浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》（通用14篇）
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇1
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——
（男生齊讀）
師：女孩子來！《游園不值》——
（女生齊讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？
（生議論）
師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯、換、補]
師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？
[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到了學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。
（生討論學習，師巡視指導）
師：好，咱們現在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
（生齊讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個“園”字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：“園”字？
生1：“園”字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。
（生寫）
師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是門，
師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！
生1：我學懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個“蒼苔”什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么？
生3：應該。
生4：大概。
師：到底是“應該”還是“大概”？聯系一下下一句，下一句誰學懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應”字應該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
（生齊讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句——
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現出來！自己念念！
（生自由讀）
師：誰先來！
生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
（生齊讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）
[設計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一種曲徑通幽、別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
（生1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有“春“？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
（生自由練讀）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？
（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是“萬紫千紅”。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
（生5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！
（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了！
師：噢，讓我們產生了聯想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發現？
（生自由讀）
師：誰發現了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？
生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發現什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”
師：是不是很巧妙的聯系起來啦！還發現什么了？
生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
（生背誦）
七、設計作業，自主學習。
師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業？
生1：課外收集一下關于“春天”的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據詩句畫圖畫。
師：這個作業創新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以啊！
生6：把詩改一下。
師：改成現代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業我們平時都沒聽說過的，設計好了作業，盛老師還有一個提議，下節課，我們上節活動課，形式呢，就是把大家的作業展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯
注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發表在《小學語文教師》雜志
橫看成嶺側成峰
點評：
執教者在教學資源開發和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到！
（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）
自評：
一、多方整合
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態，促進各素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養了學生形象思維能力，激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。
二、巧妙融通
1、結構上的融通
本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。
1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之
處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。
3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇2
教學目標：
1、理解“勝日、尋芳、等閑、萬紫千紅”等字詞的意思
2、能理解《春日》中詩句的意思，能熟讀并背誦。
3、感受這首詩所描繪的自然美，并培養學生學詩的興趣。
教學重點:品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學難點:培養學生合作學習的精神和學詩的興趣.。
教學過程：
一、讀春：積累詞句。（可當作課前活動）
上課之前我們先來讀讀好詞佳句。開小火車，每人讀一個詞語，看誰的普通話標準。（學生有困難，師生幫助，課件出示）
1、出示四字詞語：
春回大地 春光明媚 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 生機勃勃
春風得意 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 萬物復蘇
2、出示佳句名詩：分大組讀，看誰能讀出感情。（課件出示）
春風楊柳萬千條
春風又綠江南岸
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
一年之計在于春。
季節不等人，春日勝黃金。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
