《游園不值》表格式教案（通用13篇）

《游園不值》表格式教案 篇1

　　教學內容

　　北京市九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊·古詩

　　教學目的

　　1.理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　2.繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　3.背誦課文。

　　4.利用多媒體學習課外詩兩首，理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點

　　理解詩的內容，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學難點

　　繼續學習運用邊讀邊想象的方法，想象詩中描寫的意境。

　　教具

　　《游園不值》演示文稿的課件。

　　《絕句》杜甫，演示文稿的課件。

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　《江畔獨步尋花》杜甫，演示文稿的課件。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　教學過程 教學步驟

　　設計意圖

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭題用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，充分調動學生多種感官參與學習活動。啟發導入。將游園不值的畫面送到學生機上，邊看邊想：游園不值會告訴我們什么？學生邊欣賞音樂邊看屏幕上的畫面。學生在這種氛圍中被激發出學習興趣，邊思考 生1：會告訴我們詩人去尋訪友人的故事。 生2：詩人會告訴我們春天的美好景色。 生3：不知道游園不值后詩人有什么樣的感受。 二、自學《游園不值》每一位同學的學習基礎、學習能力都是不同的，學習的速度是存在差異的。利用課件的學習，可以讓每一位學生獲得更多的課堂時空，自主地開展學習。在課件這個小拐棍的幫助下，不需教師的多講解就準確、快速地理解了重點詞， 更有效地理解課文。一、 在學生機上理解詩句含義，遇到不明白、不理解的字詞，利用交互式學習課件進行點擊，也可以向字典請教。教師行間巡視，幫助有困難的同學。 二、 理解詩句后思考（此活動在教師機上）：

　　1、“游園不值”是什么意思？

　　2、詩人游園不值，想到了什么？

　　3、詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 看前面投影屏幕：思考練習題。可以參考書、老師準備好的課件。三、小組交流表達能力對每一位學生來講都不是一下子就有的，而是要通過鍛煉來提高的。小組交流就是一種有效的方式。小組交流中也促進了同學們互相幫助、合作學習的能力。認真傾聽小組匯報，在適當的時候給予一定點撥。以小組為單位匯報。在匯報的過程中，大家可以給予補充說明。不匯報的同學認真聽。四、質疑尊重孩子們的學習，不是老師教會了就可以，而是學生學會了才可以。誰還有不明白的問題，希望得到大家的幫助？有問題的同學舉手發言陳述，沒有問題的認真傾聽，如果會就幫助解答。五、檢查學習情況學生掌握知識要經過感知、理解、積累，檢查學習情況就是對學生理解、積累的一個反饋，以此檢查學生是掌握了。1、 檢查：不值、扣、扉、憐、應，這幾個字的意思。 2、 看屏幕回答：游園不值是什么意思？3、 詩人在園外看到了什么？由此想到了什么？ 由學生回答

　　生：游園不值就是去訪問朋友，沒有遇到。

　　生：看到了一支紅杏出墻來，由此想到了春色滿園。六、 想象春色滿園的美景想象是創造的基礎。想象要合情合理。同學們以原有的記憶或美麗的圖片做載體去進行想象，并將想象的結果向全班做匯報。鍛煉了語言表達能力。給學生播放已經做好的演示文稿。展示春天美景的圖片。行間巡視。一、 兩人一組。可以看學生機屏幕展示的圖片，也可以不看屏幕根據以往的記憶，對本首詩進行想象。 二、 用幾句通順的話將你的想象向全班匯報，帶大家一起去欣賞一下。 七、再學習兩首課外的詩課堂上讓學生閱讀古詩的時間少，讀古詩文的量也少，這對培養學生學習古詩文的能力是很不利的，再加上學生對學習古詩文的興趣不大，所以在課堂上多提供一些古詩文學習課件，以激發興趣。一、 給學生播放已做好的課件。

　　二、 主持好“小答辯”會。一、 小組學習。用自己喜歡的方式先學習大家都比較感興趣的那首，另一首放在后面學習。 二、 向全班匯報。接受同學們的垂詢，開好“小答辯”會，讓學生們自由提問，學生來答。

《游園不值》表格式教案 篇2

　　教案背景

　　古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內容健康、語言優美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。

　　教材分析

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人以探出墻外的紅杏引導人們想象滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。前兩句詩是敘述事情，寫詩人滿心歡喜來游園未遇到主人很掃興的事。詩人卻筆鋒一轉，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會沖破阻礙向前發展的。學生學習這首詩既能領略詩的語言美、意境美，又能感知詩中蘊涵的道理。

