(xué)，你學(xué)會了什么，匯報一下。
“應(yīng)”“憐”分別解釋成什么？
辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯(lián)系上下文”的方法。（應(yīng)該;憐惜、愛惜）。
“屐齒”的意思：古代一種木質(zhì)的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。
“柴扉”，柴門。重點理解“小扣”之意，（教師引導(dǎo)動作，學(xué)生學(xué)著用手輕輕敲）
學(xué)生說說前兩句詩的意思：應(yīng)該愛惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長時間卻不見主人來開門。(鼓勵用自己的話說）
詩人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒有見到主人呢?（啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。）
生：也許因為是柴門，詩人的敲門聲太小了，主人在午休，沒有聽見。
生：也許主人去了后門，而詩人卻敲了前門。
生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。
生：也許勢利的主人根本就沒有把詩人當做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩人欣賞
生：也許------
（三）、領(lǐng)悟詩境
1、投影詩句，圖畫，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀：應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來.
2、熟讀。
(1)按節(jié)奏讀。自由讀。
詩人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么失望！你就是詩人你會壞著怎樣的心情讀這句詩？
春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。
就在詩人失落之際卻突然發(fā)現(xiàn)一枝紅杏出墻來，這時候詩人是什么樣的心情呢？如果你是詩人，會怎么讀這兩句？
指導(dǎo)反復(fù)讀，男女比賽讀。
（設(shè)計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓(xùn)練，又能讓學(xué)生通過朗讀充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）
詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏伸出圍墻來。他突然感悟出了一個道理來，這是什么哲理呢？
生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發(fā)展的。 原來詩人在為無意中發(fā)現(xiàn)的哲理而高興啊！
（在理解詩句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題的方法，其目的是開拓學(xué)生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學(xué)的重、難點，立足于整篇。對學(xué)生提出的問題，要同學(xué)之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學(xué)生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，敢于創(chuàng)新，追求更大的成功。）
3、整首詩中，你最喜歡哪個句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩中哪些地方是聯(lián)想？哪些地方是寫實實在在的事物？還有問題嗎？
（四）、拓展運用，小練筆。
師：詩人既然是來朋友家游覽莊園，為什么卻沒有見到主人呢？同學(xué)們猜測出了很多種原因。雖然沒有見到主人，心情有些失落，可是看見一枝紅杏出墻來，不覺感悟出了一個哲理。讓我們展開想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說一說，再用你們的彩筆把它畫下來吧。用你的筆把這首詩編成一個小故事寫出來吧！可以大膽地猜測，合理地想象。
1、學(xué)生練筆。
2、練筆交流，評價。
（五）、作業(yè)布置：
1、小練筆沒有寫完的繼續(xù)完成。
2、收集背誦有關(guān)春天的詩，第二課時交流。
附板書設(shè)計：
游 園 不 值
(宋·葉紹翁)
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。
哲理： 一切新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展的。
七、教學(xué)反思
誦讀是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。要想有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩，解讀古詩內(nèi)容，就應(yīng)先理解詩人，如果對作者所處的政治背景、生活環(huán)境、氣氛做到心中有數(shù)，那么對作者思想的理解就會很深刻，誦讀時感情技巧的處理也就很容易了。如，教學(xué)時我首先請同學(xué)們了解詩人的生平，了解南宋的政治背景，為學(xué)生理解題意、明白道理做了鋪墊。
在教學(xué)中，我注意反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，各種形式地讀，領(lǐng)略詩的語言美、意境美，充分體會作者在詩中的思想感情，這是教學(xué)的重點。在理解詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題“詩人為何沒有能進入園中”， 在學(xué)生了解作者所處的政治背景、生活環(huán)境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進入的。讀了后兩句詩，我再次提出問題“‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’揭示了什么道理”，學(xué)生自然就明白了，教學(xué)難點迎刃而解
在學(xué)生了解詩意后，我讓他們根據(jù)詩句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，"結(jié)合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒有看到的"滿園春色"。學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，有的想，有的畫，有的說------課堂氣氛非常活躍。每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分的調(diào)動，學(xué)生的想象能力，審美能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇6
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學(xué)們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學(xué)生時代，學(xué)過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設(shè)計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學(xué)生，老師學(xué)生時代學(xué)過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復(fù)蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——
（男生齊讀）
師：女孩子來！《游園不值》——
（女生齊讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學(xué)？
（生議論）
師：很多同學(xué)都說第二首。你想先學(xué)難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學(xué)都說學(xué)難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學(xué)《游園不值》這首詩！請同學(xué)們回憶一下，以前我們學(xué)古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯(lián)、換、補]
師：好，就請同學(xué)們用這樣的方法先來試著學(xué)學(xué)《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學(xué)商量，也可以找我商量，好不好？
[設(shè)計意圖] 回憶總結(jié)理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學(xué)生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（生討論學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）