二、情境導入，激發興趣。
1、（出示課件）老師先請大家一起來欣賞一些圖片，思考：
①看了這些景色，你感覺如何？用一個恰當的字來表達。（美，妙，絕……）
②大家都知道描繪的是春季，這么美的畫面，會想到哪些詩句呢？ （出示課件）
● 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
● 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章
● 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
③是啊，春天好美！“桃紅柳綠江山如畫，鶯啼燕語大地皆春，古往今來，多少文人墨客，逢春感懷，飲酒作詩，揮毫賦春，給人世間留下了許多膾炙人口的詠春佳句。
2、這里就有一位南宋的詩人，朱熹，他在山東的泗水河邊游玩時，一路上被似錦繁華的春色所感染，不由得詩興大發吟出了“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”
3、這就是今天我們要一起來學習的一首詠春的古詩《春日》。（板書課題）
4、課前老師已經讓同學們查找了有關他的資料，誰來說說？
師：朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
三、初讀感知。
1、誦讀：
①老配樂范讀。
師看到了這樣的美景不禁也想來讀一讀，同學們認真聽聽，看看聽出了什么？（老師這樣讀是有理由的）
②自由讀。
你們也可以根據自己的理解來讀一讀朱熹寫的《春日》。
③齊讀。
④個別讀。
過度：剛才同學們都能夠正確、流暢地朗讀了這首古詩，下面我們來進一步地學習它。
四、小組討論，研究詩文，體會意境。
1、想知道這首詩講的到底是什么意思嗎？有沒有信心自己來探索每句詩的意思？（請大家用小組討論的方式來解釋每句詩意）課件出示要求：
①先讀讀古詩，釋疑，討論難點。②參看工具書。③如果語言一時組織不好，也可以記錄下來。
2、反饋①先讓學生質疑。②解釋一些詞語。③分句解釋（讓學生自由選擇，提示學生可以借助生活經驗說或者利用之前的課件結合圖說）。④讓學生把理解和在一起說一說。
3同學們已經明白了這首詩的意思，那你能感覺這首詩中詩人到底是想要表達怎樣的思想感情呢？ （對大自然的喜愛）從哪個字看出來了？（尋）這就是這首詩的詩眼，它是這首詩中最精煉傳神的一個字，又是全詩主旨所在。
4、融入詩人當時的思想感情，學著詩人來吟詩。（自由練習吟詩）[配樂]
5、指名吟詩。（想象畫面）說說看到了什么？
6、師導語：“春風暖暖，河水清清，詩人來到了泗水河邊，尋找春色，看到春暖花開，百花吐艷，多美的景色啊！”請大家做一下深呼吸，仿佛還聞到了什么？
7、是啊，真是讓人陶醉，再請同學們用上自己此刻的心情來吟詩（集體起立吟詩）
8、看來同學們都體會得不錯，能用上自己的感情來吟詩了，古人留下來的每首古詩都是文學中的藝術品，韻味十足，我們不但要能有聲有色地吟出來，還要熟記這些古詩。
9、要熟記這首古詩，抄寫是很有必要的，請同學們拿出紙筆把它工整地抄寫一遍。
五、選讀詩文，學著作詩。
今天學的這首詠春的古詩《春日》現在大家基本上能背下來了。古人詠春的詩詞歌賦浩如煙海，比如吟春風的，詠春雨的，贊春花的，頌春江的，賦春水的，還有唱春潮的，歌春鳥的，寫春游的，洋洋灑灑，數不勝數，現在我們一起來欣賞一下。（出示課件）
板書：
春日
初讀要求： 理解詩句的方法
1、讀準字音 1、通過字詞理解詩句；
2、讀通詩句 2、通過圖文結合理解詩句；
3、通過自己的生活經驗理解。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇3
古詩兩首
一、教材簡說
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
二、學習目標
1會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2背誦兩首詩。
3能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教學建議
1課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。
2 本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3 這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。
4古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。
5指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。
6 根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。
7關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。
四、參考資料
賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
2、古詩兩首
教學要點：學習《詠柳》、《春日》理解詩意。
一課時
一、板題、解題
1、看題目，說說詠是什么意思？ 2、誰能說說“詠柳”的意思。
二、講讀詩歌
1、“碧玉妝成一樹高”
（1）“碧玉”是指什么？ （2）“妝”是什么意思？ （3）“一樹”是什么意思？ （4）“高”是指什么？ （5）這一句話是什么意思？
2、“萬條垂下綠絲絳”
（1）“萬條”是指什么？ （2）這一句詩的意思是什么？
3、“不知細葉誰裁出”
（1）“細葉”是指什么？“裁”是什么意思？ （2）誰能說說這句詩的意思。
4、“二月春風似剪刀”
（1）“似”是什么意思？詩人把什么比做剪刀？ （2）這一句詩的意思是什么？
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充。
四、著首詩前兩句主要寫什么？作者按怎樣的順序觀察的？
五、這首詩后兩句主要寫什么？采用什么形式寫？贊美了什么？
六、指導朗讀詩歌，在朗讀中想象春天美麗的畫面。
七、反復朗讀，背誦這首詩。
二課時 《春日》
一、閱讀與理解
1、朱熹（1130—1200），字元晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今屬江
西）人，南宋哲學家、教育家。朱熹的詩富于哲理性而不乏詩味，寓議論于寫景，
別有風格。
2、勝日：原指節日或親朋相會的日子，這里指天氣好的日子。
3、尋芳：游覽（河邊），欣賞春花。
4、泗水濱：泗水，河名，在山東省；濱，水邊。
5、一時：一下子。
6、等閑識得東風面：等閑，尋常、隨便；識得，感覺到；東風面，春風的
面貌及其精神。
二、賞析：
古代文人春的意蘊，讀起來真的回味無窮，春光如此流連忘返，
我們更應“若到江南趕上春，千萬和春往！”詩歌敘述詩人外出河邊尋春踏青，
一眼望去就感覺到處煥然一新。為什么？因為天地間吹開了和煦的東風，
東風催得百花齊放，百花為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天美好的景象，
同時也道出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。
“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”歷來也被傳為名句。
三、學生串講詩歌的意思。老師糾正補充
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇4
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。
上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。
課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇5
教學目標：
1、讀準4個生字的音，能正確書寫“詠、碧、妝”等生字和“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、能有感情背誦和正確默寫兩首古詩。
3、能用自己的話大致說出詩意，體會詩人熱愛春天，熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點：
讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：
收集兩首古詩的有關資料；鏈接描寫春天的古詩和寫春天的詞句。
教學安排：2課時
教學過程:
第一課時《詠柳》
一、導入
1、引入：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?