　　三、教學目標

　　1. 借助注釋理解《游園不值》詩句意思，感受這首詩描繪的意境，體會詩人表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。

　　3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　4、拓展積累其他表現春天景象的詩。

　　四、教學重點

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，領略詩的語言美、意境美，體會作者表達的思想感情，感悟詩句中蘊含的哲理。

　　四、教學難點：

　　朗讀領悟“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。

　　五、教學準備

　　多媒體   課件

　　六、教學過程

　　（一）、激情導入。

　　1、師：春天來了，她在同學們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個詞來描述一下？（課件展示春天美景）

　　2、生：春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅------

　　3、師：同學們用詞語來描繪春天的美，古代詩人卻用詩句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來學習一首描寫春天的古詩。

　　（二）、學習新詩

　　1、示《游園不值》。

　　2、對于詩人，你了解了多少？(百度搜索，簡介作者生平)

　　3、對于詩題，你知道什么意思？(借助注釋)

　　“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園)

　　“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進去觀賞。

　　4、投影課本上的詩配插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　經過自學，你學會了什么，匯報一下。

　　“應”“憐”分別解釋成什么？

　　辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯系上下文”的方法。（應該;憐惜、愛惜）。

　　“屐齒”的意思：古代一種木質的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。

　　“柴扉”，柴門。重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）

　　學生說說前兩句詩的意思：應該愛惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長時間卻不見主人來開門。(鼓勵用自己的話說）

　　詩人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒有見到主人呢?（啟發學生的發散思維。）

　　生：也許因為是柴門，詩人的敲門聲太小了，主人在午休，沒有聽見。

　　生：也許主人去了后門，而詩人卻敲了前門。

　　生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。

　　生：也許勢利的主人根本就沒有把詩人當做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩人欣賞

　　生：也許------

　　（三）、領悟詩境

　　1、投影詩句，圖畫，指導學生有節奏地讀：應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來.

　　2、熟讀。

　　(1)按節奏讀。自由讀。

　　詩人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么失望！你就是詩人你會壞著怎樣的心情讀這句詩？

　　春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。

　　就在詩人失落之際卻突然發現一枝紅杏出墻來，這時候詩人是什么樣的心情呢？如果你是詩人，會怎么讀這兩句？

　　指導反復讀，男女比賽讀。

　　（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生通過朗讀充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）

　　詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發現了一枝紅杏伸出圍墻來。他突然感悟出了一個道理來，這是什么哲理呢？

　　生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發展的。 原來詩人在為無意中發現的哲理而高興啊！

　　（在理解詩句的基礎上指導學生學會提出問題的方法，其目的是開拓學生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學的重、難點，立足于整篇。對學生提出的問題，要同學之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的成功。）

　　3、整首詩中，你最喜歡哪個句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩中哪些地方是聯想？哪些地方是寫實實在在的事物？還有問題嗎？

　　（四）、拓展運用，小練筆。

　　師：詩人既然是來朋友家游覽莊園，為什么卻沒有見到主人呢？同學們猜測出了很多種原因。雖然沒有見到主人，心情有些失落，可是看見一枝紅杏出墻來，不覺感悟出了一個哲理。讓我們展開想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說一說，再用你們的彩筆把它畫下來吧。用你的筆把這首詩編成一個小故事寫出來吧！可以大膽地猜測，合理地想象。

　　1、學生練筆。

　　2、練筆交流，評價。

　　（五）、作業布置：

　　1、小練筆沒有寫完的繼續完成。

　　2、收集背誦有關春天的詩，第二課時交流。　　　

　　附板書設計：

　　游 園 不 值

　　(宋·葉紹翁)

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　

　　春色滿園/關//不住，          

　　一枝紅杏/出//墻/來。

　　哲理：  一切新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展的。

　　七、教學反思

　　誦讀是學習古詩的基本方法。要想有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩，解讀古詩內容，就應先理解詩人，如果對作者所處的政治背景、生活環境、氣氛做到心中有數，那么對作者思想的理解就會很深刻，誦讀時感情技巧的處理也就很容易了。如，教學時我首先請同學們了解詩人的生平，了解南宋的政治背景，為學生理解題意、明白道理做了鋪墊。