師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
（生齊讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個“園”字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：“園”字？
生1：“園”字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學(xué)們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。
（生寫）
師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是門，
師：這兩句詩你自己能學(xué)到什么，匯報一下！
生1：我學(xué)懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個“蒼苔”什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應(yīng)”的解釋是什么？
生3：應(yīng)該。
生4：大概。
師：到底是“應(yīng)該”還是“大概”？聯(lián)系一下下一句，下一句誰學(xué)懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產(chǎn)生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應(yīng)”字應(yīng)該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
（生齊讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關(guān)不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關(guān)不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學(xué)們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關(guān)不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句——
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學(xué)們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來！自己念念！
（生自由讀）
師：誰先來！
生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
（生齊讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導(dǎo)前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學(xué)習(xí)。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學(xué)的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學(xué)習(xí)小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學(xué)習(xí)小組討論研究，師巡視指導(dǎo)）
[設(shè)計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
（生1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學(xué)學(xué)懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風(fēng)和日麗的日子來到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無邊無際的風(fēng)光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風(fēng)景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風(fēng)和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有“春“？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學(xué)們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
（生自由練讀）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？
（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風(fēng)面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風(fēng)景一時新。
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學(xué)們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風(fēng)景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風(fēng)景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風(fēng)景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風(fēng)景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風(fēng)景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風(fēng)面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風(fēng)景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學(xué)們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是“萬紫千紅”。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風(fēng)景。
師：“無邊風(fēng)景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
（生5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！
（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內(nèi)外結(jié)合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學(xué)的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設(shè)計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內(nèi)外整合，通過調(diào)動學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應(yīng)用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學(xué)們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！同學(xué)們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經(jīng)非常茂盛了！
師：噢，讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學(xué)了這兩首詩，馬上請同學(xué)們再來看看朱自清爺爺?shù)娜湓挕Ｕ埬阕约涸僮x一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（生自由讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學(xué)的詩中的哪幾句？
生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”
師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。”我想到了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
[設(shè)計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個“圓”。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學(xué)們，不管是古代的詩人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學(xué)，站起來背一下吧！