（學生個別背誦）
2、揭題：今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，先學習《詠柳》，它的作者是唐朝的賀知章。板書課題：古詩兩首 詠柳 唐 賀知章
（學生齊讀詩題1遍。）
3、學習寫生字：詠（用口吟誦）
4、釋題：詠柳就是描寫柳樹，贊美春天。
[設計意圖：以詩導詩，挖掘學生已有的知識經驗，喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。]
二、初讀
1、出示《詠柳》：借助音節，自己練習把古詩讀得字正腔圓？
（學生自由讀 個別讀 齊讀）
2、隨機正音：裁 妝 絳 似
[設計意圖：通過學生自由讀、個別讀等多種形式，以文本為依托，讓學生在詩句中正音。]
三、組織學習
1、回憶學法：我們可以用什么方法學習古詩？
（學生個別說）
2、小結學法。
3、借助工具書或注釋自學古詩，用——？標出疑點。（學生自由學習）
4、相互釋疑。
[設計意圖：學生已有了學習古詩的經驗，充分激活學生的學習欲望，給學生一片自主研究的空間，提高學生的自學能力。]
四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
[設計意圖：在古詩教學中,要注意從分析語言入手,啟發學生想象詩歌所描述的生動形象,引導他們領會詩情畫意,理解詩歌的主要內容。俗話說:“詩中有畫,畫中有情。”為了幫助學生理解古詩的內容,教學時要充分利用課本中的插圖,指導觀察,啟發學生去想象。：詩句中所表現的既是詩人對柳樹的贊美，對春天的無限熱愛的感情。教師要引導學生體驗情感，就必須指導學生反復的朗讀，同時適度講解。在學生理解的基礎上，學生就能讀得聲情并茂了。]
五、置疑問難。
［設計意圖：引導學生置疑問難,分析評價,查漏補缺,往往能使學生得到能力上的真正提高。］
六、指導書寫：
碧（猜字謎：王白二人石上坐） 妝（打扮，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。） 裁（半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點）剪
［設計意圖：要使學生達到記背詩句，難字的書寫指導是非常有必要的。同時，在詩聲瑯瑯的之后，讓學生靜下心來寫一寫，可謂動靜結合，效率可更高。］
第二課時《春日》
一、復習導入
1、齊背《詠柳》，指名用自己的話說詩句的意思。
二、自學《春日》。
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累想象具體感知“無邊光景一時新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
(1)自己練習讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
（勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。）
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
（等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）
四、背誦古詩。
五、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
六、 作業：
默寫古詩。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇6
一、說教材
《春日》是一首表現喜愛、贊美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悅之情，激發興奮情感，再以“一時新”收束上聯，表現春景來臨之快范圍之廣，喜悅之情更上一層樓。此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脫口而出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯喜春，下聯贊春，字字珠璣，步步升華，讀者無不身臨其境，涌現喜春愛春之情。
根據教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、掌握生字的音、形、義。
2、了解有關詩人的文學常識。
3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。
根據課文內容，我將本課教學重點確定為：
能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
根據學生實際情況，我將本課教學難點確定為：
理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。
二、說教法學法
為了實現教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要采用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閱讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反復誦讀，讀中想象情境，體會意境。并借助多媒體課件演示，盡量創設情景，幫助學生理解。
三、說教學過程
為達到教學目的，我設計了以下五個環節展開教學。
（一）、激情導入，以舊引新
（二）、范讀激趣，初讀正音
（三）、入詩境，悟詩情
（四）、讀誦深化，談感受，拓展閱讀
（五）、作業。
第一環節：激情導入，以舊引新
為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！”老師的語言激發了學生的求知欲望，激起了他們的學習熱情。接著我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠贊美的主題！你們看，東風撲面，萬物蘇醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之贊美，也因此留下了無數愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”
這第一環節，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。
學生背完詩后，我緊接著說：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟著這位宋朝的詩人，迎著春風，踏著青草，一起去賞春吧。”
第二環節：范讀激趣，初讀正音
為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織范讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節奏讀，齊讀。
第三環節：入詩境、悟詩情
在這個環節中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現的情景空白，引出學生對詩歌上下聯的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。
我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出戶外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什么樣的日子？作者是在哪里春游賞春呢？”學生回答后，（板書：尋芳——泗水濱）。