　　在教學中，我注意反復指導學生有感情地朗讀，各種形式地讀，領略詩的語言美、意境美，充分體會作者在詩中的思想感情，這是教學的重點。在理解詩句的基礎上，我引導學生提出問題“詩人為何沒有能進入園中”， 在學生了解作者所處的政治背景、生活環境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進入的。讀了后兩句詩，我再次提出問題“‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’揭示了什么道理”，學生自然就明白了，教學難點迎刃而解

　　在學生了解詩意后，我讓他們根據詩句"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來，"結合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒有看到的"滿園春色"。學生興趣盎然，充分發揮各自的特長，有的想，有的畫，有的說------課堂氣氛非常活躍。每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分的調動，學生的想象能力，審美能力和口頭表達能力也得到了培養。

《游園不值》表格式教案 篇3

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。

　　在教學中怎樣激發興趣、發展想象，讓學生樂學會學呢？我的教學設計是：在學生初步懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發學生學習興趣并掌握學習方法。

　　一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學生追究久不開的原因。讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關系。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯系上下句理解課文，的學習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學生體會感情的學習方法。

　　二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發學生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設題：詩人根據什么想象園內春色滿園，你能從一個“滿”字結合自己的生活經歷述園內美麗景色。發展學生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內滿園春色，感情有什么變化，引導學生體會詩人的快慰心情。

　　三、抓住三四句中“關”和“出”這一對關鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關住春色，用什么“關”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問由淺至深由現象到實質。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學生領會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規律，發展生長起來。

《游園不值》表格式教案 篇4

　　《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發學生思維，發揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發展的。在教學過程中，我引導學生在熟讀的基礎上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發點撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發揮了學生的想象力。

《游園不值》表格式教案 篇5

　　一、導入

　　師：同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。今天我們就來欣賞古詩，我們來學習第12課《古詩三首》。

　　現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。今天老師就帶來了一首描寫春天的古詩《游園不值》。

　　師板書課題，（生齊讀課題）

　　二、講授新課

　　（一）知詩人 解詩題

　　詩中的美景正等著我們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。請同學們輕輕的翻開書58頁。

　　1、初讀（要求：讀通詩句，劃節拍。）自由讀

　　2、學習古詩的方法。（課件出示）

　　（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）入詩境，悟詩情。

　　3、知詩人，解詩題。

　　a過渡：這首古詩是葉紹翁寫的，那你說說對作者了解多少呢？（指名學生交流）

　　師匯總：（課件出示）

　　b師：這個“值”的意思就是（相遇）

　　不值呢？（沒有相遇、遇到要拜訪的人）

　　c同桌合作，根據注釋解詩題。

　　（二）再讀古詩

　　1、大家想讀這首詩嗎？讀之前先要把課文里這幾個字讀好了。（課件出示）

　　2、重點指導“應、屐、苔、扣、扉”

　　3、用怎么樣的節拍去讀呢 （出示內容）

　　那就請同學們用這樣的節拍，帶著你的感情大聲地讀一讀吧。

　　自由讀   聽錄音示范讀    指名讀  配樂男女生賽讀    配樂齊讀

　　三、感悟詩意

　　師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名說）

　　蒼苔、柴扉、紅杏（課件出示）

　　師：結合你們平時所知道的，說說它們是什么樣子？

　　總結：綠綠的，長在地上的，有點像青苔。陰暗潮濕的地方。厥類植物。春雨過后，這個貼著地面長出的小植物就是蒼苔！（課件出示蒼苔圖片）

　　師：你感覺到了什么？（春天很美生機勃勃）

　　師：這綠綠的蒼苔把春天喚醒了！

　　(齊讀第一句)

　　師：柴扉  （柴扉是用柴和樹編成的門。很簡陋，很破舊。就是用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

　　師：誰再來讀讀這句。

　　師：紅杏，什么時候開的？

　　總結：早春二月開，紅杏是一種美麗的花。（課件出示杏花圖片）

　　這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。

　　師：紅杏很美，綠油油的蒼苔也美。春天真是生機勃勃啊！

　　四、品讀詩情，理解詩意

　　師：同學們，這就是葉紹翁游園所遇。那么，詩人來訪的目的是什么呢？他想看什么呢？（師板書）

　　過渡：一首古詩也是一個故事,想把這個故事講清楚明白,還必須理解詩意。

　　這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？詩中哪個字飽含了對這些景物的感情？（憐）

　　師：這個"憐"字，用在今天就是？可憐

　　1、“憐蒼苔”主人僅僅是喜歡蒼苔嗎？對，主人不僅僅是憐蒼苔，也是憐春天。老師也希望你們熱愛春天，愛春天的一草一木。

　　2、理解“應”、“屐齒”