（生背誦）
七、設(shè)計作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
師：學(xué)完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權(quán)利。你來設(shè)計一個作業(yè)，給大伙兒設(shè)計，也可以給自己設(shè)計！根據(jù)這兩首詩，你想設(shè)計一個什么作業(yè)？
生1：課外收集一下關(guān)于“春天”的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創(chuàng)作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據(jù)詩句畫圖畫。
師：這個作業(yè)創(chuàng)新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以啊！
生6：把詩改一下。
師：改成現(xiàn)代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學(xué)們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過的，設(shè)計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設(shè)計意圖] 把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。同時，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個性差異。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯(lián)
注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學(xué)并發(fā)表在《小學(xué)語文教師》雜志
橫看成嶺側(cè)成峰
點評：
執(zhí)教者在教學(xué)資源開發(fā)和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學(xué)與舊知的整合、學(xué)科與學(xué)科的整合，聯(lián)系自然，混若天成，可謂功夫獨到！
（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學(xué)校周一貫）
自評：
一、多方整合
整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。
本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。
4、學(xué)科間知識的整合，各學(xué)科的知識、教學(xué)方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動，各學(xué)科知識、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語文教學(xué)更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學(xué)生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語言為基礎(chǔ)的。荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統(tǒng)語文教學(xué)向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學(xué)的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學(xué)生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學(xué)生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。
本課的教學(xué)設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調(diào)動了所有小學(xué)階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ)。
二、巧妙融通
1、結(jié)構(gòu)上的融通
本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學(xué)《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個結(jié)構(gòu)是一個圓，首尾呼應(yīng)，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設(shè)計，能夠注重語言的感悟、積累和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。
1）導(dǎo)語激情。教師的導(dǎo)語起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關(guān)牧村的歌聲動人之
處便是真、有個性。傳神的導(dǎo)語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學(xué)生頭腦中活起來了。
3）朗讀激情。朗讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學(xué)生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇7
一.揭題，介紹作者
1、春天是萬紫千紅，千姿百態(tài)，古今中外無數(shù)文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天，誰能背誦有關(guān)春天的古詩？
2、今天我們學(xué)習(xí)一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。
3、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
4、介紹作者
二.講評詩歌
1.初讀，大體了解詩的內(nèi)容。
2、師示范朗讀。
3、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。
4、借助課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
5、字詞質(zhì)、釋疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。
6、指名逐句交流對詩句的理解。
（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
7、指導(dǎo)讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，
小扣/柴扉/久不開。
春色/滿園/關(guān)不住，
一枝/紅杏/出墻來。
三.深化理解，體會意境。
1、啟發(fā)想象：
①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色，可謂構(gòu)思奇特，耐人尋味。再讀詩文，你從中體會到詩人怎樣的感受呢？（對春天的喜愛）并將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學(xué)生各自據(jù)詩意畫畫）
3、交流：投影學(xué)生的畫，師生評議。
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇8
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
[注釋]
1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。
2. 憐：愛惜。
3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。
4. 小扣：輕輕地敲。
5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
[詩歌欣賞]
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
[注釋]
客情：旅客的情緒。
促織：蟋蟀。
嘉興界
平野無山盡見天，
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港，
撐出南鄰放鴨船。
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇9
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，看書，我們第三單元的主題是——（ ）。
2、我們剛剛學(xué)過一首描寫花的古詩——《江畔獨步尋花》，來，一起復(fù)習(xí)背誦！
3、出示屏幕：這首詩作者主要抓住（ ）、（ ）、（ ）來描寫春天的美好，表達詩人對春天的（ ）、（ ）之情。詩人的心情是（ ）的。
過渡：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)花的古詩——《游園不值》，那就讓我們跟隨宋代詩人葉紹翁的腳步一起去游園賞春，和詩人一起感受“無法成游，卻勝似成游”的美妙意境。