接著我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續引導，幫助學生理解上聯：“無邊光景說明美景范圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多么神奇啊！請問，“一時”這個詞語有什么表達效果，又體現了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快范圍之寬，并體現作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，并想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。
接著我又啟發引導，訓練學生的想象和說話能力，以幫助學生理解下聯：“美麗的春天，多么令人喜悅興奮呀！你能讀讀最后兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再說給我們聽聽嗎？”然后讓學生想象，說話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然后用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生發現春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續啟發點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最后兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷贊美之情。（板書：贊春）
第四環節：誦讀深化，談感受，拓展閱讀
在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節奏有感情的、想象意境誦讀，并要求突擊背誦。檢查背誦后，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象征著怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發學生思考，得出結論并板書。
春天象征一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。最后，我再引導學生拓展閱讀關于春天的詞句、古詩，積累語言。
第五環節：作業
我要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼里的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。
這一作業設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養，發揮了特長。
四、說板書設計
好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便于學生理解記憶，消化知識。
以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇7
設計理念：
古詩素以語言凝練著稱，所以我根據古詩語言的特殊性，引導學生疏通語言文字，在讀懂語言文字，了解詩句大意的基礎上，憑借想象，走進古詩的意境，從而悟得情感，使課堂“詩味”盎然。同時還注重讓學生內化詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。
教學目標：
1、會寫生字“閑”，理解“等閑”“萬紫千紅”“東風面”“新”等詞語意思，能感情朗讀并會背誦。
2、理解詩句意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。
3、通過拓展相關描寫春天的詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。
教學重點：感情朗讀并會背誦古詩。
教學難點：感受古詩的意境，通過拓展相關描寫春天的詩句，填補“萬紫千紅”背后的畫面，進行練筆。
教學準備：
教師準備：描寫春天的古詩詩句、古典舒緩的木琴音樂、“春”字演化過程。
學生準備：積累背誦描寫春天的古詩詩句、到戶外尋找春天的足跡。
教學過程：
一、漢字演化 直揭課題。
1、（出示課件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。）這是我們的祖先記載的刻在龜甲或獸骨上的甲骨文文字。左邊是兩株小草和一個太陽，代表草叢中升起一輪紅日，右邊代表一株初生的嫩芽，將這兩部分組合在一起，就呈現出萬物復蘇、生機勃勃的風光，你們知道這是是什么字嗎？對是春天的“ 春” 。隨著時代的變化，“春”字經過演變，才變成了我們今天看到的“春” 字。
2、板書課題，簡介作者朱熹。
3、教師配樂范讀《春日》（課件出示古詩《春日》文字）
二、初讀詩句 了解詩意
1、朗讀古詩，也可與同伴一起讀。
2、檢查初讀情況：
（1）指名讀，重點注意生字讀音。
（2）全班齊讀。
（3）再指名讀，要求讀得有板有眼。相機指導停頓與節奏。
（4）全班練讀。
3、再讀了解詩意。
（1）默讀，通過查字典以及觀察古詩插圖來理解詩意。
（2）同伴互助，釋疑解惑。
（3）全班交流，理解詩句。讀懂了什么，還有什么疑難？
重點關注理解以下詞語：
勝日：春光明媚的日子。
尋芳：游覽、玩賞美好的風景。
濱：水邊。
無邊：無限。
光景：風光景物。
一時：短時間，一下子。
新：煥然一新、耳目一新。
等閑：結合詩句從字典的三種解釋中選擇合適的。
（1）平常。~~之輩 ；~~視之；紅軍不怕遠征難，萬水千山只~~。
（2）隨隨便便，輕易。莫~~白了少年頭，空悲切。
（3）無端；平白地。~~平地起波瀾。
東風面：春風的面貌。
總是：都是。
三、提綱挈領 感悟詩情。
教師過渡：大家初讀了古詩，你們覺得春天美嗎？你是從哪些詩句體會到的？
預設詩句：無邊光景一時新
1、閉上眼睛，輕聲讀讀這句詩，你眼前出現了怎樣煥然一新的畫面？
2、學生描述后，教師總結：是啊，春回大地，萬象更新，這里的“新”是煥然一新的意思。
3、聯系我們剛剛過去的冬天，說說冬天的感受。是啊，到郊外游賞，看到春回大地，萬象更新，到處是煥然一新的美景，怎能不讓人有“耳目一新”的感受呢？
4、你現在就是到泗水邊踏青尋找春天的詩人，看到這煥然一新的美景，看到這使人耳目一新的風光，你有什么感受？
5、再讀這句，把你的心情感受表達出來。
預設詩句：萬紫千紅總是春
1、觀察古詩插圖，用自己的話描述“萬紫千紅總是春”是怎樣一番景象。
2、噢，由春風點染而成的萬紫千紅的春天畫卷真讓人——（耳目一新、驚喜、欣喜若狂、流連忘返、目不暇接、應接不暇、贊不絕口、贊嘆不已、心曠神怡、心馳神往）
3、那就帶著這樣的感受再次讀讀這句詩吧。
四、拓展誦讀 深化詩句
（一）拓展誦讀 感受豐富立體的春天。
1、教師描述：在春天的畫卷里，那或濃或淡的綠色一定是不可缺少的。
（1）“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”——唐代詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外》
（2）“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”——唐代詩人高鼎的《村居》
（3）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”——代詩人翁卷的《山村四月》
（4）“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”——唐代詩人賀知章的《詠柳》
2、教師描述：是啊，春天的畫卷怎能少了那姹紫嫣紅的濃艷呢？
（1）“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”——宋代詩人蘇軾的《惠崇春江曉景》
（2）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”——唐代詩人葉紹翁的《游園不值》