　　師：在當時，穿木屐鞋是一種身份的象征。這是一種自然的打扮，輕松的打扮，葉紹翁穿著木屐鞋，那是說明自己很休閑）他要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛。

　　從這句你讀懂了什么？

　　這句意思：大概是花園主人愛惜這蒼苔，怕我的木底鞋踩在上面留下腳印吧。

　　3、扣的意思（敲）

　　師：小扣的意思就是？小扣就是輕輕地敲。小心翼翼地敲

　　師：扣了多長時間？（很久）表示時間長。

　　師：“小扣”說明對園主人的（尊重）（對春天的喜愛）

　　（作者不僅扣出了對主人的尊敬，也扣出了對春天的熱愛。老師也希望你們做個有禮貌的孩子。

　　這一句你又讀懂了什么呢，或者說你怎樣理解呢？

　　詩句意思：我輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。

　　過渡：詩人說是園主人怕苔蘚被踩壞，其實我覺得是詩人太愛這些綠色了，是他舍不得踩懷。說明他愛大自然的一切，連這些不起眼的蒼苔在他眼里都是不能被破壞的。

　　老師引導：剛才同學們理解得不錯，很有道理，在有感情地讀讀這句。

　　4、理解“春色滿園”你怎樣理解這句呢？

　　意思：滿園的花開得正艷，這美好的春色是關不住的

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

　　5、詩人想進去卻沒能進去，他看到了什么？

　　這句應該怎樣理解呢？

　　意思：一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。

　　老師引導：讀了這句你又有什么感受

　　一枝紅杏就代表春天來了。從字面看是寫一個花園的春色，實際是表達作者對春天美景的向往。這整句詩表達了作者對春天的贊嘆。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

　　帶感情讀。讀出作者贊美春天美景，對春天向往的感情。

　　6、老師引導總結全詩意思。同學們理解得很正確，誰愿把全詩的意思完整的說一遍呢？

　　7、配樂再次有感情的朗誦全詩。

《游園不值》表格式教案 篇6

　　導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學習這首古詩。

　　3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　[評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉化為能力，發展學生的語文素養。]

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　[評析：語文學習是工具性和人文性的統一。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識。]

　　六、自學本課生字。

　　[評析：相信學生，學生能行！]

　　七、課堂小練筆。

　　同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

　　[評析：讀寫結合是語文教學的好方法。此時的練筆，學生有內容可寫，有感情可抒發，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學生對習作的喜愛之情。]

　　總評：

　　古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于探索。

　　本課設計主要有以下兩個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、主導作用發揮得當。

　　在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時，提出“拍電視片段”，讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

《游園不值》表格式教案 篇7

　　一、材料說明：

　　這節課的內容出自五年制第八冊第六單元18課第一課時，是這篇課文重要的一部分，這是一首詩，主要寫的是作者想到花園觀賞春色，但主人不在被關在門外未進入，本來是件掃興事，但從露在墻外的一枝紅杏想象出滿圓的春色，仍感十分愉快

　　二、教學目標：

　　了解這首詩的內容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。

　　三、教學重難點

　　理解詩的內容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。

　　四、教學過程：

　　1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）

　　2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）

　　3、鞏固練習：讓學生自己根據所掌握的內容填，鞏固本節課的知識。（6＇）

　　4、小結。（5＇）

　　5、布置作業。（3＇）

　　二、教學方法：

　　根據大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發散思維，有培養學生的寫作能力。

　　三、學法指導：通過這節課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內容。

《游園不值》表格式教案 篇8

　　一、激發興趣導入新課

　　師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。

　　（學生背誦）

　　師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》

　　二、自學古詩，感悟詩情。

　　1、讀詩。

　　2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。

　　設計意圖

　　幫助學生采用借助工具書等形式理解古詩的意義。

　　體會古詩的意境有學生借助工具書來完成，教師抓住古詩中的點睛之處引導學生對古詩進行欣賞品味。

　　3、解詩句。

　　（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

　　（2）學生質疑，根據學生發問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯系上下文等）。

　　（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

　　（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

　　根據學生發言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　　（5）把整首詩的意思連起來說一說。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？

　　2、展示滿園春色。詩人善于發現春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。

　　3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。

　　指名學生對比讀，從語調、語速、表情角度進行指導。

　　4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。

《游園不值》表格式教案 篇9

　　（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）

　　師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

　　生：讀過。

　　師：誰愿意給大家讀。

　　（一女生讀得很精彩）

　　師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

　　師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

　　……

　　（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）

　　師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

　　你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒有相遇。

　　師：簡單變成兩個字呢？

　　生齊說：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始

　　（竇老師帶著大家一起讀。）

　　師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生（齊說）：柴扉

　　師：還有——

　　生（齊說）：紅杏

　　師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。

　　生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

　　師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦！還請你。如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困。