二、出示學(xué)習(xí)目標
學(xué)習(xí)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的韻律美和意境美；
2、理解詩意，體會感情，領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理；
3、積累有關(guān)花的古詩；
一起讀：
三、指導(dǎo)朗讀古詩，讀出它的韻律美并初步感知
游園不值 （宋 ） 葉紹翁
應(yīng) 憐︱屐 齒~ 印 蒼 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 開。
春 色 滿 園︱ 關(guān) 不 住，一 枝 紅 杏︱ 出 墻 來。
屏幕顯示：
指導(dǎo)朗讀方法如下：1、教讀；2、齊讀； 3、這是一首七言詩，“︱”表示短暫的停頓，“~”表示聲音的延長，“. ”表示重音,同學(xué)們學(xué)著老師的樣子在書上標一標。4、同桌兩個練習(xí)朗讀；5、一生展示讀；6、想聽老師讀一讀嗎？謝謝同學(xué)們對我的鼓勵，說明老師展示成功了。6、齊讀，同學(xué)們，通過剛才的幾遍朗讀，你覺得這首詩描寫了什么？從哪兒看出來的？【板書：一枝紅杏 春色滿園】
過渡：同學(xué)們，接下來就讓我們一起深入學(xué)習(xí)古詩，理解詩意，領(lǐng)悟詩情。
自學(xué)提示
1、同桌兩人合作學(xué)習(xí)，查資料理解以下詞語，并把意思標在書上：不值 應(yīng) 憐 小扣 屐齒 柴扉
2、用自己的話說說詩句的意思；
3、想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
請看屏幕：
四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)
五、班內(nèi)交流，師指導(dǎo)理解和感情朗讀并背誦。
1、交流詞語意思：學(xué)生說“不值”時——解說題意，連說兩遍。其他詞語學(xué)生說好就行。
2、交流詩句意思，屏幕出示古詩，學(xué)生從題目開始說意思，其他同學(xué)可以補充，可以解說，再請一個同學(xué)說；
六、看圖，屏幕顯示，你從圖上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？詩人愛青苔嗎？青苔也是春天的使者呀！作者愛青苔，其實是在表達他熱愛春天的感情。熱愛春天的感情還能從哪兒看出來呢？同學(xué)們，作者通過描寫春天的青苔和紅杏來表達他對春天的熱愛之情。真是景中含情啊！
七、同學(xué)們，聽老師把詩意說一遍，大家可以接說：詩人來到朋友的花園游玩，敲了好長時間的柴門，都沒開。詩人就想：這些青苔多可愛呀，園子的主人大概是愛惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下腳印吧。可是，這春色滿園的美景是柴門關(guān)不住的，你瞧，一枝開得正旺的惹人喜愛的紅杏伸出了墻來。
八、師指導(dǎo)理解詩中蘊含的哲理：（1）同學(xué)們，詩人游園沒進去，他的心情會怎樣？可在此時，他看到了一只鮮艷的紅杏，他的心情又會怎樣？【板書：掃興 高興】同學(xué)們，帶著和詩人一樣的心情，齊讀古詩。
（2）同學(xué)們，此時老師心中有個疑惑，詩人沒看到這滿園的春色，但卻看到了“一枝紅杏”這只紅杏怎么會伸出墻來呢（生交流）好，杏樹越長越高，生命力旺盛是柴門關(guān)不住的。
（3）想一想：這春色滿園的美景中除了紅杏還會有什么？（生交流）把紅杏換成梨樹，它會長出墻來嗎？桃樹呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也會在春雨的滋潤下，越長越高，不斷地繁衍生長，最終也會長到柴門之外的。
（4）同學(xué)們，聽到這里，你想說什么？（生交流）請看大屏幕：一切新生事物的力量都是強大的，不可抗拒的。（齊讀兩遍）抄在語文書上。師板書【新生事物 力量強大】（5）同學(xué)們，記得在革命戰(zhàn)爭年代，我軍有許多革命志士被關(guān)在敵人的監(jiān)獄里，過年了，這些革命志士在監(jiān)獄的墻壁上貼了一副對聯(lián)，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，象征新中國的革命事業(yè)是強大的，是敵人不可阻擋的。同學(xué)們，你們也是中國未來的新生力量，你們在前進的道路上肯定會遇到各種障礙或困難，但是我們的的力量是強大的，是不可阻擋的，我們的未來一定會想詩中所說：（生齊讀）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
九、指導(dǎo)感情朗讀和背誦：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對古詩又有了一個更深入的理解。起立！深吸一口氣，讓我們帶上韻律，帶上感情一起朗讀。再來！能背過嗎？向后轉(zhuǎn)，齊背。
十、板書總結(jié)，比較異同，體會寫法
比較異同：
江畔獨步尋花 游 園 不 值
唐 杜甫 宋 葉紹翁
黃四娘家花滿蹊， 應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
千朵萬朵壓枝低。 小扣柴扉久不開。
留連戲蝶時時舞， 春色滿園關(guān)不住，
自在嬌鶯恰恰啼。 一枝紅杏出墻來。
同學(xué)們看黑板，《游園不值》一首詩主要抓住“一枝紅杏”來想象它的“春色滿園”，作者在游園時心情先是掃興而后轉(zhuǎn)為高興。這首詩不光景中含情，而且情中寓理。請看屏幕：
同學(xué)們，這兩首詩都描寫了春天的花，都表達了一樣的熱愛之情，都運用了情景交融的手法。但是前者寫了“一大片花”，后者只取在“一枝紅杏”上；前者用花、戲蝶、嬌鶯來表達春天的美好，而后者卻從“一枝紅杏“上想象滿園的春色；前者只用了景中含情的寫法，而后者還用了情中寓理的寫法。
同學(xué)們，同樣的描寫春花，一樣的熱愛之情，可是詩人看到的不同，內(nèi)心感受不同，寫出來的兩首詩風(fēng)格也截然不同。
十一、拓展新詩，欣賞積累
同學(xué)們，一起來看這首詩，聽老師來讀：
欣賞積累
春 日
宋 朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
1、聽老師讀，這首是描寫了什么花？
2、齊讀，你的心情如何？
3、再讀，同桌練習(xí)背誦。
八、板書： 游園不值
景：一枝紅杏 春色滿園
情：掃興 驚喜
理：新生事物 力量強大
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標：
1.學(xué)會生字新詞，背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找作者的資料。
課時安排：1課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們課外讀過或?qū)W過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生說說，然后投影出示學(xué)習(xí)古詩的方法：
（1）知詩人，解詩題。
（2）解字詞，明詩意。
（3）讀詩句，悟詩情。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》
1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋 葉紹翁）
學(xué)生交流查找到的有關(guān)葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）
3.聽錄音范讀，學(xué)生大體了解內(nèi)容。
（l）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學(xué)想句子的意思，畫出不懂的詞語。
過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？
4.抓字眼，明詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。
（2）匯報：
著重抓住以下詞語。
應(yīng).原意“應(yīng)該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長的時間。
（大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
5.讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關(guān)/不住，一枝/紅杏/出/墻來。
（2）出示課件，學(xué)生邊看邊聽。
（3）指名讀古詩。
（4）總結(jié)寫作特點。
前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事 想象）
（5）引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關(guān)不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。
b、學(xué)生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）
（6）填空：
《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（ ），
但他從墻上伸出的（ ），想到滿園的（ ），
贊美了（ ）的美麗和新生事物旺盛的（ ），表達了作者對（ ）的熱愛之情。