（3）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”——唐代詩人白居易的《憶江南》
（4）“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——唐代詩人杜牧的《江南春》
3、教師過渡：在那如詩似畫的春天里，這些可愛的小精靈也來湊熱鬧了！
（1）“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”——唐代詩人杜甫的《絕句》
（2）“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”——唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》
（3）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”——代詩人翁卷的《山村四月》
（4）“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”——唐代詩人孟浩然的《春曉》
（5）“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”——唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》
（6）“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”——唐代詩人張志和的《漁歌子》
4、教師過渡：瞧，小朋友們也不甘寂寞來參加這春天的約會了！
（1）“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”——唐代詩人杜牧的《清明》
（2）“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”——唐代詩人高鼎的《村居》
（二）配樂引讀，加深體會
1、教師過渡：剛才我們穿行在這么多描寫春天的古詩里，使我們對春天有了更全面、更深刻的認識，那就讓我們帶上這種感受讀讀這首詩吧！
（1）師：在風和日麗的一天，我興致勃勃地來到泗水邊踏青游覽這美麗迷人的風景——
生：勝日尋芳泗水濱
（2）師：郊外無限的風光一下子煥然一新了——
生：無邊光景一時新
（3）人們頓生感嘆：“我們輕易就看到了春風的真面目”——
生：等閑識得東風面
（4）噢，原來這百花盛開，姹紫嫣紅的景象都是春風點染而成的。
生：萬紫千紅總是春。
-五、豐滿古詩 描繪春天
是啊，春天是綠色的，春天是——所以說，春天不愧是萬紫千紅的如詩的畫卷。春天是鳥叫的，春天是鶯啼的，春天是熱鬧的，沸騰的，所以說，春天更是充滿生機的動態生活。那就拿起手中的筆盡情描繪這有聲有色的春天吧！
六、作業超市：
1、把這首詩有感情地讀給父母聽，背給父母聽，之后聽聽他們的評價。
2、給這首詩配上插圖，并能把詩句美觀地寫在相應的位置。
3、搜集描寫春天的詩、詞、歌、曲，辦一期有關春天的手抄報。
板書設計：
春日 （宋·朱熹）
煥然一新——耳目一新
萬紫千紅——有聲有色
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇8
教學目標
會認4個生字，會寫7個生字，能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞；背誦兩首詩；能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點
了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學過程
一、主題引路，導入內容
師：春天是一幅多姿多彩的圖畫。今天就讓我們去尋找春天的足跡。
1.播放有關春天的圖片(音樂伴奏)，學生欣賞。
2.學生說自己印象中的春天。
3.背誦已經讀過的有關春天的古詩。
師：春天桃紅柳綠、草長鶯飛，引得無數的文人墨客為之贊嘆，讓我們隨著古代詩人賀知章和朱熹再一次走進春天。(板書課題：詠柳、春日)
[優美的圖片、悠揚的音樂，教師引領學生賞春天、說春天、誦春天，將學生引入詩意的課堂，使學生初步體驗和感受春天的美。]
二、整體誦讀，觸摸意象
1.自由練讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。
2.再讀古詩，思考交流：這兩首古詩有什么相同點和不同點。
相同點：都是描寫和贊美春天的景色。不同點：(1)作者是不同朝代的；(2)所寫的事物不同：《詠柳》是寫——初春二月的柳樹，《春日》是寫——春游所見的景色。
[初讀詩歌，目標明確。教師提出讀書要求，讓學生整體感知詩歌，讀的要求由讀正確、通順到讀出詩的大概內容，讀得有層次，讀的要求逐步提高。]
三、分步解讀感受意境
(一)學習《詠柳》。
1.讀詩賞畫，畫中品詩。
(1)出示《詠柳》詩句，指名讀詩后讓學生結合注釋自己理解詩意。
(2)全班交流。用自己的話說說詩歌的意思。
“碧玉”——在古代文學作品里，幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱。用碧玉來比喻柳，足見其清新自然；“綠絲絳”——柳枝的綿長和柔軟；“春風似剪刀”——運用設問加比喻，把春風比作一位能工巧匠，歌頌了充滿生機的春光。
(3)齊誦整首詩。
[教師著重引導學生抓住“碧玉”、“綠絲絳”，感悟作者筆下柳樹的美麗和高貴；抓住“春風似剪刀”感悟春天的生機勃勃和大自然的神奇。]
2.引導對比，體會心境。
(1)師：在賀知章的筆下，柳樹是如此的美麗、高貴，春天是這樣的生機勃勃、神奇。可是。古代詩人寫了許多有關柳樹的詩歌。它們又是怎樣的情形?再來看其中的一首。
出示白居易的《青門柳》：“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。為近都門多送別，長條折盡減春風。”
(2)師：在這首詩中。詩人眼中的柳樹怎樣?心情怎樣?請大家先自讀古詩，了解大意，再體會詩人所表達的感情。(這是一首折柳贈別詩，因“柳”與“留”諧音，離別贈柳表達難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意，所以，這里的柳是別離之柳，表達了詩人傷春嘆別之情。) ’
(3)師：同是柳樹，在不同的人的筆下，有不同的畫面和形態。賀知章為什么會感覺到柳樹的美麗和春天的美妙神奇呢?這當然和他寫這首詩時的心境有關。
介紹作者寫作的背景，進一步體會作者的感情。——唐天寶三年，賀知章奉詔回鄉，百官送行。坐船經南京、杭州，順蕭紹宮河到達蕭山縣城。越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時正是二月早春，柳芽初發，春意盎然，微風拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉，心情格外高興，忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發，一時興發，就提筆寫了《詠柳》一詩，成為千古絕唱。
3.師生合作，引讀詩句。
課什出示古詩插圖，配樂引讀。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，青翠欲滴啊!——生讀：碧玉妝成一樹高。
師：那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶!——生讀：萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢?——生讀：不知細葉誰裁出。
師：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!——生讀：二月春風似剪刀。