　　生：顯得簡陋。

　　師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

　　生：簡陋。

　　師：但是你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么？

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

　　師：所以，你發現，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　（生讀。）

　　師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。

　　師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

　　師：繼續聊，親愛的同學們，還有什么啊？

　　生（齊說）：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：二月就開，開的早不早啊？

　　生（齊說）：早。

　　師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

　　生（齊說）：陸游。

　　師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

　　（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

　　師：所以，葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——

　　（生齊讀最后一句。）

　　師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——

　　生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺春天到了。

　　生：感覺春意盎然的氣息。

　　師：用他那個成語那叫——春意盎然。

　　生：我感覺春天萬紫千紅。

　　師：換一個詞語，那就叫——

　　生：生機勃勃。

　　師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）

　　（生齊讀。）

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

　　師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——

　　生：愛惜。

　　師：你是從哪個字？

　　生：憐。

　　師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

　　生（齊說）：愛惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

　　師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應字就可以變成

　　生：應該。

　　師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——

　　生：蒼苔。

　　師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說出來。

　　生（大聲地說）：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，

　　生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說是印而不是——

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

　　生：詩人。

　　師：詩人的——

　　生：腳印。

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印。

　　師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

　　生：因為古時候只有木屐鞋。

　　師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

　　生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——

　　生：很高貴。

　　師：說明自己很——

　　生：很休閑。

　　師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——

　　生：愛。

　　師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛惜。

　　師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——

　　生：蒼苔。

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

　　一女生上來走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

　　（生深情地讀。）

　　師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

　　學生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。

　　師：對柴扉哪個字？

　　生齊說：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？

《游園不值》表格式教案 篇10

　　【設計理念】

　　教師創設情境，以學生為主體，重視學生的情感培養。把學生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學生在閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、理解詩意，體會詩中所描繪的意境，感受大自然的美麗，學會欣賞美，讓學生受到美的熏陶。

　　2、學會本課的生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在本詩中的意思。

　　3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】體會詩中所描繪的意境。

　　【教學難點】邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

　　【教學時間】1課時。

　　教學過程

　　一、課前談話。

　　針對本班實際情況，為學生加油、鼓勁，使學生增強學習的自信心。

　　二、引舊入新。

　　1、談話激發學生背誦已經學過的有關描寫春天的詩句，說說作者是怎樣來描寫春天的

　　2、過渡引入：今天，我們再一次來看看作者是怎樣描寫春天的，看看這首詩與其它描寫春天的詩有什么不同，這節課，我們一起來學習宋朝葉紹翁的詩《游園不值》。（板書課題）

　　3、讀課題。學習生字“屐“扣”“扉”

　　4、回憶、討論學習古詩的步驟及方法。

　　同學們已經學過不少古詩了，你準備怎樣學習這首詩呢？

　　⑴學生回憶討論。

　　⑵教師幫助梳理歸納，板書“讀、想、悟、背”。

　　三、讀讀詩。

　　按同學們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀讀詩歌。

　　1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。

　　2、教師范讀。

　　3、指導朗讀，師生同讀。

　　四、抓重點詞句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究釋疑。

　　⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。

　　⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小組內討論交流，相互解疑。

　　①說說哪些詞句你讀懂了。

　　②提出不明白的地方，討論解決。

　　③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。

　　②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。

　　③體會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。

　　④有感情地朗讀詩歌。

　　五、背誦詩。

　　1、指導感情背誦。

　　2、自由試背。

　　3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境。）

　　4、學生可以為這首詩譜曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　1、激發學生的創作欲望。

　　同學們，學了這首詩，你們一定從《游園不值》這首詩中感受到了春的氣息，品味到了詞句的精美，用你手中的畫筆，畫出你想象中作者所見到的美吧！

　　七、小結

　　作者游賞花園進不了門，本是一件掃興的事，但他從探出墻來的一枝紅杏，感受到了春天的美好，轉為欣慰，表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛和贊嘆之情。

　　附板書設計：

　　游園不值                         

　　柴扉不開               掃興

　　紅杏出墻               欣慰  

　　表達詩人對春天的熱愛和贊美之情

《游園不值》表格式教案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　小學語文第十冊《游園不值》教學設計