三、總結(jié)：
回顧學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
四、作業(yè)。
1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。
2、根據(jù)《游園不值》這首詩，編一個故事。
板書設(shè)計：
游園不值
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關(guān)/不住，
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇11
一、教學(xué)要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
2、運用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、作畫、寫作能力。
3、練習(xí)有感情地朗讀古詩。
二、教學(xué)重點：
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
三、教學(xué)時間：一課時
四、教學(xué)過程：
1、揭題，明確本課時學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)游園不值
2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
3、介紹作者（用網(wǎng)上資料示作者情況）。
4、初讀，大體了解詩的內(nèi)容。
5、師示范朗讀。
6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。
7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
8、字詞質(zhì)、釋疑。
（應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。）
9、指名逐句交流對詩句的理解。
（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
10、指導(dǎo)讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。）
11、啟發(fā)想象：
①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）
（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
12、將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學(xué)生各自據(jù)詩意畫畫）
13、交流：投影學(xué)生的畫，師生評議。
14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）
15、習(xí)作，交流，評議。
16、背誦詩句。
17、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學(xué)習(xí)和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
五、作業(yè)：背誦、默寫《游園不值》。
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。
教學(xué)程序：
一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課
春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
（學(xué)生暢所欲言，盡情說說）
今天，我們學(xué)習(xí)宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
板書：游園不值
二、檢查預(yù)習(xí)
請問讀熟的同學(xué)有多少？這首詩讀懂的又有多少？
三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩
1、學(xué)生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。
2、檢查學(xué)生讀書情況
（1）好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽、評議，反復(fù)朗讀古詩
（2）不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。
3、教師示范讀書，引導(dǎo)學(xué)生評議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？（重點指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通）
4、學(xué)生再次練習(xí)讀書，爭取超過老師讀的情況
5、指名學(xué)生讀書，引導(dǎo)男、女展開比賽讀書
6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學(xué)已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學(xué)讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習(xí)著讀書。
四、感受情境，語言描繪
1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。
2、學(xué)生分組交流
3、指學(xué)生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？
（學(xué)生回答之后請同組的同學(xué)互相補充，其余的小組展開評議）
4、教師創(chuàng)設(shè)情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？
五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩
1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。
2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？
3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進步。
4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習(xí)背誦古詩。
六、適當擴展，學(xué)習(xí)古詩
過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？
1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。
2、同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學(xué)會！（學(xué)生自學(xué)古詩）
3、大家讀書真認真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋煟炎约焊惺艿降膬?nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學(xué)結(jié)合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學(xué)習(xí)、交流。
4、各小組交流、匯報學(xué)習(xí)成果
5、檢查學(xué)習(xí)效果
學(xué)生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。
6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學(xué)生誦讀《絕句》
7、教師總結(jié)：看來同學(xué)真的是無比的聰明，一塊合作就學(xué)會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？
8、放錄像，學(xué)生欣賞
9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。
10.師總結(jié)：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。
教學(xué)要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。
2、運用電教媒體，展現(xiàn)出一片春色滿園的景象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3、練習(xí)有感情地朗讀古詩。
教學(xué)重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
1、解題：誰知道題目是什么意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？
2、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。
3、初讀，大體了解內(nèi)容。
4、聽錄音，聽示范朗讀。
5、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。