4.結過渡：賀知章將對萬物萌發、百花爭艷的春天的贊美集于柳樹一身，柳樹成了春的使者、春的化身。那么。朱熹眼中的春天又是怎樣的?
[對比賞讀，寫作背景的及時補充，能拓展學生的視野，有助于學生感悟“同物同景不同‘詩”’的緣由，使學生在對比中更加深刻地體會詩人的感情。]
(二)學習《春日》。
1.理解詩意，體會心情。
(1)學生自讀吟誦，根據注釋理解詩意。
(2)師：知道詩人朱熹在春日里的心情嗎?(高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意)依據是什么?找出詩中的詞句說明。
(尋芳——踏青賞花，看花觀景，春游時心情肯定很高興；無邊——一望無際，視覺開闊，心情也會開闊；一時新——一下子煥然一新。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。萬紫千紅——什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎?)
2.想象畫面，誦讀詩句。
師：朱熹看到百花爭艷的景象，能不高興嗎?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”欣賞到萬紫千紅的春色，心情怎能不好?引讀——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”此時你就是踏春賞春的朱熹，看到那萬紫千紅的景色，你想怎樣吟誦此詩來表達此時的心情呢?(引讀整首詩，讀出高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情)
[立足于對文本的整體把握，通過自讀理解后再來解讀朱熹的心情，也就找到了本詩的教學重點及情感基點。學生的反復吟誦，想象畫面，與語言“親密接觸”讀出了詩人的心境，讀出了詩人的情感]
3.用心品詩，感悟哲理。
師：朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色，心里非常高興，這只是文字表面的意思，這首詩還有它的深層意義，不了解朱熹就讀不出詩的真正內涵。
(1)了解作者朱熹，特別強調他的詩歌特點：他的詩自然清新。寓意含蓄，簡練明快，很多作品成功地表現了大自然的壯麗秀美和詩人的遠大胸懷，常于樸實中透出深刻的哲理。
(2)抓住重點，感悟詩理。
泗水——在山東的曲阜，從曲阜的北面流過，也就是我們現在所說的孔林、孔廟、孔府所在的那個地方。我們讀《論語》的時候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”，那么他看到這個“川”就是泗水，孔夫子是在這個地方教他的門徒的，也就是說這里即圣人之地。
勝日尋芳——實際上告訴我們他在春日尋找的這個“芳”，這個芬芳的東西是孔孟之道的芬芳、是人間的圣人之學的芬芳。
萬紫千紅——他找到了一種充滿希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意義。他的這首詩，在從容沉著的風景描寫之中，透露的是一種自信和喜悅。
[了解朱熹的生平及時代，了解詩中有特別意義的地點和景物，既豐富了學生的積累，也有助學生理解詩中的深層含義。]
4.對比賞讀，感悟春美。
師：朱熹眼中的春天是萬紫千紅、滿含哲理且透露著自信和喜悅的，那么春天在其他詩人的眼中會是怎樣的形態呢?我們再來看另一首寫春天的詩。
出示韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”
(1)小組合作讀詩，了解古詩大意；想象它所描寫的春天的形態，從中你體會到詩人怎樣的心情。
(2)交流體會：這是唐代詩人韋應物春游西澗時看到的暮春景色，他當時正任滁州刺史，他向往歸隱山林。詩人先寫澗邊的春意盎然的景象，從“獨憐”看出他的喜愛之情，再寫郊野渡口的水勢急迫、空蕩的渡船，流露出了詩人淡淡的憂傷。
(3)小結：同是春天，在不同詩人的眼中，春天的色彩也是不一樣的，這與詩人所處的時代背景及詩人當時的心情有很大的關系。因為，詩人總是通過寫景來抒發或寄托自己的情感。
[適時的對比拓展，能豐富學生的想象，體會詩人的心境，真正感悟《春日》的深刻內涵，也讓學生懂得心境決定物境。]
四、總結延伸，升華主題
師：春天在每個人的眼中是不一樣的，在詩人賀知章的眼中春天是碧綠、高貴、神奇的——引讀《詠柳》；在朱熹的眼中春天是萬紫千紅的、富含哲理——引讀《春日》。
在其他別的詩人眼中春天是怎樣的呢?他們的心情又是怎樣的呢?課外再找描寫春天的古詩閱讀，體會詩人不同的感情和心情。
[課末布置學生閱讀有關春天的古詩，將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生的搜集能力、自主閱讀的能力]
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇9
教學目標：
1.理解詩句的意思，重點把握“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；略知古詩詞的長吟，能投入地朗讀詩句。
2.想中、說中感受“無邊光景”，感受春天的萬紫千紅，感受春天的生機勃勃。
3.理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》。
4.理解感悟“萬紫千紅”的喻意。
教學過程：
一、導入：
1.你喜歡春天嗎？為什么？
2.出示圖片：這是怎樣的春天？(并揭題。)
二、誦讀：
1.自由讀。
2.范讀。
3.個別讀。
4.交流學習心得。（你讀懂了什么？有什么地方讀不懂？）
重點把握：（1）“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思；
（2）理解詩句的意思；
（3）了解作者。
三、想象：
1.作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時新”，他看到了什么？（自由說）
2.出示圖片：說一說，你看到了什么？
3.小結反復朗讀“無邊光景一時新”。
四、說理：
1.面對如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風拂面而來，作者靈感一動，涌出了一句千古佳句——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！
2.為什么會“等閑識得東風面”？
3.反復朗讀“萬紫千紅總是春”。
4.“二月春風似剪刀”，春姑娘翩翩而來，揮舞剪刀，裁剪出了“千萬條綠絲絳”，裁剪出了“千萬朵鮮艷的紅花、紫花、白花、黃花”，裁剪出了“萬象更新”的春天，裁剪出了“生機勃勃”的春天，因此，“萬紫千紅”這個詞語就有了新的含義。
5.出示各類報刊出現的與“萬紫千紅”有關的標題。讀中感受理解“萬紫千紅總是出春”的另一意義。
6.除了這些，還有哪里也是萬紫千紅的？
7.引導幫助學生理解詩句中暗含的“孔子”儒家思想“萬紫千紅”，書本的知識“萬紫千紅”，懂得詩句中“勸學”道理。
8.初步感知《觀書有感》，懂得讀書。
五、總結：
萬紫千紅總是春，等閑識得唐宋詩！
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇10
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示后兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閑”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇11
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。
2.有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。
3.通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。