　　趙建邦

　　學習目標：1.學會本課生字。

　　2.讀懂詩句的意思，理解詩的內容。

　　3.體驗詩人的情感、想象詩的意境。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　（1）古代詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，數百年來，無以計數的詩人用自己的才情將中華歷史點綴的璀璨萬分。今天，讓我們一起領略宋代詩人葉紹翁的一首小詩。

　　板書題目：         游園不值

　　（2）學生簡介葉紹翁。

　　二、自讀、自悟、理解詩意。

　　1.師范讀、學生自由讀，也可以同桌比賽讀。

　　2.根據自學提示，展開自學，然后學生交流。

　　出示自覺提示：

　　（1）   自由讀詩，結合書中注釋，插圖或工具書理解詩句的含義，體會詩人情感。

　　（2）   把自學中不能理解的句子寫下來。

　　3.學生交流，教師隨機指導。

　　（1）值：遇到。   （2）憐：可愛。  （3）小扣：輕輕敲。

　　全詩大意：作者去游園，而主人不在，輕輕敲了那柴門很久，也沒有人開門，大概是主人愛惜青色的苔蘚，怕木屐鞋底在青苔上留下腳印吧！滿園的春色是關不住的，一枝紅杏伸出了墻外。

　　三、品詞析句，想像意境

　　1.師：剛才我們理解了詩的意思，那么大家想象一下，假如推開柴門，又是怎樣的一幅景象呢？

　　學生討論交流。

　　師：滿園春色真是十分濃艷，大家想一想其他描繪春天的詩句，試背一下。

　　例：①夜來風雨聲，花落知多少。

　　②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　2.比讀詩句：

　　出示：傳說葉紹翁在創作這首詩時，最初為

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏開得艷。”

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”（今）

　　請品味一下，現在的詩句好在哪里？

　　學生品讀，分析，交流。（現在的詩句，內涵更有生命力）

　　學生自由朗讀。

　　3.相關鏈接

　　這首詩的最后兩句，雖然經久不衰，但也借鑒了前人詩句：

　　一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨愁。

　　——唐  吳融

　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。

　　——宋  陸游

　　師：看來，我們古詩，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他運用到自己的語言中去啊！所謂“學以致用”！

　　四、隨堂練習：

　　請填入適當的詩句

　　1.春雨，古今多少詩人贊美你：“_________________”，你來了悄無聲息，柳樹在你的撫慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散發春的氣息。

　　2.河邊柳樹亭亭玉立，點點冷光，就像一樹綠色寶石，正如詩人所寫的“_____________________”。

　　3.桃花帶露，柳樹青翠，這樣的景色正如“_____________________”所描繪的情景一樣。

　　試提供三例：

　　隨風潛入夜，潤物紅無聲。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。

　　五、小結

　　我國詩歌，浩如煙海，我們只有認真感覺，才能真正領會其詩情畫意，凈化心靈。

　　附：本課板書

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐    小扣  （動）（實）

　　春色    紅杏出墻 （景）（虛）   春色炫麗

　　轉載自。

《游園不值》表格式教案 篇12

　　《游園不值》

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設計理念：

　　1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。

　　3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。

　　4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

　　5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、教學流程：

　　一、激發興趣，精講引思。

　　1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索。

　　1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法：我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三、學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1、 學生質疑的問題(略)

　　2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四、思維拓展，延伸探索

　　1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設計：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　　掃興

　　春色滿園/關//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。　　　　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

《游園不值》表格式教案 篇13

　　教學目標：1、學會本課5個生字

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　3、 讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

　　課時安排：  兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、指名背誦你背得最好的詩

　　2、復習以前學習的古詩的方法

　　a、讀古詩  b、借注釋、明詩意  c、想象畫面 d、體會

　　二、指導學習《游園不值》

　　1、簡介作者

　　2、師范讀、學生大體了解內容

　　（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

　　（2）、指名讀，畫出不懂的詞句

　　3、借注釋、明詩意

　　（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。

　　（2）借助注釋，理解詩意

　　4、讀詩句，想畫面

　　（1）、師范讀、指導節奏

　　（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價

　　（3）、創設情境，想象畫面

　　（4）、用自己的話說說你想象的畫面

　　5、談體會

　　詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

　　6、練習背誦

　　板書設計：

　　游園不值

　　應憐       印

　　贊美春天

　　的景色

　　掃興

　　小扣       久

　　春色       關

　　欣慰

　　一枝       出