6、指名讀，其他同學(xué)想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。
7、用投影儀演示課本上的插圖，讓學(xué)生通過自學(xué)理解詩句的意思，字的意思。
① 應(yīng)：原意"應(yīng)該"，這里當"大概"、"可能"講。
憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。
久：很長時間。
② 指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住院的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
8、有感情地讀，讀出詩的韻味來。
① 老師范讀，指導(dǎo)有節(jié)奏，讀出重音。
應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，
小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關(guān)不住，
一枝/紅杏/出/墻來。
② 出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
9、啟發(fā)想象：
①詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
②園中的景象是怎樣的？
a、有柳樹，有美麗的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有濃郁的花香。
10、學(xué)生講完后，自己動手設(shè)計，畫畫。
11、將滿園的春色展現(xiàn)出來（打在投影儀上）。
12、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維來描寫園中的春景。
編兒歌或詩：老師示范
春色滿園綠青苔，
鳥語花香蝶蜂纏，
花紅柳綠笑開懷，
紅杏出墻引客來。
13、背誦詩句。
14、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學(xué)習(xí)和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
作業(yè)：背誦、默寫《游園不值》
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。
三、設(shè)計理念：
1. 運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2. “以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。
3. 尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5. 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。
四、教學(xué)目標：
1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 利用各種方法學(xué)習(xí)詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、課前準備：
課件《春江花月夜》詞帶
六、教學(xué)流程：
一、 激發(fā)興趣，精講引思。
1.(課前)集體背一首古詩。我從同學(xué)們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)
2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。
二.自讀自悟，樂于探索。
1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2.復(fù)習(xí)古詩學(xué)法
我們以前學(xué)習(xí)古詩采用了什么方法呢？
①知詩人，解詩題。
②抓字眼，曉詩意。
③入詩境，悟詩情。
3.同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動)
4.利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)
① 在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學(xué)生回答的問題略)
② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”
③ 讀全詩。
④ 完整地說說詩意。
三.學(xué)生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)
1. 學(xué)生質(zhì)疑的問題(略)
2. 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)
3、你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學(xué)們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學(xué)們帶著這種感覺來背誦全詩。同學(xué)們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)
四.思維拓展，延伸探索
1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學(xué)生有感情朗讀)
3.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學(xué)讀)
4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業(yè)：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設(shè)計：
游園不值
--------葉紹翁
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。 掃興
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。 喜悅
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
走進詩情畫意的春天——《游園不值》教學(xué)案例 篇12
導(dǎo)語：剛才很多同學(xué)都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現(xiàn)在來看《江畔獨步尋花》。
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學(xué)習(xí)這首古詩。
3、師生互動。學(xué)生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
[評析：引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。]
五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內(nèi)交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達方面的直白與含蓄。
[評析：語文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對來說更容易被學(xué)生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導(dǎo)，本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生加強對工具性的認識。]
六、自學(xué)本課生字。
[評析：相信學(xué)生，學(xué)生能行！]
七、課堂小練筆。
同學(xué)們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
[評析：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的好方法。此時的練筆，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感情可抒發(fā)，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學(xué)生對習(xí)作的喜愛之情。]
總評：
古詩是閱讀教學(xué)的一大難點，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學(xué)，崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于探索。
本課設(shè)計主要有以下兩個特點。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學(xué)生通過自己的思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
二、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當。
在學(xué)習(xí)難點的設(shè)計上，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。