4.背誦本課詩句，嘗試寫一篇關于春天的小詩，反饋交流。
教學重點：通過朗讀，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。
教學難點： 體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。
教學課時： 一課時。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習詩文
教學流程：
一、 背春天（結合兒童詩的誦讀活動）。（課前）
（理念闡釋：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”素養的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。”因此在大語文觀理念的指導下，不少小學學校已經開展了詩歌閱讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環城小學，都致力于書香校園的建設，而其中很有影響力的一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出游誦詩”“詩詞爭章”“請詩人、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬于兒童成長發展的唯美的精神家園。
基于這一背景，課前設計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內容與學生正在進行的課外閱讀活動建立了內容和形式的有機聯系，溝通了課內與課外，聯結了學生生活積累與課堂學習，根本目的在于建設開放而有活力的語文課程學習方式。）
二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）
1.自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。
2. 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生自由談）
預設一：這是一個風景優美的春天。
預設二：這是一個初春的景象，萬物復蘇。
預設三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。
過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。
三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）
1.“扶”著學習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱”
（1）“勝日”是什么意思？“泗水”在哪里？從“尋”字，你發現了什么？
（2）教師指引，疏導詩句意思。
（3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日——尋芳——泗水濱）
（這里，老師就要指導學生用優美的現代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”……）
（4）指導朗讀
（5）總結學法：[分句成詞——解釋詞語——聯詞成句（加詞、換序）——抓詞品句]
2.“半扶半放”，學習第二句詩：“無邊光景一時新”
（1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”——“一時”——“新”）
（3）指導朗讀。
3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
（1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解
（2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？
（3）指導朗讀。
（理念闡釋：1、著眼學生長期主動發展：教給方法、由扶到放； “魚”——“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優秀的現代語言來轉述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內化了古詩的語言，更產生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續學習語文的激qing和動力。）
四、想象描繪，體會創造美（12分鐘）
過渡：詩的每一個詞語都經過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優美的現代語言來描述詩里的意思嗎？
（1）同桌討論。
（2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生說得優美的句子用電腦展示出來；
預設如：
“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。
放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！
輕輕微風拂面。
呵，別以我不知道，
是那徐徐的東風，
像一個神奇的畫家，
將春天繪得萬紫千紅……”
（3）古詩與現代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現代詩）
（設計意圖：這是對上一環節，讓學生學會用優美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環節的基礎上，產生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）
五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）
（1）與《詠柳》進行對比，想想兩首詩的異同。
（2）作者介紹，學生討論查閱資料。（設計目標：不僅喜愛春天，也是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）
（3）帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）
理念闡釋：
（1）人教版課本的選文是經過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創作，做一次輕輕的鋪墊。
（2）而對作者創作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發其共鳴。
（3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎上記和背，減輕學生課后的學業負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語言積累對于語言學習的重要意義。）
六、布置作業：（1分鐘）
選做：
（1）用優美、簡練、有個性的語言將古詩改寫為現代詩。
（2）不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。大自然賦予我們的每個季節都是非常神奇而又美麗的。現在，就請你拿出自己的筆，任意選一個自己喜歡的季節，寫一首小詩吧！
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇12
說教材
《春日》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元第2課古詩兩首中一首，描寫和贊美了春天的景色。《春日》是宋代理學家朱熹所作是一首春游詩，敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。這首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的`目的，一是讓學生在誦讀中了解春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情。二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。
課時目標：
1、會認2個生字，會寫2個生字。
2、誦讀古詩，理解古詩的意思。
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
教學重、難點：
教學重難點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學過程：
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示四字詞語：
春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春風得意、春色迷人、春色無邊、春意盎然、春暖花開
春色滿園、春深如海、春寒料峭、春滿人間、四季如春、春風和煦、春和日麗、春風送暖、春風浩蕩、春風化雨、春潮滾滾
春花怒放、春意正濃、春苗茁壯、百花爭春、春到人間、百鳥鳴春、春花爛漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春風輕拂
春風拂面、春和景明、春風蕩漾、春風徐來、春江水暖、春雨絲絲、春雨綿綿、紅杏鬧春、春花似錦
2、出示佳句名詩：
●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁
●日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易
●春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——賀知章
●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、指導書寫生字：濱紫
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇13
一、尊重自己的愿望，選擇《春日》
在我看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優質課評比的錄象課，發現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時我就想，能否讓學生讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，我作出了教學《春日》的決定！
二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心
現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學設計的主體輪廓，使我有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風采，展示城北小學集體的智慧！
三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次成功執教《春日》
這里所謂的`“成功”指的是比較徹底的實現自己的教學設計，完成教學目標。
由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在我初步修改好教學設計和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺。現在回想起來，當時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環節，并讀了幾遍每個環節的導語。也沒有細致地想過學生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，我是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，502班的學生充分地、主動地參與了學習過程，并表現的非常活躍（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表現得淋漓盡致！說實話，這堂課讓我最深切地感受到502班學生的機靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯系在一起而鳴冤（當然，許多時候有部分同學的確很調皮）。我想，學生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，我發現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓我產生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，我就會產生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學習！
四、面對優秀的學生
參加城關鎮優質課評比時，學校安排的是501班，這個班級的學生語文素養比較高，是城北小學公認的優秀班級。在上課開始的第一個環節，要求將詩歌讀正確時，幾個學生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了我很大的啟發，使我在以后的教學中得到很大的幫助！
五、參加區優質課評比，接受專家點評
蓮都區優質課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自己的進步。擔任本次評委的是區教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是學生畫畫評畫這一環節，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準確了。
六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失
七、送教石牛，投入的感覺真好
八、遠赴天臺，親身感受差距
浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》 篇14
本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節課的成功之處：
1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。
2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。
3、個體的示范性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。
4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。
這節課的不足之處與改進方式：
1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的.中上等學生能夠準確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。
2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
在此，我對古詩教學還有一些疑惑，在三年級階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢？我覺得，古詩教學應該不是逐句的分析，應該是對詩文的整體感知，但是還要讓學生說出詩句的意思，到底在實際教學中應該怎樣做呢？